第一篇：淺談如何提高小學生的聽力能力

小學英語科學術論文類論文

如何提高小學生的聽力

內容摘要：《新課標》中提出能力，現在的英語教學應該全面注重培養小學生語言的綜合運用能力，它包括五方面的內容，即技能、知識、情感、策略和文化。其中技能方面又包括學習英語的四要素：聽、說、讀和寫。每一要素都是學習英語的重點，聽排在最前面，可見聽力在英語當中的地位是重中之重。

關鍵詞：語音語調、西方文化、典型句型、關鍵詞

《新課標》中提出，現在的英語教學應該全面注重培養小學生語言的綜合運用能力，它包括五方面的內容，即技能、知識、情感、策略和文化。其中技能方面又包括學習英語的四要素：聽、說、讀和寫。每一要素都是學習英語的重點，聽排在最前面，可見聽力在英語當中的地位是重中之重。從每一次單元測驗卷中，我們不難出，聽力部分和筆試部分在試卷中所占的比例是相同的，聽力部分是最容易得分的，也是失分最慘重的，作為一名小學英語教師，我認為自己有必要也有責任想出可取的方法和策略來提高學生英語聽力水平，那么，如何讓小學生在平時的測驗當中不會看到聽力題就望而生畏，如何讓學生們順利通過聽力的測試關呢？以下是我在平時的教學過程中的一點心得：

一、掌握正確的語音語調。

提高小學生聽力的前提就是讓他們掌握正確的英語語音語調。在教學中我們發現學生的英語發音不那么標準，由于經常性地集體朗讀，學生拖音現象非常嚴重。隨著持續的時間越來越長，他們的發音就越來越不標準，面對這種情況，應該怎么樣才能糾正學生這種不正確的發音呢？首先平時在課堂教學中經常放錄音帶，因為錄音帶里的音都是比較標準的英語，可以給學生一個正確的導向。在有錄音的情況下，教師盡量少領讀，而是讓學生多聽錄音。在練習聽力的過程中糾正發音，這是提高發音正確的最重要的途徑。其次要注意模仿的作用。小學生的模仿對象主要有教師和錄音。教師是教的主體，是知識傳授的主要媒體。教師的發音方便、靈活、能隨時滿足學生的需要。因此，作為英語教師，我們要從自身做起，只有教師的發音準確了，學生才能掌握正確的發音，不僅這樣，在平時的教學當中，我們還可以讓同學們欣賞一些原汁原味的英文小故事和英文兒歌，在提高聽力的同時還能培養他們學習英語的興趣，一舉兩得。

二、了解西方文化背景知識。

很多同學會認為，聽力考查的是詞匯和語法，因此在準備聽力的過程中就忽略了文化背

景知識的學習。作為教師,應該改變自己的教學觀念。不要枯燥乏味的只教課文上的知識，這樣只會讓學生提早對英語感到厭倦，我們應該在平時的教學當中，多點根據課文內容而拓展一些中英文化差異，例如，讓同學們多了解中西方人在對待同一事物的不同表達方式，舉一個例子：假如有人稱贊你：You are very beautiful！別人對自己或自己的某樣東西稱贊時，西方人會很大方的回應：Thank you!而我們中國人就會很謙虛的回應：不，不，不。或者哪里哪里。這跟西方人的反應完全不一樣，這樣的例子還有很多很多，因此，在今后的教學當中，我們要多點讓學生更加深入地了解中西文化差異，以讓他們更容易地在聽力當中處理同樣問題。

三、掌握典型句型。

小學英語從三年級到六年級所學的句型并不多，也并不復雜。要求學生掌握的句型有：陳述句、一般疑問句和一些特殊疑問句。一般疑問句的應答是我們經常接觸的。例如：Are you...?Yes, I am.No, I am not.Do you...?Yes, I do.No, I don’t.Did you...? Yes, I did.No , I didn’t.等等.只是在聽這樣一些疑問句時，我們還要注意一些人稱和時態的變化。另外，在聽一些特殊疑問句的時候。就一定要聽清開頭的疑問詞到底是問什么的，常見的一般有：what（問什么）、when（問時間）、who（問誰）、whose（問誰的）、where（問地點）、why（問原因）、how much（問價錢）、how many（問多少）、how（問怎樣）等等。因此，在教學時，我們應幫學生正確的分好類，相信假如同學們掌握了這些基本的信息，他們的英語聽力一定能大大提高！

四、抓住關鍵詞來聽。

縱觀每一次的英語測驗試卷，失分最多的是聽力題，而在聽力題當中，失分最多的又是聽短文選答案。為什么呢？因為大多數學生的聽力本來就相對比較薄弱，在做題的時候，總覺得被動，無把握，因此都會過分緊張，越想聽的時候就越聽不到。因此，在聽力的時候，我們務必保持冷靜的良好心態，把注意力集中在內容上而不是語言上,大意上而不是細節上,抓住關鍵信息來聽，如獲取特定的時間、地點、人物、事件、數字和顏色等。

提高小學生的英語聽力能力，并不是一朝一夕的事情，需要長時間的鍛煉。在平時的教學中注意以上四方面，定能使小學生的英語聽力能力有所提高

第二篇：如何提高托福聽力能力

聽寫訓練：聽寫訓練方法在普通高校的英語專業已經普遍使用。英語專業的日常考試和練習都是用聽寫的方式來進行。聽寫可以有效的幫助學生提高英語的綜合能力。其實聽寫并不是簡單的讀一句寫一句，而是要分步驟進行，在這里筆者推薦使用“四步聽寫練習方法”：第一遍 常速聽力：聽懂大意并且記錄提綱。這一步驟是鍛煉對于聽力基本信息理解的能力，通過此步驟，學生可以聽懂段落內容，并且記錄關鍵詞和結構，訓練學生的泛聽能力。如果此步驟中學生理解大意出現困難，則說明選擇語料過難，可以適當降低語料難度至合適為止。

第二遍 斷句聽力：聽清細節并且逐字聽寫：此步驟在于訓練學生的精聽能力，并且根據精聽練習鍛煉反應速度，提高耳朵和筆頭的英語反應。

第三遍 斷句聽力：檢查細節并且查缺補漏：此步驟在于鍛煉學生的查缺補漏能力，從聽寫的結果，來看英語哪些細節是掌握不到位的，更加精準的反饋出實際的聽力問題。第四遍 常速聽力：檢查內容并且回顧大意：最后一個步驟是整體的回顧檢查，讓聽寫練習過程更加完整，有助于學生進行回顧總結。

整體聽寫的材料選取，筆者建議采用舊托福PART C 部分的語料以及現行托福各類參考書中的短段落進行，一般一個1.5 分鐘的段落，采用“四步聽寫法”訓練，完成四個步驟大致需要30 分鐘時間。

跟讀訓練：在聽寫的基礎上，可以讓學生進行跟讀真正托福語速的材料。實際操作時候，學生同步錄音，邊聽邊讀。這種訓練方法可以讓學生不斷的熟悉托福聽力的語速和語調，創造英語環境氛圍，長期訓練可以產生較好的效果。

上海環球托福聽力老師建議：托福聽力的教學中，無論從課堂講授，或學生的學習態度，都應該從技巧題型的學習，轉變為能力提高為目的的訓練。考生在方法正確的基礎上，通過一定時間和強度的訓練，必定可以在托福聽力中取得滿意的成績!

第三篇：如何提高小學生英語的聽力

淺談如何提高小學生英語聽力

英語作為一門外語，首先它是一種語言，人們學習它，是把它當做交流的工具自主的運用起來。長期以來，中國式的英語教學都過分偏重英語的讀寫，而輕視英語的聽說訓練，造成很多學生的英語稱為聾啞英語。那么如何在有限的教學時間內讓學生告別聾啞英語呢?這是我們所面臨的一大挑戰，急需得到解決。下面，我就談談自己的一些想法。

一、多創設學生感興趣的英語環境，擴大學生語言接觸機會。

對于剛剛接觸英語的小學生來說，長期在母語言環境中生活，較難適應英語語言環境，在詞匯、語音、語篇等沉悶的課堂氣氛中，學生會感到緊張壓抑、心理壓力大，這樣就需要為他們創造輕松、活潑的氛圍。我們可以在課前三分鐘時，播放一段輕松的英語歌曲，試圖激起他們學習的興趣，在課堂中還可以要求他們歌唱或者表演課堂上學習的情境對話，比如學會問候了就回家去跟家人用英語對話，或者跟同學打招呼等等，都可以用簡單而輕松的方式開始訓練他們的聽力。在課堂中多給他們討論的時間，進行自主聽說問答。

二、利用課外環境，進行英語實踐

其實就是擴大他們的視野，我們學校的教學資源可能有限，但是課外的資源同樣可以利用，比如英語電視節目、廣播、報紙、故事，這些東西現在已經越來越普及，讓學生回家后多看這些節目，鍛煉他們的自學能力，同時有效的實踐英語聽力。

三、多講方法和技巧，在真實的聽力題型中分步驟，分層次，有目標地訓練

英語測試中，聽力多為選擇題，所以要跟學生強調聽的重點，抓主要信息，培養他們捕捉信息的能

力。

四、多設計一些游戲，激發他們的活動興趣

大多數學生在做聽力時都會感到緊張，心理壓力大，我們課堂活動盡可能多引進有效的游戲，讓他們放松開心地進入聽力活動，并適時地提醒他們易混的讀音，為他們講座與材料有關的問題，增強他們求知的欲望和學習興趣。即可以緩解他們的壓力，又可以有效提高聽力效果。

總之，任何一門知識都不是單一的，還是綜合培養訓練可以更好的提高學生的技能。當然，興趣永遠是最好的老師，一定要抓住學生喜歡的東西聯系實際進行訓練，相信只要堅持，一切都會好起來的。

首先要學習標準的發音，如音標。只有知道正確的是怎么樣的才能聽出來。

當發音標準了就是積累詞匯量，只有詞匯量到一定程度才明白在說什么。

最后就是多練習了，可以精聽、泛聽結合。對于如學習密切相關的就看著英文一句句聽，聽到不看英文也馬上能反應到是什么就更好了。另外通過一些卡通電影吸引孩子學習興趣，這些泛聽就可以，不用十分仔細。這樣才能持之以恒，因為只聽學習資料太枯燥。

英語是一門語言，聽是人與人之間交流的重要方式。因此，聽力是英語學習的重要技能之一。沒有了“聽”，世界便沒有了五彩的聲音。但現狀表明：小學生的英語聽力能力大大低于該學科的其他能力。因此，英語教師有責任想出可取的方法和策略來提高學生英語聽力水平

一、在聽力訓練中，重視學生的非智力因素。

非智力因素一般指情感、興趣、注意力、意志等。在聽力上則表現為聽的情緒、聽的態度等。這些因素并不直接介入學習，但都起著激發、調節和推動學習的作用。教師如何調控學生的非智力因素，能否使其處于積極狀態，極大影響著聽的效果。

1、最大限度減輕緊張心理

從聽的心理機制看，聽力活動是大腦高級神經活動的分析和綜合功能在言語信號接受中的體現。學生聽英語的潛在困難屬于心理障礙，總覺得被動，無把握，因此過分緊張，這樣勢必干擾大腦高級神經活動，使思維不夠順暢，出現“欲專心而不專心”的思維狀態，嚴重影響聽力效果。為此，我總是言傳身教，把自己以前聽力差，靠多聽、勤能補拙的故事告訴學生，讓學生從我的身上看到希望，并幫助他們擺脫心理負擔。并告訴他們越想聽越聽不懂的道理。有選擇性地運用訓練教材，注意與學生的聽力水平、心理水平相適應。既不能太淺使他們失去興趣，又不能太深使其失去信心。這樣是要在耐心輔導的同時，逐漸消除學生的挫折感、焦慮、壓抑的消極情緒，以輕松愉快的心情進入學習佳境。

2、激發學生聽的興趣，調動學生積極性

心理學研究證明，情緒、情感對思維有著很大的影響。在一個人心情愉快的時候，思維會變得清晰而活躍。而當一個人處于情緒不安的狀態下時，他的思維會變得機械而呆板，在解決問題的嘗試和檢驗的時候，不能對所接收到的事實進行概括、組織和分類。所以，營造輕松而愉快的學習環境絕不能忽視。首先，材料方面，力求選擇各種各樣、豐富多彩的聽力材料，使學生保持新鮮感。其次，聽力訓練與游戲、競賽、娛樂相結合。A、可以在聽的同時請一些學生出來做表演，另外再請學生出來判斷指正。另外，可以三人一小組，你講，我聽，并且用動作表達，他/她則根據動作試講出你的內容。這個輕松有趣的游戲更是從視、聽、說

三個方面取得了英語技能訓練的效果。B、“傳音”競賽。如：老師分別把一句話告訴幾個小組，然后學生低聲地一個傳一個，到最后哪個組的同學能完全準確復述，就算勝出。C、當上集中聽力課時，適當穿插一些輕松、美妙的音樂，或者簡短、幽默的笑話作為調劑品，使學生長時間處于高度緊張狀態的精神和注意力得以放松，亦可以活躍課堂氣氛，增進師生關系。

D、我國學生聽英語時，由于不熟悉英美人的生活習慣、文化特色、興趣愛好等，常感到所聽材料雖無具體的新詞句，但卻聽不懂內容。為此，我總抽空介紹一些英美文化背景。如：美國人喜歡直呼名字，包括長輩與晚輩之間等等。這樣，可增加學生聽英語的樂趣，也可以避免在聽的時候思想轉不過彎來。

二、聽力訓練的方法

1、由易到難

心理學研究證明，情緒、情感對思維和注意有著很大的影響：有過積極情緒體驗的東西往往首先被人感知；而注意體現了人們的意識對信息的選擇性，他是一切信息加工的前提。心理學家皮亞杰曾指出，感情決定著對情境的接近或回避的傾向，從而影響人的智能努力朝者什么方面或方向去發揮，這種現象反過來必然影響信息和知識的獲得。首先，為了使學生保持和提高聽的興趣，聽力材料的選擇方面我從不一蹴而就，而是對聽的要求逐步提高。如：最初聽難度低于所學課程材料的，習慣后再提高難度；而對于難度高的題目，可以分幾輪聽，先要求聽懂內容梗概，然后逐步要求捕捉某些細節。其次，在安排聽力題目的時候，我總遵循有易到難階梯式的規律安排聽力的內容，這樣可以使學生盡快的進入“聽”的狀況，而且可以不斷地從成功的體驗中獲得喜悅和追求進步的意愿。

2、集中與分散相結合由于聽的活動特別要求精神高度集中，時間一長就容易產生疲勞，所以分散訓練是一種有效的方法。但作為專門技能訓練，只分散訓練是不夠的，集中進行聽的訓練，時間才能保證，老師也才能集中精力，根據不同學生的不同聽力困難，加以具體的指導和幫助。所以，我每節英語課都安排一定量的聽力訓練；每星期都安排兩次分數量達到40分的集中聽力練習訓練和測試。

3、音圖配合 培養預測能力

在初次聽音時，出示畫面，用教棒隨錄音講述的內容，在圖上指出相應的部分，幫學生理解。反復幾次后，再讓學生看圖聽音，最后拿開圖再聽。目的是讓學生聽到語言后在腦海中描繪一幅圖，養成音、義直接聯系的習慣，也能由此培養學生看圖測意的能力。預測能力在理解口頭語言中也起著舉足輕重的作用。首先，盡量熟悉聽力問題，并且根據一定的聽力問題或上下文等背景去預測內容，做好充分的聽的準備，做到有的放矢。

4、記要點,抓關鍵

學生在聽短文時失分都普遍較多。這是因為過分注意每一個音,每一個詞/句,每一個細節.這樣不但聽不懂外語,也聽不懂母語.聽的注意力要集中在內容上而不是語言上,大意上而不是細節上,正在聽的而不是已聽過的.但又要具備抓住關鍵信息的能力.如獲取特定的時間、地點、人物、事件、數字和顏色等。

5、短時記憶與聽、寫配合 盡量使用英語思維

從對聽的分解和分析，可以認識到有的學生聽音辨音能力并不差，但聽力總難提高。原因常在缺乏必要短時記憶的訓練，往往聽時明白，一問、一考就忘了。針對諸如此類的情況，要學會利用腦海中的“余音”來收拾信息。即利用錄音有暫時停頓，就利用這一瞬寶貴時間快速追憶。另外一個措施是平時進行從易到難的寫、聽配合訓練，要求聽的時候注意力不能全部集中在聽上，而是聽與寫同步進行。這種訓練有一定的難度，但也是非常有效的。注意用英語思維,避免邊聽邊譯成中文。有些同學初聽錄音時，總想一句句地把其譯成中文，以求“聽”懂。在實際考試中，這幾乎是不可能的，只會造成上下句無法流暢地銜接。所以訓練一開始就要培養用英語對意群思維、理解的習慣。盡管開始不適應，但堅持一段時間，是會有收獲的。

三、小學英語聽力的復習策略

1.在平時的教學中注意培養正確的語音和語言技能

小學英語對聽力能力的要求逐漸在提高，從聽力成績占測試總成績百分之四十的分值可以看出對聽力掌握程度的量化要求。要提高聽力，必須進行聽力訓練。聽力能力的提高必須建立在單詞正確的發音基礎上。必須掌握單詞的正確發音，要有很好的語音知識。要能正確區分單詞的重讀、爆破及失去爆破，長短音以及不要忽略了單詞的尾音。還應該學會辨別句子的連讀、節奏以及語調的變化。

2.堅持多樣化聽說訓練

聽力是受到多種因素制約的，如果一味地追求聽錄音的時間，不注意語言能力的培養，不注意聽的方法，不講究聽力訓練的策略的話，是很難有效提高學生的聽力水平的。形式可以是多種多樣的。比如可以大聲朗讀課文或其他閱讀材料，注意訓練語流連貫能力；可以邊聽磁帶邊朗讀；可以做些單詞、單詞形式方面的變化（例如名詞單復數、動詞時態變化、形容詞的級別詞語）等等的聽寫，各種句式的句子、對話和短文填空之類的練習等等。

總之，聽力是一種積極的思維過程，若想提高學生的聽力理解能力，必須做到層層突破，循序漸進；并且做到精泛結合、聽讀結合，注重各種技能的綜合運用。對于學生來講，提高

聽力不是一朝一夕所能做到的，它要求相當程度的英語基本功，正確的聽音和閱讀方法，快速的語感反應和熟練技巧的運用。教無定法，激發和保持聽的興趣，運用可行的方法激發學生發揮主觀能動性，并指導進行多形式的多聽多練，我相信必能幫助學生找到一個繽紛的聽力世界。

第四篇：牛人經驗總結：如何提高日語聽力能力

牛人經驗總結：如何提高日語聽力能力

去年剛考了一級，好像打仗一般，累得筋疲力盡，三月總算拿到了對得起自己汗水的分數。現在想想每年這時還有許多朋友正忙于應付*的刁鉆問題，而處于水深火熱之中，因此想把自己的一些經驗寫出來，以供大家參考。當然高手可能不以為然，不過對象我一樣沒去過日本又非日語專業的學友可能會有些用吧。中國、新加坡等同屬漢文化圈的國家地區，學起日語來有得天獨厚的優勢——漢字。即便是從未學過日語的中國人，拿到一份日文報紙，瞎蒙也能猜懂不少。這也是很多中國人學外語時棄英從日的主要理由（當然也包括我）。同樣道理，也有不少日本人因此而選擇學習中文，我有個日本朋友來中國留學，分班的摸底考試結束后竟給分到C班去了，本來象他這樣除了“你好”“謝謝”之外什么都不會的只能去入門級的F班。因為漢字，我們學習日語開始時進步飛快，學完《標日》初級（上）后（相當于日本語能力試驗4級水平），普通的夜校只需30多個課時，就能看懂一般的指示性文字如簡介、導游圖，甚至一般的新聞，以及和日本人做簡單的交流。這在一般學英語的人眼中看來，是決不能及的神速。然而恰恰正因為這樣，漢字就成了一副墨鏡，擋住了自己的視線，讓我們無法正確評價自己的水平。想起幾年前考4級得分竟然不足160（滿分400），這怎能不令我汗顏。衡量日語水平高低的標志就是聽力，因為聽力沒漢字，你沒學好就是聽不懂，猜都沒法猜。有個學醫的朋友日語學習10年，水平已經令人望而生畏了：1級試驗文字語匯滿分（100），文法讀解滿分（200），聽力30分。每年國內考生的聽力平均分總在40分左右徘徊，而在日本的留學生往往都能及格，為什么？你沒有不得不聽日語的環境，你沒有對聽力進行專門訓練，光靠背詞匯語法，你就沒法提高，聽力不高你就無法使用日語交流。那樣的日語無非是“屠龍之技”罷了。常聽老師說“學英語是哭著進去笑著出來，學日語是笑著進去哭著出來”，大抵暗示日語的難度遠勝英語，學英語的恐怕會給我仍臭雞蛋了。不過學習語言其實等同于學一種文化（吳老師語），一種語言的歷史越悠久，文化淵源越深，表達方式就越復雜。英語成為國際通用語言不足百年歷史，為了便于和非英語母語的民族之間文化交流，選擇簡單直接的語言表達是理所當然的。倘若遇上研究英國文化的專家，恐怕就會對英語真正的難點有深刻感觸。而日本這樣長期以單一文化為主體的民族，才會對諸如“對不起”的十幾種表達方式之間的微妙差距有著清晰的定義

當年讓吳老師對我們這班學生煞費苦心的不是教我們日語，而是要改變我們這些理科生的思維方式。“I×U＝ P”是眾所周知的功率公式，它表示電流和電壓的乘積等于功率，它具有唯一性，已知電流電壓只能得出唯一的解，而不會有兩個以上的答案。語言卻不是這樣，它沒有唯一的規律只有相對的規律。大家都知道“果物がすきだ”表示“我喜歡水果”，這里“果物”是名詞，“すきだ”是形容動詞，所以兩者之間應用助詞“が”連接，而有些書上卻堂而皇之寫著“果物をすきだ”，這是怎么回事呢？“を”不是連接謂語和賓語的嗎？是印刷錯誤嗎？不是，“這是例外，日本人就這么說”每當問到此類問題時，老師總是這樣輕描淡寫地說。這老師怎么這樣啊？嘴上不說心里卻老嘀咕。等到隨著時間地流逝，掌握地詞匯、句型多了，慢慢擁有了所謂“日語思維”時，這些問題全都不再是問題。有次我問日本朋友一個詞是形容動詞還是動詞，那朋友張著大嘴“啊”了半天也沒說個所以然來。反倒問我一個中文詞的詞性，這次輪到我瞠目結舌了。原來自己的中文語法也是一塌糊涂啊，可這并不影響我們看電影電視，也不影響我們交談或是爭吵。有人說大學的英語教授說的英文沒有紐約街頭收破爛的流利，雖然有些偏激，但拋開教授應有的學識價值不談，就語言的應用來說倒也不失偏頗。所謂語法，不過是造出來給初學者學的。就如同孩子學走路，開始需用學步車一樣，等你會走了，甚至會跑了，還用學步車只能束縛自己，到頭來哪兒都去不了。所以學語言到中級以后就應該大膽拋棄語法，注重聽說，除非你有志做語法專家，或語言教師。學習語言要講究語感。在學日語前我從未聽說過這個詞匯，倒是有個游泳的“準專業人士”教我學游泳時大談“水感”。在我短短的三年高中排球生涯里，拿過兩屆市排球冠軍，當時的教練常和我們講“球感”。所謂“語感”、“水感”、“球感”聽起來好像容易明白，不過是種感覺，真正理解起來卻并不容易。比如排球簡單說只有“發墊傳攔扣”五大基本功，訓練只有這么單調的幾項，尤其以素質訓練最為艱苦。等到比賽時，球場上情況瞬息萬變，卻經常會有戲劇性的時刻，明明救不到的球救到了，明明扣不到的球扣到了，明明攔不到的球攔到了。所有這一切是訓練場上都不會有的訓練姿勢，竟然都能做到，也只有這時才會深深理解“球感”的真正含義

正是因為要講究“感”，語言的學習就和理工科的學習就有了截然的不同。在理工科的學習中，掌握了一個公式或是一個解題思路，水平就會上升，因此如果來繪圖的話，學習水平是一條隨掌握的知識量上升的曲線，而語言的學習卻是階梯線。我們每隔一段時間就會遇上不管怎么背課文、背單詞、讀、聽、說，水平不見上升反而略有下降的時候。這種現象在日語里叫“かべ（壁）”，常用“壁を突き當たる、壁にぶち當たる”來形容學習工作遇到了障礙。只要突破了這層障礙（壁を乗り越える）、語言的學習就會有一個很大的提高。因此語言學習的進度往往取決于突破障礙的時間，這個時間因人而異，有的很短，有的很長，甚至窮其一生都無法跨越。那么如何才能突破障礙尋求發展呢？“量的積累才是引發質變的關鍵！”吳老師常這樣對我們說。沒有堅實的量作為基礎，談什么都白搭，那樣的日語是“砂上の樓閣（空中樓閣）”。增加量其實就是要大量練習，練習多了自然就熟能生巧（習うように慣れろ）。因此你要提高交流能力呢，就要多和日本人交談；你要提高詞匯量呢，就要多背單詞；你要提高聽力呢，就要多聽寫；你要提高日本語能力試驗呢，當然就要多做題了。這次能力試驗還沒考，我就有信心能過，事實上的點數也在估分的范圍內。為什么？就是因為有量！為了備考，我做完后訂正、并完全弄懂的習題集有15公分厚。91年－01年的日本語試驗聽力問題全部聽寫訂正完，總時長495分鐘（在以后的日子里，我會把試題全部上傳供大家下載，并且聽寫原文全部發表在論壇供大家參考）。做題做的多了，逐漸會有奇怪的事發生，明明你你沒看懂這道題的意思，明明你并沒有完全聽懂，你卻能準確無誤地給出答案（恐怕是“題感”吧（玩笑））。這并非是機緣巧合。剛學日語時最頭痛的就是聽力，當時的老師也是輕描淡寫地說“慢慢聽吧，聽得多了就聽懂了，聽到后來日本人還沒說出口你就會猜到他會說什么”。這就是真正的“語感”，沒有量，你甚至連他這句話的意思都無法理解。記得有次在電視上看到有位老人談學英語的經驗，當他把聽壞的17部錄音機拿出來時（當時還沒有復讀機），那場面及其震撼人心。這是多么大的量？我的啟蒙日語老師說他讀大學時背單詞用掉的紙有幾十公分厚，這又是多大大的量？吳老師說她每天早上練30分鐘“速口言葉”（繞口令），十年如一日，又是多大的量？現在對于學外語，每隔一段時間都有一個人蹦出來倡導一種方法，方法之多堪稱世界之最。其實不過是側重點不同而已，因此達到的效果也不一樣。有重視詞匯的，如我的啟蒙老師，詞匯量大，自然閱讀厲害；有重視聽力的，如那位老人，聽力超群；有重視讀說的，如吳老師和李陽克立茲，發音標準交流能力強。但他們都有一個共同點，就是量。聽壞的錄音機是量；用掉的紙是量；20歲每天讀課文20遍，30歲讀30遍是吳老師要求我們的量。天下武功異路同途！所以學習語言，首先要清楚自己的目標，再選擇學習方法，最后加上量，耐心等候質變的到來。

日語聽力應試提高經驗談（終）剛學日語時，老師常叫我們要加強閱讀訓練，要精讀、泛讀一起抓。訓練聽力也不妨“精聽”、“泛聽”雙管齊下。“泛聽”可以選擇電臺、電視上的日語節目。我在北京時經常聽調頻中國國際廣播電臺，每晚8－10點，節目比較豐富，通常是一中一日兩位播音員主持。語速適中，很適合初學者。NHK就比較恐怖了，原汁原味的日語，只有談話類節目能聽懂些，而且內地還不一定收得到。還有可以去網絡上去找日本電臺電視臺的網站，本站的新聞類資料就是從日本網站上收集而來。另外就是看日本的電視劇動畫片，這就是語言專業的視聽課。怎么樣，學語言挺好玩的吧。“泛聽”不要求每個字都聽明白，主要鍛煉的是“感覺”，關鍵要體會說話人的感情，同樣的詞在不同的環境下會有不同的語言色彩。電視劇深入人們生活的方方面面，自然是此類訓練的上上之選（能力試題中有不少模糊的說法，不從日劇中培養語感還真沒法答，——可惡的日本*）。應選擇現代題材的生活劇（MM們肯定喜歡，GG們就……），歷史的就算了吧（古語一大堆，可憐我本國古文還未必明白呢）。有決心每天看一個小時，保證一年后聽力呱呱叫。“精聽”當然就是我所說的聽寫了。把聽到的每一個詞都反復聽懂并聽寫下來，不懂的要查詞典確認，完全訂正為止。如果要參加日本語能力試驗的話，必須把歷年的題盡可能全部聽寫完畢，如果是一級的話還必須找一些模擬題庫來加餐。本站會把92－01年的一級聽力試題逐步推出，聽寫答案（全是我備考一級時聽寫的哦）全部貼到論壇里供大家參考。還記得我提到的那個聽壞十幾部錄音機的老頭嗎？現在可以沒那么恐怖了，——有復讀機了嘛。可以一句一句，一個詞一個詞反反復復直至聽懂。只不過太過笨重，加上詞典，每天好像背兩塊磚頭去泡圖書館，真是苦不堪言。考完后就換了個mp3復讀機，小巧玲瓏，只有半個香煙盒大，還是立體聲，沒事可以聽音樂。一些資料我都錄成mp3格式（錄音軟件本站“相關下載”中有），掛在脖子上可以走到哪兒聽到哪兒，美死我了。不過價錢也令人咋舌，——600多元呢。后來發現網上有復讀機軟件，不僅可以復讀還可以邊復讀邊輸入聽寫文檔（文檔味rtf格式，用word就可以編輯，本站“相關下載”中有），關鍵是便宜啊（注冊費不過20元），唉……好了，羅羅嗦嗦說了這么多，其實只有兩點：正確的思維方向＋正確的訓練方法。祝大家都能順利過關！

第五篇：如何提高學生的聽力能力

如何提高學生的聽力能力

河北外國語學院王振嶺

各位領導、老師大家好！

從今年開始在新課程高考中，聽力測試占20%，高考英語考試中聽力部分的加入使聽力在教學需要中更加突出。聽和說不分家，聽懂了才能表達出來，所以我們提出了利用練習口語的提高來突破聽力提高的瓶頸的說法。我們學院在教學實踐中摸索出來的語言自然學習法就是通過外語語境的營建來提高同學們的聽說能力。

語言自然學習法就是運用幼兒學習母語的方法學習外語，給學生人為地創設一個“外語小語境”，必須遵循一聽二看三模仿，四說五認六書寫的原則，讓學生在自然的英語語言環境中去培養自己聽說的能力。那么，在課堂上，如何利用語言自然學習法來提高學生的聽力水平呢？

首先，全方位的外語語境創設為學生自然地學習外語提供了外語環境保障。

1、早讀和晚讀——站出來的口語。每天堅持的“站立式早讀”和“晚讀”，要求各班級同學必須“全開門、全站立、全張口、全征服”風雨無阻的練習口語，通過各系嚴格檢查，天天督導，使學生的外語聽說能力，“一天進步一小點，一月進步一大點，一年上個新臺階！

2、西點口語訓練軍團——下設十四個營，每天清晨七點到八點，學生以班排連為組織，每個組織為學生配備一個教官，在學院的各個角落練習口語、聽力。

3、把傳統的課堂搬入語言情景實訓室。這些實訓室對學生開放，又對教師和員工開放，一律由各系和外教來管理和經營，開放期間，連續播放原聲電影、錄像片或歌曲，同時布置該語種雜志、報紙和畫報，免費讓來情境實訓室的同學或顧客閱讀。各情境實訓室還不定期舉辦外語沙龍，由外教主持，專門交流有關該語種國家的風土人情、社會文化、歷史政治等知識。

4、通過外語系、外語班級、外語宿舍、外語日、外語辦公室的建設營造了一種人人說外語、天天講外語、時時想外語的外語語境。

其次，課堂教學中，從聽力材料入手，讓學生在真實的環境中鍛煉外語思維。

從聽力材料上來看，與我們的生活密切相關，所以我們要將所學的英語運用到生活中，這就要求教師在課堂上應該積極地創造自然地英語語言環境，結合教材內容，貼近學生生活，根據授課內容，將所學知識運用到真實的環境中。

比如：本節課的聽力材料是有關超市購物的內容，我們可以把課堂模擬成超市，讓大家說出在超市會出現哪些常用的詞句、對話，用英語把這些詞句教給學生，把同學們分成兩組、游客和翻譯。每拿起一樣商口品，就讓同學們介紹這個商品的價格、用途等。遇到新詞、新句子

教師再一遍遍教他們怎么說，真到會說、說好為止。經過反復使用，在購物中交流使用，一節課下來，學生掌握了大量有關“購物”的常用詞句，既鍛煉了口語又鍛煉了聽力。

在我們高校英語教學過程中，我們將課堂進行了改革，把單純的聽力課改革成聽說課和視聽說兩種課程，讓學生在聽的過程中練習口語，在說的過程中鍛煉聽力能力。

用母語水平的提高來突破外語水平提高的瓶頸。

漢語遣詞造句在英語的學習同樣可以應用，因為當你的語料豐富時，會使你的思路開闊，融會貫通理解力增強，只要你掌握基本的英語能力，你的英語的表達力會不斷增強。這也是我們語言自然學習法里面講的“用中文水平的提高來突破外語學習的瓶頸。”例如：to be or not to be在中文里你就沒理解，你不可能引用到你的表達中，你就不可能辨別出其中的含義了。

英語聽力課程的考核。

每一堂課都要有聽力的檢查性考試，每一個星期都要有總結性的綜合聽力考試，每個月有一次月考，每個學期一次期末考察。這樣平時的每次作業都是考試，每一次檢查都是考試，到考試時就是一次常規檢查了。

考試時可以利用學生助手一幫多，團隊紅。學生考學生，老師考學生，甚至學生可以考老師，學生要想考老師，自己得備課，找材料，在師生的互動交流中就提高了學生的聽力水平，這是我院提出的使用式教學法和應用式學習法的很好體現。

另外英語教師要不斷提高自身的口語水平，使用全外語授課。

在授課過程中要注意語流音變現象；節奏與重音；語調與調型；音渡，教師本身要先創設全外語環境。教師在課堂上用全外語授課，讓學生拋棄漢語，自覺適應全外語課堂，讓外語思維形成習慣，讓學生從高一第一節課開始就讓學生慢慢適應，由“聽懂”到“需要”，到“有趣”，再到“開口說”，潛移默化地培養學生的英語語感，以達到提高學生聽力能力的目的。