第一篇：教育教學敘事研究報告的寫法

教育教學敘事研究報告的寫法

撰寫教育敘事研究應該說沒有一個固定的模式，應該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味。以下幾點我認為要考慮的：

1、“教育敘事”必須基于真實的課堂教學實踐。對真實的課堂教學實踐可以做某種技術性調整或修補，但不能虛構。

2、每個“教育敘事”必須蘊涵一個或幾個教學事件，即教學過程中出現(xiàn)的某一個有意義的“教學問題”或發(fā)生的某一種意外的”教學沖突”。

3、由于它是對具體的教學事件的敘述，因此要有一定的情節(jié)性和可讀性。

它不同于教學之前的“教學設計方案”(或“教案”)，也不同于教學之后的“教學實錄”(或”課堂實錄”)。

4、每個“教育敘事”所敘述的教學事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教學理念、教學思想，具有一定的啟迪作用。

5、“教育敘事”可以反映以自己的方式化解教學事件之后獲得的某種教學效果，也可以反映教師忽視了教學事件之后導致的某種教學遺憾。

6、“教育敘事”的寫作方式以“敘述”為主。這種”敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎上以第一人稱的語氣撰寫的”教學事件”。要盡可能地”描寫”教師自己在教學事件發(fā)生時的“心理”狀態(tài)，常常用”我想??”“我當時想??”、、”事后想起來??”、”我估計??”、”我猜想、?”、”以后如果遇到類似的事件，我會??”等等句子。此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理念、個人教育思想滲透在某個具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在“反思”某個具體的教育事件時顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。

7、一份完整的“教育敘事“必須有一個照亮整個文章的”主題”。這個“主題”常常是一個教學理論中已經(jīng)在談起、討論的問題，這個”主題”是所敘述的教學事件中產生、蘊含著的，而不是將某個理論問題作為一個”帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。

第二篇：小學教育敘事研究報告

教育敘事研究作業(yè)

教學語言是教師在課堂上，在傳授知識時所使用的語言，它包括有聲的、和無聲的兩種，表現(xiàn)形式是一般的講話、板書、肢體動作等。我們大家都知道，語言是人與人之間溝通的橋梁，所以說在我們的課堂上，假如這座橋梁搭建得不好，那么課堂就會失去活力。

我在見習的時候，也上過課。我上的是人教版，三年級上冊，第2課《金色的草地》，本來我想在上課之前，由于村里條件有限，我沒有上網(wǎng)看過視頻，也沒有查過什么資料。說真的，在上課之前，我有兩種比較矛盾的感覺，我想，不就是三年級的一篇短短的文章嘛，應該很容易上的，再者我又擔心，上是容易上，但是各個環(huán)節(jié)的過渡銜接我又該怎么處理呢？我一次又一次的琢磨怎么導入，怎么銜接過渡，怎么收尾，每個知識點的傳授要怎么說才說得直觀生動，我要怎么收尾，真的，我想了很多很多，甚至連假如我怎么問，學生會怎么答，然后我該怎么評價鼓勵學生這樣的話我都想過了……

第二天，我有點期待，又有點忐忑地去上課了。可能是以為我是年輕的的新來的老師，所以課堂氣氛非常的熱烈。第一節(jié)課，首先是整體感知全文，重點是圈生字，學生字。面對我的指導和提問，學生都十分的積極。但是，我在講解字義的時候，幾乎都是按照教輔書上念的，沒有轉變來直白的意思讓學生理解，關于這一點，我很抱歉。再者在上閱讀指導的時候，我有好幾次不知所措，幾乎不知道講什么，停頓的時間比較長。我發(fā)覺，自己事前想好的種種，好像突然就忘記了……所以，好幾個環(huán)節(jié)，我都是沒有用銜接語言，直接就講解了，這顯得很唐突，再者面對學生的回答，我也是簡單的評價對錯，沒有做到很好的引導和鼓勵。

事后，我認真反省自己的失誤，決心加強自己的語言功底。我相信，成長是一步一個腳印的，我會正視自己的每一個錯誤，然后想法設法的改正它。畢竟我還年輕，畢竟我還沒有正式走上工作崗位。我打算從如下幾個方法錘煉自己的教學語言：

1、去讀書館多借閱關于教學語言的書籍，學習教學語言的運用技巧。

2、多跟同學一起去試教練習，互相指正。

3、多在網(wǎng)上觀看教學視頻，向名師學習。

4、爭取機會多到小學聽課，多了解不同學段的學生，學習與學生相處的技巧。

5、到工作崗位上，多向優(yōu)秀的老教師取經(jīng)。

6、多讀書，各個領域的知識都涉獵一點，盡量讓自己有話可說。

第三篇：教育敘事故事和教學案例的寫法

教育敘事故事和教學案例的寫法

一、教育教學案例

（一）、含義：通俗的理解是“一個生動的故事+精彩的點評。”生動的故事指這個“故事”或“片段”本身能夠“引發(fā)教師思考和討論”，“蘊含著教育哲理”；“精彩的點評”指“思考過去的事情，并能從中總結經(jīng)驗與教訓”。一般情況下，撰寫教學案例要寫兩個方面的內容，一是寫案例事實，二是寫案例分析。

（二）、構成：

內容構成：

教育教學案例在內容上一般由案例主題、背景、案例事件、結果、案例分析與啟示、繼續(xù)研究的問題幾部分構成。

1．有鮮明的案例主題。有價值的教學案例一般應圍繞一個鮮明的主題，通過一個或多個教學事例或故事的啟示，提出某一有價值的、富有啟發(fā)性的問題。案例主題像一條主線把案例故事串起來。這個主題應當給人啟示，能引人深思。

2．有清晰的案例背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況: 時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

3．有典型生動的案例事件。案例事件是案例中對事例的描述，它必須是師生共同經(jīng)歷過的一段過程，應具有典型性、真實性、故事性。它是教育教學記敘文，有有關人物特點方面的材料，包括語言、行動、做法、效果和相互關系，有人物內心世界的心理活動，如需要、動機、態(tài)度等；還有相對完整的情節(jié)，反映事件發(fā)生的過程與解決的結果，特別要具體、生動地描寫教師和學生的復雜的內在心理活動。故事情節(jié)讓人讀起來感到一種“娓娓道來”的感覺，具有較強的故事性和可讀性。

4.問題解決的效果。

5.有深入淺出富有啟發(fā)性的案例分析和啟示。應通過案例分析，分析現(xiàn)象產生的原因，分析行為背后所具有的觀念、思想和理論規(guī)律，分析成功或失敗的原因。應闡述通過此案例所受到的啟迪。

6．具有值得研究的案例問題。案例中應有作者對主題中某些問題的反思性研究，提出與案例事件和主題有關的繼續(xù)研究、仍感困惑的問題，以便引起人們深入思考和深入的嘗試與討論研究。形式構成：

在案例的結構形式上可分四大部分：背景、事件、效果、反思與啟示。案例主題是全文的中心、主旨，貫穿全文、不必單列；繼續(xù)研究的問題可合并于案例的啟示與反思中。

(三)、怎樣發(fā)現(xiàn)教學案例素材

老師天天都在課堂，課堂時時都有故事，但要發(fā)現(xiàn)“教學案例”并不是一件容易的事。許多有價值的“教學案例”常常在老師熟視無睹中消失得無影無蹤。如何捕捉案例素材呢？

1．關注課堂。

課堂是教師從事教育教學活動的主渠道，也是體現(xiàn)一名教師施教之功的重要場所。課堂中蘊藏著成千上萬寶貴的案例資源，這為一線教師撰寫教學案例提供了“近水樓臺先得月”的優(yōu)勢，許許多多優(yōu)秀的教學案例都源自課堂。課堂中教師對某一突發(fā)事件的處理、對某一教學細節(jié)的獨到分析，無論成敗得失都可成為案例素材。

例：有位老師上課，發(fā)現(xiàn)學生在課室里玩紙條。老師不動聲色，把紙條收起來。下課后，回到辦公室，才打開，發(fā)現(xiàn)學生們在玩對聯(lián)，很有意思，上聯(lián)是：“分不在高60分就行何苦夜以繼日”，下聯(lián)則五花八門，諸如“女不能丑60分不行但愿??”，批語是“妙哉！”；又如：“分不可低60分哪行還得焚膏繼晷”，批語是“笨豬！”。

從紙條看，參與的人數(shù)不少，時間不短。老師們聽了，氣得火冒三丈，連聲要求嚴懲。班主任心中有數(shù)：始作俑者十有八九是小張。他是下學期轉學進來的，很有些聰明才氣。班主任不露聲色，沒把事情弄明白后，也沒有在班上公開批評此事，只是請語文教師上了一節(jié)對聯(lián)評析課。小張評析了對聯(lián)，更評析了自己。

2．走近學生

學生是我們教育教學的對象，必須走近學生，了解他們的所思所慮所盼，每一個小小的細節(jié)一經(jīng)被我們捕獲，就可成為我們案例寫作的素材。

3．敏銳觀察，細心捕捉

魏書生說，別小看課堂，它有一千個問題可研究，有一千篇文章可寫。所以關鍵是我們要能敏銳觀察，細心捕捉。法國著名微生物學家巴斯德曾說過：“在觀察的領域，機遇只偏愛那種有準備的頭腦。”教育領域中每天都有許多鮮活生動的事件發(fā)生，有的教師熟視無睹，有的教師卻能從中捕捉到有用的信息。

二、教育敘事的基本內容框架

1、問題產生的背景。背景是交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因，但不必須面面俱到，關鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2、問題情境描敘。每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實際情節(jié)進行選擇，目的凸現(xiàn)焦點。要有細節(jié)的描寫，描寫生動，引人入勝。描寫一般采取敘議結合，即描敘+分析,描敘夾分析。

3、問題解決結果或效果的描述。

主要內容結構：背景、問題、細節(jié)、結果。

第四篇：專題研究報告寫法

一、簡介部分

1．標題

2．序言

3．摘要（不超過500字）

4．內容結構圖

二、主體部分

1．研究問題：研究目的－研究意義－研究假設－核心概念

2．研究背景和文獻綜述：理論基礎—相關研究成果

3．研究程序：研究設計—研究對象—研究方法—技術路線

4．研究發(fā)現(xiàn)或結論

5．分析和討論

6．建議（一是針對已有研究的缺陷，提出需要重視或改進的事項；二是根據(jù)研究結論獲得的啟示）

三、參考文獻

四、附錄（致謝、插圖列表、表格列表等）

研究報告的構成要素，下面讓我們繼續(xù)探討以上各要素的大致寫法：

1、課題提出的背景

該部分須簡要說明做該課題的原因，回答好為什么要選擇這個課題進行研究。其中主要是教育教學實踐的需求和教育技術的發(fā)展要求或是其他緣由。它往往充當引言的作用，除了要寫清楚研究的背景，還要綜述國內外有關該課題研究的主要成果和研究現(xiàn)狀，找到該研究領域的盲點，才可能有創(chuàng)新性的研究成果。

2、研究的意義

這一部分主要寫明該研究的理論價值和實踐意義。它是進一步補充說明我們?yōu)槭裁匆x擇該課題進行研究。

3、課題研究的理論依據(jù)

課題研究需要一定的理論指導，具體包括新課改理念、新課程標準、教育理論、哲學等等。在寫作過程中，切忌把某一專家、領導人的講話、教育理論原原本本摘抄上去，應該根據(jù)研究的需要，結合研究的主題，進行一定的糅合與加工。

4、課題研究的目標

課題研究目標必須具體、詳細，但又必須宏觀指導意義。因此目標不能太寬泛，比如，“把學生培養(yǎng)成自主學習的群體”，“促進教師的專業(yè)化發(fā)展水平”等目標不明確，自然會影響以后的研究進度。另外要注意的是研究目標與研究成果的關聯(lián)，否則目標與成果的成為“兩張皮”會讓評審專家判為“文不對題”。

5、課題研究的內容

課題研究的內容本質是研究任務，也就是為了達到一定的研究目標必須完成什么任務，因此，研究的內容應該與研究目標保持一致。

6、課題研究的方法

對于教學一線的教師進行課題研究通常采用的行動研究法，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，總結經(jīng)驗，從而升華為研究成果。除此還有問卷法、調查法、統(tǒng)計法、分析法等。該部分簡要就行。

7、課題研究步驟

一般課題研究主要分成研究前準備、研究中、研究的總結三個部分。當然還可以把三個部分細化，比如把研究前準備階段分成：開課題研究的有關會議、調查分析、教師培訓等部分。

8、課題研究的主要過程

這一部分要花相當時間與精力來闡述。研究人員要通過回顧、分析、整理出采取哪些措施、方法來展開研究。

9、課題研究成果

該部分歷來被看作是整篇研究報告中最重要的部分，也是該課題研究的價值體現(xiàn)。一般該部分要占整篇研究報告的大半部分。它表明通過研究，研究者在理論層面有什么新的認識，發(fā)現(xiàn)了什么新的規(guī)律；在實踐的層面上，它有哪些具有可操作性、科學性的研究成果。

因此，該部分要科學地、合理地、深入地對課題研究的材料與數(shù)據(jù)進行分析，從而獲得具有一定價值的研究成果或研究結論。還有這一部分的撰寫不僅要講實踐成果，還要講理論成果。比如通過研究學生成績提高、教師業(yè)務能力提升這些只是實踐成果。我們還要從實踐成果中提煉出像教學模式、學習策略等理論成果，這樣才有更好的應用價值和推廣意義。

10、課題研究問題與展望

這一部分簡要就行，主要點出由于研究的某些原因導致某個問題的未能解決，在今后的研究提出展望并與同行交流討論。

11、其他

這部分主要是說明與課題研究有關的附件、問卷、參考文獻等

寫工作報告與研究報告是我們做課題、完成課題的必需，因此我們可以從它們的區(qū)別與聯(lián)系中進一步去完善它。

第五篇：如何寫好教育敘事研究報告

如何寫好教育敘事研究報告

新的學期來到了，各地中小學教師積極參與到教育敘事研究的活動中，許多學校開展了以校為本的教師培訓和教育科研，如何撰寫好教育敘事研究報告成為大家關心的熱點。我們注意到，如果老師們僅僅停留在填寫教師培訓時的教育敘事研究報告的練習模板上，大家的敘事報告就會成為千篇一律的“八股文”。生活之樹常青，太陽每天都是新的！每個老師都有自己的體驗，撰寫教育敘事研究報告沒有一個固定的模式，應該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味。

根據(jù)自己的體會，下面是我對撰寫“教育敘事研究報告”的一些經(jīng)驗和建議：

一、重在思考

1、教育敘事研究不是簡單的“鏡像”紀錄生活，而是觀察與思考生活。

2、好的教學設計不僅僅是一份好的教案，而是通過對教學過程的反思獲得的經(jīng)驗。

3、思考不是填寫模板（模板是供培訓時模仿學習），而是創(chuàng)意和靈感的碰撞。

4、善于思考的人從身邊的平常事中也會發(fā)現(xiàn)真理。

5、優(yōu)秀的教師不僅是教人知識，而是教人思考，因此，教師自己首先要養(yǎng)成思考的習慣。

二、注意觀察

1、觀察教學情景的發(fā)展變化。

2、觀察當事人的態(tài)度。

3、觀察學生的反應和學習的結果。

4、可以借助技術（照相機、錄像機、計算機等）記錄觀察的過程。

5、注意保存觀察的原始資料。

三、能夠提出問題

1、明確研究的問題。

2、清晰地表達問題。

3、把問題細化，便于處理和研究。

4、注意隨時抓住教學活動中出現(xiàn)的新問題。

5、追問問題。

四、注意學習

1、從文獻資料學習。

2、從網(wǎng)絡上的豐富資源學習。

3、向身邊的同行學習。

4、向自己的學生學習。

5、注意從歷史經(jīng)驗中學習。

五、研究過程

1、清晰地說明參與者特征和研究地點的特征。

2、明確研究的方法和程序。

3、資料收集的技術與可信度。

4、現(xiàn)場情景的準確和生動的描述。

5、如實記錄當時的心理活動。

六、交流與討論

1、頭腦風暴，促進新思想的涌現(xiàn)。

2、網(wǎng)上交流，吸取和集中更多人的智慧。

3、對現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的清晰充分的解釋。

4、給出的結論適當、有條理、有證據(jù),(必要時討論研究的局限性)。

5、提出進一步研究的設想與建議。附教育敘事研究案例：

呵護童真

山東省淄博師范附屬小學鄭春紅 女 語文教師

（旁批：從嚴格意義上來說，這不是一個課堂上發(fā)生的故事，是一個教學生活中的故事。這樣的敘事報告總是能夠引起我心靈的共鳴！）

彈指間，為人師已經(jīng)十年了。十年來，自以為默默耕耘，循循善誘，自己在學生心中一定是一個善解人意、和藹可親的好老師，但今年春天的那件“來蘇水事件”卻令我自慚形穢，它時常警醒我，在少兒教育中要多用愛心來呵護童真。

(旁批：一個矛盾沖突的引子，引人入勝。)

兩個月前初春的一天，在一年級三班的課堂上，許多學生都感冒了。教室里孩子們的咳嗽聲和噴嚏聲此起彼伏。作為班主任，看著孩子們紅紅的臉，干裂的嘴，我忍不住嘟囔了一聲：“這討厭的感冒，有點兒來蘇水消消毒就好了。”

（旁批：具體的情景描寫）

下午，有我的語文課，由于一點私事耽誤了時間，上課鈴響了，我才一路小跑匆匆趕到教室。“同學們，打開課本第16頁，我們開始上課。”這時，我發(fā)現(xiàn)一向愛出風頭的姜鵬飛一只手提著什么，另一只手在手忙腳亂地翻書。我說：“姜鵬飛，放下你手中的東西好嗎？”“老師，給你，來蘇水來了。”他站起身，高高地舉起手來，臉上滿是狡黠和自豪。——原來他手里提著一個大塑料袋，里面裝滿了清純的水。

“從哪里弄來的？”我大聲問道。

“是從我家的飲水機上灌的，全是純凈水。” 姜鵬飛立即滿臉通紅，囁嚅著說。全班同學哄堂大笑。這個姜鵬飛，經(jīng)常在課堂上鬧笑話，這次又要搞惡作劇了。我更生氣了，幾步走到他跟前，把他手中裝水的塑料袋扔到了垃圾桶。這時，我意識到耽誤的時間太多，就沒有再去注意他，調整了思緒，繼續(xù)上課。

下課了，由于我忙著開會，便把這件事淡忘了。晚飯后，家里的電話響了起來。“你好，是鄭老師嗎？我是姜鵬飛的媽媽“”您有事嗎？“”是這樣，今天中午姜鵬飛回到家很高興，還在飲水機邊用塑料袋接水，說要帶到學校去。還問我，用塑料袋裝的水不就是?塑水?么。我很奇怪，問他要干什么，他說鄭老師要用。可是，下午回到家，他卻滿臉的不高興，并說您把帶水的塑料袋扔到了垃圾桶。這孩子，我也弄不懂他究竟在搞什么，是不是惹您生氣了？”“哦？我要用？”我一下子就懵了，努力地想著……

（旁批：故事的高潮，這讓任何人看了都會去思考。）

驀地，一想起上午的“來蘇水事件”，我恍然大悟：來蘇水？用塑料袋裝水？對于一個七歲的孩子來說，二者之間完全可以劃等號！回想起當時的一幕幕，我明白了，姜鵬飛雖然調皮，但很有上進心，很樂于助人。他當時只不過想為同學們做件好事，卻由于我的急促和草率，輕易地挫傷了一顆純真的童心！感謝姜鵬飛媽媽的提醒，否則……，我不敢再想下去。在心里，我一遍遍地責備著自己。

（旁批：記敘自己的心理歷程）

第二天早晨，我一大早就來到了學校，看到頑皮的小鵬飛已經(jīng)又在教室外玩耍了。我加快步子走過去，他一看到我，一臉的陌生和茫然，很明顯的缺少了以往的活潑與親近。

(需要我們的行動)

我蹲下來，用胳膊攬過了他的小肩膀，真誠地說：“對不起，鵬飛，昨天的事情，老師錯怪你了。”

他眨巴著又黑又亮的大眼睛，歪著頭看著我。

我接著說：“但是，來蘇水不是用塑料袋裝水。它是醫(yī)院里的一種藥水，班里感冒的同學多，老師想用它來消消毒。老師錯怪了你，誠懇地向你道歉，你能原諒老師嗎？” 這時，孩子的小臉上也漸漸露出了笑容，他不好意思地撫摸著腦袋，小聲說：“沒關系，鄭老師，我看著你著急，就想幫幫咱班的同學們，可……可我不懂啥叫來蘇水。”

“鵬飛，你是一個好孩子，關心集體，樂于助人。但是，平時要注意認真聽講，遵守紀律，和同學們搞好團結，那樣，老師和同學都會愿意和你做朋友的。你能做到嗎？”

他認真地點了點頭，使勁地抱住我，臉上綻放出花一樣的笑容。

（旁批：接下來，是整個事情之后的反思，從小處和細節(jié)，身歷其中的教師都在學習和進步。）

幾個月來，這件事一直縈繞在我的心頭。面對這些天真可愛的孩子們，我時時暗暗地告誡自己：每當我們發(fā)現(xiàn)了孩子天真的過錯，不能一味地去批評和訓斥。一次不經(jīng)意的過錯，就可能會挫傷孩子純真稚嫩的心靈。育人工作，責任重大，特別是少兒教育，關系到孩子的一輩子。我們要用自己的滿腔愛心去珍視孩子的童心，去呵護孩子的童真。每一位為人師者，都應如此。