第一篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生——教育成功的起點(diǎn)（定稿）

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生——教育成功的起點(diǎn)

百里杜鵑大水鄉(xiāng)大慈希望小學(xué) 楊國(guó)應(yīng)

目前，各校正在轟轟烈烈地開(kāi)展以“增強(qiáng)生命感和責(zé)任感”為主題的師德師風(fēng)活動(dòng)。讓廣大教師自覺(jué)踐行和體驗(yàn)職業(yè)的“生命感”和“責(zé)任感”，強(qiáng)化職業(yè)道德信念，提升職業(yè)道德素質(zhì)，促進(jìn)教師教育教學(xué)和學(xué)校管理向人性化發(fā)展，貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，樹(shù)立“以人為本、依法執(zhí)教、以德治教”的理念。在學(xué)校教育教學(xué)管理中，我認(rèn)為班主任作為班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其工作是最基礎(chǔ)、最重要的。無(wú)論哪一個(gè)班級(jí)，都不可避免地有后進(jìn)生的存在。

所謂后進(jìn)生，是指在德、智、體、美、勞諸方面或其中某一方面落后于教育目標(biāo)對(duì)他所規(guī)定的要求指標(biāo)，或品德表現(xiàn)有惡化趨勢(shì)，或文化課學(xué)習(xí)難以合格等。出現(xiàn)后進(jìn)生的原因是多方面的,有的是學(xué)習(xí)方法不對(duì),學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,產(chǎn)生厭學(xué)情緒,成為后進(jìn)生;有的是由于教師感情上疏遠(yuǎn)學(xué)生,打擊學(xué)生的進(jìn)取心和積極性而成為了后進(jìn)生……久而久之，成績(jī)不好，失去上進(jìn)心，導(dǎo)致了惡性循環(huán)而成為后進(jìn)生。教師如果能把他們轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，他們一定就會(huì)同其他同學(xué)一樣認(rèn)真學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，成為對(duì)社會(huì)有用的人。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中就顯得更加重要。那么，怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？

一、教師要愛(ài)學(xué)生，這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的核心。

情感能否溝通關(guān)系轉(zhuǎn)化工作的成敗。愛(ài)心是打開(kāi)心靈的鑰匙，情感能使人心心相近，心心相通。情感是溝通教師與學(xué)生的橋梁，其真正內(nèi)涵是真心真情地關(guān)愛(ài)學(xué)生，充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，人格上與他們平等。“愛(ài)學(xué)生”是每個(gè)教師必須具備的品質(zhì)。后進(jìn)生最缺少的就是教師的關(guān)愛(ài)和溫暖。那么，對(duì)后進(jìn)生則更要有深切的、真摯的、持久的愛(ài)心，要具有“菩薩心腸”，要用真誠(chéng)和熱情去彌補(bǔ)他們情感的空缺，要用愛(ài)心和溫情感化他們，用激情和關(guān)愛(ài)去點(diǎn)燃他們心中的希望。所以，教師要消除后進(jìn)生的不良反饋心理，要具有積極上進(jìn)的教學(xué)心態(tài)，使他們朝著好的方面轉(zhuǎn)化。教師還要有一雙明亮的眼睛，要看得見(jiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，抓住他們身上的“閃光點(diǎn)”，使他們振作起來(lái)，要想到后進(jìn)生的本質(zhì)是好的、是可以轉(zhuǎn)化的，才能用誠(chéng)心、愛(ài)心去感化學(xué)生，以愛(ài)心換來(lái)愛(ài)心。因此，在教育工作中要向?qū)W生傾注愛(ài)心，要做好他們的工作就得處處體現(xiàn)尊重、體現(xiàn) “愛(ài)”。只有這樣，才能耐得住心煩，堅(jiān)持施教，從而可望達(dá)到最終轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。

二、教師要有信心，這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。

轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)周期性較長(zhǎng)的工作，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一朝一夕就能奏效的，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。這就需要我們加強(qiáng)管理，從嚴(yán)要求學(xué)生。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是可以實(shí)現(xiàn)的，后進(jìn)生是因?yàn)楹筇旖逃谋∪跚啡被蛘呤д`而比其他學(xué)生多了一些毛病，還沒(méi)有從本質(zhì)上變壞。既如此，教師要辨證地看待學(xué)生，后進(jìn)生也往往具有很強(qiáng)的自尊心和榮譽(yù)感。他們也在找機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，也希望得到別人的肯定，也想得到集體的承認(rèn)，更想做一個(gè)好學(xué)生。我們身為教師，一旦發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光之處，哪怕很小，也要不失時(shí)機(jī)地對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，肯定其進(jìn)步之處，激發(fā)他的上進(jìn)心。

后進(jìn)生有了初步的轉(zhuǎn)變后往往會(huì)反復(fù)，這也許是動(dòng)搖了轉(zhuǎn)變的信心，或者是有了進(jìn)步就自認(rèn)為轉(zhuǎn)化成功，便放松了對(duì)自己的嚴(yán)格要求，老毛病又自然地表現(xiàn)出來(lái)。此時(shí)，我們班主任絕對(duì)不能說(shuō)出傷害后進(jìn)生的話，要有意識(shí)地、有針對(duì)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，讓后進(jìn)生在課堂教學(xué)的單項(xiàng)學(xué)習(xí)外，還必須增加后進(jìn)生與同學(xué)之間的交流，使他們得到更多的鍛煉，啟迪他們的思維，讓他們嘗到成功的甜頭。當(dāng)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，獲得成功時(shí)，內(nèi)心會(huì)萌發(fā)出一種快感和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家蘇霍姆林斯說(shuō)過(guò)：激發(fā)兒童的興趣，精心保護(hù)和培養(yǎng)兒童發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，以及由此萌發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)上的自尊心和自信心，是教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的起點(diǎn)。因此，教師要有信心轉(zhuǎn)化他們，做到“動(dòng)之以禮、曉之以情”，要有對(duì)后進(jìn)生“反復(fù)無(wú)常”的思想準(zhǔn)備，要有轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的堅(jiān)定信心，還要具有高度的責(zé)任心和對(duì)教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神。

三、教師要有匠心，這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的保證。

對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，要有巧妙的心思、辦法和行之有效的措施。顯然，愛(ài)心是轉(zhuǎn)化的前提，信心是關(guān)鍵，這行之有效的措施即恒心是轉(zhuǎn)化的保證。

后進(jìn)生的種類有多種，同種類型的形成原因也不一樣。那么，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，要找準(zhǔn)病因，對(duì)癥下藥。只有對(duì)后進(jìn)生多觀察、多調(diào)查，找到根源，才能有的放矢，可望得到轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不是一朝一夕之事，也非一人一時(shí)所為。所以，要徹底讓他們轉(zhuǎn)化，要齊抓共管，光靠班主任做工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要與全班同學(xué)、家長(zhǎng)、各課任教師通力合作，調(diào)動(dòng)一切積極因素，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，從而搞好轉(zhuǎn)化工作。另外，作為教師，多進(jìn)行感情投資，了解他們的內(nèi)心世界，采取熱情關(guān)懷的態(tài)度，親切溫和的語(yǔ)氣，創(chuàng)造尊重理解的氛圍，讓他們感到大家是在關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，也就更容易接受老師的指導(dǎo)和教育。另外，后進(jìn)生往往對(duì)班主任具有較強(qiáng)的逆反心理，認(rèn)為老師不理解自己，不信任自己，更不尊重自己，常常把自己孤立起來(lái)。這時(shí)，教師的一般談心是解決不了問(wèn)題的。只有先消除了與后進(jìn)生之間的隔膜，才能讓學(xué)生接受老師的教育。班主任與后進(jìn)生若能融洽關(guān)系，親密感情，到“老師是好老師”時(shí)。于是，教師說(shuō)什么學(xué)生就聽(tīng)什么。這樣，后進(jìn)生的成功轉(zhuǎn)化，就指日可待了。

四、教師要有恒心，這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的中心。

在后進(jìn)生的幫教過(guò)程中，出現(xiàn)思想行為、學(xué)習(xí)等方面的反復(fù)是在所難免的。這就要求班主任要不厭其煩地進(jìn)行說(shuō)服教育，要耐心、冷靜的分析出現(xiàn)反復(fù)的原因，然后采取相應(yīng)措施。具體來(lái)講，出現(xiàn)反復(fù)的原因主要有兩點(diǎn)：一是沒(méi)有養(yǎng)成較強(qiáng)的自我管理能力，二是容易受外界不良環(huán)境的影響。對(duì)此，教師要有恒心，要常抓不懈，及時(shí)為他們提出新目標(biāo)，增強(qiáng)他們不斷進(jìn)取的信心，要鼓勵(lì)他們大膽嘗試，引導(dǎo)他們?nèi)〉贸晒Α＿€要密切注意周圍環(huán)境的影響。因?yàn)閷W(xué)生的分辨能力和自控能力都比較差，容易受外界的影響。這時(shí)，教師一定要發(fā)揮集體的力量，營(yíng)造良好的氛圍，用身邊的榜樣來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生；還要要與家長(zhǎng)配合，取得家庭的支持，使學(xué)校教育、家庭教育形成合力，步調(diào)一致地進(jìn)行幫助，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不僅是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)人的靈魂的再塑造的過(guò)程。作為班主任應(yīng)樹(shù)起“為了學(xué)生的一切”的責(zé)任感意識(shí)，教育他們要建立在對(duì)學(xué)生的尊重和理解的基礎(chǔ)之上，要盡可能地站在學(xué)生的立場(chǎng)上，感受他們的處境，體會(huì)他們的心情，由此而理解他們的態(tài)度、情感和觀念，分析他們?nèi)绱吮憩F(xiàn)的原因，以及預(yù)測(cè)他們?cè)谀承顟B(tài)下的心理反應(yīng)和行為方式，要做到動(dòng)之以情，曉之以理；做到愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有導(dǎo)，以誠(chéng)相待，真心誠(chéng)意地關(guān)心愛(ài)護(hù)，以自己滿腔熱情在后進(jìn)生的心靈深處點(diǎn)燃起 熊熊火焰，以自己誨人不倦的精神，把他們培養(yǎng)成為新世紀(jì)的有用人才。

第二篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成功案例

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成功案例

——愛(ài)心教育，真情感化

玉田開(kāi)小 谷俊玲

有位名人說(shuō)過(guò)“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。在工作中，我深切體會(huì)到：愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生之門(mén)的金鑰匙，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的靈丹妙藥。

“愛(ài)的信心，愛(ài)是力量”。熱愛(ài)學(xué)生是教師的出發(fā)點(diǎn)。只有熱愛(ài)后進(jìn)生，關(guān)心后進(jìn)生，才能和后進(jìn)生接近，實(shí)現(xiàn)情感交融。同時(shí)，也才有贏得這部分學(xué)生對(duì)自己的熱愛(ài)和信賴，才能夠使他們將教師的要求轉(zhuǎn)化為自己行動(dòng)的目標(biāo)。關(guān)心學(xué)生呵護(hù)學(xué)生，以誠(chéng)相待，以愛(ài)感化，這樣師生間的距離會(huì)逐漸縮小，轉(zhuǎn)化的希望也就會(huì)變大。在生活中，從一個(gè)細(xì)節(jié)入手關(guān)心他們；在學(xué)習(xí)中，從一點(diǎn)進(jìn)步入手鼓勵(lì)他們；在他們犯錯(cuò)誤時(shí)，不是過(guò)多的指責(zé)和批評(píng)，而是耐心的說(shuō)服和教育。如果老師對(duì)他們一味地批評(píng)和數(shù)落，不懂用愛(ài)去感受，就只能助長(zhǎng)其滿不在乎、破罐子破摔的心理，認(rèn)為老師和同學(xué)輕視他們，厭惡他們。處于這種心態(tài)下，教育是很難奏效的。在課堂上一個(gè)信任的眼神，一個(gè)親切的動(dòng)作都能給他們鼓勵(lì)，使他們?cè)谡n堂中勇于表現(xiàn)自我。

馮華清，女，十一周歲，在班里是個(gè)乖孩子，就是學(xué)習(xí)成不好，我善于捕捉其閃光點(diǎn)，找她的可貴之，處不過(guò)許多閃光點(diǎn)常被“差”這個(gè)心理定勢(shì)掩蓋了，于是造成后進(jìn)生自身的一種有害心理——自卑。我?guī)退治雎浜蟮脑颍m然很多，但最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是在求學(xué)的道路上，極少獲得成功的喜悅、是一次又一次的挫折使她的心理產(chǎn)生障礙而失去進(jìn)取的決心和能力。所以，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，為她架起一座成功的橋梁，顯得十分必要。這就要求老師必須端正對(duì)后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真分析其個(gè)性差異，發(fā)掘出她身上的閃光點(diǎn)。然而，尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)的確不容易，但是我們一定要透過(guò)缺點(diǎn)看優(yōu)點(diǎn)。閃光點(diǎn)的出現(xiàn)，正是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的良好契機(jī)，應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)她取得的點(diǎn)滴成績(jī)，激化她轉(zhuǎn)化的內(nèi)部動(dòng)因，滿足她渴求關(guān)愛(ài)、重視和尊重的心理需要。學(xué)習(xí)成績(jī)較差，平日沉默寡言，對(duì)集體和同學(xué)漠不關(guān)心，但乒乓球打得很好。一次，學(xué)校組織乒乓球賽，我給她報(bào)了名并動(dòng)員參加，結(jié)果取得了很好的成績(jī)。我表?yè)P(yáng)她為班集體爭(zhēng)了光和為集體榮譽(yù)頑強(qiáng)拼搏的精神，全班同學(xué)也向她祝賀。從此，思想發(fā)生了很大變化，積極參加學(xué)校和班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也在老師和同學(xué)的幫助下有了明顯的提高。教師要善于去發(fā)現(xiàn)、去捕捉其“閃光點(diǎn)”，及時(shí)的給予真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)到尊重、信任和支持的快感，從而迸發(fā)出奮發(fā)向上的決心和力量。能不能看到后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，這是班

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成功案例

玉田開(kāi)小 谷俊玲

實(shí)踐告訴我們，任何一個(gè)學(xué)困生，他們都有成功的愿望，只要我們潛心發(fā)掘他們的成功潛能，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ麄兌寄苤鸩阶呦虺晒Γ∽鳛榻處熞嘈艑W(xué)困生也能成功，并給予他們無(wú)私的愛(ài)。把師愛(ài)，轉(zhuǎn)化成影響學(xué)困生邁向成功的切實(shí)行動(dòng)。

一、基本情況：

班上有個(gè)學(xué)生劉紫陽(yáng)，在課堂上有時(shí)很活躍，反應(yīng)敏捷，有時(shí)上課走神，常跟文具用品“交朋友”，而且作業(yè)較馬虎，字跡也比較潦草，偶爾會(huì)不做作業(yè)。課后預(yù)復(fù)習(xí)工作也不認(rèn)真，從考試、測(cè)驗(yàn)的情況看，該學(xué)生知識(shí)的掌握情況一般偏下。

通過(guò)家訪，我了解到這位學(xué)生的父母工作太忙了，這對(duì)其影響比較大。再加上本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，使其對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)自己更加失去信心，還產(chǎn)生了自卑感，致使學(xué)習(xí)上和班級(jí)水平拉開(kāi)了很大的距離。

二、教育過(guò)程： 第一、有句話說(shuō)得好：親其師，信其道。首先我從關(guān)心他的生活開(kāi)始作為突破口。利用課余時(shí)間和他聊聊天，問(wèn)問(wèn)他的生活情況。同時(shí)，經(jīng)常談?wù)勊膶W(xué)習(xí)情況，作業(yè)中的疑難地方，利用課余時(shí)間給他輔導(dǎo)。使他感到我們之間的融洽關(guān)系，沒(méi)有隔閡。

其次，也是非常重要的一點(diǎn)，在上課時(shí)，讓他體會(huì)到我對(duì)他的期望和關(guān)心。上課的時(shí)侯，我鼓勵(lì)學(xué)生自己站起來(lái)，大膽地說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，敢說(shuō)就是勝利，在課后，我有時(shí)還單獨(dú)給他布置一些課外作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)，他每次都欣喜地接受。

此后，我發(fā)現(xiàn)他上課發(fā)言更積極，思維更集中了，而且，有時(shí)還拿了課外書(shū)籍上的習(xí)題向我求教，雖然每次的考試成績(jī)不太理想，但從對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)自己更加失去信心，轉(zhuǎn)人主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，能夠拿習(xí)題向我求教，積極完成我每天布置的家作，說(shuō)明前面我的教育還是成功的。

第三篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成功案例

靜 待 花 開(kāi)

——成功教育案例

白瀨中心學(xué)校 蔡銘建

【案例背景】

三月的杜鵑花，開(kāi)在山谷。它開(kāi)得那么艷麗，散發(fā)著迷人的芬芳。它這么美，美得令人陶醉，得益于陽(yáng)光照射、雨露滋潤(rùn)和我們耐心的等待。

這只能是一個(gè)案例。要改變一個(gè)人的某些不良習(xí)慣，或者說(shuō)要讓讓學(xué)生養(yǎng)成某種好的品質(zhì)，我想有時(shí)不是一年半載的事。教育沒(méi)那么快，更不應(yīng)該太功利。

面對(duì)我們的教育，愛(ài)應(yīng)該是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)。夏丐尊先生在翻譯《愛(ài)的教育》時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一段話:“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”；“愛(ài)是恒久的忍耐”；還有人說(shuō)：沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教育大家們這些發(fā)自肺腑的語(yǔ)言，告訴我們，離開(kāi)了愛(ài)，一切教育都無(wú)從談起。因此，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生、公正公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生、不拋棄、不放棄任何一個(gè)后進(jìn)生是教師的天職。“人非圣賢熟能無(wú)過(guò)”，我們都知道學(xué)生的世界觀（甚至是是非觀還沒(méi)形成）、很多好的習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，時(shí)不時(shí)會(huì)犯一點(diǎn)小錯(cuò)誤也是情理之中。

對(duì)待學(xué)生這樣或那樣的的問(wèn)題，我們應(yīng)該：多點(diǎn)關(guān)注、多些耐心、多點(diǎn)方法，靜待花開(kāi)。【教育案例】

朱志軍，我班級(jí)里的一個(gè)孩子。姐弟三人，他是重組家庭中的一個(gè)孩子。他的媽媽是外省的，嫁到當(dāng)?shù)睾螅戆l(fā)維生。她的前夫發(fā)生了一點(diǎn)變故，后來(lái)重嫁生下了他。由于他的父親長(zhǎng)期疏于管教，他的母親又忙于理發(fā)的生意，對(duì)于孩子了問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)去過(guò)問(wèn)去處理，所以，朱志軍身上有不少的的問(wèn)題。

有時(shí)，他會(huì)在自己的指甲上涂滿紅色的指甲油，讓全班的男生說(shuō)他“娘娘腔”；開(kāi)學(xué)交待要買(mǎi)的書(shū)皮，一個(gè)月過(guò)去了也沒(méi)到影子；寫(xiě)字胡里胡涂的，顯得雜亂無(wú)章；上課時(shí)，不時(shí)會(huì)站起來(lái)?yè)踝『竺娴耐瑢W(xué)看黑板，影響上課…… 【案例剖析】

一、關(guān)注點(diǎn)滴，學(xué)會(huì)包容

為了把這個(gè)班級(jí)建設(shè)成為優(yōu)秀的集體，作為與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活接觸最親密的班主任，我用我的真心、真情去關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生主動(dòng)親近學(xué)生，利用課余時(shí)間多與學(xué)生交談，了解學(xué)生的思想狀況，關(guān)心他們，架起與學(xué)生溝通的橋梁，使學(xué)生愿意跟我交流的同時(shí)尊重他們的思想和觀點(diǎn)，平等地分享他們的喜怒哀樂(lè)，耐心地引導(dǎo)他們邁好成長(zhǎng)的步履，嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)也嚴(yán)格要求自己，用愛(ài)、行動(dòng)、溝通使這幾個(gè)小孩得以好轉(zhuǎn)。朱志軍同學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)差、上課不專心聽(tīng)講、做小動(dòng)作、常在上課時(shí)間里去上廁所、課后作業(yè)常無(wú)法完成，屢勸不改。針對(duì)他的每一個(gè)小毛病我設(shè)計(jì)了不同的方案來(lái)糾正。如在學(xué)期開(kāi)始就得反復(fù)地讓他學(xué)習(xí)《小學(xué)生一日行為規(guī)范》，找出他做得不好的幾點(diǎn)，在日常學(xué)習(xí)生活中加以引導(dǎo)、糾正；通過(guò)班里他最要好的同學(xué)來(lái)幫助他成長(zhǎng)，及時(shí)給予他微小進(jìn)步的鼓勵(lì)；抓住他喜歡說(shuō)話的特點(diǎn)，在上課時(shí)常留機(jī)會(huì)給他來(lái)表現(xiàn)，當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)他；作業(yè)問(wèn)題上，給他布置適量的輕松的作業(yè)，和他的家長(zhǎng)溝通要求家長(zhǎng)要配合看管。經(jīng)過(guò)我一個(gè)多學(xué)年的反復(fù)教育，朱志軍的變化是很大的：上課能安分守紀(jì)，甚至能主動(dòng)回答問(wèn)題；能完成老師布置的一些作業(yè)；遇到老師能主動(dòng)打招呼；學(xué)習(xí)成績(jī)也上去了，由原來(lái)的六七十分到現(xiàn)在的八九十分。

二、多管齊下，促進(jìn)成長(zhǎng)

利用校訊通、班級(jí)QQ群、家訪等及時(shí)反饋學(xué)生在校的點(diǎn)滴進(jìn)步，肯定家長(zhǎng)在家對(duì)孩子成長(zhǎng)所做的努力。在他涂指甲油的事上，我與他的媽媽溝通，要求她在生活要注意孩子的一些行為并及時(shí)教育，讓她的孩子知道“什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的”；結(jié)合《品德與生活》的課程，要求學(xué)生放學(xué)回去后常幫助父母做點(diǎn)家務(wù)活，多與父母交流溝通，理解父母之“愛(ài)”；說(shuō)服家長(zhǎng)多與自己的孩子溝通，關(guān)心他的喜怒哀樂(lè)；多講名人故事來(lái)激勵(lì)他，比如：約翰﹒庫(kù)提斯的故事、張海迪的故事、貝多芬的故事……讓他覺(jué)得自己有希望，讓他為著自己目標(biāo)奮進(jìn)。只有選擇正確的教育方法，才能更好地引導(dǎo)和磨煉孩子，使孩子德、智，體全面發(fā)展。培養(yǎng)出意志堅(jiān)定，才華出眾、關(guān)愛(ài)他人、勇于承擔(dān)的孩子，是父母一生最大的成就。

三、深入探因，藥到病除

“每種病都有它的成因”、“每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性”。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求我們老師深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛(ài)好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。朱志軍是家中父母的寶貝，他的父母平時(shí)忙于賺錢(qián)無(wú)暇顧及到他，孩子一犯點(diǎn)錯(cuò)又不知如何教育要么暴力對(duì)待、要么放任自流。父母教育孩子缺少方法、缺乏耐心。對(duì)待他在學(xué)校犯的錯(cuò)，我常和顏悅色地跟他多講道理，有時(shí)也讓別的同學(xué)來(lái)評(píng)一評(píng)，有時(shí)要求他觀察其他人優(yōu)秀品質(zhì)并及時(shí)反思自己的不足，利用“比一比”，來(lái)養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。

四、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，加以放大

人都自己的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)待后進(jìn)生我們更應(yīng)該關(guān)注他的優(yōu)點(diǎn)。哪怕這個(gè)優(yōu)點(diǎn)非常小，我們應(yīng)該用欣賞的眼光來(lái)看待，而不應(yīng)該“一棍子打死”，認(rèn)為他一無(wú)是處。魏書(shū)生老師說(shuō)過(guò)：“要珍惜學(xué)生心靈中閃光的東西，以他們自己的光芒，照亮自己的黑暗。”于是，我對(duì)他就格外留心，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察了解，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)他身上的優(yōu)點(diǎn)可真不少：他嗓門(mén)特別粗，聲音洪亮，喜歡表達(dá)式自己的想法；他喜歡勞動(dòng)，值日時(shí)特別積極，愛(ài)幫助同學(xué)掃地；他愛(ài)做一些手工、喜歡交朋友等。由于太關(guān)注他平時(shí)的陋習(xí)，以至于沒(méi)人發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)。于是，我抓住一切機(jī)會(huì)為他提供展示自我的平臺(tái)，讓他看清自己，感受同學(xué)對(duì)他的支持、敬佩以及發(fā)自內(nèi)心的友善，使他感受到班集體給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活；在學(xué)習(xí)、生活中又感受到無(wú)窮的快樂(lè)。同時(shí)，我還抓住學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，哪怕極其微小，也不忽視，盡量對(duì)他表?yè)P(yáng)。就這樣，漸漸的，他發(fā)生了轉(zhuǎn)變：他與我走近了，變得會(huì)與人交流、上課時(shí)他能較專心聽(tīng)講，他能完成大部分作業(yè)、變得熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活。【教育啟示】

從朱志軍這個(gè)案例中我懂得了：教育需要教育者用愛(ài)心去不斷澆灌的過(guò)程；教育不是“一招鮮吃遍天”的事，我們要學(xué)會(huì)靈活處理。教育不是一蹴的事，是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，我們要學(xué)會(huì)耐心的等待；多一些關(guān)注、多一點(diǎn)耐心、多一些方法、多一點(diǎn)互動(dòng)、多一些堅(jiān)持、多一點(diǎn)反思與總結(jié)。我想——很多事情多會(huì)因?yàn)槲覀兊膱?zhí)著而發(fā)生根本性的變化（黃佳欣學(xué)生的原話：奇跡發(fā)生了！）。做一個(gè)智慧型的老師，靜待花開(kāi)。

成功教育案例：

靜 待 花 開(kāi)

單位：白瀨中心學(xué)校 姓名：蔡銘建

聯(lián)系方式：***

第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育

汶源中學(xué)魏傳華

我們傳統(tǒng)意識(shí)上的后進(jìn)生，只是把它們限定在學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生，或者叫學(xué)困生。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，自己在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生定義的外延應(yīng)該擴(kuò)展，它們還包括在紀(jì)律、品行上的后進(jìn)生。而學(xué)困生中間往往存在紀(jì)律觀念淡薄，品行較落后的將情況。當(dāng)然傳統(tǒng)意義上的優(yōu)等生，我們往往只看到了他們的成績(jī)，忽略了對(duì)他們的紀(jì)律觀念和道德養(yǎng)成的教育，這部分人如果出現(xiàn)紀(jì)律與道德問(wèn)題，會(huì)為班級(jí)管理帶來(lái)隱患。

在日常教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于學(xué)困生，紀(jì)律品行上的后進(jìn)生給我們?cè)斐傻睦_會(huì)更多。若果說(shuō)學(xué)困生造成的僅僅是拖了班級(jí)教學(xué)成績(jī)，那么紀(jì)律品行上的后進(jìn)生，對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，和班級(jí)穩(wěn)定會(huì)帶來(lái)致命的破壞。如果任這種學(xué)生無(wú)節(jié)制的發(fā)展，對(duì)社會(huì)也會(huì)帶來(lái)不可預(yù)知的破壞。

因此做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與教育工作刻不容緩，根據(jù)讀完《給教師的建議》和自己在教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做好工作。

一、激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）愛(ài)——能產(chǎn)生奇跡。

愛(ài)學(xué)生，是教師必備的重要情感品質(zhì)。在后進(jìn)生的心靈深處，也存在著閃光的東西，深沉的愛(ài)，可以打開(kāi)他們那不易敞開(kāi)的心靈的窗

戶，這內(nèi)部的需要和外部刺激的誘因是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的必要條件。一切教育的前提因該是在愛(ài)的基礎(chǔ)上。我們?cè)谄綍r(shí)的教育中應(yīng)該把學(xué)生看成自己的孩子，和學(xué)生有情感交流，學(xué)生才能親其師信其道，所有的教育方法才有得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

1、賞識(shí)教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃觀點(diǎn)。

回想一下自己，在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，有時(shí)會(huì)帶著有色眼睛看學(xué)生，成績(jī)優(yōu)秀的我們覺(jué)得他什么都好，成績(jī)不好的我們會(huì)認(rèn)為他們什么都不行。這無(wú)形中會(huì)拉遠(yuǎn)學(xué)生與我們的心理距離。阻礙教育措施的進(jìn)行，影響教育效果的實(shí)現(xiàn)。

為了改變這種情況，我認(rèn)為最好的措施就是賞識(shí)教育。努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，特別是學(xué)困生，他們更渴望得到老師的關(guān)注與表?yè)P(yáng)，也許你在平時(shí)一個(gè)關(guān)注的眼神、一句贊賞的話、一次善意的談心，會(huì)收到意想不到的后果，正如你想要一股清泉，他們卻回報(bào)一片汪洋。

我有這樣一名學(xué)生，平時(shí)很懶，作業(yè)完不成，上課他瞌睡??但是在一次衛(wèi)生大掃除中，我發(fā)現(xiàn)臟活累活他搶著做，并且做得很出色，在總結(jié)會(huì)上我表?yè)P(yáng)了他，他不好意思的低下了頭。我并適時(shí)引導(dǎo)，如果能在學(xué)習(xí)上努力一下你會(huì)更出色的。讓我想不到的是，在第二天的詩(shī)詞抽查中，他居然背過(guò)了四首，這在以前是從沒(méi)有過(guò)的現(xiàn)象。我的課代表曾私下告訴我，是他說(shuō)我要對(duì)得起老師的表?yè)P(yáng)，要好好學(xué)習(xí)。他說(shuō)了并且做到了，很多老師都反應(yīng)他在學(xué)習(xí)非常用功，各科成績(jī)都有了很大提高。

賞識(shí)教育，就是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極向上的亮點(diǎn)，哪怕是微不足道的，對(duì)她進(jìn)行表?yè)P(yáng)以期他們更加向善。

2、鍛煉意志，養(yǎng)成習(xí)慣

意志是自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的來(lái)支配調(diào)節(jié)自己的行為，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)自己的目的一種心理活動(dòng)，而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志有很大的關(guān)系。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，總要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的甚至是艱苦的練習(xí)和鍛煉的過(guò)程。教育無(wú)小事，對(duì)待后進(jìn)生身上的缺點(diǎn)、過(guò)失，哪怕是微小的過(guò)失，也不可等閑視之。“螻蟻之穴，潰堤千里” [3] 這是一切教育工作者應(yīng)記取的名言；對(duì)待后進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)引起的情感效應(yīng)比批評(píng)、懲罰更有作用。

（二）激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣的具體措施 １、科學(xué)歸因，勤能補(bǔ)拙。

所謂學(xué)習(xí)歸因，就是把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于某種原因所致。歸因理論認(rèn)為把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于學(xué)生內(nèi)部可挖因素，易于促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；反之，若歸因于外部或不可挖因素則容易抑制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。

一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)后把自己的失敗歸結(jié)于：頭腦笨，學(xué)校教學(xué)水平與環(huán)境差、知識(shí)難等，從這些學(xué)習(xí)歸因現(xiàn)狀不難看出，后進(jìn)生在分析學(xué)習(xí)歸因時(shí)，常把歸因指向外部因素或不可挖因素，歸因于外部因素的后進(jìn)生不會(huì)因?qū)W習(xí)的失敗而感到內(nèi)疚；歸因于內(nèi)部不可挖因素的常常感到自卑對(duì)自己的學(xué)習(xí)前途失去信心和希望，因此阻礙了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 的形成。在這種情況下，如果老師不僅不給予正確的歸因指導(dǎo)，反而視后進(jìn)生干什么都不好，把后進(jìn)生的學(xué)習(xí)失敗歸因于笨，就會(huì)使后進(jìn)生逐漸放棄進(jìn)取。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)后進(jìn)生把學(xué)習(xí)的失敗歸因于內(nèi)部可控因素，如主觀努力不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)龋嬖V他們數(shù)學(xué)成功的根本歸因是“一分靈感加九十九分汗水”。通過(guò)引導(dǎo)差生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)歸因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

２、整理反思，逐步提高

我還堅(jiān)持每天讓學(xué)生改錯(cuò)題,每次作業(yè)批改都有記錄.在室內(nèi)“學(xué)習(xí)園地”設(shè)立了“每周一題”欄目，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的效果。

二、鼓勵(lì)后進(jìn)生做學(xué)習(xí)的主人

差與不差本身就是辯證的統(tǒng)一，一個(gè)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上可能差，但在其它方面就不一定差。用蘇霍姆林斯基的話說(shuō)：“他們每個(gè)人都有各自的個(gè)性特點(diǎn)，各自獨(dú)特之處”。[1]作為教師，就要用一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生。不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心、自尊心、自強(qiáng)心。針對(duì)學(xué)生的不同情況，因材施教，分類指導(dǎo)。首先，我從思想上不嫌棄他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，又嚴(yán)格要求，作業(yè)因人布置，合理適當(dāng)。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉(zhuǎn)變。如智力較好，但由于好動(dòng)貪玩，不注意聽(tīng)講的后進(jìn)生，就對(duì)他們進(jìn)行遵守紀(jì)律愛(ài)護(hù)集體的教育，幫助他們一星期改正一個(gè)缺點(diǎn)；而對(duì)那些智力較低，基礎(chǔ)差的學(xué)生，則進(jìn)行增強(qiáng)自信心，要勇于戰(zhàn)勝困難的思想教育。并及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，有了進(jìn)步，給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們不斷前進(jìn)。堅(jiān)持思想教育的結(jié)果，使每個(gè)后進(jìn)生都明確了學(xué)習(xí)目的，克服了自卑感，增強(qiáng)了上進(jìn)心，從行動(dòng)上表現(xiàn)出是學(xué)習(xí)的主人。

三、寬嚴(yán)相濟(jì)、公平正義。

在平時(shí)得教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的班級(jí)很嚴(yán)，學(xué)生對(duì)老師就像老鼠看到了貓，整日唯唯諾諾，而有的班很松，學(xué)生整日像趕集。我們都明白任何事情都要張弛有度，太緊會(huì)折斷，太松會(huì)散亂。面對(duì)班里兩種后進(jìn)生，我們的管理應(yīng)該寬嚴(yán)相濟(jì)，讓他們明白必須遵守班規(guī)校紀(jì)。并且在和學(xué)生親如一家人的基礎(chǔ)上，要然他們明白什么是該做的，什么是不該做的，你的底線必須亮明白，這有這樣后進(jìn)生才能有所約束，班級(jí)才能和諧。

學(xué)生中間會(huì)有這樣的評(píng)價(jià)，老師真偏向。特別是在你批評(píng)學(xué)生時(shí)。原因在于我們沒(méi)有公平對(duì)待學(xué)生。曾經(jīng)樣一個(gè)學(xué)生，畢業(yè)很長(zhǎng)時(shí)間了和要回學(xué)校報(bào)復(fù)老師，原因不是老師當(dāng)時(shí)的體罰，而是他感覺(jué)沒(méi)有受到公平對(duì)待，“為什么同樣的錯(cuò)誤我挨揍，他卻沒(méi)事，太不公平了”，如果我們平時(shí)不注意這種情況，可能會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的反抗意識(shí)，使學(xué)生在走到自己的對(duì)立面，教育效果有就難以實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的紀(jì)律后進(jìn)生，我們所做的就是嚴(yán)格要求，無(wú)論是從學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上，還是品行上都可通過(guò)思想工作，站在學(xué)生的立場(chǎng)分析他們的行為會(huì)帶來(lái)什么危害，一般都可以轉(zhuǎn)化。

不論什么樣的后進(jìn)生都要發(fā)揮家校聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，共同做好此項(xiàng)工作。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，我們要持之以很的堅(jiān)持，用自己的真心、愛(ài)心、細(xì)心、誠(chéng)心、恒心去對(duì)待學(xué)生，一定能做好此項(xiàng)工作。

第五篇：如何教育，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

如何教育，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

文/劉敏

摘要：陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變也不是一朝一夕就能做到的，一味地進(jìn)行指責(zé)與批評(píng)是沒(méi)有教學(xué)效果的，那么作為班主任，我們只有分別對(duì)待，因材施教，從他們身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，拒絕體罰，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ@才是教育后進(jìn)生、轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的重要途徑。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生、關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)等

執(zhí)教一個(gè)班級(jí)，老師總會(huì)碰到一部分“后進(jìn)生”。他們要么學(xué)習(xí)差，要么行為差，要么態(tài)度差，總是讓教師頭痛不已。后進(jìn)生問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期困擾學(xué)校教育的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，轉(zhuǎn)“差”問(wèn)題一直困擾著班主任，有時(shí)確實(shí)令人束手無(wú)策。后進(jìn)生問(wèn)題不解決，不但會(huì)直接阻礙班級(jí)教育工作的正常開(kāi)展，而且還會(huì)使那些處于不穩(wěn)定狀態(tài)的中等生也受到影響。作為一個(gè)班主任，如果放棄了后進(jìn)生，那么他的教育是不負(fù)責(zé)任的，學(xué)生整體素質(zhì)的提高也只能是一句空話而已。因此對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化成為班主任工作中的重頭戲。對(duì)于后進(jìn)生一味地進(jìn)行指責(zé)與批評(píng)是沒(méi)有教學(xué)效果的，那么作為班主任，我們只有分別對(duì)待，因材施教，從他們身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ@才是教育后進(jìn)生、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要途徑。如果教育的方法不當(dāng)，不僅關(guān)系到后進(jìn)生自身，而且對(duì)班風(fēng)乃至校風(fēng)都有很大影響。那么教師如何才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？結(jié)合多年的班主任工作，我個(gè)人覺(jué)得應(yīng)該做到以下幾方面：

一、全面調(diào)查，分析原因

造成后進(jìn)生的原因多種多樣，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就要先了解后進(jìn)生，理解后進(jìn)生，只有這樣才能因人而異，對(duì)癥下藥，達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。每新接的班級(jí)，都要進(jìn)行一次摸底測(cè)驗(yàn)，先把后進(jìn)生找出來(lái)，然后再摸清情況，通過(guò)細(xì)致的調(diào)查、分析，總結(jié)出造成后進(jìn)生的原因。這些原因大致有以下幾個(gè)方面：

1、先天性智力不足；

2、受不良家庭環(huán)境的影響；

3、屬于留守兒童，學(xué)習(xí)方面無(wú)人輔導(dǎo)；

4、體質(zhì)差，常缺課；

5、基礎(chǔ)差，知識(shí)負(fù)債重。

二、分別對(duì)待，因材施教

通過(guò)對(duì)后進(jìn)生的摸底，了解情況后，教師對(duì)于智商確實(shí)低下的，屬于真差的學(xué)生，只要引導(dǎo)其盡量學(xué)，不能強(qiáng)制其結(jié)果，但是要保證他不學(xué)壞，能聽(tīng)話就好。我特意給他們制定以下幾項(xiàng)要求：

1、遵守紀(jì)律、不做危險(xiǎn)的事；

2、課上不擾別人；

3、值日認(rèn)真；

4、把作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整。剛開(kāi)始時(shí)，每天只要達(dá)到三項(xiàng)就獎(jiǎng)給他小紅旗一面，五面紅旗就能兌換一朵紅花過(guò)。一段時(shí)間后就提高要求，爭(zhēng)取四項(xiàng)全部達(dá)到才能得到一面紅旗，得到兩朵紅花就可以換取一個(gè)小禮物。這樣，讓學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，“跳一跳就能摘到桃子”，讓學(xué)生自己做記錄，就讓他們感到了老師的信任，會(huì)自覺(jué)改掉缺點(diǎn)。在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)上，我又采用了向家長(zhǎng)打“表?yè)P(yáng)電話”的形式或者給家長(zhǎng)發(fā)“表?yè)P(yáng)信”，給予學(xué)生精神獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，學(xué)生感受到了在學(xué)校生活中的快樂(lè)，從而學(xué)生對(duì)老師也產(chǎn)生了喜愛(ài)之情，久而久之他們把我的要求，逐漸變成自覺(jué)行為，好幾個(gè)同學(xué)的行為習(xí)慣有了明顯的改變，性格也開(kāi)朗了許多。對(duì)于智商正常，學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法低下的，屬于假后進(jìn)生，功夫可要多花好幾倍。教師首先要端正其態(tài)度，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣。可采取家訪，家校聯(lián)系，課余補(bǔ)課等方法，輔導(dǎo)其進(jìn)步。如果是厭學(xué)的學(xué)生，要多做做家長(zhǎng)工作，請(qǐng)家長(zhǎng)多配合，并與老師一起查出厭學(xué)的原因。也可以讓學(xué)生給老師寫(xiě)寫(xiě)心里話，這可以通過(guò)寫(xiě)日記或者班隊(duì)會(huì)的時(shí)候說(shuō)出來(lái)，老師也可視情況做調(diào)整。還可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量讓課堂富有吸引力，可借助多媒體或者師生互動(dòng)，貼貼紙，小紅旗等方式來(lái)吸引學(xué)生的眼球。

二、反對(duì)體罰，善于鼓勵(lì)

上課不守紀(jì)律，經(jīng)常遲到，不按時(shí)交作業(yè)，打架惹事，這是后進(jìn)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。然而有的學(xué)生是說(shuō)而不服，管而不理，教育方法在他們跟前失靈，老師只剩下了“體罰”。有人這樣說(shuō)：“鞭子本姓竹，不打書(shū)不讀。”“不打不成才，一打分?jǐn)?shù)來(lái)”。然而，體罰并不能使學(xué)生真正心悅誠(chéng)服，不能從根本上感化學(xué)生的心靈。俄國(guó)教育家皮羅果夫說(shuō)過(guò)一句很有意思的話：“抽打，是為激發(fā)人的羞愧感而采用的一種過(guò)于粗暴地強(qiáng)制手段。而羞愧感是一種在溫室里培養(yǎng)出來(lái)的嬌嫩的花朵。它一旦落入粗暴之手，就會(huì)立即枯萎。抽打會(huì)使人產(chǎn)生恐懼，這是無(wú)疑的，但是這種恐懼并不能起感化作用，也是靠不住的。體罰往往容易使學(xué)生模仿暴力。當(dāng)他成年以后，或者當(dāng)他們面對(duì)比自己更弱小的教育對(duì)象時(shí)，他們會(huì)毫不猶豫地握拳相向。

教育是心靈的藝術(shù)，只有心與心面對(duì)，心與心交融，才能取得真正的實(shí)效。皮肉之苦，只能是飲鴆止渴。所以，在教育后進(jìn)生時(shí)，堅(jiān)決禁止使用體罰手段。

作為一名教師，應(yīng)該知道“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生一樣重要，甚至更重要”。老一輩教育家夏丏尊說(shuō)：教育沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能稱其為池塘。對(duì)于后進(jìn)生，教師除了要因材施教，教師的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，也是他們進(jìn)步的動(dòng)力。

尋找閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)后進(jìn)生勇敢向前。每一個(gè)孩子都是天使。我們一定要相信學(xué)生的潛力，你給他一個(gè)舞臺(tái)他就能給你一個(gè)精彩，你給他一點(diǎn)空間他就能為你創(chuàng)造無(wú)數(shù)輝煌。發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的潛能與個(gè)性，多給予他們展示自我的機(jī)會(huì)。比如繪畫(huà)好的，就多讓他幫老師出板報(bào)，參加學(xué)校的繪畫(huà)比賽；熱愛(ài)勞動(dòng)的，就把集體勞動(dòng)的指揮權(quán)交給他；喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)的，就讓他當(dāng)當(dāng)體育委員，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，讓他一展自己的風(fēng)采……老師要相信學(xué)生，相信他們每一個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的精彩。而充當(dāng)“教育警察”，毫不留情，橫加呵斥，甚至揮以老拳，在有意無(wú)意中，創(chuàng)傷了他們的心靈，掩埋了他們潛能。

對(duì)于后進(jìn)生切莫抱著“江山易改，秉性難移”的態(tài)度，教師在對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛(ài)下還應(yīng)采取表?yè)P(yáng)激勵(lì)相結(jié)合的方法，努力與后進(jìn)生一起挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，從這個(gè)閃光點(diǎn)開(kāi)始，重燃希望之火。我所教的班有一位女同學(xué)叫小楠，由于基礎(chǔ)差，什么都不懂，上課經(jīng)常睡覺(jué)、吃東西，玩弄手中的小玩具、撕紙屑到處扔。令很多科任老師都很頭疼。有一天我看到她主動(dòng)幫扶起一個(gè)摔倒的學(xué)前班學(xué)生，還把那個(gè)小學(xué)生送進(jìn)教室。于是在當(dāng)天上課的時(shí)候，我把這件事在班上說(shuō)出來(lái)，對(duì)她助人為樂(lè)的精神進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓全班同學(xué)給他鼓掌，我看到他有點(diǎn)不好意思了，后來(lái)上課比以前好多了，科任老師都說(shuō)他變了一個(gè)人似的，上課也專心了很多，也知道講衛(wèi)生，作業(yè)也能按時(shí)上交。

我們班還有個(gè)小男生叫小余，課堂紀(jì)律差，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)嗟箶?shù)第二，作業(yè)經(jīng)常交不上來(lái)，而且個(gè)人衛(wèi)生特別差。我發(fā)現(xiàn)他雖調(diào)皮好動(dòng)，但樂(lè)觀活潑，特別是勞動(dòng)時(shí)非常積極。因此，我有意識(shí)地讓同學(xué)們?cè)谕扑]班干部時(shí)，讓他當(dāng)上勞動(dòng)委員。他意識(shí)到自己被重視，干活的勁就更大了。看著他的變化，我找他進(jìn)行了交談，適時(shí)鼓勵(lì)他說(shuō)：“班干部就要事事以身作則，既要?jiǎng)趧?dòng)好，學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì)律也要好，才能有更多的同學(xué)喜歡。”聽(tīng)了以后，他不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。此后對(duì)他的每一次進(jìn)步，我都及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定他，他慢慢地把壞習(xí)慣改掉了，家庭作業(yè)按時(shí)交了，上課也知道積極發(fā)言，每次只要見(jiàn)到我，總是主動(dòng)走上前向我問(wèn)好。現(xiàn)在的他明顯在學(xué)習(xí)方面也有了自信。

四、家校溝通，父母做好榜樣

改變后進(jìn)生的思想行為還要家庭教育的配合，后進(jìn)生中有許多是受到家庭因素的影響。父母是孩子的榜樣。通常優(yōu)秀孩子成長(zhǎng)為優(yōu)秀人才的背后，總能找到溫馨和諧家庭的影子；而一個(gè)人形成不健全的人格，也可以從其家庭中找到充滿沖突和矛盾的因素。在搞好學(xué)校教育的同時(shí)，也要搞好家庭教育。老師們常常感嘆，辛辛苦苦的教育往往在節(jié)假日被淡化了或抵消了，可謂家庭教育是極其重要的。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變也不是一朝一夕就能做到的，教師首先取得學(xué)生的信任，在師生間消除隔閡、建立感情的基礎(chǔ)上，對(duì)其一步一步逐層提出適當(dāng)?shù)囊螅诩彝ソ逃呐浜舷拢谌粘Ｉ罴右詰?yīng)用，能取得很好的效果。

都知道家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。他們的一言一行，都影響著孩子。在當(dāng)今社會(huì)，很多父母忽略了自己的教育職責(zé)。父母考慮更多的是學(xué)校教育，忽視了他們自己才是真正的教育基礎(chǔ)，才是決定孩子命運(yùn)的關(guān)鍵。我們學(xué)校的學(xué)生務(wù)工子女占大部分，部分家長(zhǎng)工作時(shí)間不固定；或者有些家長(zhǎng)外出打工把孩子留給大字不識(shí)的爺爺、奶奶；甚至有些家長(zhǎng)整天打麻將，打牌，對(duì)孩子學(xué)習(xí)一概不管，沒(méi)有輔導(dǎo)能力。對(duì)于這樣的學(xué)生，老師能做的就是從家長(zhǎng)入手，教家長(zhǎng)如何給孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓家長(zhǎng)抽時(shí)間陪孩子一起讀書(shū)，講述校園生活趣事，家長(zhǎng)也可以給孩子寫(xiě)信等等。父母與孩子是共同成長(zhǎng)，甚至相互影響的。父母的不斷進(jìn)步，不斷學(xué)習(xí)，其影響是無(wú)形而深刻的。我班的西西以前讀一篇課文得一個(gè)字一個(gè)字指著讀，很多字不認(rèn)識(shí)，結(jié)結(jié)巴巴的。現(xiàn)在可不一樣了，在家長(zhǎng)的影響下，陪同下讀書(shū)已經(jīng)不成問(wèn)題了，更令人高興地是她已經(jīng)愛(ài)上了看書(shū)。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、細(xì)致的工作，這就要求教師既要有愛(ài)心，又要有耐心，不能操之過(guò)急，要持之以恒，針對(duì)他們各自的特點(diǎn)采取不同的教育方法，關(guān)愛(ài)他們，與他們拉近距離。引導(dǎo)他們，理解他們，為他們建立自信心，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。