第一篇：借鑒洋思中學的數學教學有感

學習“洋思”

——借鑒洋思中學的數學教學有感

漁渡中學 黨文州

洋思模式：在網上學習可知在洋思中學，練習有講前板演練習，講后書面作業或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯系起來的過程。

我們的學習方法: 練習分兩類，第一類是同學們在讀完教材后，對老師提出的問題進行練習的過程，此過程一般要有幾個同學到黑板上去演練。第一批到黑板上演練的同學做完后，再叫第二批、第三批同學到黑板上去糾正出現的錯誤，如果仍然有錯，再叫其他的同學。然后老師給同學打分，先打書寫、格式分，它要求同學們做題一定要書寫工整、格式要正確，再打成績分，該分就是給所做練習的正確與否、是否簡練的評判。在評判同學的正確與否的過程中老師要一步一步地進行評判，而不是只看結果，因為在中考中，一個大題的結果最多只占一分。練習評判完后，還要把該類型題的解決方法、注意事項，用提問的形式表現出來，并讓同學掌握。板演練習的選題要依教學內容而定，比如初一數學中，不等式方程的解法，一共有四種情況，那么在黑板上的練習也應該是四個。第二類練習是同學們在學了解題方法后，進行的作業或小考。題目由老師確定，一般要根據不同的教學內容和不同層次的同學分成幾個小部分。剛才提到的不等式方程的練習或小考至少有４道題。練習題既有大多數同學做的一般難度的題，還要有一些提高能力的選做題和思考題。在同學們做練習時，老師要巡回指導那些學習有困難的同學。在練習和小考的評判中也包括書寫格式分和成績兩項。

在具體落實的時候要靈活應變課堂的即生問題，不然實施的效果會大打折扣。總之對洋思教學模式還有待學習和提高。

第二篇：洋思中學數學教學模式

洋思中學數學教學模式

洋思教學模式之所以受到教育界的極大關注，就是因為這種教學模式在一定程度上符合了課程標準的要求。數學課程標準強調：——人人學有價值的數學；——人人都能獲得必需的數學；——不同的人在數學上得到不同的發展.這些教育理念在洋思教學模式中都能夠得到較好的體現，為我們的教學改革提供了可以借鑒的寶貴經驗。

一、要面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。教學設計要符合學生的生理和心理特點，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。要深刻理解、體驗洋思教學模式所倡導的“沒有教不好的學生”這一教學理念的內涵。

二、要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，把數學教學和情感教育有機結合起來，特別關注性格內向或學習有困難的學生。

三、要加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。“先學后教”既是一種教學模式，也是一種學習策略。學生可以充分體驗和實踐自主學習、探究學習、合作學習、自我評價這些學習活動，從而學會學習，形成適合自己的、科學有效的學習策略。

四、要注意和我們自己的教學實踐相結合。洋思教學模式的成功，在很大程度上是基于洋思的管理模式。學洋思必須首先要注意我們的教學管理模式，還要注意我們在教學設施、教學環境、教師隊伍、學生素質以及使用的教材等各方面的情況。

五、要進一步學習課程標準，要更加全面、嚴格地執行課程標準。我們的教學決不是為了應試！正確理解“每堂課都象考試那樣”的真正含義，它強調的是學習的高效率，而不是推崇“考”這一教師的“法

寶”。

六、數學課程標準指出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，我們學習洋思教學模式必須牢記數學課程改革的大方向。“當堂訓練”不能過多地注重知識訓練，“堂堂清、日日清、周周清、月月清”也不能局限于清知識。我們要把教會學生牢固掌握數學知識和培養學

生能力有機地結合起來。

七、“利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用數學的渠道”，這也是數學課程標準提出的教學建議。

八、要有創新意識，我們反對“拿來主義”。我們要遵照課程標準的要求去學習洋思模式，我們要結合自己長期以來在教學實踐中積累起來的寶貴經驗去學習洋思模式。

洋思中學四種數學教學實踐模式 教育教學教學模式在“概念型”

課中的應用

（1）揭示教學目標（約2分鐘）。[目的：使學生知道本節課的教學活動所要達到的預期目標。注意點：目標要準確；語速要慢，保證每一個學生都聽進去，都能明確本節課學習的方向；要有激勵性，鼓勵學生努力達到目標；語言要簡潔，一般兩至三句即可。]

（2）自學前的指導（約2分鐘）。[步驟：出示自學提綱；教師提出明確的自學要求，教會學生自學的方法。注意點：自學提綱相當于檢測練習題。“概念型”課中的自學提綱的內容大多是概念或幫助理解概念的句子或某種思想方法。]

（3）先學

A 學生自學概念（約5分鐘）[目的：通過自學使學生初步理解并記熟概念。步驟：學生結合思考題看書，劃出有關概念；理解并記

熟概念。]

B 檢測自學概念的效果（約5分鐘）。[目的：暴露學生在自學中存在的問題，為后教做準備。步驟：請幾位同學板演默寫概念，其他同學在座位上默寫；教師巡視了解學生默寫情況。注意點：板演對象以中下水平的學生為主，因為他們的錯誤具有代表性；教師巡視時，要充分了解學生自學中存在的問題，如：哪些學生概念未默寫出來，哪些學生未默寫全，哪些學生默錯了，哪些學生丟掉了關鍵詞語

等。]

（4）點撥矯正概念（約5分鐘）。[目的：使學生知道概念默寫得對與錯，并找出錯在哪里，為什么錯；使學生知道概念的實質、要點。步驟:評判對錯；針對問題進行點撥。注意點：教的內容就是學生默寫不出來或默錯的地方；教的要求不能只判斷默得對不對，還要揭示其本質屬性；教的方式應由學生先講，若學生講對了，教師就不講，但要以表揚的形式強調概念中的關鍵詞，若學生講錯了，教師則

要更正。]

（5）再學――運用概念做練習（約5分鐘）。[目的：讓學生運用概念做相關練習，檢查學生對概念的理解情況，同時將所掌握的知識轉化為能力。步驟：教師出示練習；學生完成練習，教師巡視了解存在的問題。注意點：運用的程度一般由易到難；練習題一般來源于課本上每一節后面的練習；練習題的題型多為填空、選擇、判斷等；檢查方式是先讓學生在座位上獨立完成，然后再有針對性地請學生報答案，教師將答案板書在黑板相應的位置，或點名板演。]

（6）點撥矯正練習，指導運用（約5分鐘）。[目的：使學生加深對概念的理解，知道如何運用本節課所學的概念，解決問題。步驟：學生評判對錯；教師針對問題進行點撥矯正。]

（7）當堂訓練（約15分鐘）

二、教學模式在“例題型”課中的應用

這類課以例題為主要學習內容，重點是運用概念、定義、法則、定理等解決問題。這類課一般采用“一學一教，當堂訓練”的形式進行教學。具體教學程序及要求如下：

（1）揭示學習目標（約1分鐘）

［目的］

使學生明確本節課的學習任務及所要達到的要求。

［步驟］

①板書課題；

②投影學習目標。

［注意點］

目標要準確，例題型課的學習目標不只是獲得知識，而且更要突出能力，一般為“會運用”、“能熟練運用”，即要求學生能運用學過的知識和方法來分析、解決相應的問題。

（2）指導學生自學。（約2分鐘）

［目的］

使學生明確：

①自學的內容：看課本上第幾頁到第幾頁的內容；

②自學的時間：約5-8分鐘；

③自學的方法：邊看書邊思考，研究例題的解題步驟和解題思

路，同時探索有無其他解法；

④審視與例題類似的習題，明確解題思路，進行自我檢測。

［步驟］

①投影自學指導；

②學生看自學指導。

［注意點］

①在設計思考題時，著重考慮如何引導學生自學例題，思考題要能啟發學生歸納有關步驟，理解有關思想方法，或者啟發學生小結注

意點等。

②投影內容要包含三層意思，讓學生看了后做到三個明確，即明確自學內容，明確自學方法，明確自學要求。

（3）先學。

a.學生看例題（約5-8分鐘）。

［目的］

通過學生自學，了解例題的解題方法和步驟，并運用于與例題類

似的習題上。

［步驟］

①學生看例題；

②理解例題的解題方法和步驟；

③思考與例題類似的習題的解法。

［注意點］

學生看書時，教師一般不講話，若有必要提醒個別學生注意什么，也不宜太多，聲音不宜太大，以免分散學生的注意力。

b.學生練習。（約10分鐘）

［目的］

通過練習，學生把學到的知識運用于解決實際問題上，同時最大限度地暴露自學中遇到的疑難問題，為后教做準備。

［步驟］

①請學生板演與例題類似的習題，其他同學在座位上練習；

②教師行間巡視，了解座位上同學的解答情況。

［注意點］

①板演的學生一般以中下生為主，人數一般為3-5人，因為他們

暴露的問題具有典型性；

②老師在巡視時不能流于形式，要耐心細致關注每個學生，真正了解學生存在的問題，并歸納整理出典型的、傾向性的錯誤，將這些錯誤，用彩色粉筆寫在黑板上相應的位置，為后教準備好第一手資料。

（4）后教。（解疑導撥，合作探究）（約5-8分鐘）

［目的］

①學生通過解析、討論、正確判斷解題過程是對還是錯；

②引導、幫助學生找出產生錯誤的原因，進一步了解解決實際問

題的方法、規律。

［步驟］

①讓學生判斷正誤，找出具體錯誤并更正，引導學生分析出錯的原因，鼓勵發表自己不同的見解（一題多解）。

②針對學生的問題進行點撥、矯正。

［注意點］

①在改錯的過程中要鼓勵同學各抒己見，即使把對的改成錯的也要讓他們表現出來。這樣通過以后的討論，讓學生悟出究竟應該怎樣做才對，找出錯的原因，并接受教訓。

②教的程序，同時看幾位同學做的同一步，并把座位上同學的有關這一步的錯誤一起評講，再歸納這一步的步驟及注意點。

③教的方式，“兵”教“兵”，即讓會的學生先講，學生講對了，教師肯定一下，不必重復；講得不完整的，表達不合要求的，教師再補充；講錯了的，學生或教師幫助更正。

④教的要求，不能就題講題，只找答案，而要歸納出規律，真正讓學生知其所以然，如計算題的步驟、應用題上的等量關系、證明題中輔助線的作法及證明思路等。

（5）當堂訓練。（約15分鐘）

［目的］

通過獨立完成課堂作業，鞏固本節課所學的解題方法，使學生達

成本節課的學習目標。

［步驟］

①布置作業內容，明確作業要求；

②學生做作業；

③布置思考題。

［注意點］

①教師要巡視，確保人人像考試那樣獨立、按時完成；

②明確解題格式，題目較長的應用題、證明題，不抄題目，只要求注明頁碼、題號，直接解答；

③布置的思考題一般為提高題。

三、“概念十例題型”課

此種課型中的學習內容前部分是概念、法則、定理等，后部分是運用前面的概念解決實際問題的例題。

這類課一般采用“一學一教，當堂訓練”的方式進行，教師指導學生學習的重點一般不放在概念上，要特別留意學生運用概念解題或做與例題類似的習題時，對概念的理解是否到位。具體教學過程與要點

如下：

（1）揭示學習目標。（約1分鐘）

［目的］

使學生知道本節課要理解什么概念，并能運用所學概念解決什么

問題。

［步驟］

①板書課題；

②投影學習目標。

［注意點］

①目標要明確，重點是運用概念能做對與例題類似的習題；

②層次要清楚，便于學生明確學習內容及目標。

（2）自學前的指導。（約2分鐘）

［目的］

使學生明確學什么，怎么學。

［步驟］

①投影自學指導；

②學生看自學指導。

［注意點］

①投影內容要包含三層意思，讓學生看了后做到三個明確，即明

確自學內容、方法和要求；

②指導自學的方法，邊看書邊理解邊熟悉定義、法則、公式、定理等概念，看例題時，注意是怎樣運用定義、法則、公式、定理的。

（3）先學。（約10-15分鐘）

［目的］

通過自學使學生初步理解并熟記概念、法則、公式、定理，并能運用概念、法則、公式、定理做與例題類似的習題。

［步驟］

①學生結合自學指導看書、思考；

②學生練習。

［注意點］

①學生看書時，教師要及時表揚那些看得又快又認真的同學，激勵其他學生向他們學習，引起競爭；

②檢測練習。要注重概念、法則、公式、定理的運用，一般選與

例題類似的習題。

（4）后教。（約8-10分鐘）

［目的］

①引導學生自我評價；

②通過糾正錯誤，使學生找出產生錯誤的原因，掌握解決問題的方法、規律。

［步驟］

①學生自評；

②組織學生討論判斷對錯；

③引導學生分析錯誤的原因；

④引導學生總結經驗教訓，歸納并上升為理論。

［注意點］

①不默寫概念，但要通過能否運用概念做對與例題類似的習題來

檢測對概念是否真正理解；

②學生互評，逐題討論。若對，則讓他們說出對的道理，歸納出概念、法則、公式、定理；若有錯，則引導更正。通過糾正出現的問

題，加深對概念的理解；

③教師點撥的重點應放在本節課的概念、法則、公式、定理與例題的結合點上，即弄清例題中是怎樣運用本節課的定義、法則、公式、定理的；

④指導的重點放在如何直接運用概念、法則、公式、定理解決問題，以及如何通過轉化創造直接運用的條件上。

（5）當堂訓練。（約15分鐘）

［目的］

①通過完成一定量的練習，鞏固所學知識，促進能力內化；

②通過課堂作業來檢測同學們是否實現學習目標。

［步驟］

①布置作業內容，明確作業要求；

②學生做作業；

③布置思考題。

［注意點］

①課堂作業要根據課程標準確定難度，選題要適量、適度；

②教師要巡視，確保人人獨立、按時完成；

③下課時收齊帶走全班作業本。

四、“綜合復習型”（專題型）課

在綜合復習時，一般采用“大循環”的方式進行，每一循環一般分為三課時（前后三天），每課時的任務及具體要求是：

第一課時：檢測練習。（先學）

［目的］

摸清學生對本專題有哪些會了，還有哪些不會。

［步驟］

①揭示檢測的目標；

②學生獨立按時地完成檢測練習，教師巡視。

［注意點］

①編制檢測練習時要依據新課程標準，圍繞本專題的主干知識命

題； ②端正學生練習的態度，使學生認真練習，真實地反映學生對本

專題掌握的情況；

③教師要巡視，關注學生練習習慣，矯正不良習慣。例如，有的同學違北背易后難原則，先做大題、難題；又如，有的同學不會做草稿，將草稿紙翻過來轉過去、亂涂亂畫等。

第二課時：矯正和總結。（后教）

［目的］

把不會的弄會，引導學生總結經驗，做錯一題，學會一類，避免下次重復類似錯誤，吸取教訓。

［步驟］

①學生自己更正、解決粗心出錯的問題；

②出示典型的錯誤解法。請學生指出錯誤說明原因，并更正；

③引導學生總結規律，討論注意點。

［注意點］

①不能由老師直接講，要讓學生自己分析、找原因；

②引導學生歸納，尋求規律。第三課時：針對性訓練。（當堂訓練）

［目的］ 根據前兩節課的“漏洞”補缺，并適當拓展，逐步形成知識網絡，培養學生綜合運用的能力。

［步驟］

學生練習

［注意點］

①教師巡視，摸清有哪些傾向性的問題；

②課后及時批改并更正。

第三篇：學洋思有感

學習洋思中學教學模式有感

有幸聆聽了洋思中學劉金玉校長的講座，劉校長以幽默風趣而又實實在在的語言，向我們講述了洋思的嬗變，洋思的變因和洋思文化建設的具體策略。我深深地被洋思人的敢于改革，勇于創新，不斷探索的精神打動，也為洋思人“沒有交不好的學生”的教學理念而欽佩。作為一名教師，洋思中學“先學后教，當堂訓練”的高效課堂教學模式更讓我受益匪淺，有一種“柳暗花明又一村”的感覺。以下是我個人對“先學后教，當堂訓練”教學模式的幾點認識。

一、“先學后教，當堂訓練”教學模式的涵義

所謂“先學”，并非是我們傳統教學中的課前預習，而是在課堂上，學生在教師的科學引領下，同學們進行的自我實踐，自我探究，自主學習。洋思教學模式不搞課前預習，學在課堂，學在老師的眼皮底下，不能夾生飯，不流于形式，是一種實實在在的學習。所謂“后教”就是教師針對學生“先學”中暴露出來的問題，引導學生進行合作學習。“兵”教“兵”會的學生教不會的學生，教師只作評定、更正。所謂“當堂訓練”就是讓學生當堂獨立完成課堂練習（時間不少于15分鐘），習題分層次，分類別，分學科，教師必須給予學生的充足的時間進行嚴格訓練。這樣使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。

二、“先學后教，當堂訓練”教學模式的優勢

1.體現了學生的主體地位。

目前多數學校的狀況是，教師在備教材時十分下功夫。認為對教材了解得透徹，講得越細，學生就越容易接受，課堂教學效率會更高。然而，這樣做就養成了許多學生上課不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習，毫無學生是課堂上的主人可言。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是聽一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多。

2.解決了后進生轉化得問題。

后進生問題對于每個學校和班級都是個普遍性的老大難問題，但洋思中學基本不存在后進生問題。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？我想原因應該是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和責任感。

3.減輕了學生過重的課業負擔。

學生的負擔主要來自是做不完的課外作業，洋思中學布置作業是要求學生在課堂內完成的，老師當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于15分鐘，這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。

總之，“先學后教、當堂訓練”高效課堂的教學模式，非常有助于目前還在教學改革道路上迷茫的我們。為我們提供了一條切實可行的全新的教學模式。但是改革應和每個學校的實際情況結合起來。針對我校教師和學生的傳統教學模式根深蒂固，班容量大，學生良莠不齊等特點，照抄照搬不會收到好的效果。因此我們應該在洋思“先學后教、當堂訓練”的指引下，開展具有我校特色的“先學后教、當堂訓練”的新模式，從而有效推動我們學校的教學改革。

第四篇：洋思教學模式學習有感

洋思教學模式學習有感

————“先學后教，當堂訓練”聽課隨想

廖春雪

上周末，我有幸參加了在達州市舉行的全國教師教育滲活動的學習。此次活動聽了6堂示范課，其中，給我的印象最深的是洋思中學封濤教師帶來的，《一元二次方程》這堂示范課以及洋思中學的教學模式：先學后教，當堂訓練。這種教學模式注重學生的自主學習，用很樸素的教學模式訓練學生會學和學會，課堂自然寬松，隨和，無刻意雕飾，互動交流，自然真實。把課堂的大部分時間還給學生自主學習，教師只是點撥誘導。教學目標當堂完成，吸收并消化，不留待課后，增加課余負擔，這點是最值得我學習，下面，就洋思教學模式各環節設置，結合自己的日常教學，談談幾點感想。

一、導入

通常，我們課前都會想方設法設計一個讓學生感興趣的導入，一般都是游戲，情景，或以舊知識復習導入，用時或長或短，也多少與本堂內容有些關系，但我們通常不會去思考，如果不要這個導入，或讓這個導入更簡練生動，不可花費太多時間，要把更多的時間留給學生去探究，學習。如果沒有導入的必要，更可開門見山，直奔主題。

二、揭示學習目標

這個環節，我們日常教學沒有。洋思模式的展示目標，主要以知識能力為主，且還讓學生默看一遍這樣做的好處在于———上課前學生就能清楚明白自己這堂課要干什么，有什么目的，怎樣才算成功完成這堂課，讓孩子們在課堂各個環節開展就圍繞著他自己的目標，給學生的自主學習一個明確的方向。

三、先學階段

我們的日常教學，對于學生自學環節，也會給出一個教學內容范圍，且也有目標，但在巡視時，我們通常會關注優生，重點巡視潛力生，常常忽視后進生。洋思模式要求教師重點巡視后進生，因為如果后進生都能自學好，優生和潛力生不是自然更好學好嗎？當然，潛力生也是不可忽視的群體，這部分孩子有提升的空間，但稍有松懈，他們也有的會下滑，所以就要求老師加強督察，嚴格要求。

四、自學檢測

這一環節要以書本練習為主，適當拓展和延伸。檢測形式要多樣，多元，優先考慮后進生。這跟我們自學展演中多以優生為主力的做法是不同的，優生展演只會讓優生占據機會，而生進生能力本身就弱，又沒有機會鍛煉，就會越來越對課堂失去信心。

五、后教階段

在對學生自學檢測后，教師掌握了學生情況，有選擇性地對教學內容進行教學，會的不教，不會的才教，還可采取“兵”教“兵”模式，在同桌或前后桌小范圍內進行。教師對學生做對的內容總結方法，對學生做錯的內容就尋找問題。這樣既補了學生的“漏”，以減輕了教師課堂負擔，同時，還很好地完成了教學目標。

六、課堂作業 課堂作業由三部分組成：必須題，選擇題，思考題。這樣設置充分照顧了各層次學生，同樣要求老師關注后進生。

通過本次學習，我認為，要學習洋思的教學經驗，根本在于改變觀念，我們要根據學生的具體情況，結合洋思的經驗，長此以往，我想一會大有收獲的。

2014-4-21

第五篇：洋思教學

新課改理念下的初中歷史教學-------對洋思實踐的看法

代玉霞

傳統的教材功能觀認為，教材凝聚了人類文明和人類知識的精華，具有權威性、學術性和知識性的特征，教學就是把這些文明和知識的精華教授給學生，學生的學習過程就是對這些知識的獲取和積累的過程，這種模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。教學以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學生要學好教材，掌握教材中的知識。隨著教育實踐的發展，這種教材功能觀受到了挑戰，新教材功能觀認為，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。知識、理解學習過程和掌握學習方法是顯性的，直接體現在教材之中；態度、情感和價值觀則是隱的，是活的教學內容，需要教師在教材中發掘，并結合學生的具體情況進行教學。

現階段許多中小學掀起洋思的教學熱潮，各地轟轟烈烈地開展了洋思教學模式的學習和取經活動，都大為感慨，就是“嚴”，嚴格的學生管理，嚴格的教學管理。嚴格的老師管理，還有就是節奏快，許多人帶著疑惑，這樣的教學能行嗎？這樣的教學能適應現階段的學生嗎？在去年我校的校本培訓上就有意識的給我們灌輸了一些學習洋思、杜郎口的教學模式的思想。可那時我們不夠重視，也沒有真正了解洋思，更沒有付諸于行動。對于洋思模式也只是膚淺的理解。我校在今年2月份開學前的校本培訓上，教研室的朱主任就給我們全校教師介紹了洋思教學模式的經過。聽了教研室主任的介紹后，我們同事之間議論紛紛，更多的是拿來開玩笑:“沒有教不好的學生，我們去請那些專家、學者來教教我們的后進生，看他們能不能教好”，“喔！以后我們上課還是只講4分鐘”，“學生自學都可以了，還用老師干什么”……這就是老師們對洋思的初始態度。而且我的腦子里也糊涂，沒個方向不知道洋思到底怎么樣的。但值得高興的是在上學期里有幸能觀摩到朱繼梅老師的課，才讓我對洋思教學有了一個初步的認識，聽了朱繼梅老師的課后，我回來后自己也試著開始著手進行洋思教學，但上學期我帶的是初三畢業班，要實施這種模式相當困難，所以并沒有入門。這學期開始才真正的實驗，通過實踐這種教學，我認為要接受和實踐洋思應該遵循以下的兩種方式：

一、轉變自己的觀念

洋思改變了傳統的課堂教學結構，采用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，其實質是課堂教學的全過程都讓學生自主學習，但每一步都離不開教師的引導，洋思人創造了一種自主學習的精神，從實質上把教學創造成了學生主體自主學習的活動，強調學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用，與傳統的教師主導作用不同的是:過去教師的主導作用是靠系統講授來實現的，現在是“從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者”，并且扭轉了以前對洋思教學膚淺的、錯誤的認識。

二、轉變學生學習觀念

我在教學時，常發現這樣一個現象:在先學階段，很多學生（無主動學習習慣的學生）是坐在方位上耍，等著老師講，念答案，或者是僅僅把書上文字看一遍，連一些簡單問題都不敢動筆，害怕出錯；另外課前三分鐘準備，即使紀律好，也就是靜靜坐在那兒等著老師來上課，甚至連書都不翻開，我知道這些就是學生長期依賴老師，被動學習而養成的方法和習慣所致，所以我們除了進行洋思教學實踐外，還要結合具體情況給學習介紹方法，講道理，讓學生也要學習洋思，了解洋思，明白學生自主學習的重要性，使學生也真正轉變學習觀念，進而改進學習方法。

洋思方法，看似簡單，但操作起來卻很困難，畢竟那是洋思人花了10多年時間的經驗總結，我們運用他人的勞動成果不下一翻功夫怎么能輕易學到。有很多人認為采用洋思教學老師會很輕松，我看不一定，至少在我們沒能靈活運用前是非常辛苦的，因為無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要用洋思經驗中教好的部分去教學，工作量是特別繁重的，課前預習一定要分析清課程的知識點、重難點，還要把引導的內容和過程設計好，課上的巡回指導和提問會使你感到勞累，課下的輔導和作業（三清）更需要你的細心和奉獻，所以學習洋思還要不怕吃苦，要需靈活運用，如果不顧自己的實際情況，照抄照搬過來，收獲一定不大，甚至會出現退步。既然洋思經驗在全國范圍內進行推廣，它就應該有很大的指導作用和學習價值。坦率地講，我們班級經過近一個月的實驗，我感覺并不好，從第一次月考考試成績與兄弟班級比較也來看也毫無優勢可言。與兄弟班級落后很多，我認真分析、總結教訓，得出結論:這是因為我們沒有認真去實踐的結果，只停留在表面，簡單模仿，甚至是很多時候是走形式，況且學生的自主學習習慣和學習主動性的培養不是短時間的事.。所以我們還要繼續積極實踐，放開手腳。有改革就會有成功和失敗，所以學習洋思要有思想準備，不管在學習，教學的道路上有多少阻力與挫折，只有執著的追求、探索，才會成功。正確分析學習中的各個環節，并把已經成功的洋思經驗和不斷改進的教法應用到教學中去，不斷總結、探索、創新，我相信也能取得洋思一樣的效果，甚至更好的成績。

在月考后我從新在制定計劃，從課堂上去下功夫，我認為歷史課就是注重“讀”。洋思中學的課堂教學模式是“先學后教，當堂訓練”。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。可見學習洋思首先要培養學生的自學能力，歷史是一門人文學科，其大量的歷史素材需要我們了解和掌握，因此提高學生的自學能力要從教會學生“讀書這里的“讀”不能簡單地理解為“背”。“讀”是帶著問題去熟悉知識，理解教材，學生記下的內容應該是“活”的，這些“活”的知識會讓學生在今后的考試或運用中靈活自如。“背”是不顧教材含義的“硬啃”，學生勉強記下的一點內容也是“死”的，不久就會煙消云散，對學生今后的考試和運用不會起到什么作用。

那么應該如何去“讀”，怎樣“讀”才更有效率？簡而言之，讀好歷史書就是做好“粗讀”和“細讀”整篇文章。“粗讀”就是讀整本書、整個單元、整節課的層次和結構：這本書一共寫了哪幾個單元？這一單元一共寫了哪幾節課？這一節課一共寫了哪幾個問題？即我們得先抓住教材的基本思路和線索。就好比是我們自己在構思一篇文章的時候，總會列個提綱，先寫什么，再寫什么，最后寫什么。其實教材也是按照這個規律來編寫的，我們的考試題目（特別是主觀題）的命題也是這樣的思路。一旦我們抓住了編者的思路和線索，就好比是在旅行中找到了地圖。可謂把課本由“厚”讀“薄”了。這一點是學生在讀書過程中最容易忽視的一個環節。

所謂“細讀”，就是在“粗讀”的基礎上，深入到教材的具體內容，把每一個問題的來龍去脈搞清楚，讓你剛剛掌握的這些結構豐滿起來。每一個問題都會有它的前因后果，都會有它的經過，這些都需要我們從細部了解和掌握，可謂把課本由“薄”讀“厚”。

如果把書比為一棵大樹，“粗讀”就是樹干和大的樹枝，“細讀”就是哪些細枝和茂密的樹葉。就拿歷史人教版八年級第13課《紅軍不怕遠征難》舉個例子吧，這一課講的是紅軍長征，那我們就要從長征的原因，經過，長征勝利的標志、作用及啟示來學習教材用了三個子目來描述，分別講了這些問題：

1、紅紅軍長征的原因；

2、長征的經過及長征途中的一次重要會議；

3、長征勝利的標志、作用，顯然，1個子目屬于原因，2、3是經過，作用及啟示。這就是這個知識點的線索和結構，至此已經達到“粗讀”的目的。

接下來，圍繞每一個具體問題深入閱讀教材。比如“紅軍長征的原因”，通過閱讀，我們發現，由于中共中央臨時負責人博古和軍事顧問李德的錯誤指揮，導致紅軍第五次反圍剿失利，被迫轉移戰略根據地，這就是紅軍長征的原因了。至此我們掌握了教材的內容，細讀的任務就完成了。

在課堂中不斷培養學生的讀書能力，從而提高學生的自學能力，這樣才能讓學生在后面的練習中品嘗到成功的喜悅，學生學習歷史的興趣也就油然而生了。

以上是我自己在教學中總結的一些膚淺的經驗，說得不到的地方，敬請大家原諒，同時也希望我們能夠共同在洋思這條路上開拓出更加寬廣的道路，能夠引領學生在知識的海洋里更加暢快的遨游。洋思也還只是一種資源，只有我們大家都來實踐洋思、探索洋思，創新洋思，共享資源，洋思教學才會成為我們一師教育的財富。