第一篇：關于不同識字寫字類型學生的個案研究報告

龍潭學校 黃清

[內容摘要]：基于小班個別化教學研究背景下，筆者以研究本班學生識字寫字能力差異為切入口，分別對所在班級中兩個不同識字寫字程度的學生開展個案研究，并擬訂相應教學策略展開識字寫字教學，實施有效的差異教育策略，使學生識字寫字能力在原有基礎上不斷提升，為這兩類學生開展差異識字寫字教學積累一定的素材。最終使學生不斷獲得發展。

個案一：對識字能力強，書寫水平差的學生開展的個案研究報告

一、個案學生的基本情況

姓名：宋歡歡 性別：女 籍貫：濟源 家庭住址：伯王莊

家庭背景：家庭氛圍比較寬松、民主。家長比較重視孩子的識字寫字訓練，重視孩子的書寫水平。

二、研究的目的與重點

（一）目的

通過對“識字能力強，書寫水平差”這個個案展開研究，診斷原因，并擬訂相應教學策略。使該生的書寫水平與能力得到提高。

（二）重點

診斷“識字能力強，書寫水平差” 的原因

個案學生主要特征：

該生屬于聰明、機靈、觀察能力、記憶力都很強的學生，識字記字能力非常強。每次學習生字，都能很快地認清字的結構、部首與筆畫，做到正確書寫這些生字，唯獨在右寬、左寬右窄、左右相等等幾種類型，她在書寫時就沒有注意到這些，寫出來的字就不漂亮了。造成這種現象的原因與她本人的性格、習慣有關系。她活潑、開朗，干什么都風風火火，速度非常快，這就造成了他在學習方面不夠認真、細心，沒有經過仔細觀察、分析字的間架結構，就匆忙去寫，結果可想而知。就像上面我舉到的例子，雖然字寫正確了，但是不漂亮不規范。

三、研究的步驟、內容與方法

（一）具體教學措施

1、榜樣激勵，養成習慣

筆者經常和該生交流談心，經常和他講一些名人小時候勤奮學習的故事，如王羲之練字寫了七大缸墨汁等，樹立榜樣，激發前進的動力。再如：班中有幾個字寫得特別漂亮的學生，當她看到別人的作業，往往是羨慕，她也非常希望自己的作業也能像別人一樣漂亮，也希望自己能寫出一筆好字來。我就抓住這個契機，教育她向這個同學學習，也寫出一筆漂亮的好字來。

2、認真描摹，刻苦練習，提高寫字水平

在激發了她的興趣與前進動力以后，接下來的重點工作就是讓她多加練習、刻苦練習，努力提高寫字水平了。教學中，我先讓她描摹一些名家的字帖以及與教材配套的《寫字》字帖，學習掌握漢字的間架結構與比例，經過一段時間后，她的字慢慢地就有了一定的進步與改觀。我教育她一定要勤奮，要勤學苦練，書寫水平的提高是一個漫長的過程，要有足夠的耐心與毅力，長此以往才會有質的提高。

（二）教育成效

學習、書寫態度都有了明顯改善，從開始的浮躁、匆忙變為了現在的踏實、仔細，現在，她的書寫水平較之先前已經有了一個質的飛躍。她的書寫作品還被選進了班級、學校的“我是小小書法家專欄”。

個案二：對識字與寫字能力都很差的學生進行跟蹤輔導的個案研究報告

一、個案學生的基本情況

姓名：王亞偉 性別：男 籍貫：濟源

家庭住址：伯王莊

家庭背景：父母的文化程度并不是很高，但對孩子寄于了較大的希望，關心孩子的學習與成長。

二、研究的目的與重點

（一）目的

通過個案學生的調查分析，找到該生識字寫字能力差的原因，并擬訂相應教學策略，使學生在原有基礎上有所提高。為今后對識字寫字能力差學生進行有效輔導積累第一手資料。

（二）重點

診斷“識字寫字能力差” 的原因

個案學生主要特征：

該生屬于腦子不是很快，學習基礎與各方面能力都較差的那類學生。由于基礎差，觀察分析、辨別比較能力弱，造成看不準生字的間架結構、部首筆畫，不能正確書寫，經常出現錯別字。作業書寫也不是很干凈、很規范。現就搜集幾次作業中他的錯誤書寫，如：名字寫成名子；尤其寫成龍其；仿佛寫成仿拂；疲倦寫成疲卷；打雪仗寫成打雪杖等，這樣的例子舉不勝舉。再比如在他的作文中，經常會出現老師給他改完了，讓他更正錯別字，他更正幾次都更正不對的情況。他不知道把句子連起來讀一讀，看看到底應該用哪個字。作業書寫呢，就更不用說了，經常連筆，書寫不規范，有時看都看不清。

三、研究的步驟、內容與方法

（一）具體教學措施，尋找有效對策

筆者與該生交流，積極尋找有效對策，提高該生的識字寫字能力

（1）低起點、低要求，循序漸進。針對該生情況，家長與老師都要制作生字卡，（主要是形近字同音字），經常讓學生復習鞏固、辨別比較，加大出現頻率與使用頻率。（2）培養個案學生形成良好的書寫習慣，要求其寫字必須規范，不能連筆。（3）依據學生心理特點，采用學生喜聞樂見的形式如猜字謎、趣味識字等方法教學，利用有效載體，讓學生慢慢愛上識字寫字。

（4）學習描摹字帖《習字冊》，提高書寫水平。

（二）教育成效

識字寫字能力有了很大的提高與進步。錯別字明顯減少了，寫字規范、正確了，比以前更端正了。

學生不良書寫習慣的個案分析

陳釗

一、個案現象

我班學生李某（二年級），腦子挺快的，但成績不好，上課容易走神。各科老師均反映，書寫特別差，就我觀察的語文作業而言，有以下問題：字跡潦草，書面涂抹較臟。

二、剖析成因

該生平時的作業書寫存在書寫不規范、書面不干凈、錯字多的問題。這些問題都是和他的不良學習習慣有關的。該生的注意力容易分散，對字形結構、運筆都不能認真觀察。遇有書寫問題，使用橡皮亂擦一通，書寫改錯也較為隨意。因此，要提高該生的書寫水平，必須從提高其學習習慣入手。習慣是慢慢養成的，不能一蹴而就。在學生養成良好的寫字習慣的過程中，會出現太多的反復。這就需要教師及時發現、及時糾正，抓反復、反復抓。如果教師沒有在日常教學中經常提醒學生，一再強調良好的寫字習慣及重要性，而是講過一次就算數，學生也就不可能將正確的寫字姿勢和認真端正的態度逐漸轉化為自發的一種良好習慣。

三、采取對策

讓他初步養成認真完成作業的習慣。于是我采取了以下措施：

1、減少作業量

鑒于學生字跡潦草和作業量大分不開，于是我就少布置作業，作業盡量讓學生在課堂上完成，這樣學生在做作業的態度上有了很大改觀。

2、榜樣激勵

我每天挑選幾個作業書寫工整的，在上課是展示，并讓李某說出好在哪里，便于向他們學習。

3、在作業中增加鼓勵

在學生的作業有進步時，我會及時給學生這樣的評語：“字就是人的臉面首先要保持清潔。”“你的作業已經慢慢變干凈了，加油。”等等

4、寫的不好的要重寫

字跡潦草的，統統重寫，剛開始時重寫的比較多，兩天過后成效就很顯著了。

5、常抓不懈

好習慣的養成不是一朝一夕可以完成的，容易出現反復，只要看到他的作業本中出現字跡潦草的跡象，及時指出，令其改正。

通過這段時間的努力，我欣喜地看到李某的書寫習慣有了很大的好轉，師生對他的進步更是有目共睹，但是我清楚地知道，這只是我要求嚴格的原因，如何讓學生變成習慣，自覺自愿地保持下去，還有待進一步努力。

學生寫字個案情況分析

齊芳

一、學生基本情況：

我班學生王某（一年級），書寫生字筆畫潦草，字跡不工整，寫完的作業上，經常有黑乎乎的擦抹印記。

二、學生基本問題：、握筆姿勢不正確，在幼兒園養成了錯誤的執筆習慣，總是“滿把攥”地拿筆，筆身向身體前方傾斜，手將所寫的字，全部擋住了，身坐正時根本看不到所寫的字，總喜歡將頭偏到一邊寫字，手指不能很好地控制筆的移動，導致字形太大，字的筆畫彎彎曲曲，造成書寫潦草。

2、脾氣急躁，因一年級剛開始學習寫字，筆畫總寫不好，就心急，在本上寫的筆畫不能按老師的要求做到橫平豎直，出現胡亂畫的現象。

3、衛生習慣較差，經常下課玩耍時弄得滿手臟污，在寫字時將紙弄臟，橡皮使用時亂擦，有時擦不干凈，有時又太用力，將紙擦破。使得作業不整潔。

三、輔導策略與干預措施

1、經常糾正其書寫姿勢，提醒其用正確的執筆方式拿筆，當王某姿勢正確時，進行表揚，鼓勵其用正確的姿勢進行寫字。讓寫字姿勢正確的同學做他的同桌，讓其在寫字時，觀察同桌，多向同桌學習，也讓同桌在寫作業時，隨時提醒他。

2、王某榮譽感較強，在寫字過程中，只要他有一點進步，我就及時表揚，鼓勵他認真書寫，盡量做到書寫有耐心，進行寫字技巧指導，結合田字格，使學生知道哪些筆畫寫在什么位置，良好的寫字習慣的養成，不是一撮而就的，除了在寫的寫字指導外，還要做好家長的工作，要求父母在家督促王某十分鐘練字時，也要姿勢正確，書寫工整，及時與家長交流孩子寫字情況。

3、榜樣激勵，在班級中進行作業評比，有優秀獎和進步獎，展示優秀作業讓學生學有榜樣，展示進步作業，則是鼓勵王某等一些寫字能力較弱的孩子的方法。

4、督促其勤洗手，在寫字之前進行檢查，指導其用繪圖橡皮，將錯的字擦干凈，不在作業本上亂抹亂畫。

五、階段性干預效果

通過近一學期的指導和家長、老師、學生三方的共同努力，王某寫字姿勢正確了，堅持的時間越來越長，老師同桌提醒的次數越來越少了。寫的字較學期初有了一定進步，從他的身上，我也體會到低年級學生的寫字習慣多是在教師和家長的要求下或模仿他人

情況下形成的，主要是依靠外力作用，我們應多督促多鼓勵，加強有效的寫字指導，進一步提高學生的寫字水平

學生寫字情況及輔導個案

楊振奎

一、個案現象：

學生張某（六年級），他平時的作業書寫潦草又臟又亂，每篇都被抹得黑乎乎的，有些字老師很難辨認。

二、個案分析：

1、幼兒園及小學階段的書寫習慣被忽視

有的家長或老師只顧著學生書寫的結果，而忽視了寫字的過程，或者自己也沒有養成良好的書寫習慣，沒有教給學生正確的握筆方式和坐姿。也有些老師不夠重視寫字教育，教給學生要寫的字，卻沒有教給他們正確的寫字方法和認真的態度，發現學生錯誤的、不良的寫字習慣沒能及時指出、糾正，老師本身就缺乏培養學生正確書寫習慣的觀念。

2、學生的學習吃力,沒有余力顧及書寫

據調查,張某由于缺少學前教育,小學低年級就不及格了,學習成績尚且如此,平時完成作業相當吃力,根本顧及不上書寫的整齊.3、教師沒能對寫字教育常抓不懈

習慣是慢慢養成的，不能一蹴而就。在學生養成良好的寫字習慣的過程中，會出現太多的反復。這就需要教師及時發現、及時糾正，抓反復、反復抓。如果教師沒有在日常教學中經常提醒學生，一再強調良好的寫字習慣及重要性，而是講過一次就算數，學生也就不可能將正確的寫字姿勢和認真端正的態度逐漸轉化為自發的一種良好習慣。

4、養成的不良書寫習慣難以糾正

有的學生沒有意識到正確書寫的重要性，認為只要完成作業，姿勢和字跡無關緊要，加上大量書寫和長期以往，已經養成了不良的書寫習慣。錯誤的寫字姿勢和方法一旦內化成學生的一種不良習慣，就必須花更大的力量、更多的時間來糾正。

針對他的情況我決定先從作業的干凈整潔入手，讓他初步養成認真完成作業的習慣。

四、個案采取措施：

1、在平日學習中，注重保護其積極性，一旦發現寫字進步就給予肯定，及時表揚。

2、在生活上多關心他，讓其感到集體的溫暖。并從良好的寫字習慣入手，拉近與他的距離，耐心糾正他的不良行為，不急于求成，要時時關心、時時指點。

3、與家長溝通，讓家長照書上的范字監督孩子練字；附近有鄰居，可以將孩子的字與鄰居孩子的字加以比較；給孩子買字帖，照帖練習；家長謙虛些，走進教室，欣賞“好孩子”的作業；即使報書法班，也不可放任自流，一方面孩子要練，另一方面家長也要輔導，提醒家長對孩子負責任，對孩子負責任才是最大限度地愛孩子。

4、課堂上，孩子只要寫作業，老師走到孩子跟前，俯下身耐心輔導，時刻關注孩子的書寫。

5、培養嚴肅認真、一絲不茍的作風。一個學生如果養成了嚴肅認真、一絲不茍的作風，那么他在學習時就能集中注意力于學習的對象上；相反，一個人總是馬馬虎虎、粗心大意，那么他在學習中就不能集中注意力，往往是東張西望、左顧右盼，或者稀里糊涂、敷衍塞責。案例結果：

五、個案階段性效果:

他逐漸在變，上課能認真書寫了，能注意個人衛生了。上課走神的毛病也改了，聽課也專注了。

糾正不良習慣是個費時費力的活兒，必須要有持之以恒的態度，每節課都要不厭其煩地提醒他們，采用有效的方法鼓勵他們的進步，讓他們有意識地去糾正自己，讓習慣成了自然。

第二篇：不同類型學生及家長服務辦法

學管入職培訓

?

不同類型學生及家長服務辦法

我們工作中會遇到各種各樣的學生和家長，研究和掌握其不同的特點及心理，因人而異，采取不同的服務舉措，才能在工作中真正的實現最大的續推業績以及最小的投訴和退費比例。因此，對各類型家長、學生的心理及其規律進行分析研究，對提高服務質量，具有現實的指導意義。

不同類型學生及家長的服務辦法--常見類型 1.學生年級 2.簽約時間 3.報名科目

4.學生家庭情況及其家長的特殊要求 5.教師情況及學生學習效果

不同類型學生及家長的服務辦法--學生年級 年級：小學五、六年級 年級：初

一、初二 年級：初三

年級：高

一、高二 年級：高三

不同類型學生及家長的服務辦法--小學五、六年級 性格特點：

生理年齡較小，玩心重，沒學習壓力和緊迫感；學生學習主動性較差，其活動的依賴性較強，尤為依賴老師。服務重點：

充分向家長強調我們的教育服務方式（一對

一、答疑、托管等）；充分準備小學測評題；加強小學教育專業知識（例如小升初的途徑等）。合理建議：

升學年級的壓力，擇校的方向，老師輔導的專業性，輔助課程合理與針對性。不同類型學生及家長的服務辦法--初

一、初二年級 性格特點：

初一學生學習比較被動；初二學生的獵奇心理、逆反心理、從眾心理比較嚴重，且有的學生會出現早戀傾向，性格上易急躁、沖動。學習成績差別比較明顯，瘸腿科目越明顯。服務重：

家長已意識到了問題的嚴重性，這時他們的顯現為著急，我們以此為切入點，與家長產生共鳴，取得共同的目標，博得家長信任，并引入心理輔導。認真且專業地分析學生瘸腿科目，并結合我們的服務給出解決的方案。合理建議：

加強過度期的預防性，科目的增多，學生不會合理安排時間，無目的、無頭緒的全科抓，結果成績平平。建議重點學科重點輔導，成績是最好的說服力。不同類型學生及家長的服務辦法--初三年級

性格特點：學生比較茫然，不知如何下手，家長心急如焚。服務重點： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

?

? ? ?

?

?

? ? ?

?

? ? ?

?

? ?

? ?

? ? ? ? ? ?

? ? ? 突出我們在中考應試方面的經驗與專業，給家長和學生充

分的信心，強調我們輔導的時效性，設身處地的為家長考慮，表現出和家長一樣著急，但卻可以為他們排憂解難，樹立學生的自信，對學生成績的提高予以表揚和勵幫助排解考試壓力帶來的不良影響。合理建議：

任務緊，時間分配，重點科目重點輔導，加強基礎知識的鞏固，依據《考試大綱》和《考試范圍》進行考前沖刺輔導，結合中心模塊教學的方案加大輔導力度。培養學生應考的自信心和決心。

不同類型學生及家長的服務辦法高

一、高二年級 性格特點：

學生年齡增大，有自己對事物的想法和判斷力，家長開始重視學生的意見。服務重點：

我們要先和學生融洽溝通，取得學生的認可；告訴學生“臨時抱佛腳的”方法不可取，給家長和學生都要施加一定的壓力；比較初中和高中在學習方法上的不同，這種轉變我們的老師能夠幫助孩子，要令家長充分相信我們服務和質量。合理建議：

尊重學生的意見，給出合理的輔導方案，強調不可取的方法，培養自主學習的意識和能力。

不同類型學生及家長的服務辦法--高三年級 性格特點：

學生思想比較成熟，鑒別能力增強。高三是學生學習最重要的一關，壓力大、時間緊；由于學習負荷不斷加大，心情比較焦慮、浮躁、易激動。這時的學生一般分為信心型、迷茫型、放棄型三種。服務重點：

得到學生的認可；其次家長更看中我們的復習方案（模塊教學、精品串講)；另外家長期待我們的師資要有所保證(專職教師+全面教學服務+再職教師的輔導=100%的成功)合理建議：不盲目、不隨波逐流，明確方向，確立目標，最后沖刺。簽約時間

課時：20-50h短單 學生特點：短單學生家長大部分都是報著試試看、體驗一下的心理，家長比較多疑，但是對于學管來說也是我們最大的潛力客戶。服務重點：

配合優質師資，能迅速找出學生的薄弱點，對孩子做好全方位分析，并做出相應的教學計劃及方案，各項工作都要想在家長前面。一旦取得家長的信任，就是我們最大的客戶群。課時：全年長單

學生特點：此類學生家長通過顧問的咨詢對公司比較信任，同樣對老師及服務的期望值也會很高，比較容易會出現落差。服務重點：

保持家長心目中的期望值。跟顧問做到最全面的交接，與家長在初期的接觸中能做到先入為主、詳細了解及分析學生的情況，把好第一關。在以后的服務中以學生學校進度為主，以老師《教學計劃》為輔，按進度完成課時，與老師配合促使學生成績有明顯提高。

? 報名科目

? 報名科目:單科

? 學生特點:報單科的學生表現出對公司的不信任，報著試試的心態。學生以數學、英語、物理居多，成績大多數中等偏上，學生對所報科目的需求主要分為兩方面：一方面在學習方法上不能靈活運用，另一方面是學校所學知識不能滿足其需要，在這里主要拔高。小學生單科以奧數、新概念英語為主。? 服務重點:

選派思維活躍的老師，根據學生的情況有針對性的輔導，使成績在短時間內提高，讓學生充分信任我們，尋找他的其它薄弱學科動員加科。? 報名科目:全科 ? 學生特點:

以畢業班學生居多，學生成績相對比較差，學習主動性不強，家長比較心急，對老師期望過高，希望短時間內見到效果。? 服務重點:

多與家長溝通，同時傳遞給家長一個信息：學習是一個長期累積的過程，不能給孩子施加太大的壓力，不能急于求成。在輔導使家長了解到學生的變化、狀態及點滴的進步，讓家長充分肯定我們的服務。

? 對待特殊家長的幾種方法

? 學生家庭情況及其家長的特殊要求

? 家長工作比較繁忙，在臨近中高考開始著急，希望迅速提高成績。? 對孩子比較嬌慣，致使成績不理想，希望老師多督促、多管理，比較認可老師所講。? 家長比較多疑，要求陪聽。

? 學生成績比較好，需要來拔高，家長比較放心。

? 家長工作繁忙，臨近中高考開始著急，希望迅速提高成績 ? 服務方法:

和家長溝通，全面了解學生情況，同時希望家長多抽出些時間督促學生學習，不能急于求成，要循序漸進。讓學生產生

緊迫感，要建立自信心。學生與老師配合好，尋找最適合學生的學習方法。

? 對孩子比較嬌慣，導致成績不理想，希望老師多督促，比較認可老師的話

? 服務方法:

在和家長溝通的同時表現出對學生比較喜歡，但是也滲透出孩子比較嬌慣，應以學習為主。老師都很負責任，會在學習生活方面多督促孩子，養成良好的學習習慣。? 家長比較多疑，要求陪聽 ? 服務方法:

中心有明確規定，家長不能陪同學生一起聽課，告訴家長老師都是公司專職教師，經驗比較豐富。家長陪聽不但會影響學生的聽課效果，而且會影響到其他學生。如果擔心效果可以在孩子上完一次課后和老師交流一下。? 成績比較好，需要來拔高，家長比較放心 ? 服務方法:

在和家長溝通時先指出學生的長處，基礎不錯，只是在拔高方面有些欠缺，老師會根據學生的特點和歷年中、高考的形式給予相應的輔導，讓孩子保持心態穩定，請家長放心。

? 教師情況及學生學習效果

? 學生成績有穩步提升

? 學生特點:學生與任課老師配合較好，對這科的學習主動性較強。

? 服務重點:家長對公司及老師都比較認可，對此類學生的工作重點，也是續費/加科/推薦的重點。

? 學生成績停滯不前或不進反退 ? 學生特點:

學生學習狀態不好，作業完成情況及月考情況都不理想，經經常借故請假或課堂效果不佳、利用率不高。因客觀原因，老師變更過于頻繁，影響學生成績的提高和家長的不滿。? 服務重點:

對學生近期心理及考試試卷進行深入分析，找出問題所在。告訴學生學習是一個連續、漫長的過程，主要培養學生的自主性，起到輔助作用，要想提高成績必須提高學生學習的主能動性。

? 面對有教養的家長：

將學生的表現如實地向家長反映。請他們提出教育措施，認真傾聽他們的意見，充分肯定和采納他們的建議，并適時提出自己的看法，與家長一起努力

督促學生學習。

? 面對溺愛型的家長：

肯定學生的長處，對學生的表現加以表揚，然后再指出學生的不足，耐心地說服家長采取正確的教育方式，請家長如實反映學生的情況，不要過于溺愛，事事都順著孩子。

? 面對放任不管的家長：

多報喜，少報憂，使家長意識到孩子的發展前途，激發家長對孩子的愛心與期望心理，改變放任不管的態度。

? 面對氣勢洶洶的家長：

最有效的做法就是面帶微笑。在人際交往中，微笑能讓人輕易避免尷尬，也能贏得別人的好感，還能體現自己的寬容大度，從而消除誤解和矛

盾，使家長更加信任你，放心把孩子交給你管理。

第三篇：低年級寫字教學個案研究

低年級寫字教學個案研究

一、課題研究的意義

本課題的提出具有現實的針對性和重要的實踐意義。從小學低年級起就重視寫字教學，要求孩子在書寫過程中橫平豎直，方方正正，形成良好的寫字習慣，將對孩子的一生受益無窮。因為寫字不僅僅是一種單純的技能訓練，還是一個培養高尚品質的過程，一個磨練意志，陶冶情操，學會做人的過程。“人生聰明寫字始。”認真的寫字態度，將會融入到學生各方面的學習、生活中去。這種慢慢滲透，不斷內化的態度和意志，對學生的成長，將是一筆不可缺少的財富。

二、研究對象

低年級同學

三、課題研究的目標；

（1）、培養學生良好的書寫習慣，重點指導寫字姿勢及筆畫、筆順的規范性，逐漸學會寫正確、規范、美觀的鉛筆字。

（2）、在教師有效的引領下，通過寫字訓練，提升學生認真書寫的意識，提高學生的審美情趣，培養學生的自控能力及細心、耐心、靜心地維持書寫活動的能力。

（3）、改革評價方法，創新評價形式，激發學生自主練習的興趣。

（4）、積極進行寫字教學的實踐與研究，把在外出聽課、書本學習中的優秀經驗和方法運用到自己的寫字教學中，不斷地總結、反思，逐漸探索出一套切實可行的寫字教學的有效方法。

四、課題研究的主要內容；

本課題研究的內容是小學低年級語文課上的寫字教學，即如何在課堂四十分鐘內提高學生識字的有效性、寫字的正確率和寫字的入體率。

小學低年級語文課應以識字教學為主，學生每天都要認識新字，每天都要寫字，如何在日常的教學中培養學生正確的寫字姿勢和握筆姿勢，培養學生細心觀察字的結構從整體上把握字的形體的習慣，培養學生對中國書法美的感悟力，從而把字寫得端正、勻稱、美觀，這些都是本課題所要研究的具體內容。

主要內容：

1、執筆與坐姿的滲透；

2、基本筆法的滲透；

3、筆位原則的滲透；

4、結構原則的滲透。

五、課題研究的方法；

1、個案法：針對某一課例、某一教學環節、某一學生的寫字能力發展過程等進行個案研究，最終提煉出共性的結論來。

2、行為研究法：在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，邊歸納，邊總結，把研究與實踐緊密地結合起來，最終探索出提高寫字教學效益的有效方法。

3、調查法：對學生的寫字教學現狀進行調查分析，發現問題，以便采取有效的策略予以解決。

4、經驗總結法：篩選成功經驗并總結提升，形成論文。

六、課題研究的計劃；

第一階段：準備階段 2010年8月——9月

進行學生寫字教學現狀調研，找出存在問題，制訂課題方案。起草課題研究計劃及研究方案。

第二階段：實施階段2010年9月——2011年7月

完成課題報告，進行課題論證。

每月進行一次書寫比賽，并作好情況分析。

撰寫階段性實驗研究報告和研究論文。

舉辦優秀作業展覽。

第三階段：總結階段：2011年8月

資料整理歸類、總結經驗，完成研究報告。

展示公開課。

推廣研究成果。

七、課題研究的主要過程；

1、全面調查：在科學基礎上定位

在科學調查的基礎上，我們就對課題做出了正確的定位。即研究小學生寫字起步階段正確習慣的形成規律，在語文課堂中，對寫字進行“減負”，把識寫結合，提高識字寫字的效率。探究出有效的識寫結合的課堂教學模式，創新寫字教學的方式方法，使學生在寫字起步階段養

2、環境營造：普遍提高書寫質量。

良好的環境能夠化育人，能夠激勵人。我們學校歷來重視寫字教學環境的建設。一張張規范、端正的硬筆字作品，一本本干凈整潔的作業本，都成了學生競相展示書法創作的主陣地，是每個教室一道流

動的風景。

3、課堂點擊：在傳統中革新。

在課堂中，我們重視寫字姿勢和規范的運筆方法，同時，運用多種方法幫助學生強化。首先教給他們基本的筆畫。字的結構。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，就對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功。

其次教給他們字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排得更好。

再次教給他們字的結構。漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少。左右結構的字數量最多。這樣的字要求做到左右基本等高，然后再看具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分要寫得窄而長。上下結構的字各部分也要均勻，左中右結構的字每個部分要寫得扁而且寬??在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”。即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復地訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓讓學生一筆一劃的寫，也就是手到。要寫得規范，準確，與范字進行比較。眼到，手到的同時，都要求做到心到。就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家為什么會有健康的身體，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，這樣才能把字寫好。最終練成一手具有個人藝術特點的漢字。

在課外，我們充分調動家長的力量，把家長也吸納到孩子的“寫字兼職老師”、“寫字督察員”的隊伍中來，使寫字指導無處不在。

4、保證練習時間，因材施教。

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業速度較快，而且質量高的學生，可以多寫。而對于速度較慢，接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。由于采取了因人而異，因材施教的辦法，使后進生的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。同時針對班上握筆姿勢存在問題的同學，我采取個別輔導，專門配有練字本，我每天在本子上寫2個字，讓其模仿我的字進行練習，我在旁邊隨機輔導，在寫的好的字上圈上紅圈，從而調動他們的積極性。

第四篇：淺談低年級學生的識字寫字教學

淺談低年級識字寫字教學

《語文課程標準》對識字教學提出了“認寫分開,多認少寫”的要求,這樣有利于增加學生的識字量,讓學生能提前讀寫,提前閱讀.識字與寫字教學的改革直接決定著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其它學科的教學。作為一名低年級教師我深深地知道低年級的語文教學最重要的就是識字、寫字教學，因為低年級的語文是以識字寫字為重點。如何能讓孩子們做好識字寫字呢？

一、引導孩子喜歡識字

首先要培養孩子的識字興趣。新課標中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須激發學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，采用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使孩子們能在一個輕松的氛圍中把字學好把字記牢。讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

一年級學生學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。我從每天上語文課前抽出5分鐘的時間以多種不同的方式來復習昨天所學習過的生字。比如，同桌之間互相考一考生字，讓孩子自己成為小老師，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。還有玩加減字游戲，讓學生能以舊字帶新字來記憶新的生字。我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字。還可以采用一幫一的形式讓學生的學習主動性得到了很好的體現。在學習生字的過程中我還評選“小小認字王”“小小字謎王”等等都是在鼓勵孩子們多讀書、多識字。這樣以來極大的激發了孩子們學習生字的熱情，在中午在課間都會聽見孩子們在認讀生字。可以說效果顯著。

二、帶領孩子在游戲中識字

游戲是兒童的天性，興趣是最好的老師。傳統的識字方法激發不起學生的興趣，因而識字效果也常常不如人意。訓練學生短時的識字記憶能力要講究科學方法。著名小語專家崔巒說過：“學生學習方式的轉變，首先需要教師教學方式的轉變。”在教學中，我常用游戲激勵孩子識字：“同學們，一會兒我們來做游戲，你們愿意嗎？不過你們要先用自己喜歡的方式快速記一記課文中的生字，游戲開始，每一組在黑板上寫一個字，一人一筆，看哪組寫得又好又快。”教室立刻沸騰起來，第一次比賽結束后效果可能不是特別理想，孩子們配合不是很默契，有些字不會寫，紀律亂。針對這些，我讓他們自己說說有哪些問題，互相交流一下，然后再給他們一次機會，孩子們的心氣非常高。我又提出了要求，這回每組換一個字，寫完后評比，課堂氣氛非常活躍，他們逐步體會到成功的快樂。在這樣游戲中，通過協作寫字，討論評比達到了識字寫字相結合的目的，同時也培養了孩子們觀察能力，口語表達能力和小組合作能力。

還可以根據孩子喜歡猜謎語的特點來進行謎語教學，可以給每個生字都編一個小謎語來加深對生字的認識程度，孩子們非常喜歡這樣的形式，很愿意自己編小字謎。在這個過程中既鍛煉了孩子思考的能力，又鍛煉了孩子的表達能力。聽和說聯系起來，可以說是一舉兩得啊！孩子們得到的收獲就是牢固地記住了所學的生字。

三、啟發學生按規律識字

漢字有音形義三位一體的特點，根據構字特征，有多種識字方法，用熟字加偏旁記字，用形聲字特點記字，用聯想的方法記字，用換偏旁記字??教材為學生識字提供了較為豐富的語言環境，有利于激發學生的識字興趣，同時體現了多種識字方法，有讀詞語﹑讀句子識字，讀兒歌識字，字族識字等。作為教師不應只教給學生識幾個字，而是啟發學生掌握識字的規律，找到識字的方法。《十二生肖》一課中，生字大都是動物的名字，在教學中，讓學生首先觀察這些字的特點，還和學生一起找一找以前學過的有關漢字進行比較，知道大多數表示動物名稱的漢字都帶有“反犬旁兒”，這時，師生一起歸類記憶，找到了記字的方法。在練習時，圖片中有獅子﹑狗﹑狐貍等動物，讓學生寫出相應的名稱，其中獅子的“獅”沒學過，我就啟發學生：“根據漢字的特點，誰會寫‘獅’字？”大多數學生都能說出這個字，孩子們用期待的眼神看著我，我一笑，他們知道自己說對了！這時，我和孩子都沉浸在成功的喜悅之中。還有如帶有“言字旁兒”的字大多數都和言語有關，帶有“日字旁兒”的字大多數都和太陽有關，有“三點水兒”旁的字大多數都和水有關，帶有“提手旁兒”的字都和手部的動作有關。可以在課堂上多擴充一些這樣的字，增加孩子的識字量。還可以讓孩子們試著編一些小歌謠來記住這些有偏旁特點的字。認識了漢字構字規律，有利于學生掌握字義。比如有些字是動詞，我們可以讓孩子做動作來識記生字，比如“跳”字，讓孩子們通過表現這個動作知道“跳”是蹦和躍的意思，兩腳離地全身向前或者向上的動作就是跳，用腳跳，因此和腳有關是“足字旁兒”。通過一學期的識字教學，孩子們大都有了自己的記字方法，效果當然不錯。我體會到真正讓孩子們掌握漢字的規律，這才是識字的最好方法。科學研究表明：兒童對漢字形狀的辨認經歷的認知過程是：（1）先整體后局部。即識字總是先感知字的整體，然后辨認個別筆畫。（2）先輪廓后內涵。低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內部細節難以牢記。（3）先上部后下部。（4）先左后右。（5）先熟悉后生疏。根據孩子的這一認知心理，教學時就要由具體到概括，即由圖到字，由事物到字。

而實際教學中，教師思想上對寫字重視不夠，喜歡花大量時間去分析理解課文，課堂上舍不得花時間、花工夫寫字。這一點，在第三屆《七彩語文》杯全國小學語文教師素養大賽上也有所體現。在識字教學中，最難把握和落實的任務就是指導學生寫字。為什么會出現這種局面呢？筆者認為，極少部分老師漢字書寫不美觀，不敢在學生面前示范。個 別 老師沒挖掘《語文課程標準》的內涵，教材吃不透，重點把握不準確，淡化對寫字的要求，對寫字的指導不夠重視，在課堂上缺乏指導。更有甚者，有些老師把寫字擠出課堂。縱觀第三屆《七彩語文》杯全國小學語文教師素養大賽，只有一位選手在范寫時時注意了板書的位置，心中裝著學生，力求讓學生能看清楚。如何具體指導呢？根據兒童對漢字形狀辨認經歷的認知過程，教師可以分步驟指導學生寫字：比如先指導觀察字的間架結構，強調重點筆劃，難寫的字可以教師范寫，接著讓描紅或仿影。

四、鼓勵學生在閱讀中識字 閱讀是識字的重要途徑。俗話說：“書讀百遍其義自見。”課文讀的遍數多了，才能流利，每個字，每句話在孩子的腦子里就留下了深刻的印象，同時，課文也就理解了。教師在每次朗讀前都要給學生提出一個新的要求，新的希望，使他們不但鞏固所學的新字，還理解了每個生字的含義。例如，在我講的一篇課文中有，“悄悄地”這個詞，既是生字又難理解，必須讓孩子們在讀中感悟出來，我問孩子們；“悄悄地，悄悄地，春天的腳步近了??那你認為春天是怎樣來到的？”“是不知不覺的，偷偷的”我接著問：“你什么時候用到過悄悄地？”孩子們有的說：“媽媽睡覺的時候，我悄悄地做事”，有的邊做動作邊說??看著那些可愛的姿態，我知道他們是真正體會到“悄悄地”的意思了。孩子們在閱讀中不但理解了這個詞，而且還會靈活運用，同時記住了這個字。這就是新理念取代舊傳統教學的特征所在。語文課是學生全面發展和終身發展的基礎課程。作為語文教師擔負著培養學生能力，促進學生全面發展的重要責任。語文教學就是要讓學生識字，寫字，閱讀，習作和口語交際。識字是語文學習的基礎，尤其是在低年級語文教學中要讓孩子喜歡識字，養成良好的識字習慣，提高他們的學習識字能力，使他們終身受益。其實，識字是閱讀與寫作的基礎，教師應該有一種大語文的理念，不能把識字簡單地固囿于會認、會寫，應重視它的運用，把字與詞、句、章有機地聯系起來，擴大識字的外延，使識字成為一種更深刻，更有意義的學習活動。識字教學應更注重整合性，在識字寫字基礎上，幫助學生積累詞匯，讓學生用詞說話發展口語表達語言組織能力。

美國大教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活”。因此教師要指導學生在生活中學語文，用語文，讓語文課堂展示生活，使語文教學生活化，識字教學也應把握這一理念。

總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。羅曼·羅蘭曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛。”相信只要我們教師在教學中善于發現，大膽創新，就會使學生在語言文字的學習中養成良好的習慣，掌握識字規律，真正具備駕馭漢字的能力，打好語言基礎，扎扎實實地提高學生的語文素養。

第五篇：淺談識字寫字教學[模版]

淺談識字寫字教學 壺關縣實驗小學 王宇霞

直到目前，我們大多數教育工作者都認識到多認少寫是實現獨立閱讀的必要條件。因此，在識字教學中，在注重識字數量的同時，更重要的是培養學生主動識字的興趣，關注學生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。古人說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生把識字作為一種樂趣去享受，對他們今后的學習非常有益。

我在學生識字的興趣和愿望這方面作了很多的探索，也積累了一些經驗。比如，我在學生剛上學的時候就布置一項家庭作業，讓學生回家做一個自己的姓名牌。在姓名牌上寫上自己的姓名，上學后，讓學生把寫有自己姓名的牌放在桌子上。在課間的時候，老師鼓勵同學之間互相交換姓名牌，互相認識一下班上的同學。一個班上有幾十個學生，一個名字至少有兩三個字，這樣的話，幾十個字、幾百個字，學生就在不知不覺之中，高高興興地認識了。此外，我幫學生建立他們自己的識字樂園，讓學生把平時讀過的雜志報紙當中他們認識的字剪下來，貼成自己的識字樂園。還讓學生建立他們的識字口袋，鼓勵學生把生活中認識的字寫下來，積累進去等等，這些措施不僅開辟了識字教學的另一個渠道，也激發了學生主動識字的愿望。此外，我還注重情景教學法，提高學生的識字效率。另外，在課堂教學過程中還可以讓學生教學生，在小組討論中讓已經認識這些字的學生當小老師，使課堂教學效率得到提高。

在寫字方面，我要求學生認認真真寫好字，在課堂上，每寫一個字，都要注意引導學生，練習基本的筆畫、基本的部件、基本的結構，為那些復雜的字打好基礎。另外我特別注意寫字的姿勢和良好的書寫習慣的培養，這不僅僅關系到寫字的質量，還關系到學生的身心健康。老師可針對學生的特點編寫一些兒歌，比如說，“頭正肩平挺起胸，雙手并排要著地，身子微微向前傾”，這是一個正確的坐姿了。執筆上的要求是“眼離書本一尺遠，胸離桌邊一拳間，紙離筆尖一寸遠”。我一直認為每堂課教師都應該督促，督促學生養成習慣。在寫字的評價方面，一定要以鼓勵學生為主，形式要活潑。在布置寫作業時，作業量要適中，作業形式要多樣化，可以讓學生給古詩或生字加一些漂亮的配飾，讓學生把同偏旁的字寫在卡片上，把卡片剪成水果狀在全班交流，在黑板上畫一棵大樹，把卡片貼上去等。識字評價的方式應該是多樣的，但目的就有一個，就是要激勵學生識字的興趣，展示學生識字的成果，不要讓寫字成為學生的負擔。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。