第一篇：走進智慧角

走進智慧角、與名人親密接觸

—2007年奉城二中元旦主題活動計劃

一、指導思想

結合我校名人雕塑的落成，開展“走進智慧角、與名人親密接觸”主題教育。通過對八位名人故事的演繹和講演，書寫他們的名言，使學生走近他們，了解他們的成長歷程、對祖國和人類作出的杰出貢獻，感悟他們身上偉大的民族精神和創新精神，激發學生的求知欲和民族自豪感。

二、活動方式：

各班召開主題班會，學校組織演講、講故事、書法、詩歌創作、小報比賽等活動。

三、具體活動安排：

1．為了活動有針對性和實效性，將八位名人進行分組，各班級根據年級分配的名人組織教育活動。

六年級：雷鋒、居里夫人七年級：華羅庚、陶行知

八年級：茅以升、高爾基九年級：魯迅、愛因斯坦

2． 活動要求及具體安排：

（1）．12月15—20日，各班收集相關名人的成長歷史、事跡、感人故事及名言，并組織學生學習。

（2）．12月21—28日，根據收集資料準備活動內容。要求：（1）講故事

（2）小品或課本劇（3）書法（名人名言）（4）學生創作詩歌5篇（5）名人精神感悟的演講2人以上（6）每位學生寫一篇走進名人的活動體驗征文，六七年級500字以上，八九年級800字以上（7）走近名人活動體驗小報5份

（3）．12月28日交主題班會教案。教案中必須包含（1）（2）（5）三項內容。12月29或30日全校統一開主題班會。

（4）．12月31日，各班交名人名言和書法作品（數量不限）、學生創作詩歌5篇、走進名人的活動體驗征文5篇、走近名人活動體驗小報5份，推薦講故事、演講學生各一名。

（5）．元月4日中午在多媒體教室講故事比賽。

（6）．元月5日中午書法作品、詩歌作品、小報展示評比。

（7）．元月8日中午在多媒體教室演講比賽

四、評獎項目及獎項設置：

1、教案評獎 ：一等獎1名，二等獎2名，三等獎4名

2、演講、講故事、書法、詩歌創作取前6名。

3、小報、征文各年級分別取前5名。

政教處

06．12．15

第二篇：走進慶子智慧

走進慶子智慧、幽默的世界

——《我的幸運一天》教學實錄及點評

執教/曹愛衛 點評/何捷

一、教學實錄

板塊一 觀察封面 做出預測

師（板書“幸運”）：小朋友，你們遇到過什么“幸運”的事嗎？

生：昨天下很大的雨，我沒帶傘，放學時候，雨停了，我不用淋雨了。

生：我本來要補作業的，老師出差了，就不用補了。

生：我走在大街上，撿到100塊錢的話，就是幸運的。

師：那哪個詞與“幸運”的意思相反？

生：倒霉。

生：不幸。

師：今天我們看的這個繪本故事，就是和“幸運”有關。（出示封面，生齊讀書名）

師：“我的幸運一天”這個“我”指的是誰呢？請小朋友觀察封面人物，做出自己的判斷，要有理由哦！

生：我覺得是狐貍。狐貍前面有一只豬，他的眼睛緊緊地盯著那只豬，張開嘴巴，好像在說：“我要吃了你，小豬！”

生：我覺得是小豬的幸運一天。小豬雖然比狐貍個子小，但是他眼睛看著狐貍，笑瞇瞇的，一點也沒有害怕的樣子，一只腳抬起來，好像在跳舞呢！

師：那這一天到底是誰的“幸運一天”呢？帶著猜想，去故事里找答案吧。

板塊二 共讀故事 理解內容

（出示第1頁圖片）

師：狐貍在干什么呢？

生：他在修爪子。

生：他前面有一本書，可能在看書。

師：知道他看的是一本什么書嗎？（出示旋轉后書的放大截圖）生：是《實用捕食方法》。

師：聯系狐貍看的書和他現在做的修爪子這事，你認為狐貍想去干什么？

生：他想去抓獵物、找食物、捉小動物……

師：書里是這么寫的（出示文字）：

一天，一只饑餓的狐貍正準備出門找午餐，在他修爪子的時候，忽然門外傳來了一陣敲門聲。

師：哇，和你們猜的一樣哎！你們根據圖片信息進行推測，猜的和作者寫的一模一樣，真了不起。后來怎么樣了呢？繼續聽——（出示第2-3頁圖文）

“嗨，小兔子！”有人在門外喊：“你在家嗎？”兔子？狐貍想：如果這兒有什么兔子的話，我早就把他當早餐了。

師：那門外到底是誰呢？狐貍站起來，推開門，一看——（出示第4頁畫面）原來是一頭小豬！小豬看到開門的是狐貍，他嚇得怎么樣了？

生：他嚇得冷汗都飆出來了！

生：他嚇得眉毛都跳起來了！

生：他嚇得眼睛都瞪得大大的，眼珠子都快掉出來了，還有他嘴巴都嚇歪了。

師：哇，你太厲害了，從這么多細節里發現了小豬真的很害怕。還有誰有不同的發現？

生：他嚇得耳朵都快飛起來了，他的毛也豎起來了。

生：他嚇得腿都站不直了。

生：他嚇得小便都拉出來了。（師生哄堂大笑，該生解釋）你們看，地上那團黑黑的，不就是小豬的小便嗎？

師：對的，當人受到嚴重驚嚇的時候，是會小便失禁的。小豬想找小兔，沒想到找到狐貍家來了。狐貍會放過小豬嗎？ 生：不會，他本來就要去找食物吃，這下子，就不用去找了。

生：不會。這是一只饑餓的狐貍，有小動物送上門來，他高興還來不及呢！

生：我也覺得不會。圖上的小豬是非常害怕狐貍的，要是狐貍和他是朋友，他就不會這么害怕了。

師：你們都認為不會，故事里是怎么寫的呢？（出示第5頁文字）

“哎呀，我找錯門了！” 他尖叫起來?！鞍。瑳]錯，”狐貍喊道，“你找得正是地方！”他一把夾住小豬，使勁把他拖了進來。

（翻頁，出示6-7頁圖文，師繼續講述）

“這真是我的幸運的一天！”狐貍大聲叫道，“什么時候午餐竟然自己送上門來了！”小豬一邊掙扎一邊尖叫：“放開我！讓我走！”“對不起，小子，”狐貍說，“這可不是一般的午餐吶，這是一頓烤豬肉——我的美味大餐！現在，就請你到烤鍋里去吧！”

師：哎呀，這可怎么辦呢？如果你是小豬，有什么好辦法逃脫？

生：我會說一些好話，請求狐貍放了我。

師：你會怎么說？

生：狐貍先生，您是一個善良的人，就放了我這只小小豬吧。

師（扮演狐貍）：嗯，那可不行，你是我的美味大餐哪！是一頓香噴噴的烤豬肉！

生：我要想辦法，拖延時間。

師：你用什么辦法來拖延時間？

生：我會對狐貍說：狐貍先生，我剛剛拉了小便，很臭的，我得先去洗個澡。然后，我洗著洗著，就偷偷地溜走了。

師：這個辦法不錯，有可能從狐貍的爪子下逃走的。還有其他辦法嗎？ 生：狐貍先生，我知道很多小動物的家，只要你不吃我，我就給你帶路，讓你吃得飽飽的。

師：這也是一個好主意。帶路的時候，再借機逃跑或向別人求救，對嗎？（生點頭）我們都幫小豬想出了辦法。小豬自己呀，眼珠子一轉，也有了一個主意。他是這么說的（出示第8-9頁圖畫）：

掙扎也沒有用了?！昂冒?，”小豬嘆了口氣，“聽你的安排把。可是，我有一件事情要說?！薄笆裁词?？”狐貍吼到?！班牛阒溃沂且恢回i，而豬是非常臟的。難道你就不想給我洗洗澡嗎？想一想吧，狐貍先生?！薄班?，”狐貍自言自語道，“他是很臟。”

師：于是，狐貍怎么做了呢？（出示第10頁圖畫）

生：狐貍先去撿木柴，用木柴燒了很多熱水，他把水倒進浴桶里，準備給小豬洗澡了。

師：哦，狐貍要做這么多事，容易嗎？

生：很不容易。狐貍拎水的時候，都滿頭大汗了。

生：他撿樹枝的時候，腰都直不起來了。

生：他燒水的時候，也是身子都直不起來的。

師：看來，狐貍撿柴火、燒水、拎水，這些事把他累得夠嗆的。再仔細看看，狐貍做這些事的時候，小豬在哪兒？

生：在那兒呢！狐貍把小豬綁在柱子上了。

師：哦，狐貍也想到了不能讓小豬逃跑，他先把小豬綁在柱子上，于是——（逐條出示第10頁文字）：

狐貍開始忙起來：他撿樹枝。他生火。他拎水。（出示第11頁圖文）然后，他給小豬痛痛快快洗了個澡！“你真是個令人害怕的家伙?！毙∝i說。

師：狐貍做這些事這么累，這么煩，為什么還聽小豬的話，給他洗澡呢？ 生：因為小豬太臟了，臟東西吃了會肚子疼的；還會拉肚子的……

師：小豬是真心為狐貍著想，想讓狐貍吃得放心嗎？

生：嗯，是的。

生：不是的，我覺得小豬是在拖延時間，在想辦法逃走。

生：是的，小豬打的肯定是這樣的主意，可是狐貍太笨了，還以為小豬在為他著想呢！

師：哦，你們的意見是，看上去小豬在為狐貍著想，實際上是在想辦法逃走，對嗎？

生：對！

師：是不是像你們想的那樣呢？我們繼續聽故事（出示第12—13頁圖文）

狐貍說：“現在你是全村最干凈的小豬了。給我安靜地呆著！”“好吧，”小豬嘆了口氣，“聽你的安排吧?？墒恰薄翱墒鞘裁?？”狐貍吼道。“嗯，你知道，我是一只非常小的豬。難道你就不想喂飽我，讓自己吃得更過癮一點嗎？想一想吧，狐貍先生?！薄班牛焙傋匝宰哉Z道，“他確實小了點。”

師：當狐貍再一次想烤小豬時，小豬又提出了新的要求——自己太小了，狐貍要吃得過癮點，就得先喂飽他。小朋友，你們覺得狐貍會怎么做？

生：狐貍會照小豬說的做，因為他覺得小豬是為了他能吃得過癮一點。

生：他是一只貪心的狐貍，他一定會把小豬喂得飽飽的。

生：對的，他最后自言自語說“他確實小了點”，說明他想吃得多一點，他肯定會去喂飽小豬。

師：你們的推測很有道理哦?？纯春傇趺醋隽?？（出示14-15圖文）誰來讀一讀？

生（讀）：于是，狐貍開始忙起來了：他摘西紅柿，他做通心粉，他烤小甜餅。然后，他給小豬吃了一頓豐盛的午餐?！澳阏媸莻€令人害怕的廚師！”小豬說。

師：狐貍做這些事，也不輕松哪！你從哪里看出來了？ 生：他跑得很快，汗水都留下來了；他做很多事情就會很累的；小豬在吃飯，狐貍沒得吃，還要在邊上侍候他……

師：是啊，雖然很累，但狐貍干得心甘情愿，因為他覺得這樣他就可以——

生（高興地喊）：吃到更多的豬肉了。

師：對哦，狐貍懷著美好的想法做完了這些事，接著（出示16-17圖文，師講述）

“好了，”狐貍說，“你現在是全村最肥的小豬了。給我進烤鍋吧！”“好吧，”小豬嘆了口氣，“聽你的安排。可是……”“可是，可是，可是什么？”狐貍叫道。“嗯，你知道，我是一只勤勞的豬，所以我的肉特別硬。難道你就沒有想過給我按摩一下，讓自己吃上更嫩一點的烤肉嗎？想一想吧，狐貍先生?！薄班?，”狐貍自言自語道，“肉嫩一點當然更合我的口味啦！” 一生忍不住叫起來：笨狐貍又要上當了！

師：正如你說的一樣，（出示18-19圖文）請小朋友自由看圖，讀讀文字，狐貍在給小豬干什么？

生讀后交流。

生：狐貍在給小豬按摩。

師：他怎么給小豬按摩的？可以看看圖，也可以根據文字提示，同桌兩個，一個做小豬，一個做狐貍，演一演。

（同桌互演，不亦樂乎。教師再請一對小朋友上來表演，“小豬”一副很享受的樣子，“狐貍”一邊按摩，一邊發出“呼呼”的喘粗氣的聲音，疲態盡顯。全場掌聲雷動。）

師：狐貍可不是只按摩了一會兒哦（出示20-21圖文，繼續講述）

“不過，”小豬接著說，“這些日子我確實工作得很辛苦，我的背都僵硬了。你能再用點力氣嗎，狐貍先生？再多用一點點力氣就好了。哦，可以了，可以了。現在請往左邊用點力氣。

師：狐貍在小豬的指揮下，不停的按摩，按摩。小朋友，看看狐貍先生，他怎么樣了？ 生：狐貍先生累得滿頭大汗了。

生：他累得眉頭都皺在一起了，眼睛都快睜不開了。

生：他累得皺紋都出來了，而且還有黑眼圈了。

生：狐貍先生累得都快站不住了，他只能靠在沙發上了。

……

師：對啊，狐貍先生已經累得快要撐不住了。正在這時（出示22-23圖文，繼續講述），只聽到“噗通”一聲，狐貍先生累得昏倒在地上了。小豬問：

“狐貍先生，你在哪兒？”（出示24-25圖文，繼續講述）

可是，狐貍先生再也聽不見了——他累昏過去了。連抬抬手指頭的力氣都沒有了，更別說烤豬肉啦！

“可憐的狐貍先生，”小豬嘆 口氣，“他忙了整整一天！”

然后，村里最干凈、最肥、最嫩的小豬，拿著剩下來的小甜餅飛快地跑回家去。（出示26-27圖文，繼續講述）

“多么舒服的澡！多么豐盛的午餐！多么愜意的按摩！”小豬叫起來，“這真是我最幸運的一天！”

板塊三 觀察圖片 創編情節

師（出示28-29圖）：小豬安全地跑回家里，你們開心嗎？

生（齊）：開心。

師：我也為小豬開心呢。看看小豬回到家，在干什么？最后兩頁沒有配文字，請小朋友仔細看圖，自言自語說一說，給圖片配上文字，好嗎？

生：小豬回到家里，坐在沙發上，一邊吃著從狐貍家里拿來的小甜餅，一邊開心地看著書。

生：小豬跑回家。家里真溫暖啊，火爐里的火燒得旺旺的，小豬一邊吃甜餅一邊看書。小豬說：“這真是我幸運的一天！”

生：小豬回到家里，他馬上拿出紙，畫了一張地圖。小豬想：我下次可再也不能找錯門了！畫完地圖，他就坐在沙發上看書吃小甜餅了。

師：你為什么會想到小豬回到家，先畫地圖的？

生：我發現桌子上有一張地圖，上面有路線、有房子、有池塘等?？隙ㄊ切∝i為了不再跑錯門畫的。

師：哦，你眼睛好尖哎！小豬這次從狐貍的爪子里逃脫，已經想盡了辦法。要是再有第二次，恐怕就沒那么幸運了！對吧？

生：對的，他會被狐貍直接烤了吃掉，就變成一只倒霉的小豬了。

板塊四 統整故事 激發期待

師：好，小朋友，故事到這兒結束了?，F在，你們認為這是誰的幸運一天？

生（齊）：是小豬的幸運一天。

師（出示6-7頁）：那很奇怪哦，故事一開始，小豬錯把自己送上門，給狐貍當當免費的午餐，狐貍高興地大叫：“這真是我的幸運一天！”（出示26-27頁）

可是到故事結尾，卻是小豬高興地大叫：“這真是我最幸運的一天！”你覺得這是一只怎樣的小豬？

生：聰明的、勇敢的、機智的、鎮靜的……

師：那狐貍呢？又是一只怎樣的狐貍？

生：貪心的、愚蠢的、不會動腦子的……

師（出示封底）：小朋友，我們來看看看書的封底，狐貍在干什么？

生：狐貍躺在沙發上，一只爪子放在額頭。

師：看看狐貍的表情，他心里可能會有一個什么問題？

生：為什么我沒有吃到烤豬肉呢？

生：明明這是我的幸運一天，怎么變成我倒霉的一天呢？ 師：是?。≌l來告訴狐貍答案。用“狐貍啊狐貍”開頭，接下去說。

生：狐貍啊狐貍，你太貪心了，又想吃得干凈，又想多吃一點，還想吃嫩一點的豬肉，結果才會什么都吃不到。

生：狐貍啊狐貍，小豬送上門來的時候，你直接把他烤了，就有肉吃了。你自己不動腦子，就聽小豬的話，才什么都吃不到。

師：聽了小朋友的話，狐貍終于明白自己為什么會把“幸運的一天”變成“倒霉的一天”了。小朋友，把這個有趣故事帶給我們的人是誰呢？（出示“慶子·凱薩茲”）是慶子·凱薩茲。慶子·凱薩茲出生于日本，后來到美國留學，他創作了很多優秀的圖畫書：《不要再笑了，裘裘》《豬先生去野餐》《狼大叔的紅燜雞》《像狼一樣嚎叫》等等，接下來這個月，我們讀的都是他寫的故事。開心嗎？

生：開心。

師：好，那下一節課我們再走慶子·凱薩茲。下課。

二、教學評析

她，擁有開啟兒童言語智慧的鑰匙

福州教育研究院何捷

認識曹愛衛老師是在千島湖寫作研修活動中，我們的交談也是從向她請教繪本教學開始。也就是說，曹老師和繪本，和繪本教學，已經融為一體，化為一種能夠代表她的個性化教育符號。

我一直以為，誰能解開繪本的密碼，誰就擁有開啟兒童言語智慧的鑰匙。在業界，曹老師的繪本教學研究已經先我們起步，堅定執著地走得比我們深遠。她執教的《走進慶子智慧、幽默的世界——我的幸運一天》繪本講讀課，不僅為孩童擦亮繪本中言語智慧的火花，也在許多方面給喜歡繪本教學的教師帶來啟發。講讀，是一門技術活。

曹老師無疑是善于講讀的。從案例中我們發現，她在講讀繪本故事時，至少運用了以下幾種技術：

其一，激趣的技術。以猜測，預測的方式，讓兒童在觀察繪本封面后作出嘗試表達，預測結果。繪本的題目中有關鍵詞——幸運，封面中又同時出現天生的一堆“冤家”，小豬和狐貍。這樣一來，誰是幸運的，就構成懸疑，值得猜測。曹老師了解兒童閱讀的期待心理，借助繪本封面，在課堂一開始就信手拈來一個活生生的教學資源，激發兒童聽講的興致，這不能不說是一種高操的技術。

其二，啟發的技術。在曹老師的講述過程中，非常注重言語的錘煉與精選。哪些地方暢快講述，哪些地方戛然而止，哪些地方欲擒故縱，哪些地方歡喜共享，曹老師用語言的魅力不斷向兒童發出邀約。于是，兒童不斷被吸引，不斷嘗試參與，引發表達。多次在教師設計的講讀環節中參與語言實踐，兒童變得越來越放松，越來越有主動表達的欲望。課堂由“要我說”逐漸演變成“我想說”。至此，曹老師的繪本講讀課堂就成了師生共讀的言語“交易所”。在這里頻繁“交易”的，是教師和兒童的智慧，是繪本中蘊藏的智慧，是互動過程中隨即產生的智慧。通過智慧共享，智慧互置，師生都在過程中獲得愉悅感受，兒童的言語表達得到實實在在的鍛煉與進步。

其三，拓展創新的技術。在本案教學的第三，第四板塊，很明顯感覺到教師的教學意圖——拓展與創新。我想，曹老師的安排是匠心獨運，精密周到的。之所以安排在最后環節出現，就因為相對于之前的教學環節而言，此環節難度系數高。需要之前教學中產生的“憤悱”狀態作為預熱，仰仗兒童高漲的學習熱情為導火索，借助繪本在“圖”與“文”與“意”之間留存的開闊想象空間為突破口，水到方能渠成。當兒童的言說激情被充分調動，智慧火化就能在瞬間擦燃。此時，拓展也好，創新也罷，不再是難事，而成了表達心中積蓄的，業已成熟圖畫場景的言說的快感。

三種技術，她僅僅憑借著“講讀”這樣的簡單而樸實的方法為我們呈現。我們還能簡單地從“技術層面”去觀照她么？不能，技術集成的是藝術。她，具備了繪本教學的藝術特質，她的教學給兒童帶來的是圖文并茂，說想合拍，思維迸發的藝術享受。處理，是一次童心考量

繪本是全人類共有的財富，誰都可以直接“拿來”當做教材。但執教的效果參差錯落。深究原因，在于不同的處理方式?？梢哉f，教師對繪本教材的處理能力，就是童心在場的考量。

曹老師的執教繪本課，帶給我們易趣，悅動，慧心獨具的美感。曹老師在課堂上讓我們感受到一種母親的情懷，流露出可貴的童年純真。不禁讓人心生艷羨。和曹愛衛老師認識的人都知道，那就是因為她的為人，以及由人性所主導的教學設計與課堂處理。她的課，是“以人執教” “因人執教”“為人執教”的立體的人性化課堂，處處呈現一個大寫的“人”字。

“以人執教”。她的處理，融合的是自己對繪本的理解喜愛，因此講述過程中才能那樣的自如揮灑，不留痕跡。預設在與她而言，僅僅是課堂板塊的建構需要，真正落實到教學情境中，預設與生成都在教師與兒童的互動中交融和諧。據我了解，這些都仰仗她日常的專業化，專項化繪本閱讀積累，這讓曹老師和繪本之間有一種即時的鏈接，讓課堂中師生合作猶如無縫天工。

“因人執教”課堂中的她，是隨機應變的?！皺C”，就是兒童在閱讀繪本，聽講繪本故事中出現的學情。曹老師善長執教中低年級，對兒童的心理，理解水平，表達水平有精準的把握，能夠結合兒童的所思所說，做出適切合理的評價。她的評價輕松，自然，風趣，同時有助于課堂教學的推演，起到良好的“潤滑劑”的作用。印象比較深的是繪本中“6-7頁圖文”的講讀，兒童結合繪本故事情節，做了許多“如何逃脫”的猜想，如“說好話”“拖延時間”“給狐貍帶路”“怕自己弄臟了狐貍的嘴”等，老師欣賞兒童的童心創意，一一予以點評回應，在師生對話中給予兒童鼓勵，讓他們對自己的創意設想充滿自信?？梢愿杏X到，兒童在曹老師的課堂上是快樂的，因為他們感受到快樂，從繪本故事中，從教師言語里，從課堂的環境與氛圍之間。

“為人執教”她的處理，完全是為了發展人，成全人的。兒童在這節課上聽老師講繪本故事，和老師一起創編繪本故事，在故事中汲取生活智慧，成長元素。曹老師通過課堂教學，要給予兒童的不是知識，而是一個過程，學習的過程；一份念想，對繼續關注繪本，感受快樂的欲望；一個純真的童年回憶，在童年中，“我”曾經和這樣的經典繪本，和這樣的溫情教師，和這樣的快樂讀寫課堂相遇，這不能不說是為童年又添一道亮色，童年變得有滋有味。她，擁有開啟兒童言語智慧的鑰匙，她正用心帶領兒童徜徉在繪本圖文并茂的智慧樂園中游賞。我們伴隨她，慢慢走，欣賞啊。

第三篇：走進新教育 張智慧

走進新教育

讓生命更有活力

成都市三原外國語學校附屬小學四年級語文組 張智慧 前言：

一個沒有理想的人不可能走得多遠；一個沒有理想的學校，也不可能走得多遠；一個沒有理想的教育，更加不可能走得多遠。教育的理想境界是：成為學生享受成長快樂的理想樂園，成為教師實現專業發展的理想舞臺，成為學校提升教育品質的理想平臺，成為學生、教師、學校共同發展的理想空間。中國教育呼喚一種追尋著理想、著眼于未來的精神——那就是新教育實驗。

一、相遇2008 2008年的夏天，一個同為教師的朋友通過QQ發給我一個網址：教育在線。打開網頁，里面的內容豐富而精彩，有兒童課程、教師專業發展、師生共寫隨筆等欄目。我最感興趣的是兒童課程，有低段的讀寫繪。中高段的整本書共讀，農歷天空下的古詩穿越，金子美玲、金波、泰戈爾、謝爾、羅大里的現代詩歌吟誦??我在“毛蟲與蝴蝶”兒童課程版塊注冊了自己的主題帖，如饑似渴地欣賞著新教育榜樣老師的主題帖，感受著新教育人的行走軌跡，一路吮吸著新教育的甘露，邁開雙腳蹣跚地行走在通往新教育的路上??

二、穿越讀寫繪課程

2008年與新教育相遇是在那個夏天，秋天的時候我擔任二年級的語文教學工作。我選擇了低段的繪本故事和清新、童趣蘊含哲理的兒童詩給孩子們。首先讓每個孩子購買了一本金子美玲的《向著明亮那方》，我們相約星期下午第三節課學習兒童詩歌，孩子們畫詩、仿詩、吟誦詩歌。孩子們的作品中童稚的語言、奇特的想象，讓老師驚訝不已。孩子們從自己的作品中也發現了自己的潛能，感受到語言被自己創造后的神奇。詩歌讀寫繪給我們師生莫大的享受，享受著阿莫納什維利的無分數三部曲里的那份快樂，一種寬松、和諧、自主的學習氛圍中彌漫著童眼看生活、看世界的馨香詩味。

在課程實驗期間，我禁不住自己的激動寫下了《初次嘗試讀寫繪》的心得體會： 嘗試讀寫繪的根本動力

前不久，我在教育在線參加了新教育的網上培訓，我在網站上看到了一些老師實施新教育的成果展示。覺得實驗學校的孩子們除了教本以外還學習了很多的詩歌，而且在學習詩歌的過程中還有效地進行了圖文創作，突然覺得這樣挺好的，不僅僅豐富了孩子的課外知識還開啟了孩子的創造能力。也明白了新教育開創人朱永新說“兒童的學習不應只為將來的工作與生活作準備，教育本該是生活的基本方式，兒童今天在學校里所接受的教育，在為長遠的人生與社會理想服務的同時，本身就應該是幸福的生活。”，他相信，完整而幸福的教育一定是撫育心靈的教育。他的話深深的感染了我，活潑可愛的孩子們的童年時光應該不僅僅是為了考試付出每天的精力，不僅僅是為了追求分數沉浸在題海之中。我要給我帶的孩子們開辟一片蔚藍色的天空，我的孩子們在蔚藍的天空下，在青青的草地上自由地張開雙臂奔跑。我下定決心——我也要開始讀寫繪新課程。

開啟讀寫繪帶來的心靈震動

說做就做，相信我能行，相信我的孩子們會給我足夠的驚喜。

第十二周孩子們返校的時候，我就按耐不住內心的沖動。我在教育在線選了“二年級金子美玲之春晨誦課程”作為范本。按照他們的操作方式，先教孩子們朗讀詩歌，再把詩歌抄寫下來，配上自己根據詩歌想象的圖畫。我還額外加了一項仿寫或者續寫。

孩子們陸續到校，我在黑板的一角寫上了金子美玲的《春日》。

“云朵/從這座山/到那座山//春天的鳥兒/從這棵樹/到那棵樹//娃娃的眼睛/從這片天/到那片天//白日的夢/從天空/到天外//”

朗讀的時候孩子們就滿眼充滿疑惑,怎么是”白日的夢”呢?大人不是經常批評人做”白日的夢”嗎?黃宇首先發表自己的看法.我引導孩子這里的”白日的夢”是”心中充滿夢想”,人類沒有夢想我們的社會就不會進步了。孩子都覺得金子美玲的詩歌太簡單了，簡單得自己也可以寫一寫。我鼓勵孩子們不僅僅抄詩歌配畫還要插上想象的翅膀寫寫。

孩子們的圖畫給了我驚喜，孩子們的創作讓我更驚喜。你看了能不驚喜嗎？

“勤勞的蜜蜂/從這朵花/到那朵花”“秋天的果實，從樹上，掉到地上。夏日的雨水，從天上，落到天底下?！薄俺靥晾锏那嗤埽瑥倪@片荷葉，到那片荷葉”“秋天的太陽，有時出來，有時不出來，秋天的樹葉，從這條馬路，飄到那條馬路”……孩子的感官在金子美玲這首樸素的童詩的引領下開始對身邊的世界有了觸摸，探索世界，探索自然正在行進中。

孩子們的畫更是讓我忍俊不禁，陳乙齊畫的兩座五指山，山上幾朵白云飄悠，黃宇的兩只鳥兒朝兩棵樹對飛，周星宇的兩朵白云眉開眼笑地在捉迷藏，胡欣怡的兩朵白云用一條細線系在一起，生怕被風給吹跑了。

第一次進行讀寫繪孩子們得到了全身心投入地體驗，讓我對讀寫繪這個課程進一步充滿了信心。

第二天我們繼續學習了金子美玲的《草的名字》。

草的名字 日）金子美玲 別人知道的草的名字，我一個也不知道。別人不知道的草的名字，我知道好多。

那都是些我取的名字，給喜歡的草取我喜歡的名字。別人不知道的草的名字，也不過是誰給取的吧。

草的真正的名字，只有天上的太陽才知道。所以我取的名字，只有我在叫。

當我在黑板上抄寫這首詩歌的時候禁不住被金子美玲這位偉大的兒童詩人震撼，為什么一首看著普通的詩歌給我這樣的感覺呢？她的詩讓我想起了童年的我整天像個瘋丫頭一樣哼哼哈哈地唱著自己編的歌。我在音樂方面的感覺是一塌糊涂的，音準和節奏都掌握不好。可是童年的我卻常常沉浸在自己隨性編的曲調和不知名的歌里，就像金子美玲詩歌里說的“別人不知道的草的名字，我知道好多。那都是些我取的名字，給喜歡的草取我喜歡的名字。”一樣的感覺“別人會唱的歌兒，我一首也不會唱，別人不知道的歌兒我會唱，那都是我自己編的歌兒，只有我在唱。”金子美玲，鉆進兒童心里的人。

珺珺設計的《草的名字》最為奇特，他畫的是腳板草，有草媽媽和爸爸，小草寶寶說“我要飛，我要查字典，我要畫畫”?，B珺完全給這些草賦予了自己的精神營養。

第三天我們學習了北師大版學前班分享閱讀教材中的《神奇的樹》。早上讓孩子們讀《神奇的樹》,這碟片原本是我侄兒大班的教材，我覺得這篇文章很有童趣，想象也不一般，這一課用擬人手法把樹寫得活靈活現的，朗讀也相當的美，我拿來和孩子們分享。

其實前一天晚上我就給孩子播放了繪聲繪色的配圖朗讀碟片，并一句一句地抄在了黑板上，我讓孩子們也抄在了自己的寫繪本上了，由于時間關系沒有進一步朗讀體會。

我讓孩子們先自由地讀，接著男女生讀接力讀，男女生配上動作接力讀。孩子覺得這棵樹簡直在我們教室活了一般。

有孩子要來編。

岳玉用說：“露珠來了，我是一棵掛滿珍珠的樹。”

王一楊說：“小樹來了，我一棵當了爺爺的樹！”

李新月說：“果子熟了，我是一棵做了媽媽的樹?！?/p>

何玉奇說：“我的朋友來了，我是一棵不孤單的樹?！?/p>

張?？烧f：“生日來了，我是一棵快樂的樹?！?/p>

新月還說：“花兒開了，我是一棵灑了香水的樹?！?/p>

謝同安說：“書來了，我是一棵有知識的樹。”

王瑾如說：“人類來了我是一棵快要死的樹?！睆倪@一句簡單的話里，想象出人類對大自然的破壞是多么地可怕呀！

迷惑我的是黃宇說：“河水來了，我是一棵有分身術的樹?！?/p>

我在講臺前一邊思索一邊說：“河水和分身術沒有聯系，這樣好像不可以哈？”新月馬上舉手說：“張老師，我可以理解他的話。他可能是說的河水來了，樹的倒影在河面上了，這樣樹就變成了兩棵，就會分身術。我還可以給他改一下：河水來了，我是一棵有分身術的大樹”聰明的新月為了不讓“分身術”的“術”和大樹的“樹”混淆，這樣巧妙地改動。

我大拍自己的腦門：“老也，老了也。”自嘆不如我的孩子們，同時也驚奇我的孩子們的想象。接著讓孩子們配圖和仿寫。

后來我們還給生病的珈瑜寫了寫繪信。珈瑜春節在家放煙花不慎把腿燒傷了到現在也沒有來學校，一直在家養傷。珈瑜很想學校，想老師和同學。我和學生去看過他幾次，后來經常在網上聊天。這周我發現加瑜的QQ空間里有幾篇日記寫得很好，于是復制下來和孩子們分享。晚上念完日記準備講練習冊上的內容，可是孩子卻好像有很多話給珈瑜說一樣，我臨時改變教學內容讓孩子們給珈瑜寫信，還可以配上圖。孩子們的信感情真摯，愛心充盈，設計獨特，展現了每個孩子自己獨有的情感，有的直白，有的含蓄，有的高深，有的淺顯……

最高深的要算任豪坤的吧，他送給珈瑜一首《快樂詩》：人的欲望呀，只有用快樂來滿足；人的高興呀，只有用快樂才能獲得；人的痛苦呀，只有用快樂才能彌補。當我看完孩子的詩大為震驚，一個二年級學生竟然對人生有如此高深的參透。好像我嗅到了普希金和泰戈爾的詩味一樣……

在上讀寫繪的課程中，總有很多的文字和繪畫感動我。《雨后》的創作中胡欣怡寫的兒歌：閃亮的露珠唱著歌，把歌聲傳到遠的地方，遠方的人都說唱得好，卻不知道是誰在唱。誰也不相信彩虹會隱身，可我相信，不信，你看。你打彩虹，打不到。你摸彩虹，摸不到。從孩子的詩中，我看到了金子美玲詩歌的影子，金子美玲在影響著這小小的心靈！《花兒的眼淚》的寫繪作品中，很多孩子仿寫的詩歌總會讓人捧腹大笑。陳乙奇寫的：誰都不要告訴好嗎？早晨，我家角落里，小草悄悄掉眼淚的事。萬一這事傳出去，小羊知道了，會跑回去，把草吐出來的。

驚喜接著驚喜，震撼連著震撼。在后面學習金子美玲的詩歌《我和小鳥和鈴鐺》、《心》 都有著精彩的瞬間，讓我們沉浸于孩子稚嫩而璀璨的精神世界中吧。

我也相信在以后日子里，我們一同見證孩子的寫繪作品中的無與倫比。讀寫繪課程操作中的困難

雖然孩子們的創作給我們帶來了很多感動、驚喜，但是在具體的操作過程中，還是讓我們覺得操作的難度大。

1、教學時間緊張，我們學校沒有設置這個課程，經常都是抓一些空隙或者閱讀課來進行。讀寫繪作業的完成需要的時間比寫日記或者小作文的時間更長。

2、教師的心理障礙。教師總是很擔心把大量的時間用在讀寫繪上，孩子減少了復習鞏固的練習時間，孩子應該掌握的課本知識不牢固，期末乃至升學考試成績會受到影響。

3、要求過高。教師要求完美的心理常常藏在影子的背后，雖然蘇校也給我們說過：我們是一群不完美的人引領著不完美的孩子走在一條不完美的路上，但是要求完美總是在不經意間露臉。老師在批閱孩子的作品時總覺得孩子這里沒有畫好，那里沒有寫好。讀寫繪課程的展望

通過新教育實驗學校的成果和自己親自的體驗，我覺得讀寫繪課程更能夠被孩子、家長和老師接受。孩子上這樣的課興趣很濃，興趣是最好的老師。上這樣的課不僅僅是簡單的涂畫和抄寫，而是在抄寫涂畫和仿寫續寫的過程中得到美的享受，得到心靈的成長，這種成長是潛移默化的，是立竿見影的。哪個老師和家長不期望自己的孩子快樂學習、快樂收獲呢。

我堅信，讀寫繪課程能夠伴著低段孩子在自己彎彎曲曲的小路上蹣跚而行，一路走來，風景更美，真是景深意遠。二年級上期期末總結的時候，我把孩子們的作品做成了課件進行了一些展示，領導和老師們認同了這課程，于是在二年級下期要我提供一些素材和操作方法，讓我們全校一、二年級的老師有意識地實施讀寫繪課程。在語文教學工作總結會上，我感受到了老師們由于實施讀寫繪課程獲得的幸福感。

二年級下期，在征得家長的同意下，我給每個孩子買了一本金子美玲的《向著明亮那方》，這學期主要進行了金子美玲詩歌和新教育推薦的一些詩歌的教學。

三年級上期剛開學，學校領導要我上一堂讀寫繪的示范課給一、二年級的老師，于是我選擇了金子美玲的《這條路》。根據自己一年多的實踐教學，還有在新教育兒童課程的主貼里的學習，我自己設計了《這條路》的讀寫繪教學思路并給老師示范了讀寫繪課程實施細節。我做教師的激動和幸福感染了身邊的每一個人，同年級的老師加入到兒童課程中來，我們年級曾經多次在學校大廳辦展板。好學的一、二年級老師加入進來，學校教培室著手規劃讀寫繪課程的實施??就這樣讀寫繪課程終于在我校1——3年級拉開了序幕。

除了詩歌讀寫繪的教學，繪本故事的引入、教學、寫畫也自然而然納入低段的兒童課程中。繪本閱讀已經成為老師們在課堂上最生動美妙的時刻，成為孩子們最期盼的一刻。每天下午，端正的坐姿、興奮的眼睛、桌上的畫筆都在書寫著孩子們的無比期待，老師們和孩子們一起用多媒體看圖、一起講故事、一起用畫筆表達內心的感觸。那些畫面從最初的潦草晦澀到今天的頗有意境，收獲得太多太多。老師和孩子陶醉在繪本的快樂里，孩子們在美好的事物中心靈得到浸潤，在幸福中不知不覺地成長！

從第一本《好餓好餓的毛毛蟲》開始，老師和孩子一起經歷了《爺爺一定有辦法》、《犟龜》、《蚯蚓的日記》……和那些或可愛或堅強或善良的主人公一起經歷著不同的人生，感受著不同的心理體驗。在學了《小豬變形記》，孩子們體會著做自己最快樂、最幸福，《蚯蚓的日記》讓孩子們有了自己寫日記的習慣，《犟龜》讓孩子們有了堅持執著的精神，老師們為班里的每個孩子都插上自信的翅膀，給每個孩子展示自己的機會。

低段的兒童詩和繪本故事的讀寫繪課程開展得如火如荼，老師們和孩子們在詩歌和繪本故事中得到了寶貴的精神食糧，讓自己的生命更加豐富更加多彩。

如今我已經是四年級的語文老師了，我們的兒童課程重心已經由讀寫繪轉移到晨誦和整本書共讀中來了，不過我依然記得自己當初在全校教師會上交流讀寫繪、分享孩子們作品時的激動，我依然記得自己和孩子們在教室里忘情地吟誦《我是一只小蝴蝶》時熱血沸騰，我依然記得自己把孩子們的讀寫繪作品拍下來發到博客中的日日夜夜??讀寫繪留給我們師生太多值得回憶的經典瞬間了。

三、穿越晨誦課程

四年級我們備課組在開學前就擬定課晨誦計劃，設計了晨誦內容，分配了晨誦課件的制作，學習了晨誦課的教學方法，規劃了晨誦課的反思，在周密的準備中迎來了孩子們開啟了晨誦的黎明。

陽光燦爛的早晨，校園內書聲瑯瑯。一張張童稚的臉龐，一雙雙飽含情感的雙眼，一聲聲發自肺腑的朗誦，讓我沉醉在這最美麗的晨誦中。一下就想到了用“美麗”一詞來形容“晨誦”。其一，“晨誦”一詞，本身就甚是美麗。你想啊，“一日之計在于晨”。早晨是一天中最美好的時刻，特別又是春天的早晨，暖風習習吹拂，霞光明媚映照，孩子們像小鳥兒一樣快活地進了校門，美好的一天就要開始了。用美妙的聲音開啟這美好一天的，就是同樣美好的晨誦！多么令人欣喜啊！其二，“誦”是美麗的。她不同于“讀”，也不同于“背”，更不同于“念”和“說”，她是柔聲舒緩地表達，她是自然而然地流露，像小溪潺潺，似泉水叮咚。其三，孩子們喜歡。這是他們鐘情的晨誦!他們在這里可以結識史蒂文森、艾青、馬雅可夫斯基等，通過誦讀，他們能夠感受，也可以觸摸文字背后的美麗。孩子們會被深深吸引！看啊，誦讀中的他們，沒有什么時候比現在更可愛；沒有什么時候比現在更動情！那聲音來自孩子們的心靈，從那里流淌出來的聲音，是動聽的，是悅耳的，那是天籟之聲啊！哪怕聽到讀錯了字，你都不好意思打斷他們。你會不由自主地讓出舞臺，悄悄地退到教室一角去，欣賞著，感受著，引導著，和孩子們一起誦讀著。

老師和孩子們沉浸這些現代詩美妙的意境中，詩歌浸潤著孩子們的心田，孩子的靈感自然地在生命之路上流淌。

四、穿越整本書共讀

“整本書共讀共寫共生活”也是兒童課程之一。新教育人相信：有一種共同擁有的語言叫共讀！自讀吸納、導讀引領、書寫生活，碰撞對話，啟迪心靈，洗禮靈魂。新教育人希望通過這樣的一種讀書活動讓老師、家長和學生通過共讀產生共同的語言密碼。讓學校教育、家庭教育、個體教育能夠在教育之路上譜出和諧的旋律，老師、家長和學生穿越整本書共讀的這一條河流能夠感受到生命獲得啟迪的快樂。

在毛蟲群榜樣的帶動下，三年級的時候我們年級就共讀了《木偶的森林》、《我和小姐姐克拉拉》、《愛麗絲漫游奇遇記》、《蘋果樹上的外婆》、《外公是顆櫻桃樹》等。四年級共度的速度加快了，讀了《特別的女生薩哈拉》、《親愛的漢修先生》、《夏洛的網》、《天藍色的彼岸》、《小王子》、《小林和大林》、《藍色的海豚島》等書。全班全年級營造這樣的共讀氛圍，即使不愛讀書的孩子也會情不自禁地捧起書來翻翻看看。整本書共讀分為四部曲：一是開讀前的導讀引入，二是老師根據閱讀情況設計導讀推進題，三是讀完整本書后的主題探討，四讀后家長和學生共寫讀后感于手抄報上。

在整本書共讀過程中總會產生思想的激烈碰撞，記得本學期探討《天藍色彼岸》的精彩鏡頭：“天藍色的彼岸”到底代表什么，你是怎樣理解的。何禹奇說代表成功，因為文中那些幽靈都是想辦法完成了未了的夙愿后才走向天藍色的彼岸的。岳玉用說代表新生，因為這些幽靈到了天國，做完在塵世沒有做完的事情后到了天藍色的彼岸后將成為新的生命。羅杰珺在下面大聲說：“代表重生。”我再問孩子們有沒有不同的理解時，沒有回應。其實，我最開始的理解也是“重生”，也沒有想到其他答案，或許到底代表什么需要我們生命的行走去領悟。

比如在閱讀《青鳥》后，讓孩子們說說讀后感言。博軒說：“幸福就是一棵樹，需要我們用愛和快樂去澆灌，這樹才會長得越來越茂盛，幸福的感覺才會越來越濃烈。”岳玉用說：“在疾病、痛苦之中往往隱藏著幸福，只要我們打開這扇緊閉的大門，就能得到幸福。而要得到幸福，只有堅持不懈，這才是真正打開這幸福之門的鑰匙。”王壹楊說：“幸福和快樂在很久以前是存在的，但是因為一些人的貪婪、權利、便利等行為讓幸福和快樂遠離了人們，人們必須改正缺點，團結在一起，幸福和快樂才會永遠留在我們身邊?！?/p>

讀了《蘋果樹上的外婆》，我們全班一起針對這一本童話小說進行人物和主題的探討，孩子們感悟也很多。何勰說：“幸福和快樂不會像東西一樣借給了別人自己就沒有了，而是借給了別人，自己得到的幸福和快樂會更多，不會越借越少?！痹烙裼谜f：“其實幸福和愛在每個人的內心等待，需要一個人去激發他，讓他釋放出來，感染身邊的每一個人。”多么精辟的語言啊，每次聽到這樣的語言，我皮膚上的細胞仿佛都充滿了活力跳躍了起來。李欣鑫說：“外婆給了安迪快樂，安迪把快樂給了奶奶，人與人之間的愛就這樣循環，愈來愈濃?！倍嗝瓷羁痰难h式啊。當李欣鑫說了這樣的話時，有很多同學舉手要發表意見，他們說不是外婆給了安迪快樂，因為外婆是安迪想象出來的，應該是安迪給了自己快樂，然后把這種快樂給了身邊需要幫助的奶奶。孩子們的思維敏捷并注意到了細節。

在進行《一百條裙子》的主題探討時，謝童安竟然把我們傳統的“讀后感言”改成“雨后紅日”，我是屬于驚詫詫的人了，連忙驚呼：“妙！妙！有創意！”再定睛一看，她的“雨后紅日”是：今天嘲笑別人，明天也會成為嘲笑的對象。今天的石頭明天的寶石。感覺孩子的理解簡潔而深刻。

整本書共讀就如這春天滿眼的綠色讓人心曠神怡。綠色閱讀己成為我們不可分離的一部分，花兒在開放，孩子們的心靈也在閱讀的路上日益美好充盈。一個個精美、深刻的故事，書中那一個個個性鮮明的人物形象，一句句蘊含人生哲理的經典語句給老師和孩子們留下了難以磨滅的印記并引領這老師和孩子們馬不停蹄地去尋找人生的真諦。在共讀經典書籍中，孩子們的靈動思維不斷跳動著，我們深深地為之感動著，感動著那童真的故事，感動著那純潔的靈魂，如花兒般輕盈、快樂！

尾聲：

一滴汗水，一級臺階；一分耕耘，一片春色?；厥着c新教育相伴的日子，便覺如同品一杯香茶，余味在心，久久縈繞。和孩子們共同穿越詩歌、穿越書籍，享受生命，創造屬于我們自己的密碼，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命。相信種子，相信歲月。行動就有收獲，堅持就有奇跡。追求理想，超越自我，書寫生命傳奇。讓我們植根于新教育的沃土，共讀共寫共同生活，過一種真正幸福完整的教育生活。

感謝新教育伴我一路同行！感謝新教育促我成長！

現在全校從上到下都為在營造書香校園，書香班級，書香家庭的活動而努力著。我們三原外國語學校附屬小學的領導和老師都深深認識到唯有書籍能承載人的靈魂，唯有書籍能帶領人們去遠方。老師在這樣的理念下，在領導的得力支持下自主研發適合兒童的課程，老師們的生命在童心飛揚中綻放出獨特的光彩！附上：

1、晨誦課件、繪本故事課件

2、讀寫繪作品

3、整本書共讀教學課件

4、整本書導讀題設計

5、學生手抄報作品

附上新教育兒童項目組馬玲老師的評價：

一路讀下來，也分享著張老師和孩子們的創造與快樂。

張老師這樣的個體毛蟲，對于兒童課程項目組來說無疑是巨大的財富。也是我們一貫以來尤為珍惜的。

因為對于生命的共同期許，所以有緣的人總會走到一起，在張老師的毛蟲之旅上可以清晰地看出痕跡。

但是畢竟還是因為跟項目組關系較遠，所以張老師的課程現在仍然停留在大量閱讀好書，以及優秀童詩，來為語文教學服務的層面。而“共讀共寫共同生活”這八個字所透出的教育理念，則還需要更長度的穿越。

課程即路程啊，最終要呈現的是這個教室的生命敘事。因此，我們也向您發出一個小小的邀請。請在毛蟲與蝴蝶論壇繼續您的書寫，同時也請繼續跟我們和永無島的優秀同行者保持聯系，用一年的時間，來精心為飛翔插上翅膀。(新教育毛蟲與蝴蝶兒童課程組

馬玲）

第四篇：《走近中年走進智慧》的讀后感

中年是一個人生的重大危機點。

人到中年，不論事業有成還是默默無聞，都會遇到困惑和挑戰。近30年的工作經歷，雖然沒有轟轟烈烈，但也平平安安地過來了，從一個無知的青年，成長為一名高級電測儀表工，基本能勝任自己的本職工作，為客戶服務好。所里開展的“一崗多能”的培訓，給我們這些進入中年的人敲響了警鐘，以前的計劃經濟正逐步淡出市場，取而代之的是市場經濟，我們直接面臨的是有時活多得來不及做，要加班加點；有時干脆沒活可干，而這時兄弟班組卻在加班加點；由于工種的不同，我們只能袖手旁觀。面臨這樣的危機我們將作何選擇？

中年是一個人生的重大轉折點。

我們的職業已經達到了頂峰，開始慢慢失去了成就感，該如何尋求新的生活和工作的目標；我們的身體在走下坡路，容顏衰退，力不從心，該如何尋求內心的寧靜，煥發出中年人的光彩。面對市場經濟的重重挑戰，我們不是讓市場來適應我們，我們應首先去適應市場。面對挑戰，自己要做好應戰的準備，如果需要“一崗多能”的培訓，我也會義不容辭的參加，接受市場的挑戰。不管在哪個崗位，只要全身心地投入，干一行，愛一行，通過自己的努力，就一定能做好。我覺得，無論干什么工作，心態一定要擺正，是要我做好工作，還是我要做好工作，主觀上分清做好工作是為了誰？目的不再是為了錢，而是為了實現自我，那無論在什么崗位上什么工作，無論什么人去做，都一定能做好。因此，無論把我放在哪個崗位，我都會認認真真地去做。首先要態度端正，這次做得不好，那是我的技術不到家，我會去鉆研、去請教、去探索，找出技術不到家的癥結所在，以便下次改進，從而逐步提高自己的技術水平，更好的為客戶服務。

中年是一個人生的重大變化點。

我們的子女漸漸長大，不再那么依戀父母了，該如何擺脫忙忙碌碌的狀態，把更多的時間留給自己。人到中年，我們要審視內心的寧靜，心靈變得開放自由，讓安寧的感覺越來越頻繁地出現。接受衰老這一現實，展現自己在經歷歲月的磨練之后思想和心靈的成熟，展現內在的美；接受生活中失去和改變，不要悲傷，有失就有得；找到表達自己創造力的方式，擺脫以往的束搏從而進入真正的自我。面對市場的挑戰和生理的變化，我們要深入生活的真諦，堅定地品嘗生活的酸甜苦辣，通過對生活經歷所蘊含的精神領悟以及我們對智慧的渴求，逐漸形成中年人的智慧，展現中年人的智慧。

面對這些中年時期的危機、轉折和變化，面對中年時期的失去和改變，我們將更加珍惜現有的工作，珍惜市場經濟給我們帶來的挑戰；珍惜體制改革給予我們的機遇。

第五篇：《區角 兒童智慧的天地》讀書筆記

今天在看這本書的時候，有一個標題吸引了我?！笆钦l設定了楚河漢界”。于是看下去了，也有了那么一點點想法。

沒有規矩，不成方圓。我們的生活總是在縱橫交錯的規則中進行著。大到國家法律，小到家庭規則等等，就算上個街還要看個紅綠燈，去超市買東西付錢也要排個隊，不然別人會說你不守規則，沒有素質。同樣的，在幼兒進行的區角游戲中始終存在這規則提示。這個規則承擔著及其重要的角色，它的存在保障了游戲的基本進程，保障了幼兒在活動中的基本權利，制約了一些不符合活動要求的行為。更重要的是，它還能夠穿越于幼兒的真實生活中，讓他們在生活中也做到事事遵守規則，在一定程度上推進了社會性的情感和社會性行為的發展。

在這個標題“是誰設定了 楚河漢界”中，有一游戲案例，講的是在區角游戲活動中老師采用“鎖”位子的方法來進行人數提示，小朋友發現自己喜歡的“停車場”還有個空位子，就走了過去。走到“應車廠”邊，看見小椅子上的小掛鎖，便轉身離開了。另一個小朋友喝完水回到“停車場”，把小鎖送回“鎖店”，又接著玩了起來。就這樣老師很好的控制了游戲中的人數，并且也一定程度上避免了爭搶游戲角色的情況，效果很好。當然，小鎖只是角色游戲中一種呈現方式，我們還可以用別的來代替，如小卡片、胸卡等表示。

小班孩子參加游戲隨意性打，計劃性弱、自主性也不強，加上游戲過程中的喝水、入廁等情況需要暫時離開這個角色區，從而別的幼兒就會來“占位子”，這樣就很容易造成爭吵，我覺得上述情況中用到的方法很適合我們小班幼兒，我們可以選擇比較卡通、可愛一點的東西來表示，讓幼兒更加充滿樂趣。

人數規則提示是區角活動中最基礎的規則，運用范圍也很廣，特別容易被兒童理解和接受。

這一標題中的內容，讓我在區角游戲中對于人數的控制有了一定的啟發和引導，書中所描述的都是用過來最簡單的方法避免了最常見的問題，并且得到了很好的效果，幼兒也能夠理解和接受，我覺得運用性很強。