第一篇：怎樣尊重和理解后進生

怎樣尊重和理解后進生

做好后進生工作，關系到全班的合格率，關系到一個班良好學習氣氛的形成，而如何開展后進生工作，最應注意的問題就是要尊重和理解后進生。

首先，教師要有高度的事業心和責任感，熱愛學生，這是做好教育工作的前提。一個不熱愛教育事業、對學生缺乏感情的教師是不能做好學生工作的。教師只有對學生傾注全部的愛，特別是對心靈上有過創傷的后進生真摯地關心、體貼，才能使學生產生積極向上的動力，改變落后狀態。

其次，要相信后進生是可以向好的方向轉化的。后進生無非是消極落后方面的因素多一些。因此，我們要善于發現他們的長處，做他們的益友。魏書生說：“后進生不缺批評，不缺訓斥，而缺的是鼓勵、表揚和感化。”因此，教師對后進生要“以柔克剛”，用精神力量感化后進生，讓后進生得到尊重、理解、幫助和關懷。后進生在心靈上雖然受到了創傷，但是他們仍然向往著美好的未來，希望得到同學的承認、老師的理解，盡管這種心理需要有時是微弱的，但它確實是向好的方面轉化的動力。

再次，教師要針對學生不同的特點進行不同方式教育。后進生的表現形式是多種多樣的，每個人都有其不同的特點。因此，在對他們進行教育時，要針對其不同特點，采取不同的教育方式，這樣才能取得實效。不論采取什么方式，都要實事求是，以理服人。

最后，對后進生工作要有耐心和信心。后進生思想覺悟較之好學生有差距，他們認識能力較低，思想基礎不牢。這就需要老師要有耐心，要有信心。這就需要我們做大量持久的思想工作，像對子女一樣愛護他們，既要有慈母之心，又要有嚴父之情，要愛得得體、嚴得適度。

因此對他們的思想反復、動搖要有充分思想準備，要更加關心他們，克服急躁情緒，不斷地從反復中發現他們的進步因素，教育引導他們向好的方面轉化。

第二篇：尊重和理解才能教育好后進生（定稿）

尊重和理解才能教育好后進生

教師在做后進生工作中,一個最突出、最應注意的問題就是要尊重和理解后進生。

一、為什么要尊重和理解后進生? 首先,只有尊重和理解后進生,才能消除他們與老師之間在心理上的鴻溝。后進生往往有一種較重的自卑感，誤認為老師、同學看不起他們，厭棄他們。這樣，無形中在自己同老師、同學之間形成了條鴻溝。如果老師不能正確理解和對待后進生，久而久之，鴻溝會越來越大，后進生會越來越遠離集體。相反，如果老師能正確理解并尊重后進生，使他們感到溫暖,真正建立起感情的聯系，那么他們之間的距離就會縮短,，鴻溝就會逐漸填平，從而為老師進一步做好工作創造了條件。

其次，只有尊重和理解后進生，才能與其暢通無阻地溝通思想。后進生處于后進狀態原因是多方面的。美國心理學家、教育學家布魯姆認為，造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環境不同。學習不及格的原因，一方面是課程設計和方法不完善，另一方面也在于“教師沒有期待他們去掌握”。所謂“教師的期待”，就是教師對學生的尊重和理解。因此，只有尊重和理解后進生,他們才能把老師當成知己，暢談思想；老師也才能了解學生,因勢利導、有的放矢地教育和幫助他們，促使他們進步。

第三，只有尊重和理解后進生，才能調動他們的積極性，使他們產生求知與進步的欲望。后進生并非一無長處，他們也有先進的方面，我們應當揚其所長，讓他們心靈深處有一個強大的自我，激發他們產生改變自己后進狀態的信心和勇氣。這一點做過多年班主任工作的老師都深有體會。

二、怎樣尊重和理解后進生?

首先，教師要有高度的事業心和責任感,，忠于教育事業，熱愛學生。這是做好教師工作的前提和很難想象一個不熱愛教育事業、對學生缺乏感情的教師能做好學生的工作。教師只有對學生傾注全部的愛，特別是對心靈上有過創傷的后進生真摯地關心、體貼，才能幫助其解除身心痛苦，使學生產生積極向上的動力,努力創造條件，改變落后狀態，趕上或超過先進。

其次，要相信后進生是可以向好的方向轉化的。后進生無非是消極落后方面的因素多一些，但再差的學生也有積極因素。因此，我們要善于發現他們的長處，做他們的益友。青年教育改革家魏書生說得好：“后進生不缺批評，不缺訓斥，而缺的是鼓勵、表揚和感化。”因此，他號召全校教師對后進生要“以柔克剛”，用精神和物質力量感化后進生，讓后進生得到尊重、理解、幫助和關懷。后進生在心靈上雖然受到了創傷，但是他們仍然向往著美好的未來，他們通過努力而取得的成績，希望得到同學的承認、老師的理解。盡管這種心理需要有時是微弱的，但它確實是向好的方面轉化的動力。

第三，教師要針對學生不同的特點進行不同方式教育。后進生的表現形式是多種多樣的，每個人都有其不同的特點。因此，在對他們進行教育時，要針對其不同特點,，采取不同的教育方式，這樣才能取得實效。但是,不論采取什么方式，都要實事求是，以理服人。

第四，對后進生工作要有耐心和信心。后進生思想覺悟較之好學生有差距，他們認識能力較低，思想基礎不牢，容易出現反復。所以培養他們的集體榮譽感、上進心就不是一帆風順的。這就需要老師要有耐心，更要有信心。只要我們工作做到家，是完全可以轉變的。后進生也是不甘心走下坡路的。

當他們做錯了事后，往往會感到懊悔。因此，教師對他們的思想反復、動搖要有充分思想準備，要更加關心他們，克服急躁情緒，不斷地從反復中發現他們的進步因素，教育引導他們向好的方面轉化。同時，要注意做好鞏固工作，防止后進生思想重新出現反復。這就需要我們做大量的持久的艱苦的思想工作，應該象對子女一樣愛護他們，要求他們，對他們負責任，又要有嚴父之情，要愛得得體，嚴得適度，積極為他們創造向進步轉化的條件。

第三篇：尊重后進生

1、尊重、信任后進生。

中學生正處在身心發育的重要時期，自我意識逐漸增強，他們都有發自內心的需要，需要別人的尊重、理解、關懷、幫助、信任。“后進生”更是如此。捷克教育家夸美紐斯曾指出“應該像尊重上帝一樣尊重學生”。教師要尊重后進生消除偏見以自己的言行提供良好的示范，這與其說是技巧，不好說首先是一種態度。對后進生教育，要做到“對事不對人”。也就是說，當學生出現問題時，教師應針對情景而不要妄評學生的人品與人格，否則易引起學生的逆反心理，損傷其自尊。教師還要站在后進生的角度、全體學生的角度看問題，充分尊重他們、信任他們。

面對后進生，首先得尊重他們，從思想上、感情上尊重他們的人格，尊重他們的個性。因為他們后進，常常會受到輕視、蔑視及人們在有意無意之中的傷害。人在思想上有先進、后進之分，在品德上有高尚、卑下之分，然而在人格上是平等的，應一視同仁。中學階段的后進生，面臨著許多問題，他們還處于童年期向成熟期過渡的階段，處于半幼稚半成熟的矛盾狀態，他們內心希望獲得尊重的需要不斷增長，加之認識不斷發生變化，成人感、甚至大男子主義氣概也有些萌發，有不愛服管教、不愛接受批評等表現。對這樣的學生只能先以靜觀動，再尋找機會說服、教育、引導。我們不僅要看到后進生人格需要的合理性，更要真心實意地維護他們的人格，并在語言、神態、體態，方式等方面加以積極體現，讓后進生體驗到教師對他的尊重，用對他們的尊重來引導他們用成熟健康的自尊克服盲目的消極的自尊，使其真正奮發向上，做到自愛、自信、自強。其次是信任他們。教師對后進生的信任是連接師生感情的紐帶，是學生自信的源泉，能喚醒他們沉睡的靈魂，能點燃他們感情的燈塔。任何時候教師都要堅信：精誠所至，金石為開，后進生同樣可以進步轉化，成為社會棟梁之才。比如，當在課堂上“問題學生”回答問題遇到困難時，教師給學生一個微笑，投去一個信任的目光，說一句鼓勵的話語，以增加學生回答問題的信心，那么，他通過老師的表情和眼神感覺到“我還行”，于是，在課堂上就敢于發言，學習積極性就會隨之增強。因此，教師在課堂上應更多地通過自己的言行表情向“問題學生”傳遞信任的信息，在“問題學生”的心中播下自信的種子，并在心中能夠“萌發”，從而，促使他們在課堂上主動參與學習，成為課堂學習的主人。

因此，作為班主任要通過自己的言行，讓“后進生”真切地感受到“尊人者，人尊之”的道理，而不是嫌棄與厭惡。只有用發自肺腑之言去鼓勵，用公正之行去身教，用民主之氣去融洽，用信任之眼去注視，充分尊重“后進生”的人格，才能激發學生求知欲和進取精神，才能塑造美好的靈魂和良好的個性。

(1)厚愛尊重后進生。后進生心靈深處的“內傷”很大，他們不希望被貼上“二等公民”的標簽。他們期待渴望的是教師和同學對他們的關愛和尊重，蘇霍姆林斯基說過：“人類有許多高尚的品格，但有一種品格是人性的頂峰，這就是個人的自尊心”。作為教育工作者要把尊重學生作為金科玉律。我們在教學實踐中發現這樣一個現象，某一后進生如果他對某一學科的教師信任、佩服，那么，他這門學科的成績會很快上升。我們教師必須深諳此理，給后進生以師愛和尊重。

① 尊重信任，喚起自尊心

因為長期是老師和同學們中的“后進生”，他們的自尊心受到了很大的傷害，已經變得極為脆弱。只有平等的尊重和信任才能充當和他們溝通的橋梁。我們站在他們的角度，學會換位思考，像朋友一樣站在他們身邊，他們才愿意打開自己閉鎖的心靈，才愿意同老師進行心靈的溝通。

做任何事情，尊重是前提。后進生本身在別人的冷眼中就減少甚至喪失著自尊，一般都會有不同程度的自卑感，即使是看上去吊兒郎當，玩世不恭，那也是為了掩蓋內心的自卑。教師給他們足夠的尊重、關心，是后進生的精神支柱。為此，我們必須謹言慎行。切忌“揭短”，“亮瘡疤”。親其師，信其道”，這是自古以來的名言。

其次，思想溝通，給后進生信任。后進生與一般學生的差異不僅僅在于行為上，更在于心理上。由于后進生在日常學習生活中，經常受到家長、老師和同學的批評甚至責罵，因而會滋生出一種抵觸情緒，同時，由于后進生在改正缺點的過程中會出現反復，因而容易使家長和老師對他們缺乏信任，這就難免使這部分學生與老師與同學與家長的關系緊張，而這種緊張關系不利于后進生的轉化。為了改變這種現狀，教師要主動與后進生推心置腹地談心，充分理解、尊重并信任他們。當后進生感受到教師對他們的信任時，他們便會油然產生一種自豪感，便會信任自己的老師，從而促進了師生關系的和諧發展，疏通了雙方思想交流的渠道，這就為進一步做好后進生教育轉化工作奠定了基礎。

人在思想上有先進、后進之分，在品德上有高尚、卑下之分，然而在人格上是平等的，應一視同仁。我們不僅要看到后進生人格需要的合理性，更要真心實意地維護他們的人格，并在語言、神態、體態，方式等方面加以積極體現，讓后進生體驗到教師對他的尊重，用對他們的尊重來引導他們用成熟健康的自尊克服盲目的消極的自尊，使其真正奮發向上，做到自愛、自信、自強。

要尊重后進生的人格，必須堅持以正面教育為主。尤其是中學階段的后進生，面臨著許多問題，他們還處于童年期向成熟期過渡的階段，處于半幼稚半成熟的矛盾狀態，他們內心希望獲得尊重的需要不斷增長，加之認識不斷發生變化，成人感、甚至大男子主義氣概也有些萌發，有不愛服管教、不愛接受批評等表現。對這樣的學生只能堅持正面教育為主的方法，先以靜觀動，再尋找機會說服、教育、引導。

要尊重后進生的人格，還必須引導后進生正確處理好同學之間、師生之間的關系。為了做好后進生的轉化工作，激發他們的自信心，班級可以開展派對活動，即一個班干部或一名優秀學生幫助一名后進生。因為同齡，他們之間可以分享共同的情感體驗，分擔共同的矛盾、憂慮和痛苦。他們處在平等的地位上，得到相互的尊重和幫助后，能更快更好地獲得心理上的平衡。

要尊重后進生的人格，必須平等相待，充分調動后進生的積極性。教師切不可居高臨下，搞家長作風，實行“獨裁統治”，對后進生與對其他學生一樣都要講民主。多微笑，多鼓勵，多耐心，既不失師長尊嚴，又能給人以和藹可親之感，讓后進生親近你、信任你。實踐證明，不少后進生參與班級管理比優等生還積極。許多優等生不愿去做的，后進生樂意去做而且搶著去做。對于后進生，成功就會激發他的自信心，失敗就有可能挫傷他們的積極性。當然，后進生不可能沒有失敗。教師還應該教育他們怎樣面對挫折、面對失敗，應以平等的身份、知心朋友的身份去說服他們、教育他們、幫助他們。

1、尊重后進生的人格，是轉化工作的開始。

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，教師應當尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。后進生因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。教師應嚴于律己，走出心理誤區，尊重后進生的人格。嫌棄、斥責、批評、挖苦 或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。讓我們一起來重新溫故半個世紀前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭 下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”

陶行知先生曾對教師這樣說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這就告誡為師者不能傷害學生的自尊心，尤其是后進生他們本來就缺乏自尊自信。所以，教師對后進生的尊重和信任猶如一股強大的推動力，從心理上的分析可以看出，后進生這種情況的出現，究其根源是一個“尊”字在作怪，盲目自尊，而變得狂妄自大，消極自尊，而變得泄氣自卑。因此，我們的教育也應從“尊”字開始，在“尊”字上下功夫，即尊重他們，用尊重呵護他們的信心。如何尊重呢？

一是尊重他們的人格。因為他們后進，常常會受到輕視、蔑視及人們在有意無意之中的傷害。人在思想上有先進、后進之分，在品德上有高尚、卑下之分，然而在人格上是平等的，應一視同仁。給其他學生以

愛心，給后進生也以等量的愛心。我們不僅要看到后進生人格需要的合理性，更要真心實意地維護他們的人格，并在語言、神態、體態，方式等方面加以積極體現，讓后進生體驗到教師對他的尊重，用對他們的尊重來引導他們用成熟健康的自尊克服盲目的消極的自尊，使其真正奮發向上，做到自愛、自信、自強。二是尊重事實，現實。即實事求是地對待他們的弱點、缺點、錯誤。因為有的教師對后進生常常會產生偏見，一有錯誤，一犯毛病就抓住不放，且涉及其他，犯判斷上和情感上的慣性錯誤。而應該對后進生的弱點，缺點、錯誤，進行實事求是的評價，不夸大，不縮小，不上綱上線，只有這樣才能把握拄后進生轉變的電動機和方向，消除他們的對抗心理，使他們心悅誠服地接受教育，達到感化、轉化的目的。其次，教師要尊重和熱愛學生，多與他們交往。

能否消除后進生的心理障礙，主要在教師。師生關系是影響學生進步和落后的一個重要因素。每個人都希望得到別人尊重和信任，而后進生更需要得到這些。作為教師不應對他們失去信心或者厭棄。只有教師對學生有尊重感，對他們充滿信心，并滿腔熱情關心、愛護他們，才能使他們通過教育有所轉變。加強師生交往和情感上的溝通，使這些學生變得不自卑、不厭惡教師，形成師生情感無障礙，從而深刻地影響著他們的轉化和提高。尊重后進生的人格，發掘后進生的閃光點對后進生的幫助和教育，首先要端正態度，樹立必勝的信心，要關心、親近、信任和尊重他們的人格，萬萬不可疏遠他們，看不起他們；相反，應該給他們更多的關懷和愛護。“動之以情，曉之以理”，讓他們真正懂得老師是在真誠地幫助他們，在取得這種心態上的融洽后，要想方設法努力發掘他們身上的閃光點，對他們取得的點滴進步都要及時地給予肯定和鼓勵，以提高和增強其自信心、上進心，鼓起他們奮發向上的勇氣，努力為他們的轉化創造條件，從而使他們盡快地從后進生的困惑中解脫出來。

5、對他們的人格更應該加以尊重

蘇霍姆林斯基認為：“在影響學生的內心世界時不應挫傷他們心靈最敏感的一個角落——人的自尊心。”批評后進生，不粗魯、不侮辱，是對他們人格尊重的一種表現，但不是全部。教師還要站在后進生的角度、全體學生的角度看問題，充分尊重他們、信任他們，讓他們有機會發揮各自的特長，充分展現自己的潛能，同時，自我培植信心。因為，一個學生就是一本豐富的書、一個多彩的世界，后進生也是這樣，他們也是活潑健康的生命體。教師有責任轉化他們、培養他們。而轉化他們、培養他們的關鍵，就在于激發他們的自信心。倘若他們的人格受不到尊重，自尊心受到傷害，那么，又怎么可以去談自信心的激發呢？ 所以，作為一名教育工作者，面對后進生，首先得尊重他們，從思想上、感情上尊重他們的人格，尊重他們的個性。

１．尊重后進生，優化師生關系

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“兒童的尊嚴是人類心靈里最敏感的角落。保護兒童的自尊心就是保護兒童前進的潛在力量。”然而在相當一部分教師和家長中，最易發生的問題莫過于對學生人格尊嚴的傷害，以至于不能挖掘他們前進的“潛在力量”。多少教師長期為后進生所累，苦苦得不到解脫；多少家長一直為孩子的后進狀態所困擾，“恨鐵不成鋼”。殊不知，正是他們親口擊垮了兒童前進的勇氣和自信，親手扼殺了孩子那積極向上的精神幼苗。在這種情況下，平等、民主、和諧的師生關系便如一把開啟心靈之鎖的“金鑰匙”，掌握了這把“金鑰匙”，才能較為順利地進入科學化的教育之門，才能幫助學生建立生活的自尊與學習的自信。這正如古人所說的“親其師”，才會“信其道”。

3.1 對“后進生”，教師應尊重和接納他們

教師應尊重“后進生”；因為他們的自尊心是很脆弱的，經不住刺激，渴望老師對自己以誠相待，不歧視，不諷刺，不打擊；他們都有一個怕遭冷落的共同心理；由此，教師應給予“后進生”真摯的師愛，尤其要把真誠的愛給予他們，尊重他們；對他們熱情關懷，曉之以理，動之以情，導之以行。主動接近他

們，使師生間架起和諧的情感之橋。并適時地給他提出不同的需求與期望，使他在不同的階段有著不同的奮斗目標，這樣促使他獲得一個又一個成功，從而逐步轉化成一個先進的學生。例如：在數學課堂上，老師提出問題時，隨之對后進生投去充滿信任的、親切的目光，這會在他們心中掀起波濤；老師心中有“后進生”，“ 后進生”心中才會有老師；師生感情上的一致性，才會引起雙方信息的共振，此時學生的接受能力最強，教學效果最佳。因此，教師對“后進生”應抱有平等的尊重，誠摯的接納；只有這樣，才能讓他們自己感受到生活在一個平等和諧的環境中，才想認真學習，才能用心去努力。

尊重(respect)馬卡連柯說過:“我總是盡可能多地尊重一個人，同時也盡可能地嚴格要求他。”教師尊重后進生，才能贏得后進生的尊重。師生互相尊重是建立良好師生關系的基礎，也是后進生轉化的有力保障。

提名(name)實踐證明，人們對自己的姓名最感興趣。牢記后進生的名字并能隨口叫出他們，會使他們感到親切，感到受人重視;反之則會令他們失望，感到冷落。教師應該牢記學生的名字，還可以根據他們的特長愛好，分別命名他們為學校或班級的“某某大王”、“某某之星”等，以示激勵。

四、要轉化后進生，就要信任、尊重后進生

后進生的自尊心特別強，自卑感也很強，對別人的評價極為敏感，因此，在處理后進生的違紀事件時，應注意把嚴肅的批評和表示信任、積極鼓勵兩方面結合起來，把“盡量多地要求”和“盡可能地尊重”結合起來。感情用事、簡單粗暴往往挫傷學生的自尊心，造成逆反情緒，不但解決不了問題，還有可能擴大事端。

二、尊重和信任學生

尊重和信任學生是育人的前提，是建立民主平等的師生關系的必要條件。因此，要轉化后進生，老師首先要尊重和信任學生，相信他們經過一定的引導能解決問題。尤其是對后進生更應采取“等一等”、“看一看”、“幫一幫”的態度，給他們思考余地和改過機會，以感化促轉化。

1、要尊重和信任后進生。

人人都有自覺性、自尊心和榮譽感，只有受到尊重和信任，才能充分發揮自己的主觀能動作用，對于熱情、向上的青少年學生尤其如此，自尊和自信乃是青少年學生身上最良好的心理品質，每位教育者都應小心呵護，來自老師的尊重與信任會產生觸及學生靈魂的強大力量。但是有一部分學生卻沒有得到教師應有的信任與尊重。在同學眼中，他是應該與之“劃清界線”的人，在老師心目中，他們是朽木不可雕也，這類學生感受到的是歧視、冷漠，因此他們產生自卑心理，總覺得自己不如別人，于是后進生自然而然產生了。尊重學生與嚴格要求學生實際上是統一的，用信任和尊重傳遞出的期望和要求遠比任何說教、批評都有效果，更持久。

四、尊重理解，讓后進生充滿信心

美國教育家愛默生說過：“教育成功的秘訣是尊重學生。”尊重學生人格，尊重學生感情，愛護學生自尊心。一個人需要尊重，需要得到肯定與表揚，這是一種積極的心理品質，但后進生由于各方面表現較差，往往得不到尊重與表揚，這一矛盾，易使后進生產生戒備、自卑、逆反心理。因此，首先，我們堅持多表揚、少批評的原則，善于捕捉他們身上的每一個閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定，熱情鼓勵；一旦犯錯誤，就心平氣和地與后進生一起分析，找出根源，耐心教育，我們驚喜地發現表揚一次比批評兩次效果好。其次，堅持個別談話，反對“公開式”批評，每一個人都有自尊心，愛面子，一個人如果連面子都不要了，那還有什么不敢做的呢？所以批評學生要注意保護學生的自尊心，尊重他們的人格與興趣，以免傷害學生的自尊心，讓學生丟面子了，從而發生頂嘴、頂牛，自暴自棄，失去進取的信心；反對大事小事叫到辦公室批評罰站，因為其一是辦公室人多，話題多，不是思想教育好場所；其二是你等于把這一后進生亮相給全體教師，使他在這些教師中抬不起頭，失去信心和自尊；反對在大庭廣眾之中批評責備學生，不可采取急進方法，如要學生出去，要學生不上你的課，這樣做易于形成對立局面，以后教育就沒有

力度了；家訪時告狀，把學生說得一無是處，有時家長自己嘴里也說自己孩子有多壞多壞，其實他心里多么想你能給他的孩子一個肯定，一個贊揚，誰不喜歡自己的孩子有出息；特別要注意不要在學生最尊重、最崇拜的人面前，當著學生的面，批評數落學生；相反地若采取肯定其優點或中肯評價，反而可收到喜人的效果。

三、關心尊重每一個學生

教育者要贏得學生的熱愛和信任，除了具備淵博的知識之外，還必須做到與學生心心相印，心態平衡，關心尊重每一個學生，在人格上建立起相互平等新型的師生關系。

眾所周知，教育質量的高低，不僅取決于教師的業務能力，更重要的是取決于師生關系所處的狀況。師生關系融洽，教學效果就明顯;反之，不利于教學活動的開展。例如，一個學生對某位老師抱有成見，出現師生關系障礙，那么，這名學生就難以學好這位老師所教的功課。

學生作為學習的主體力量，他們有頭腦、有思維，是活生生的人，獨立地支配自己的知、情、意、行，有得到教師尊重和認可的權利。所以，要尊重他們的興趣、志向、選擇、性格、情感。要讓他們在沒有壓力的和諧環境里充分釋放出個體的力量，不能因成績高低、印象好壞、家庭背景的不同而厚此薄彼，特別是對后進生不能冷眼相待，對所有的學生都應當平等的對待。俗話講:“尺有所長，寸有所短，月有圓缺，學有遲速”。由于學生的智商有高低，能力有大小，智力發展有遲速，這種差異性是必然存在的，我們教師必須尊重和承認這一客觀事實。關注和尊重各種類型的學生，使他們獲得應有的發展，切忌單以成績論英雄。

自尊性人人有之，而且在學生的成長過程中非常寶貴，要千方百計的加以保護。這就需教師的關愛和幫助，尤其對后進生更需要尊重，如果讓一個學生失去了自尊，那就意味著我們的教育失敗。開展這項工作的具體操作方法:教師要經常了解學生的思想、學習動態，多問一問學習、生活上有什么困難，真心實意地指導和幫助他們克服學習上的障礙。使他們學有所得，看到前途和希望，感到老師溫暖而親切，感到學校的生活充滿著陽光。讓教師這種人格力量折射到學生身上，促使他們自立、自尊、自強，形成頑強的意志和品質。

關心尊重學生與嚴格要求學生是相輔相成的。關心尊重學生不等于不嚴格要求學生，也不是對學生的缺點和錯誤姑息遷就。教師要做到嚴中有愛。既要制定嚴格的管理措施，做到有章可循，約束規范學生的行為，又要采取靈活機動的工作方法。批評教育也是一門學問，對后進生更應該講究方法。不要橫眉冷眼，言辭辛辣，師生應以平等身份談話式的進行。既要從中指出錯誤，達到教育的目的，又要使他們心悅誠服。對內向型心理的學生不要當著眾多人的面進行批評，而且批評之后不要忘記安慰。這樣會使他們感到老師是自己的貼心人，縮小彼此之間的心理差距，避免產生不必要的情感偏頗。

關心尊重每一個學生是溝通師生關系的紐帶。為了培養更多的社會所需人才，我們教師要在工作中努力實踐，不斷總結創新經驗和方法，實現我們的口號:“教育要面向明天，一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切。” 尊重激勵法

心理學家威廉·杰姆士曾說：“在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視”。所以，學生具有很強的自尊心，他們希望得到老師的重視和尊重，尤其是“問題學生”，由于長期得不到教師的重視和同學平等的對待，心里常常出現扭曲，處于受孤立、被歧視的地位，漸漸形成了自卑的心理。因此，教師要尊重“問題學生”的人格，多一些寬容和忍耐，消除“問題學生”的心理障礙，幫助他們重新找回自我。實踐證明:教師越尊重學生，學生越會用實際行動來回報教師的尊重。

一、要蹲下來看后進生，給他們予尊重。

很多時候，我們會覺得這些后進生的所作所為不可理喻，與我們的想象格格不入，于是我們埋怨、責怪他們，導致他們也破罐子破摔。其實，距離的產生是因為我們站得太高，離他們太遠。蹲下來看后進生，我們就容易走近他們，理解他們。一位小學教師以他切身的教育體驗寫下這樣的一段話——

“啊！可愛的孩子們，當我蹲下身子，變得和你們一樣高時，我發現了你們的天真，發現了原本幼稚可笑的東西并不幼稚，也不可笑、、、、、、”

蹲下來看后進生，我們會發現他們原本很令人反感的行為，已不再那樣令人反感了。蹲下來看后進生，我們會發現他們那顆還很幼稚的心靈其實已是傷痕累累。他們大多未能得到老師的關愛，有的只是一味批評、漫罵。同學們瞧不起他們，家里父母親也常打罵他們。他們渴望得到別人的尊重，就像久旱的小苗渴望得甘露一樣，他們也想得到同學、老師、家長的關愛。每個學生都有自尊心，保護好他們的自尊是教育成功的標尺。正如蘇霍姆林斯基所說：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心”“自尊心是青少年心理最敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是前進的動力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品”，尤其是后進生，就更應該注意保護他們的自尊心了。蹲下來看后進生，我們就不再不尊重他們，不會挖苦，不會訓斥，不再使他們的自尊心受到傷害，他們也就不會產生抵觸對立情緒，造成思想障礙，以至于情緒更加消沉，自暴自棄。

二、理解、尊重、公平對待每一個后進生。

理解、尊重、公平對待每一個后進生，是轉化后進生的關鍵。陶行知先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的諷刺中有愛迪生”。陶先生的話給我們很大的啟示。教師不僅向學生傳授文化科學知識，同時還要教學生如何學習、如何生活、如何做人。教師工作的特殊性決定了教師要有較高的人格素養。教師在教育過程中不管教育對象是誰都要特別注意自己的言行，因為教師的教育活動不僅體現在課堂上，而且還體現在平時的日常生活中，還體現在和學生的交往中。教師在平時教育教學中對后進生要做到不嫌棄、不厭煩、不冷淡，而是處處真誠相待，時時耐心幫助，教師要放下架子，走到他們中間去，真正做他們的知心朋友，做他們最可信賴的朋友。教師用博大的人文精神、寬闊的胸懷教育學生、愛護學生、尊重學生，感化學生。用自己的人格魅力去塑造學生。只有這樣才能使后進生向積極的、健康的、全面的方向發展。

第一、要尊重每一個學生，用正常的心態看待后進生。

這就需要我們認真學習教育教學理論和有關教育法規，提高思想認識水平，樹立教育創新理念，建立平等、和諧、健康、穩定的師生關系。現代教育心理學認為，相互尊重是改善一切人際關系最基本的原則。教師只有樹立創新教育理念，科學認識和了解后進學生，尊重后進生的人格，平等對待每一個學生，才能使后進生深刻體會到教師的一言一行都是發自內心的關懷與愛護，都是為了能夠使學生不斷取得進步，不斷提高學生的基本素質與綜合素養，不斷增強學生的個體發展水平和適應社會發展的創新能力。

（一）盡可能地給予尊重

尊重是實施教育的前提，也是后進生教育獲得成功的前提。如果說寬容是人的一種美德，那么尊重則是讓這一美德升華、最大化的更具教育意義的原則。作為后進生，他們通常遭遇到了比其他學生多得多的打擊，長久以來，內心已逐漸麻木閉合，而尊重就是激發起內心斗志，開啟心靈之門的鑰匙。

現代教育改革家魏書生說過，師生心與心之間的呼應就像人們在群山之中得到的回聲一樣。教師對著學生心靈的高山呼喚：“我尊重你，我理解你，我關懷你??”，學生便在心靈的深處呼應：“我尊重你，我理解你，我關懷你??”。

可見，尊重是溝通師生心靈通道的潤滑劑，它有利于培養一個健康、融洽、充滿友誼和溫暖的環境，能使后進生容易順從集體的態度、價值觀，增強模仿和認同他人的趨向，從而養成奮發向上的樂觀情緒和掌握待人處世的適當方式。反之，歧視、冷漠、缺乏同情和關懷會使師生間產生誤解和隔閡，形成認識上和情感上的障礙，加劇后進生的敵視、抵制、逆反心理。

我國心理學家丁瓚也指出：“人類的心理適應，最主要的是對人際關系的適應”。對于學校而言，因人際關系而產生的心理氛圍，不論好壞都是一種最有影響力的心理環境，它有形無形地影響著教育教學的成效，影響著學生的心理健康。尊重能使人際關系得以和諧融洽，在后進生轉化教育中意義極為深刻。

像我任教班中的何某、曾某等男生，平時自由散漫，愛頂撞班干部，給同學、老師起外號，學習成績差，是較典型的后進生。我曾經多次找他們談話，對他們批評教育，但收效甚微。這一年多來，我改正自己的教法，對他們采取尋找閃光點，多表揚、少批評的方法。一次大掃除，他們表現非常積極，尤其是何某，見一女生擦窗戶擦不到，便自告奮勇爬上窗臺起勁擦起來，可當他下來時，新擦過的窗臺上留下兩個臟臟 的腳印。同學們紛紛批評他，當我趕到時，只見他在同學們的指責中，紅著臉，欲言又止。此時，我靈機一動，制止了大家的埋怨，問大家“窗戶擦得干凈不干凈?”大家異口同聲“干凈”，我高興地夸贊何某同學勞動積極、肯干，并說:“老師相信你不是故意的。你幫人心切，忘了脫鞋是嗎?”他連稱“是”，可看著那臟腳印又不自在起來，我說:“相信你能處理這件小事，你知道怎么做了嗎?”他高興地點點頭，拿起抹布小心擦起來，同學們想幫，他不讓。勞動結束后，我對他說“你不僅愛勞動，而且知錯能改，相信你在其他方面也能發揚積極、主動的精神，也能改掉自身的不良習慣。”他們幾個后進生都是在校住宿，平時晚午休紀律較差，常談話到深夜，影響第二天上課，宿舍衛生也搞不好，針對這樣的情況，我逐個找他們談心，并和他們一起做了一個游戲:就是人人投票，從他們幾個后進生中選出一個人來當室長。結果被推薦的人是曾某，我當著幾位后進生對曾某說，你雖然自由散漫，學習成績差，但在這幾位同學中有一定威信，老師相信你能對該室工作認真負責。結果第一次學校衛生清潔檢查，他們就得了“清潔”并得到了學校領導的表揚。上課時我讓大家為他們良好的開端鼓掌，這熱烈的掌聲喚醒了他們沉睡的上進心，他們從大家贊許的目光中，看到希望，邁開了前進的步伐。他們的進步，使我堅信:只要我們尊重和信任學生，給他們留下余地，使他們有時間去判斷言行的正誤，體會老師的“言外之意”，就能取得理想的教育效果。小超是班上鼎鼎有名的調皮鬼。學習極差，但籃球打得非常出色，是學校籃球隊的一名主將。針對這樣的后進生，我采取鼓勵、表揚、激勵三級表揚的方法。平時，我抽機會給他講述喬丹等世界著名球星小時候認真學習的故事，點燃他求學上進的火花；同時，稱贊他的球技，鼓勵他在訓練中要認真刻苦。期中考試前，我對他加強課外輔導，還請幾位班干部和他結伴，在雙休日幫他補習功課。一段時間后，小超的學習慢慢進步了，我在班會課上表揚他學習勤奮、知難而進的精神，也希望他在籃球比賽中為學校爭光。此后，我發現他以自己特有的一種自豪感推動著較強的學習興趣。課上坐不住的現象減少了，期中考試打破了語文、數學一直拿紅燈的記錄，同時，在市級中學生籃球錦標賽中，他為學校贏得獎牌立下了汗馬功勞。我送給他一個籃球模型，并在基座上寫著一句激勵的話：“今天，打下扎實的知識基礎；明天，你的球會投得更出色!”

為教育A學生，我把A的父母約到家里，詳細詢問A學生的小學表現和家庭情況，得知A學生反映的家庭情況是胡編亂造，父母對A學生表現非常不滿，特別是母親，脾氣暴躁，對A學生有打罵言行，母子之間常常發生沖突，父母都感到沒有辦法。我們通過開班干部會議，教育全班同學不岐視A生，接納A生，處處尊重他，既要做到對他錯誤進行抵制又不傷害他，與他交朋友。我常常在校園僻靜的地方與他親切談心，并利用他生日的時機給送去了生日禮物，并告訴其他的任課教師在課堂上盡量回避批評，避免沖突。長期的工作，使A學生體驗到教師的尊重，感到班集體的溫暖。A生開始反省自己，初二上學期開始發生變化，那年教師節他給班主任送了賀卡，并寫了一封信，說出了自己過去的真實情況，常常逃課，曾經拿過家里的錢去玩游戲機，缺點很多，望老師不計較他的過去，幫助他。這學期他被評為進步生。到初三時改變更大，初中畢業后他考取了普高。

例如:大前年，班上有名叫謝敏的學生，人倒也長得蠻標致。由于父母長年在外務工，很小就隨外婆生活，沒有充分享受慈母嚴父的關注。在小學學習挺窩囊，科科成績是個位數，作文幾行歪歪斜斜的字眼里，十個有九個是錯字，不是多一橫就是少一點。上初中了，由于沾親帶故的緣故，他父母囑托予我。由于基礎差，再加之學習生活緊張，還未讀完初一的上期，便萌生了退學的想法，我跟他談了多次話，就是打不掉這個念頭。一次，他外婆賣了蔬菜給學校的食堂，囑咐他領錢。因為學校食堂是集體食堂，要寫領條才能領到錢。他不知領條是怎樣寫的，在房間里忙了一個中午，就是沒有寫出一張領條。憋得實在沒有辦法，便出來問我:“伯伯，領錢的領條是怎樣寫的。”我見他有了學習的動機，便教他學寫了領條。并借此機會講清了學習知識重要性的道理，開導他安心學習。受了憋，到也怪，刺激了學習的信念。此后，再也不提退學的事了。于是，我尊重他的主觀能動性，從培養學習興趣入手，在能力上建立層次，為他創設學習情境，讓他學習一些常用的基礎知識，耐心地輔導，鼓勵他一步一步地上臺階。三年來，學習有了很大進步，順利地通過義務教育。

記得我班曾經有這樣一位學生，紀律性很差，尤其課堂紀律特差，專門和老師唱對臺戲，任課教師和同學都討厭他，奚落他，甚至有些同學還捉弄他，更加劇了他的逆反心理。我接任后，多次找他談心，了

解其內心世界，談他的愛好、苦惱、海闊天空，無話不談，使其緊閉的心扉打開了。我還安排他當紀律委員，管理教室內自習課紀律、學生休息等。我盡量挖掘他身上的閃光點，同時，還要求全班同學尊重他，監督他，幫助他。結果，這個學生進步較快，待人有禮了，上課專心聽講了，他畢業后去技術學校就讀。后來他告訴我，是老師和同學的尊重和信任，使他懂得了自尊自愛，樹立了信心。可見，尊重與信任是搭起“后進生”心中希望、理想之橋。

本人的教學班曾有幾位學生，偷雞摸狗事事參與，真可謂“無惡不作”，同學們也美其名曰：“四大天王”，許多科任老師談及這幾名學生都搖頭說：真拿他們沒辦法。但本人并沒有放棄對他們挽救的機會。一天，筆者叫他們到跟前說：“現在老師把一項光榮而艱巨的任務交給你們，就是每天負責收集作業，檢查后交給我，這項任務相當重要，老師相信你能出色完成”。當時，我邊說邊觀察他們四人的表情變化，四人的眼眶都潮濕了，原來的“牛脾氣”蕩然無存。果真，他們不負師望，他們除了自己認真完成作業外，還督促其他同學按時交作業，老師同學都認為他們徹底地變了。有一次，他們對我說了一番肺臟之言，他們說：老師，我們非常感激你，我們曾經傷透了你的心，但你并不歧視我們，不認為我們是“爛泥糊不上壁”，不認為我們是“一根不可雕的朽木”，卻是那樣尊重和信任我們，假如我們不迷途知返，改過自新就對不起你。當時，我聽了他們的話非常感動，因為自己的付出有了回報，心里有了一絲絲的慰藉。

如我班的小劉是個有名的頑皮兒，有一次他在黑板上畫了一幅漫畫，旁邊寫著: “班主任可惡!” 我看到后非常冷靜，想起我向他父母反映他經常打電子游戲機，可能思想工作不夠細致，使他產生了對抗情緒。我看了他一眼，自己動手把漫畫擦去，然后開始上課。下課后，我找他談話，他一進辦公室，臉馬上紅起來: “對不起，老師!”我沒在全班同學面前數落他，他很感激。后來我根據他愛好體育、有一定的組織能力的特點，讓他擔任足球隊隊長，組織本班同學參加班際足球賽，最后還獲得了冠軍，他嘗到了勝利的甜頭，也感受到了我對他的信任。我趁熱打鐵，以此激發他的上進心和求知欲，幫助其逐漸改掉不良習氣，使他光榮地加入了共青團。

例如，我班有個出了名的“搗蛋王”李成，剛開學的幾周內，幾乎每天都惹事生非，麻煩不斷，我并沒有簡單的批評、諷刺，而是有時叫他發發作業，拿鑰匙開開班門，在他犯了錯之后，對他說“我很生氣”。“我感到有點失望”，“我希望你立刻停止這樣做”。這樣，比說“真笨、死性不改！”“你是無可救藥的人！”“你真是個愛惹事的蠢蛋！”等刺激的語言有效得多。因為它既傳達教師對事件的看法，表達教師對學生的要求，同時，也顧及了學生的自尊。

第四篇：后進生轉化：對后進生多一點理解和尊重-后進生轉化

后進生轉化：對后進生多一點理解和尊重

后進生通常是指那些在學業和思想品德等方面暫時落后的學生，后進生缺乏的是一種良好的心理素質和道德觀念，如不及時有效地幫助改正，很可能會破罐子破摔。如何教育轉化后進生？我的體會是要做到四個“多一點”。

多一點理解和尊重

因為后進生往往有較重的自卑感，因此更需要得到老師的理解和尊重，要給他們更多的關愛。我班有個學生，過去曾因偷東西而受到批評教育。一次，他毛病復發，又偷了同學的鋼筆，一時間同學們議論紛紛。我在學生面前未提一個“偷”字，（班主任工作）而是把他叫到一邊說：“也許你是想和同學開個玩笑，快還給人家，那個同學正著急呢！”他聽了，當即把鋼筆還給了那個同學。后來，我讓他保存教室的鑰匙，負責鎖門、開門。我對他的尊重與信任，給了他改正錯誤的勇氣和信心，他從此改掉了小偷小摸的毛病。

多一點愛心和信任

有的學生在各方面表現都比較差，缺點比較多。他們經常聽到的是批評，遇到的是不信任的冷漠眼光，要教育轉化他們，老師要多一點愛心和信任，同時也要發揮其特長，給他們發表見解和表現自己才能的機會，還要給他們以多方面的幫助、扶持，在“引導”上下工夫。

多一點表揚和鼓勵

一般說來，學生都喜歡被老師表揚，后進生更是如此，如果我們能認真挖掘他們潛在的閃光點，并注意及時表揚他們的哪怕是微小的進步，就會使他們感到老師是公平的，有助于使他們全面地認識和估價自己，從而增強自信心，鼓起上進的勇氣。

多一點關心和體貼

對后進生，不能因為他們缺點多而漠視、疏遠他們，而是要更親近他們，多給他們點關心和體貼。我班有一位學生，學習、紀律都較差，后來我發現，這個學生成績不好的原因是因為家務負擔重，學習時間和條件得不到保證。于是，我一方面走訪學生家長，說服他們支持自己的孩子學習；另一方面和這個學生談心，鼓勵他樹立起上進的信心。接下來，我又利用個人的休息時間，給他多開“小灶”。通過半年的努力，這個學生的學習成績有了很大的起色。

第五篇：理解與尊重

理解與尊重

A：同學們好，今天我們班會的主題是理解與尊重，平時我們總是把理解他人，尊重他人放在嘴邊，如果真的能時時刻刻做到也挺難的，通過這次的班會課希望大家都可以做到理解與尊重他人（PPT1）B：首先在上這個班會課之前，我想先問問同學們，你們認為什么是理解？（PPT2）（提問3個人）那在你們心里尊重又是什么意思?(提問3個人)A：同學們對理解和尊重的意義有不同的認識，下面我們來看看度娘是怎么解釋理解和尊重的。（PPT3）（讀PPT）B：（PPT4）

A：我覺得同學們應該和我想到一樣，覺得度娘給的解釋干巴巴的覺得太枯燥沒有意思，那下面給同學們看一個小故事，請同學們仔細看喲，看完以后告訴我這三個故事你覺得哪個故事最好？（PPT5.6.7）（可以喊同學分角色讀）

B：小故事看完了，現在哪個同學來說說你覺得哪一個故事更好？你覺得哪里好？（喊三個）

A：同學們回答的都不錯各有見地，那如果你是故事中的富商，你會怎么說又會怎么做呢？（三個故事分別喊一個人）（PPT8）B：同學們回答的都很棒，看來同學們都認真的看了這個小故事，那現在請同學們談一談在你們身邊有什么關于尊重的小故事？大家可以相互討論一下（給3分鐘可以適當延長隨機應變）(ppt9)A：哪位同學來和我們分享一下呀？（喊5個）（如果答不出來適當舉例引導）

B：感謝同學們的分享！在我們學習了學前教育以后有沒有同學和我一樣聽到周圍的人對這個職業的誤解?比如有人認為幼師就是高級保姆，哪位同學來和我們談一談你聽到的誤解，和你聽到誤解以后的感覺和做法，同學們先小組討論一下（PPT10）（大概3分鐘可以適當延長）

A：同學們都討論好了嗎？好，那現在請同學們來和大家分享一下（喊5個）

B：通過大家的發言呀看的出來別人不理解自己的職業是一件讓人很難受的事情，下面我們就通過幾個視頻來看一看別的職業是不是也需要理解和尊重（PPT11然后放視頻）

A：看完視頻同學們應該會發現在社會中的每一個角色都需要理解和尊重，同學們想一想你身邊的人比如自己的父母和朋友或者陌生人都在社會中扮演著什么樣的角色，他們又需要什么樣的理解和尊重（PPT12）

B：請哪位同學愿意大家分享分享的（喊10個）

A：感謝同學們的分享，通過同學們的分享我們也發現在我們的生活中有那么多值得尊重和理解的人，希望同學們下次再和他們接觸的時候可以多一分理解，多一分尊重

B：高爾基曾經說過“如果人們不會互相理解，那么他們怎么能學會默默地互相尊重呢?”

A: 托爾斯泰說過“我們平等的相愛，因為我們互相了解，互相尊重。” B：希望同學們通過這次班會課可以把尊者與理解落在實處，班會課到此結束，謝謝大家！