第一篇：古詩石灰吟墨梅教學設計

古詩《石灰吟》《墨梅》教學設計

學習目標

1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.學會本課生字新詞。理解詩句中的詞語，能夠知道古詩的意思。

3.背誦古詩，感受古詩語言的凝練精美和意境的優(yōu)美深遠，體會詩人借物言志表達的情懷和志向。

教學過程

一、導入古詩，激發(fā)誦讀的情趣

1.同學們，從很小的時候起，我們就誦讀過許多古詩，大家可以隨意的吟出一兩句嗎？

2.在剛才同學們吟頌的古詩中，詩人或是借物抒懷，或是托物言志，表達的了詩人豐富的感情、遠大的志向、高尚的節(jié)操。古人說過這樣的一句話：“詩言志，歌詠懷。”在古詩中就有不少以詩言志的膾炙人口的名篇佳句。我們來看——

板書：

石灰吟明于謙

墨梅元王冕

3.請一位同學讀今天我們要學習的兩首古詩。

二、初讀古詩，理解詩句的意思。

1.學生借助課后生字表和工具書朗讀古詩，做到正確、流利地朗讀。

2.出示兩首古詩，請學生朗讀，檢查學生初讀情況。

（1）重點指導學生讀準下列詞語：焚燒、吾家、乾坤。

（2）注意指導學生朗讀古詩時正確地停頓，體會古詩的音律美。

3.通過自主學習，初步理解詩句的意思。

出示自學要求：

（1）借助字典等工具書和古詩方面的書籍資料自學兩首古詩，對自己認為重要的和

不理解的字詞進行注解，標注在書上空白處。

（2）同桌進行交流、討論，相互幫助，大致說說古詩句的意思。

可以把有困難的地方，并做上記號。

4.學生匯報學習收獲，教師重點檢查對“若等閑“和“乾坤”意思的理解。

5.在理解詩句意思的基礎上，學生再朗讀古詩。

三、品析古詩，體會詩人的情懷

1.學了這兩首詩，你還有什么疑問？

2.學生各抒己見，教師歸納梳理學生的質疑。

3.提問：兩位詩人分別贊美了石灰和墨梅怎樣的品格？他們又借此抒發(fā)了自己怎樣的情懷呢？

4.出示《石灰吟》，重點學習。

（1）這兩首古詩，哪些詞語描寫了石頭經歷的磨練和苦難？

（2）對此你的感受是什么？說說，讀讀。

（3）再說說自己的感受。

（4）石頭之所以如此堅貞是為了什么呢？你對“清白”一詞有何理解？（由清白的顏色引申到高潔純真的品行和潔身自好的人格。）

5.出示《墨梅》，重點學習

出示《墨梅圖》：畫面上橫出一枝梅花，枝干挺秀，穿插有致；枝干與花蕊的布局，主次分明，疏密得當，層次清晰；花用淡墨點染，花瓣和花蕊用濃墨勾點，顯得格外清新秀麗。畫上題詩：“吾家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。”詩畫相配。

（1）看了圖畫上的墨梅，你知道了“淡墨痕”與“顏色好”的意思了嗎？

（2）再讀讀詩，看看畫，你聞到了墨梅的氣息了嗎？

（3）對“清氣”一詞，你是如何理解的？在現(xiàn)實生活中，你知道的“清氣”有哪些？

（4）那么，王冕借墨梅表達了他追求的是怎樣的一種“清氣”呢？

6.兩首古詩，兩種事物，兩位詩人，你找到了他

們之間的共同之處了嗎？

7.你最為欣賞的是什么？再用誦讀的方式來表達表達。

四、出示古詩，拓展延伸

1.今天我們學習了兩首托物言志的古詩，請同學來背誦。

2.你們還知道這樣的古詩嗎？出示幾首托物言志的古詩作為欣賞和積累。教師誦讀。

《竹石》（鄭燮）：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”

《馬詩》（李賀）：“大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當金絡腦，快走踏清秋。”

《寒菊》（鄭思肖）：“花開不并百花叢，獨立疏籬趣未窮。寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。”

3.有興趣的同學可利用課余時間查閱資料，了解詩人所言的志向是什么。

第二篇：《古詩兩首〈石灰吟〉〈墨梅〉》教學設計

一、揭題導入，朗讀正音

1.今天我們學習兩首古詩――《石灰吟》和《墨梅》。

2.石灰在我們生活中很常見，白色，由石灰石燒制成的材料。“吟”什么意思？（預設①：古代詩歌的一種名稱；吟誦、贊頌。）

3.我們有沒有背過古詩中有“吟”字的。

（預設①：《暮江吟》《游子吟》）

4.那《石灰吟》是什么意思？（贊頌石灰）

5.指名朗讀，相機正音：

（① 粉骨碎身 不是粉身碎骨。② 焚燒的“焚”墨痕的“痕”都是前鼻音。）

【設計意圖】通過談話，從身邊熟悉的事物入手引入問題，由生活實際出發(fā)，拉近學生與文本的距離，調動學生參與學習的積極性。而讀準、讀通，讀出節(jié)奏，讀出詩的味道和感覺，是古詩教學的重要內容，也為領悟詩境，感悟詩情奠定基礎。

二、檢查預習，粗知詩意

1.指名讀古詩，強調節(jié)奏。

2.了解詩人。用簡短的語句介紹查找的資料

（預設1：于謙：明朝人，為官清正，不畏強權，深受人民愛戴。他的詩歌多表達自己憂國憂民的感情。預設2：王冕：元末明初人。靠自學成為畫家、詩人。尤善畫梅，人稱“畫梅圣手”。這首墨梅就是題寫在畫上的詩，叫作――題畫詩。）

【設計意圖】在這一個教學板塊中，將讀懂“詩意”作為重點。其次，了解作者才能感知詩意，所謂“詩品即人品”。教師通過檢查了解學生讀書的情況，并給予有重點的指導，同時將傾聽、感悟等學習方法貫穿在讀中，為后面的讀做好了準備。

三、精讀《石灰吟》，梳理學法

1.讀了《石灰吟》，對石灰有哪些了解？

（預設1：石灰要經過開采石灰石、烈火焚燒、最后要碎成粉末；石灰的品質是堅強不屈、潔身自好。）

2.在讀詩時，我們的眼光會被這三個詞語、十二個字牽動，這三個詞語點明了石灰產生的過程。（出示：千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身，集體讀）

3.結合圖，感情渲染介紹石灰的一生。

4.看到這12個字，你有什么想說的？

5.可是，詩人并不是想讓我們慨嘆石灰的不幸。請關注這樣兩個詞：若等閑，全不怕（點紅）。你讀出了什么？（預設1：堅強不屈、頑強??）

6.出自深山的它們，在千錘萬擊中經受住了考驗，烈火焚燒若等閑，即使粉骨碎身也全不怕。這一切為的是什么？（要留清白在人間）

7.這首詩僅僅是在寫石灰嗎？

8.結合于謙生平，說說他的志向。找石灰與他的志向之間的聯(lián)系。

9.于謙借石灰抒發(fā)自己的志向，這樣的寫作方法叫作“托物言志”。

10.背誦《石灰吟》。

【設計意圖】語文課堂呼喚預設下的生成。一句提醒語：“這首詩僅僅是在寫石灰嗎？”把學生的思維激活了。結合詩人的生平經歷，學生知道寫的不僅僅是石灰，還暗含著詩人自己，明白了他寫詩的目的。這樣在“預設”中關注“生成”，在“生成”中結合“預設”，辨證統(tǒng)一地進行教學，使詩背后的意蘊得以充分地展現(xiàn)。

四、總結詠物詩特點，小組合作學習《墨梅》

1.回憶剛才的學習過程，總結學習詠物詩的方法。預設：通過讀詩，了解物的特點和品質；感悟聯(lián)系詩人經歷故事想表達的情感或志向；抓物與人之間的聯(lián)系。

2.用剛剛總結出的方法，小組合作學習讀懂第二首詩《墨梅》。（出示小組合作要求）

3.交流匯報：

（預設①墨梅特點：花開得很清淡，高雅。顏色素凈，清香陣陣；② “清”清高、有一種清廉，有一種高潔的意思；③ 王冕的志向：淡泊名利，堅貞不屈，不愿同流合污。）

4.背誦《墨梅》。

【設計意圖】授人魚，不如授人以漁。讓學生對詠物詩的學習方法進行回憶和梳理，調動學生的學習經驗，提高學生自學古詩的能力。把學習的主動權交給學生，讓學生有充足的時間自主、合作學習。

五、總結

今天我們學了兩首詠物詩，其實我們讀過背過的還有許多。因為有了詠物詩，世間的萬物才會別有一番滋味入詩來，它能折射出不同詩人的不同人生。希望同學們用所學的方法，去重讀那些詠物詩像《梅花》《竹石》《馬詩》，一定會有新的收獲。

第三篇：古詩兩首《石灰吟》《墨梅》

《古詩兩首》預習單

一、搜集資料

二、在下面古詩句上標上節(jié)奏停頓符號，大聲朗讀并背上。家長簽字：

石灰吟墨梅

千錘萬擊出深山，吾家洗硯池頭樹，烈火焚燒若等閑。個個花開淡墨痕。

粉骨碎身全不怕，不要人夸好顏色，要留清白在人間。只流清氣滿乾坤。

三、解釋

1、字詞

吟錘擊若等閑焚粉骨碎身 清白吾痕夸清氣乾坤

2、詩句解釋

《石灰吟》

《墨梅》

四、品讀欣賞

比較這兩首詩有何異同？

五、質疑

在自學的過程中，你還有什么疑問，請?zhí)岢鲆粋€有價值的問題。

《古詩兩首》作業(yè)紙

一、默寫

二、填空

1、《石灰吟》作者代的。吟是。詩人用的方法，通過對石頭不畏“”和“”，即使“”也要留下清白石灰的描寫，贊頌石灰的品質，抒發(fā)了詩人的思想感情。名句是：

2、《墨梅》作者的。這是一首。借墨筆畫出來的梅花來表達作者的高尚情操。名句是：

3、再寫兩首關于梅花的古詩。

4、再寫兩首托物言志的詩。

三、發(fā)展練習

運用托物言志的表現(xiàn)手法寫一篇100字的小短文

第四篇：《石灰吟》《墨梅》教學設計

【教學目標】

1.能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學會本課生字。結合課文內容理解生字詞。

3.能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

4.憑借課文具體的語言材料，感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。

【教學重點】

1.能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

2.感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。

【教學時數(shù)】

2課時

【教學過程】

第一課時

【第一課時教學目標】

1.能正確流利有感情地朗讀課文。

2.能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

3.感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。

【第一課時教學難點】

正確感知詩的大意。

【第一課時教學過程】

一、回憶引入

1.同學們回憶一下，以前學過哪些古詩?(讓學生能有感情地背誦)你們是怎樣學習古詩的?今天我們學習兩首古詩。2.簡介作者

于謙(13981457)，錢塘(今浙江杭州)人，字廷益，號節(jié)庵。明代著名的軍事家、政治家，與抗清英雄張蒼水、抗金英雄岳飛并稱西湖三杰。明成祖永樂進士，官至兵部尚書。

王冕(12871359)，字元章，一字元肅，元代詩人、畫家。

王冕經常以梅花自比，早年曾經借梅花自喻不接受官職，晚年還以梅花顯示自己的清白本色，說：野梅開花尚古色。(《歸來》)

他的別號很多，有煮石山農、會稽山農、梅花屋主、江南古客、江南野人、山陰野人、竹冠草人、梅叟、梅翁等。又因他的書齋叫竹齋，時人又稱他為王竹齋或竹齋先生。他既是詩壇名家，又是丹青高手。他所畫的《墨梅圖》，神韻秀逸，令后人嘆賞不已。

二、初讀感知

1.教師范讀，學生整體感知課文。

2.借助拼音，學生自讀課文。

3.檢查

①指名讀，指導節(jié)奏。

石灰吟

墨 梅

于 謙

王 冕

千錘/萬擊//出深山，吾家/洗硯//池頭樹，烈火/焚燒//若等閑。

朵朵/花開//淡墨痕。

粉骨/碎身//全不怕，不要/人夸//顏色好，要留/清白//在人間。

只要/清氣//滿乾坤。

②正音：焚，墨，乾。

三、精讀感知《石灰吟》

1.指導學生畫出不理解的字詞。

2.逐字逐句理解。可聯(lián)系上下文理解。①吟：古典詩歌的一種名稱。吟誦。

②錘：敲打。擊：撞擊。

③若：好像。等閑：平常事。

3.說說這首詩的意思。

大意是：石頭是經過多次的敲打撞擊，才從大山上采下來。烈火焚燒自己，卻也只把它當作平常事。即使身體粉碎變成了石灰，也不畏懼，還是要把潔白干凈的石灰留在人世間。

4.看圖想像意境，體會感情。

這里詩人以石灰自喻，表示寧為玉碎，不斷瓦全的志氣。

5.指導朗讀。

詩人借石頭表明自己堅貞、高潔的志向，應用贊美、高亢的語調朗讀。

四、總結學法，自學《墨梅》

1.總結《石灰吟》的學習方法。

①理解字詞。

②說說詩意。

③看圖想像。

④朗讀體會。

2.學生四人為一個小組自學，教師巡視指導。

★注意先讓學生獨立學習，然后遇到不懂的再互相幫助，老師可以以合作比較好的一組為模范，滲透地進行全班指導。

3.師生討論。

①理解字詞：

吾：我。

洗硯池：書畫家洗毛筆硯臺的水池。池頭：池邊。

樹：這里指梅樹。

夸：夸贊。

清氣：清香之氣。

乾坤：天地。

②指名說說詩意。

我家洗硯池邊有一棵梅樹，朵朵開放的梅花都顯現(xiàn)出淡淡的墨痕。不需要讓人來夸贊梅花的顏色好看，只要讓梅花的清香之氣彌漫在天地之間。

③看圖想像：作者畫的梅花有什么特點?他在梅花身上寄寓了怎樣的情操?

④朗讀體會。

有自豪、高亢的語調反映出詩人的堅貞、純潔。

教師范讀，自由練讀，集體朗讀。

五、作業(yè)超市：

1.指導學生寫字

錘 焚

這兩個字要結合偏傍進行指導。

乾 坤

這兩個字較為難寫，注意左右的配合。

2.試著選一首詩有感情地背給同桌聽。

3.完成字詞練習。

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第五篇：古詩《石灰吟》《墨梅》“賞析”課

古詩《石灰吟》《墨梅》“賞析”課

一．教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗誦古詩、背誦古詩。

2.能理解詩句中的詞語，說出詩句的意思，感受到古詩的意境，體會詩人的思想感情，從而培養(yǎng)學生的愛美情趣和審美能力。

3.通過比較兩首古詩的異同，培養(yǎng)學生的理解、感悟、想象能力，并在小組學習中進一步培養(yǎng)學生合作學習的能力

二、教學重難點： 重點：

1.能理解詩句中的詞語，說出詩句的意思，感受到古詩的意境，體會詩人的思想感情，從而培養(yǎng)學生的愛美情趣和審美能力。

2.通過比較兩首古詩的異同，培養(yǎng)學生的理解、感悟、想象能力，并在小組學習中進一步培養(yǎng)學生合作學習的能力

難點：

通過比較兩首古詩的異同，培養(yǎng)學生的理解、感悟、想象能力，并在小組學習中進一步培養(yǎng)學生合作學習的能力

三．前置學習活動：

學生：1．反復誦讀詩歌，嘗試運用已有方法理解重點詞句的意思。2．搜集描寫梅花的詩句。教師：制作課件。四．教學課時

2課時 五．教學過程：

環(huán)節(jié)

一、認識----自主閱讀，整體把握

（一）談話激趣，導入新課

1.同學們，小學六年的學習生活，我們誦讀了許多經典的古詩詞，認識了許多偉大的詩人，你能和大家交流一下你印象中的詩人嗎？今天，我們就來認識兩位偉大的詩人明代的于謙、元代的王冕。

2.通過預習，你對他們有哪些了解？（學生根據(jù)自己收集到的資料交流。）現(xiàn)在就讓我們一起走進他們的古詩《石灰吟》《墨梅》

（二）初讀古詩：感知詩意 1.檢查能否讀得正確流利。

（1）學生自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把句子讀通順。（2）教師檢查學生自讀情況。

指名學生朗讀古詩：要求聲音洪亮，字音讀準。

其余學生要認真傾聽，聽后根據(jù)要求進行評價。

（3）讀通《石灰吟》。引導讀題，解題：吟——吟誦、贊美，如（游子吟）①指生讀，重點關注“千錘萬擊、烈火焚身、若等閑、粉身碎骨”等詞語，特別注意加點的字音，強調平翹舌要到位，咬字要清楚。

②注意這些字音，自己反復練練，然后讀給同位聽，互相評價，互相促進。（4）讀通《墨梅》。

①指生讀，重點關注“吾家、洗硯、淡墨痕、滿乾坤”等詞語，注意“吾”讀二聲，不要讀成三聲，要字字入目，吐字清晰。

②練讀，再指生讀，齊讀。

2.指導學生反復讀，讀好停頓，讀出詩的節(jié)奏，感受詩的韻律美。（1）出示詩的停頓，練讀。（出示課件）《石灰吟》 《石灰吟》 明.于謙

千錘/萬擊//出深山，烈火/焚燒//若等閑。粉身/碎骨//全不怕，要留/清白//在人間。

（2）指名朗讀，說說停頓的方法與押韻。（按構成句子的詞或詞組，讀出詩的節(jié)奏美，體會押韻構成的聲音回環(huán)之美，讀出韻律美。）——注意韻腳的處理：“山、閑、間”朗讀時，必須給韻腳以呼應，哪怕不是重音，也要適當比其它音節(jié)讀得響亮一些。

——根據(jù)學情，可以先讓學生借助停頓符號練習朗讀。——指生讀，齊讀。

(3)出示《墨梅》出示詩的停頓，練讀。墨梅 元

王冕

吾家/洗硯//池頭樹，個個/花開//淡墨痕。

不要/人夸//顏色好，只流/清氣//滿乾坤。（4）指名讀，齊讀，打節(jié)拍讀。相互評價。3.練習背誦兩首古詩。4.再讀課文，初步感知詩意（1）再讀《石灰吟》、《墨梅》：

①通過預習你明白了哪些詞語的意思？能讀懂詩句的意思嗎？現(xiàn)在，把你的收獲再和小組的同學交流一下。提出你不能理解的詞句。

②全班交流。預設：（學生交流詞語時，指導學生理解含有這些詞語的詩句。）——說說你對“千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身”的理解。

——吾家：我家。（洗硯池：畫家洗硯的水池。傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習書法，池水因此變成黑色）

——淡墨痕：用淡墨圈畫出梅花花瓣的痕跡。淡墨，水墨畫中將墨色分為淡墨、濃墨、焦墨等。（出示《墨梅》畫，學生欣賞。）

交流：你看到的梅花和我們以前看到、讀到的梅花有什么不同？作者為什么會對這“淡墨痕”的梅花情有獨鐘呢？對于“清氣、乾坤”你是怎樣理解的？

——說說整首詩的意思。5.整體感知詩意，引發(fā)深入學習。

兩首詩讀懂了。從題目來看，這兩首詩分別吟誦了什么？（石灰、梅花）僅僅是吟誦這兩種事物嗎？借助石灰、梅花表達了怎樣的情感、志向，又是怎樣來表達這種情志的呢？我們一起來探究體會。

環(huán)節(jié)

二、實踐——重點突破，語意兼得

（三）抓文眼，品味《石灰吟》的優(yōu)美意境

1.自讀自悟會詩意——教師引導學生圖文結合，抓住關鍵詞理解古詩的意思。

（1）俗話說：“書讀百遍，其義自見。”這首詩的每一句話寫了什么意思你能讀懂嗎？自讀古詩，在小組內交流交流，你讀懂了哪句詩？還有什么疑問？ 把不能解決的問題記下來。

（2）合作交流，讀懂大意。

2.品詞析句想畫面——教師引導學生抓住關鍵詞體會作者用詞的精妙，想象生動的畫面。

預設一：“千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。”

千錘萬擊：形容開采石灰非常艱難。錘，錘打。擊，開鑿。烈火焚燒：表現(xiàn)用烈火煅燒石灰的過程。若等閑：好像很平常的事情。

這兩句詩的意思是經受千錘萬鑿才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開采石灰?guī)r的艱難困苦，表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒制過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。“烈火焚燒”與“若等閑”，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。

預設二：“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”粉骨碎身：身體粉碎。留:留下

清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節(jié)操。

這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。

3.感情朗讀。

（四）把握詩蘊，品讀賞析。感悟詩人志向，感受情懷 1.感情朗讀，入情入境。

（1）指生讀《石灰吟》，聽聽，石灰具有哪些特點？是哪些字詞寫出來的？（引導抓住“千錘萬擊”“烈火焚燒”“粉骨碎身”“留清白”感知石灰的特點是經歷一個“錘擊、焚燒、粉碎”的過程，由石灰石變成了“潔白”的石灰）

（2）“粉身/碎骨/全不怕，要留/清白/在/人間。”贊頌了什么精神？（不畏艱險磨難，敢于粉身碎骨的獻身精神和清白高潔的優(yōu)秀品質。）（3）石灰是一種沒有生命的事物，經歷這樣一個形成的過程也沒有什么奇特之處。你再來讀讀每句詩的最后三個字“出深山、若等閑、全不怕、在人間”，你從中讀出怎樣的一種情感？（引導感知面對磨難的過程“不怕”的精神，要留“清白”的志向）誰把你的理解讀出來。

2.拓展詩蘊，深化感知。

（1）這首詩借石灰，表達了作者怎樣的情感？（全詩表現(xiàn)了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。）

（2）由這樣的石灰你會想到什么樣的人？（剛強勇敢、勇敢奉獻、勇于犧牲的英雄）

詩人用什么方法寫出這種深情厚誼呢？（詩中運用了比喻、擬人的方法，形象生動，語言也鏗鏘有力。）

3.石灰具有這種精神嗎？是誰具有這種精神？現(xiàn)在你體會到詩中描寫石灰，是僅僅寫石灰嗎？（體會是在寫人，寫詩人自己）

4.你課前預習有沒有關注了解“于謙”呢？（學生交流）補充資料：

于謙：明代著名的政治家、軍事家和詩人，民族英雄。

于謙從小就仰慕文天祥，以“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”勉勵自己，發(fā)誓要做一個像文丞相那樣“殉國亡身，舍生取義”、以天下為己任的愛國志士。明正統(tǒng)十四年七月，蒙古瓦剌部落首領也先率領騎兵大舉南犯。英宗被俘，也先屢次以其相要挾。國難當頭，社稷為重，于謙和大臣們果斷地擁立英宗的弟弟郕王即位，于謙被任命為兵部尚書，全權指揮保衛(wèi)北京的戰(zhàn)役。于謙背水一戰(zhàn)、誓死衛(wèi)城,他將二十二萬兵士分列于京師的九門之外，自己則身披甲胄親赴兵營督戰(zhàn).大挫瓦剌也先的銳氣.其后,于謙設伏,以少量騎兵且戰(zhàn)且退，誘敵深入,擊潰瓦剌軍.景泰八年正月，石亨等人趁景帝病重之際，發(fā)動了“奪門之變”，重新推舉英宗即位。他們懷挾私心，誣陷于謙謀反。于謙被誣諂殺害。

——結合詩句，你從哪里讀出了這種“石灰”精神？在小組內交流。組織全班交流，鼓勵學生結合資料說說自己對于謙的認識。

5.了解了詩人，你能談談于謙是怎樣借助寫石灰來表白自己的嗎？詩中表白了一個怎樣的于謙，你想用哪些詞語來說？（遠大志向、愛國情懷、不怕犧牲、捍衛(wèi)清白等）

6.這首詩如果把作者表達的意思濃縮為一個詞，你覺得應該是哪一個？（不怕、留清白等都可以，尊重學生的理解）7.看插圖，于謙，一位愛國將領，一生光明磊落，據(jù)說他少年時路過石灰窯，石灰燒制的經歷，石灰所經歷的考驗讓他心動不止，他也要保持自己人生的清白，于是他慷慨激昂地道出了自己的志向。你能把詩中蘊含的情感、志向表達出來嗎？（指導朗讀，再現(xiàn)詩情，提升詩人偉大形象）《石灰吟》

8.背誦這首詩。

環(huán)節(jié)

二、實踐——重點突破，語意兼得

（一）復習導入

1.有感情朗讀、背誦《石灰吟》，從這首詩中，你感受到了詩人怎樣的追求？ 2.今天，我們一起來繼續(xù)學習王冕的《墨梅》，看看從他的詩句中我們又能感受到怎樣的追求和志向。

（二）賞畫品詩，感悟詩意

1.賞畫。組織學生觀察王冕筆下的梅花，并回答問題：圖中梅花有什么特點？

教師根據(jù)學生交流情況隨機補充；圖中一枝梅花橫貫畫面，構圖新穎；長長的枝干舒展挺秀；花朵只用淡墨輕染，僅花蕊加重筆墨，顯得清新俏麗。整個畫面雖無艷麗的的“好顏色”，但看上去，梅花的“清氣”似從紙中流出。

2.品詩：作者筆下的墨梅是怎樣的一種美？

引導抓“花開淡墨痕”感知沒有艷麗的色彩，只是淡淡的墨痕點畫。引導抓“只流清氣”感知淡雅的香氣。

我們讀過一些描寫梅花的文章，你覺得在你的印象中梅花的美具有什么獨特的地方？

3.梅花的鮮艷是有名的，粉如霞、紅若火、白似雪，這是一般觀賞者的心醉之處。為什么作者在畫梅時偏偏舍棄了它的嬌艷，著黑色，淡淡的黑色，墨一樣的黑色，還美嗎？美在哪里呢？說說你的理解。

4.抓住名句，比較閱讀。

預設一：“我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕”。（1）指名學生朗讀這兩句。（2）小組討論學習。

（3）全班交流。根據(jù)學生交流情況，指導學生理解：

洗硯池：畫家洗硯的水池。傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習書法，池水因此變成黑色。

淡墨痕：淡墨，水墨畫中將墨色分為幾種，如淡墨、濃墨、焦墨。這里是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡。

（4）這兩句詩的意思是什么？（我家洗硯池邊的這棵梅花樹上，朵朵花都是淡淡的墨痕。）

（5）這兩句詩寫了梅的什么特點？（直接描寫墨梅。突出了它淡淡的色彩。）（6）指導朗讀：（自由讀、指名讀、評讀等，采用各種形式的讀。）預設二：“不要人夸顏色好，只流清氣滿乾坤”

①理解：清氣：清香的氣味。這里指純潔的人品，高尚的節(jié)操。乾坤：天地，人間。對比理解：流與留

②這兩句詩的意思是什么？（不圖人們夸贊它顏色的鮮艷，只求飄散的清香充滿天地。）

③你從“不要人夸顏色好，只流清氣滿乾坤”兩句中，體會到詩人怎樣的思想感情呢？（這兩句盛贊墨梅的高風亮節(jié)。它雖由淡墨畫成，外表雖然并不嬌艷，但具有神清骨秀、高潔端莊、幽獨超逸的內在氣質；它不想用鮮艷的色彩去吸引人，討好人，求得人們的夸獎，只愿散發(fā)一股清香，讓它流在天地之間。這兩句正是詩人的自我寫照。表現(xiàn)了詩人鄙薄流俗，獨善其身，孤芳自賞的品格。）

（三）拓展詩蘊，深化感知，感受人品。

1.天下眾花，詩人為何獨愛梅？詩人想借梅花表達什么呢？

引出詩人簡介，王冕他出生貧寒，自學成材，詩畫皆負盛名。由于王冕的詩畫風格特異，不同凡響，名聲鵲起，在大都期間，士大夫都爭走館下，向他求詩索畫。據(jù)記載，他不愿意為達官貴人服務，曾有官員和大財主慕他之名，幾次被他拒絕。最后，當官員親自下鄉(xiāng)去見他時，他聽到消息后躲了起來，讓官員吃了個閉門羹。他經常譏諷元朝統(tǒng)治者，險些入獄。“畫梅須具梅骨氣，人與梅花一樣清”。王冕筆下的梅花就是他個人精神世界的體現(xiàn)。

聽完剛才的文字材料，你仿佛看到了一個怎樣的王冕。讀“畫梅須具梅骨氣，人與梅花一樣清”。2.是呀，“畫梅須具梅骨氣，他與梅花一樣清”啊，王冕寫梅花其實就是在寫自己呀，請同學們再次走進語言文字，再次用心細細品悟。

3.這首詩如果把作者表達的意思濃縮為一個詞，你覺得應該是哪一個？（流清氣等都可以，尊重學生的理解）

4.看插圖，王冕自幼家貧，白天放牛，晚上苦讀，終于學得滿腹經綸，而且能詩善畫，多才多藝。但他屢試不第，又不愿巴結權貴，過著隱居的生活。他喜歡畫梅，點點墨痕畫下心中的梅花，他把自己比作一株梅，雖然扭轉不了乾坤，但天地間自己多了一份清氣，你能把詩中蘊含的情感、志向表達出來嗎？（指導朗讀，再現(xiàn)詩情，提升詩人偉大形象）《墨梅》

5.背誦這首詩。

環(huán)節(jié)三——積累拓展，讀寫訓練

(四)弄清詩中“意象”，感知托物言志的寫法。1.對比誦讀兩首詩，在寫法上有什么相同之處？ 2.探究“意象”。

（1）同學們朗讀了這兩首詩，我們知道作者吟詠石灰、梅花，其意不在此物，而是在于表達自我。這種寫法在古詩詞中經常使用，這叫做——（托物言志）

詩人為言志借以吟詠的“物”，在詩作中發(fā)展成為“意象”，就像詩中的石灰、梅花，它們已經不在僅僅是石灰、梅花，而是被詩人賦予了一種情感、志向、精神，成為了一種精神的代言，這就是“意象”。

（2）你能說說石灰、墨梅在這里代指什么情志嗎？（表面上寫石灰和墨梅的特征，真正抒發(fā)的卻是于謙和王冕自身的生命價值追求與情感品位特征。作者借石灰的自吟來表現(xiàn)詩人自己那種不畏艱險，不怕磨練、敢于粉身碎骨的獻身精神和清白高潔的優(yōu)秀品格。借墨梅的樸素淡雅、清氣襲人來寄托自己淡泊名利、堅貞純潔，實在是妙不可言。）

（五）拓展延伸，感情升華

1.其實，在我們學習的課文、古詩中，有很多用這種托物言志的寫法的。你們還知道這樣的古詩嗎？出示幾首托物言志的古詩作為欣賞和積累。教師誦讀。

《竹石》（鄭燮）：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”

《青松》（陳毅）大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。《蜂》（羅隱）不論平地與山尖，無限風光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？

2.你們還收集了哪些有關梅花的詩句？（學生先在小組內交流，然后再在全班交流，比一比哪個小組收集的最多。鼓勵學生談談詩歌中象征著詩人怎樣的志向，并將好的詩句像老師一樣粘貼在黑板上。）

3.自由誦讀。合作探究：你發(fā)現(xiàn)“梅花”這種事物在詩中大多借以抒發(fā)怎樣的情懷？這與梅花怎樣的特質有關聯(lián)？

梅花

(王安石)墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。早梅（張謂）

一樹寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。不知近水花先發(fā)，疑是經冬雪未銷。雪梅（盧梅坡）

梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費評章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。白梅（王冕）

冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵； 忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬里春。

（六）語言積累，遷移寫話

1.如此美妙的場景，你能結合自己對古詩的想象，用自己的語言描寫“要留清白在人間”、“只流清氣滿乾坤”的意境來嗎？可以用上你積累的好詞好句，先在心里組織一下語言。

（1）說給你的同位聽聽。

（2）注意抓住特點描寫，理清寫作順序。2.學生練寫。（教師巡視指導。）3.全班交流，展示評改。板書設計：

石灰吟

→

托物言志

←

墨梅（明）于謙

（元）王冕 千錘萬擊

花開淡墨痕

烈火焚燒 → 要留清白在人間

人夸好顏色→只流清氣滿乾坤 粉骨碎身