第一篇：簡述敘事研究報告的類型

2.簡述敘事研究報告的類型、要素、標準。

敘事研究報告包括三類：教學敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報告包括三個要素：

第一,典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現場情境。第二，問題敘事，有關與問題的產生、解決方法與結果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。

敘事研究報告的標準有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷、理解。

第二篇：簡述旅行社產品的類型

（1）簡述旅行社產品的類型

（2）試論專項旅游產品的特點及在我國的發展現狀

（1）A按游客組織方式分：團體旅游產品；散客旅游產品

（2）B按產品的內容分：全包價旅游產品；半包價旅游產品小包價旅游產品；零報價旅游產品單項委托服務

（3）按游客出游目的分：觀光旅游產品；度假旅游產品商務旅游產品；專項旅游產品

（2）特點：名稱主題突出，內容豐富多彩；形式有吸引力特色各異

第三篇：教育敘事基本類型

教育敘事基本類型

從敘事的內容來區分，主要包括：

片段敘事

即對個人教育教學實際中某個印象深刻的片段的敘述，顯示事件發生的細節，借以闡明教師對導致良好或者不好教育教學效果的反思；教育敘事示例

生活敘事

即對教師教育生活故事的敘述，借以顯明其中所蘊涵的教師的生活體驗以及對教師教育生活的細微關涉，教師日常生活與教師成長、教育狀態、教育經歷密切相關，教師成長不光在課堂，同樣在日常生活之中；傳記體敘事，即對教師成長過程、乃至教師生涯的整體敘述，借以顯明教師生命成長的歷程，是對平凡教師人生中細微的個人生命顫動的揭示。

從敘事的主題來區分，包括

單主題敘事

即就某一個主題展開個人教育生活的敘事，整體性研究是研究教師的整體生活，包括個人家庭生活、日常交往、教學、班主任工作、學習研究以及其他可能對教師個人成長產生重要影響的經歷，從中梳理出日常生活所遭遇的各方面對教師的影響，整合起來構成一個完整的個體。

多主題整體性敘事

即就多個主題綜合起來，展開個人教育生活的敘事，整體性研究是研究教師的整體生活，包括個人家庭生活、日常交往、教學、班主任工作、學習研究以及其他可能對教師個人成長產生重要影響的經歷，從中梳理出日常生活所遭遇的各方面對教師的影響，整合起來構成一個完整的個體。

從敘事的層次來區分，包括教育教學日志或日記，直接記錄日常真實教育生活情景；在記錄日常教育生活片段之上的反思性敘事，即不局限于記錄，而且能把自己的心得體會加以提升；研究性敘事，即建立在對敘事主題加以提煉。對多種原始教育生活材料的搜集整理，從而對日常教育生活加以反復梳理而進行的教育敘事。

從敘事的主體而言，包括

“他傳體”敘事

即通過教師講敘給他人，由教師與他人對話來完成對教師教育生活故事的梳理、提煉；

自傳體敘事

即教師自身對自我教育生活故事的自我梳理與敘述，通過對個人成長或成長的某一方面的梳理，然后去發現這一階段對教師教育生活的重要性，或梳理某一時間段教師對個人教育的觀念性轉折。自轉體敘事的實質是“從‘個人生活史’、從‘個人生命經歷’中透視整個世界”，因此而“充滿生命的體驗和生命的感動，容易牽動人心”

第四篇：小學教育敘事研究報告

教育敘事研究作業

教學語言是教師在課堂上，在傳授知識時所使用的語言，它包括有聲的、和無聲的兩種，表現形式是一般的講話、板書、肢體動作等。我們大家都知道，語言是人與人之間溝通的橋梁，所以說在我們的課堂上，假如這座橋梁搭建得不好，那么課堂就會失去活力。

我在見習的時候，也上過課。我上的是人教版，三年級上冊，第2課《金色的草地》，本來我想在上課之前，由于村里條件有限，我沒有上網看過視頻，也沒有查過什么資料。說真的，在上課之前，我有兩種比較矛盾的感覺，我想，不就是三年級的一篇短短的文章嘛，應該很容易上的，再者我又擔心，上是容易上，但是各個環節的過渡銜接我又該怎么處理呢？我一次又一次的琢磨怎么導入，怎么銜接過渡，怎么收尾，每個知識點的傳授要怎么說才說得直觀生動，我要怎么收尾，真的，我想了很多很多，甚至連假如我怎么問，學生會怎么答，然后我該怎么評價鼓勵學生這樣的話我都想過了……

第二天，我有點期待，又有點忐忑地去上課了。可能是以為我是年輕的的新來的老師，所以課堂氣氛非常的熱烈。第一節課，首先是整體感知全文，重點是圈生字，學生字。面對我的指導和提問，學生都十分的積極。但是，我在講解字義的時候，幾乎都是按照教輔書上念的，沒有轉變來直白的意思讓學生理解，關于這一點，我很抱歉。再者在上閱讀指導的時候，我有好幾次不知所措，幾乎不知道講什么，停頓的時間比較長。我發覺，自己事前想好的種種，好像突然就忘記了……所以，好幾個環節，我都是沒有用銜接語言，直接就講解了，這顯得很唐突，再者面對學生的回答，我也是簡單的評價對錯，沒有做到很好的引導和鼓勵。

事后，我認真反省自己的失誤，決心加強自己的語言功底。我相信，成長是一步一個腳印的，我會正視自己的每一個錯誤，然后想法設法的改正它。畢竟我還年輕，畢竟我還沒有正式走上工作崗位。我打算從如下幾個方法錘煉自己的教學語言：

1、去讀書館多借閱關于教學語言的書籍，學習教學語言的運用技巧。

2、多跟同學一起去試教練習，互相指正。

3、多在網上觀看教學視頻，向名師學習。

4、爭取機會多到小學聽課，多了解不同學段的學生，學習與學生相處的技巧。

5、到工作崗位上，多向優秀的老教師取經。

6、多讀書，各個領域的知識都涉獵一點，盡量讓自己有話可說。

第五篇：如何寫好教育敘事研究報告

如何寫好教育敘事研究報告

新的學期來到了，各地中小學教師積極參與到教育敘事研究的活動中，許多學校開展了以校為本的教師培訓和教育科研，如何撰寫好教育敘事研究報告成為大家關心的熱點。我們注意到，如果老師們僅僅停留在填寫教師培訓時的教育敘事研究報告的練習模板上，大家的敘事報告就會成為千篇一律的“八股文”。生活之樹常青，太陽每天都是新的！每個老師都有自己的體驗，撰寫教育敘事研究報告沒有一個固定的模式，應該是百花齊放，千姿百態，給人以啟迪和回味。

根據自己的體會，下面是我對撰寫“教育敘事研究報告”的一些經驗和建議：

一、重在思考

1、教育敘事研究不是簡單的“鏡像”紀錄生活，而是觀察與思考生活。

2、好的教學設計不僅僅是一份好的教案，而是通過對教學過程的反思獲得的經驗。

3、思考不是填寫模板（模板是供培訓時模仿學習），而是創意和靈感的碰撞。

4、善于思考的人從身邊的平常事中也會發現真理。

5、優秀的教師不僅是教人知識，而是教人思考，因此，教師自己首先要養成思考的習慣。

二、注意觀察

1、觀察教學情景的發展變化。

2、觀察當事人的態度。

3、觀察學生的反應和學習的結果。

4、可以借助技術（照相機、錄像機、計算機等）記錄觀察的過程。

5、注意保存觀察的原始資料。

三、能夠提出問題

1、明確研究的問題。

2、清晰地表達問題。

3、把問題細化，便于處理和研究。

4、注意隨時抓住教學活動中出現的新問題。

5、追問問題。

四、注意學習

1、從文獻資料學習。

2、從網絡上的豐富資源學習。

3、向身邊的同行學習。

4、向自己的學生學習。

5、注意從歷史經驗中學習。

五、研究過程

1、清晰地說明參與者特征和研究地點的特征。

2、明確研究的方法和程序。

3、資料收集的技術與可信度。

4、現場情景的準確和生動的描述。

5、如實記錄當時的心理活動。

六、交流與討論

1、頭腦風暴，促進新思想的涌現。

2、網上交流，吸取和集中更多人的智慧。

3、對現象和發現的清晰充分的解釋。

4、給出的結論適當、有條理、有證據,(必要時討論研究的局限性)。

5、提出進一步研究的設想與建議。附教育敘事研究案例：

呵護童真

山東省淄博師范附屬小學鄭春紅 女 語文教師

（旁批：從嚴格意義上來說，這不是一個課堂上發生的故事，是一個教學生活中的故事。這樣的敘事報告總是能夠引起我心靈的共鳴！）

彈指間，為人師已經十年了。十年來，自以為默默耕耘，循循善誘，自己在學生心中一定是一個善解人意、和藹可親的好老師，但今年春天的那件“來蘇水事件”卻令我自慚形穢，它時常警醒我，在少兒教育中要多用愛心來呵護童真。

(旁批：一個矛盾沖突的引子，引人入勝。)

兩個月前初春的一天，在一年級三班的課堂上，許多學生都感冒了。教室里孩子們的咳嗽聲和噴嚏聲此起彼伏。作為班主任，看著孩子們紅紅的臉，干裂的嘴，我忍不住嘟囔了一聲：“這討厭的感冒，有點兒來蘇水消消毒就好了。”

（旁批：具體的情景描寫）

下午，有我的語文課，由于一點私事耽誤了時間，上課鈴響了，我才一路小跑匆匆趕到教室。“同學們，打開課本第16頁，我們開始上課。”這時，我發現一向愛出風頭的姜鵬飛一只手提著什么，另一只手在手忙腳亂地翻書。我說：“姜鵬飛，放下你手中的東西好嗎？”“老師，給你，來蘇水來了。”他站起身，高高地舉起手來，臉上滿是狡黠和自豪。——原來他手里提著一個大塑料袋，里面裝滿了清純的水。

“從哪里弄來的？”我大聲問道。

“是從我家的飲水機上灌的，全是純凈水。” 姜鵬飛立即滿臉通紅，囁嚅著說。全班同學哄堂大笑。這個姜鵬飛，經常在課堂上鬧笑話，這次又要搞惡作劇了。我更生氣了，幾步走到他跟前，把他手中裝水的塑料袋扔到了垃圾桶。這時，我意識到耽誤的時間太多，就沒有再去注意他，調整了思緒，繼續上課。

下課了，由于我忙著開會，便把這件事淡忘了。晚飯后，家里的電話響了起來。“你好，是鄭老師嗎？我是姜鵬飛的媽媽“”您有事嗎？“”是這樣，今天中午姜鵬飛回到家很高興，還在飲水機邊用塑料袋接水，說要帶到學校去。還問我，用塑料袋裝的水不就是?塑水?么。我很奇怪，問他要干什么，他說鄭老師要用。可是，下午回到家，他卻滿臉的不高興，并說您把帶水的塑料袋扔到了垃圾桶。這孩子，我也弄不懂他究竟在搞什么，是不是惹您生氣了？”“哦？我要用？”我一下子就懵了，努力地想著……

（旁批：故事的高潮，這讓任何人看了都會去思考。）

驀地，一想起上午的“來蘇水事件”，我恍然大悟：來蘇水？用塑料袋裝水？對于一個七歲的孩子來說，二者之間完全可以劃等號！回想起當時的一幕幕，我明白了，姜鵬飛雖然調皮，但很有上進心，很樂于助人。他當時只不過想為同學們做件好事，卻由于我的急促和草率，輕易地挫傷了一顆純真的童心！感謝姜鵬飛媽媽的提醒，否則……，我不敢再想下去。在心里，我一遍遍地責備著自己。

（旁批：記敘自己的心理歷程）

第二天早晨，我一大早就來到了學校，看到頑皮的小鵬飛已經又在教室外玩耍了。我加快步子走過去，他一看到我，一臉的陌生和茫然，很明顯的缺少了以往的活潑與親近。

(需要我們的行動)

我蹲下來，用胳膊攬過了他的小肩膀，真誠地說：“對不起，鵬飛，昨天的事情，老師錯怪你了。”

他眨巴著又黑又亮的大眼睛，歪著頭看著我。

我接著說：“但是，來蘇水不是用塑料袋裝水。它是醫院里的一種藥水，班里感冒的同學多，老師想用它來消消毒。老師錯怪了你，誠懇地向你道歉，你能原諒老師嗎？” 這時，孩子的小臉上也漸漸露出了笑容，他不好意思地撫摸著腦袋，小聲說：“沒關系，鄭老師，我看著你著急，就想幫幫咱班的同學們，可……可我不懂啥叫來蘇水。”

“鵬飛，你是一個好孩子，關心集體，樂于助人。但是，平時要注意認真聽講，遵守紀律，和同學們搞好團結，那樣，老師和同學都會愿意和你做朋友的。你能做到嗎？”

他認真地點了點頭，使勁地抱住我，臉上綻放出花一樣的笑容。

（旁批：接下來，是整個事情之后的反思，從小處和細節，身歷其中的教師都在學習和進步。）

幾個月來，這件事一直縈繞在我的心頭。面對這些天真可愛的孩子們，我時時暗暗地告誡自己：每當我們發現了孩子天真的過錯，不能一味地去批評和訓斥。一次不經意的過錯，就可能會挫傷孩子純真稚嫩的心靈。育人工作，責任重大，特別是少兒教育，關系到孩子的一輩子。我們要用自己的滿腔愛心去珍視孩子的童心，去呵護孩子的童真。每一位為人師者，都應如此。