第一篇：英語課堂教學存在問題研調查材料1

英語課堂教學存在研究座談會

教師座談會記錄

時間：2010.10.25

地點：辦公樓四樓資料室

主題：英語教師在課堂提問中存在的問題

主持人：苑新國

發言人：楊柳青：有時，老師提問的問題脫離學生的日常生活。

發言人：陳再芝：有時，老師并不注意學生回答問題時的態度和表情。發言人：呂琳：有時，老師并不注意自己提問問題時的言語和表情。發言人：張敏：有時，老師提問時，問題的針對性不夠強。

發言人：李三愛：有時，老師提問時，提出的問題范圍過大，學生無從下手。發言人：賀媛：有時，老師提問時，不注意提問時的順序。

發言人：牛雨果：有時，老師提問時，不給學生思考的時間。

發言人：梁瑋玲：有時，學生回答問題時的積極性不高。

發言人：翟新利：有時，老師提問時，不注意問題的層次性。

發言人：孫宏：有時，許多老師不給學生提問問題的機會和時間。

發言人：沈娟：有時，許多老師不注意提問時的空間和距離。

發言人：李曉：有時，老師沒有和學生在心靈上溝通。

發言人：關濟鋼：有時，老師沒有了解學生的認知水平和能力。

發言人：秦祥卿：總的來說，低年級的學生回答問題的積極性要高于高年級的學生。

總結：從討論中我們發現了學多平時我們忽視的問題，以后，我們應針對這些問題來進行研究、分析，力爭找出有利于提高英語教學的新思路和方法，以提高英語教學質量。

英語課堂教學存在研究座談會

教師座談會記錄

時間：2010.10.14

地點：辦公樓四樓資料室

主題：英語教師在英語課堂聽力教學提問中存在的問題

主講人：苑新國

發言人：張敏：有些教師只是讓學生聽聽錄音而已，根本不做任何解釋，也不提

問，更不了解學生實際聽懂了多少。

發言人：牛育果：有些教師聽一句，然后就按暫停鍵，不利于提高學生的英語聽

力水平，應讓學生聽一到兩遍后，再停下來逐字逐句的聽，效果就會更好。

發言人：楊柳青：再聽力提問的過程中，要著重提問主要的信息，應根據how , what,when ,where ,who , why 等來設計問題，這樣更利于聽力教學。

發言人：要交給學生自己設計問題，自己提出問題，這樣更利于提高學生的聽力

水平。

發言人：郭笑嶺：有些英語教師提問時，沒有激發學生回答問題的熱情。發言人：關濟鋼：有些英語教師提問時，沒有關注所有的學生。

發言人：秦祥卿：有些英語教師提問時，提的問題模糊不清，學生無從回答。發言人：梁瑋玲：有些英語教師提問時，問題的層次性不強。

發言人：楊柳青有些英語教師提問時，方法過于單一，缺乏靈活性。

英語課堂存在問題研究座談會

教師座談會記錄

時間：2010.11.23

地點：辦公樓四樓資料室

主題：英語教師在課堂閱讀教學提問中存在的問題

主講人：苑新國

發言人：秦祥卿：

應注意設計問題的層次性，設計的問題要有針對性，要有一定的深度和廣度。

發言人：關濟鋼：

設計的問題要具體化和抽象化相結合，要趣問性和知識性相結合，更利于提高學生的閱讀興趣。

發言人：呂琳：

要注重閱讀材料的選材，最好中西方相結合，適當地選擇一些西方的文學原版名著，由于他們的語言比較地道，西方文化原汁原味感較強，更利于激發學生的閱讀興趣，利于提高教學質量和學生的閱讀水平。

發言人：梁瑋玲：

閱讀材料的選擇要多樣化，如人文，地理，天文，故事，科學，風俗，禮儀，自然等豐富多彩的文章，更利于激發學生學習興趣。

發言人：設計問題和提問相結合，提問的問題應有淺到深。

發言人：朱玉萍：

在提問之前，應給學生充分的時間去閱讀思考，有些教師，學生還沒有讀完就開始提問，這樣的提問效果不好。

發言人：陳再芝：

提問的問題要全面，要涉及到語法知識，文學知識，風俗習慣，風土人情，自然，科學等方面的知識.英語課堂存在問題研究座談會

學生座談會記錄

時間：2010.10.17

地點：辦公樓四樓資料室

主題：英語教師在課堂提問中存在的問題

主講人：苑新國

發言人：有些英語教師提問時，只提問成績較好的學生，而不提問成績較差的學

生，易于挫傷部分學生學習英語的積極性。

發言人：有些英語教師提問時，老師按前后順序提問，后面的學生幾乎沒機會提問。

發言人：有些英語教師提問時，老師不注意對學生回答問題時的評價。

發言人：有些英語教師提問時，老師提問時聲音太小，后面的學生幾乎聽不到。發言人：有些英語教師提問時，語言不夠幽默、風趣。

發言人：有些英語教師提問時，表情過于嚴肅。

發言人：有些英語教師提問時，問題和當天所學的內容聯系不大。

發言人：有些英語教師提問時，問題不具有針對性，隨意性過大。

發言人：有些英語教師提問時，沒有給學生足夠的思考回答問題的時間。發言人：有些英語教師提問時，每讓學生分組討論。

總結：通過和學生們的座談，我們發現了一些我們英語教師平時不大注意的問題，以后，我們應引起高度重視，來改進我們提問時的方法，力爭提高我們的英語教學質量。

英語課堂存在問題研究座談會

學生座談會記錄

時間：2010.11.23

地點：辦公樓四樓資料室

主題：如何解決英語教師在課堂提問中存在的問題

主講人：苑新國

發言人：首先，注重自身的語言和行為，善待每位學生。

發言人：教師要善于觀察學生的一言一行和學生的內心世界。

發言人：教師要給學生充分思考問題的時間，課前要提醒學生預習。

發言人：教師要善于調動學生回答問題的積極性，給學生創造和諧、輕松愉快的回答問題的環境。

發言人：教師提問的問題要有層次性，對難易程度不同的問題要求不同層次的學

生來回答，這樣更能提高學生回答問題的積極性，提高學生的自信心。發言人：課堂上要鼓勵學生思考問題、回答問題。

發言人：課堂上要給學生一定的時間，使他們相互之間提問問題，使他們有時間

來向教師提問問題。

發言人：教師平時要給學生更多鼓勵性的語言，以提高他們的自信心、自尊心。發言人：課堂上，教師要精心設計問題，這樣才能做到有的放矢，問題才具有針對性。

發言人：課下，要充分了解學生和學生交朋友，成為學生的知己。

發言人：課堂上，教師要注意靈活應變，提問時，要采取靈活多樣的提問形式，盡量給每位學生提供回答問題的機會。

發言人：教師要有全局的觀點，盡量讓每位學生活起來、動起來，這樣更利于提

高教學質量。

英語課堂存在問題研究座談會

學生座談會記錄

時間：2010.12.5

地點：辦公樓四樓資料室

主題：如何解決英語教師在課堂提問中存在的問題？

主講人：苑新國

發言人：教師要轉變教學觀念，平等的看待每位學生。

發言人：課堂教學是師生互動的教學過程，這就要求教師要充分調動學生參與課

堂活動的積極性，使他們動起來、活起來。

發言人：課堂上教師要留出一定的時間，讓學生思考問題、回答問題、相互提問問題。

發言人：教師平時要注重自身的教學語言，盡量使用學生樂意聽的語言。

發言人：教師盡量使用多媒體教學，這樣提問問題時，更能充分調動學生提問問

題、回答問題的積極性。

發言人：教師要以學生為本，把學生看作自己的孩子，關愛每位學生，更能激發

學生回答問題的積極性。

發言人：教師要備課充分，盡量把問題變難為易，這樣更利于學生接受。

發言人：課堂上，盡量使課堂氣氛活躍，使學生在輕松愉快的環境中接受新知識。發言人：在設計問題時，盡量考慮到學生的實際程度和水平，設計的問題要切合學生的實際。

發言人：問題要少而精，重點要突出。

發言人：設計的問題要有深度和廣度，符合不同層次的學生。

發言人：設計的問題要知識性和趣味性相結合，更能調動學生的激情。

發言人：對學生的評介要多用鼓勵性的語言，少用批評性的語言，利于增強學生的自信心。

第二篇：淺析農村小學英語課堂教學存在問題及對策

淺析農村小學英語課堂教學存在問題及對策

自2000年我國在小學開設英語課以來，我國的英語教育規模不斷擴大，農村小學英語也已普及到三年級。但經過這幾年的教學實踐發現，的農村小學英語課堂教學存在不少的問題，給學生進一步的英語學習帶來了一定的影響。如何在英語教學中摸索、探究出一套適合農村小學英語課堂教學切實可行的教學方法，使農村小學生在相對低起點的基礎上能夠培養出濃厚的學習興趣，愉快地學習英語，是值得我們每個農村小學英語教師去關注的一個重要課題。

一、當前農村小學英語課堂教學存在的問題

1．課堂管理不到位，教學效率低

小學生活潑好動，自制力差，容易興奮。又由于人數多，活動起來，課堂秩序會很混亂增加了教師對課堂組織，調控的難度，導致教學活動進展緩慢，效率低。如:對話操練、情景表演等。一方面學生的參與率不高，一部分不參與的學生往往會注意力分散，無所事事，不能達到真正的操練目的。另一方面由于人數多，沒有多余的空間來組織教學活動，學生的活動也受到限制。

2．訓練不能到位，兩極分化嚴重

由于小學生年齡小，語言組織能力和思維能力受到一定的限制，所以必須使機械訓練盡可能地充分，盡量使每個學生達到比較熟練的程度，以便意義練習和交流性練習順利有效地進行。但由于學生數量多，加之性格上比較膽小、害羞，往往練習流于形式，失去意義。

3．教學方法相對落后，學生不感興趣

農村小學中還存在使用傳統的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法激發他們的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。

4．學生缺乏良好的心理素質和英語學習習慣

農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。由于缺乏英語學習的環境，加之許多教師不注意培養學生的英語學習習慣，學生大多缺乏良好的英語學習習慣。

二、創建高效的英語課堂

1．優化課堂管理

作為課堂教學的發動者和組織者，為了保證課堂教學各個環節的順利實施，并取得預期的成效，教師應將課堂管理作為一種組織手段，具有嚴肅性，并帶有一定的強制性，他要求學生課堂要步調一致，聽從指導，不得自行其是

（1）明確課堂指令

課堂指令明確，高效，才能保證教學各環節順利進行，節省時間，提高效率。例如停止，：老師說one,two,three.學生說three,two,one；老師說Ears,ears,學生說

Listen,listen；（Eyes ,eyes---look,look.）；有節奏地拍掌，學生模仿教師，拍出正確的節奏等。操練信號：開小火車信號：Let’s do , one by one或one by one,ready ,go.同桌合作信號：Let’s do , two by two.規定先叫到名字的一個學生為對話的A，另一個為B。小組活動信號： let’s do , four by four.按座位順序規定分別為A，B，C，D。這樣明確的人員和任務分 配節省了解釋活動規則的時間，使整節課緊湊，高效。

（2）制定課堂紀律

①.先舉手，再發言。②朗讀時，書本放桌上，用手指指著讀，以便老師檢查是否人人都開口讀，指讀可加強學生對字形的識記。

③.有同學發言時，其他學生必須注視發言者，有不同意見要舉手，不能打斷，若發言有誤，不能嘲笑。

④.當自己的學習速度較快，不能坐著等，要充分利用時間讀背已學內容。

⑤.當同伴有問題（開小差或看不清，不會記錄時）要及時提醒，幫助。

（3）實施獎懲制度

紀律要靠學生們自覺遵守，也需要制度來維護。對于課堂表現優秀的學生要大力表揚，對于不認真聽講的學生也要適當處罰，如取消參與課堂游戲的資格，更不允許有破壞課堂紀律的行為。同時，在獎懲過程中，應主要以小組，集體為單位，盡量避免對于個人的懲罰。

（4）引進競爭機制

小學生爭強好勝，好表現。因此在教學各個環節開展適當的競賽活動，將操練活動變成競賽前的準備活動，將各種形式的競賽作為學生學習的催化劑，讓學生比學習、比紀律，既激起了他們高漲的學習情緒，又維持了良好的課堂秩序。競賽形式：主要分為男女生競賽，小組競賽，大組競賽，四人小組競賽等。

2、優化教學過程

在小學英語課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協調發展。要優化教學情境，建立和諧的師生關系，營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛，充分調動學生各種智力因素和非智力因素，使學生不知不覺地積極投入學習過程，興趣盎然地進行學習。為此，教師要在課堂教學過程中，以飽滿的熱情執教，激勵學生積極學習；以多種教學手段創設語言學習的情境、擴大語言的輸入量；以清晰、準確到位的示范幫助學生理解、模仿、操練和活用語言；以教學活動的變化為依據，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學環節以及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，樂學會學，從而獲得課堂教學的高效率。

3、優化教學方法和手段

課堂教學方法的選擇是課堂教學效率高低的關鍵。如何根據農村小學現狀，尋找到適合農村小學英語的教學方法和手段，我覺得可從以下幾個個方面努力。

（1）設計高效的教學活動。在小學英語教學中，活動是實施課堂教學的主要形式。對于農村小學生來說，英語課堂幾乎是他接觸英語的唯一途徑，因此教師在課堂教學中應當努力創設貼近學生實際的活動，組織開展高效的教學活動，引導學生通過活動去體驗、感悟、發現和探究，激發學生學習英語的興趣，提高學生學習和運用英語的能力，從而提高課堂教學效率。

①活動要有明確的目標。教學目標是教學活動的出發點和歸宿點。教師設計和安排的各項活動都必須有明確的目的，每個活動都應以達到教學目標為導向。我們要思考和明確設計活動的目的和意圖是什么，通過活動是否能達成教學目標，活動與教學主題和教學目標是否相關，活動是否必要，活動是否體現了教育價值等。

②活動要重興趣，貼近生活。語言的交際性和實踐性決定了要讓學生在語境中在活動中學習語言和感受語言。只有將語言融入生活，才能提高學生學習興趣。我們要關注來自學生生活的各種信息，設計活動時要以學生的生活為基礎，選擇符合農村學生生活經驗和認知水平的活動。教學中，我們教師在確保最基本學習內容的落實同時，我們還應當開發學生的生活資源，創設生活化的活動情境，引導學生將所學知識進行適當的拓展和延伸，讓孩子們把所學的語言運用到更多的生活場景中，靈活全面地掌握和運用語言。做到“既有基本要求、又有拓展空間”，為學生的后續學習夯實基礎。設計的活動始終以學生為中心，讓他們主動地創造性地學習和運用語言。在活動中，學生不是機械地被動地接受知識，而是在情境中主動地實踐體驗和探究。這樣的活動既符合學生的身心特點和能力水平，又有利于提高教學效率。

③活動要面向全體學生。我們在設計教學活動是要充分考慮到各個不同水平能力學生的學習情況，不能讓少數優秀的學生成為課堂的絕對主角，讓他們的光芒掩蓋了多數默默無聞的學生。我們所設計的教學活動要適合不同層次學生的需要，要為每一位學生提供自我體驗自我展示和自我升華的機會。

（2）開展小組合作學習。“合作學習”即同桌學習（pair work）、小組學習（group work）。提供給每一位學生大量的發言機會，提高了學生學習的成就感和自信心，大大調動了學習英語的積極性。教師也能及時了解所有學生對新知識掌握的程度，調整教學策略。有效的小組合作，能讓學習好的學生充分發揮小老師的帶頭作用，既減輕了教師的負擔，又提高了教學效率。

①重視小組的優化組合。合作學習的基本組織形式是小組活動。小組規模過小，提供信息必然有限，不利學生間的互助與交流；小組規模過大，小組成員的參與又會受到限制，主動參與者的數量反而下降，不利于學生間的交流和個人才能的充分展示。因此我們在分組時，要注意結構的合理性。我們可以根據我們教學的特點，目標、任務與學生的年齡，可分為四人小組，同桌之間的pair work 等。

②建立合作學習的平等關系。英語學習是快樂的學習，要使每一個學生都能參與課堂教學活動，能無拘無束地發表自己的觀點，在課堂上享受樂趣，首先應建立起平等的氛圍，讓學生感受并體驗到成功的喜悅。教師應特別注意消除學習差一些的學生的恐懼感，建立一種相互尊重，友好平等的良好氣氛，讓這類學生在合作小組中“陳力就列”。根據他們的能力給以不同的任務，促使他們參與合作。通過這樣，基礎差的學生就會意識到自己在老師和同學眼中與別人是平等的，一樣有能力為小組的成功出力。

③合理利用多媒體功能。在英語教學中，運用幻燈、錄音、錄像、電腦等多種現代教育媒體，既可活躍課堂氣氛，又可以提高課堂教學的密度，豐富教學內容，增加學生練習的機會，同時發揮學生主體作用。還可以開拓學生的思路、啟發學生思維，培養學生觀察力，提高理解能力和語言表達能力，從而提高課堂教學的效率。特別是多媒體課件，信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能優勢，增加了課堂密度，教學的內容能在學生的頭腦中留下深刻的印象。多媒體輔助教學，采用了圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的多個感官，以調動學生的學習熱情，使學生大腦處于興奮狀態，使英語教學有聲有色，有情有景。這樣一方面可激發學生的學習積極性，提高學生觀察、思維、想象等能力，發展學生的認識能力，另一方面還可以培養學生聽說的能力，使他們更好地學習新的知識。

4、優化學法指導

優化學法指導要從研究學生學習外語的特點、方法、習慣等方面著手，把學法研究與教法研究結合起來并將學法指導落實在課堂教學之中。通過長期有效的訓練，使科學的學習方法成為學生良好的學習習慣。從而使教師的教法與學生的學法達到優化和諧的結合，達到提高課堂教學效率的目的。我們的農村教師往往注重知識的教授，而經常忽視了對學生學習方法的指導。

（1）教給學生有效的記憶策略

在英語教學中，如能把好識記關，教給學生有效的記憶策略，會對學生的學習起到“事半功倍”的效果。

①特征記憶。如表示星期的七個較長的單詞都有相同的后綴“day”，讓學生發現這一特征，學起來便簡單多了。只要英語教師做個有心人，幾次訓練下來，學生便能自己運用這種特征記憶的策略，有效地降低學習的難度。

②感官協同記憶。“現代科學研究證明：記憶信息有85%來自視覺，11%來自聽覺，3%或4%靠觸覺和嗅覺等。單位時間內接收的信息量，單憑視覺是聽覺的一倍，而視覺、聽覺協同起來作用則是聽覺的十倍多。”因此，在英語教學中教師要重視讓學生運用感官并用的方法。例如：在操練單詞“left”和“right”時，讓學生邊說邊向左向右轉，結果證明學生的記憶效果很好。

③聯想記憶。聯想的方法就是將相同或相反的事物進行觀察和分類，是較有成效的記憶英語單詞的方法之一。例如：在教學單詞時，讓學生換一個字母變一個單詞，如由單詞“make”聯想到單詞“cake”、“lake”等；由單詞“give”聯想到單詞“live”等。實際操作時學生的表現往往令教師預想不到，思維異常活躍，不僅容易地習得了新單詞復習了舊單詞，而且還有效地培養了學生的聯想能力和發散性思維能力。

5、培養學生良好的心理素質

農村學生學習英語缺乏良好的家庭環境和社會環境，因此，良好的心理素質對于他們顯得更為重要。

（1）明確目標。首先讓學生明確為誰而學、為什么而學，變“要我學”為“我要學”。因此，教師應當經常向學生進行目的教育，要時時講、處處講、事事講，要不斷強化。學生的思想是多變的，做思想工作是對他們的一種導向。

（2）培養感情。教師要熱愛學生、關心愛護學生的成長，教師不能因為自己的不如意，或是自己的思想變化而冷落學生。良好的師生關系可以讓學生愛上你的英語課。

（3）激發興趣。興趣不是天生的，是可以培養，也可以改變的。教師要經常舉辦興趣活動，不斷刺激學生的學習興趣，這種興趣累積到一定程度，就會產生“質變”。

（4）鍛煉意志。學習外語需要堅持不懈，沒有一定的意志力是不行的。

農村小學英語課堂教學的不斷完善和改進，對于縮小城鄉之間學生英語水平的差距有著決定性的作用，每個農村小學英語教師都應為此而不斷努力，一句話，不要讓農村的孩子輸在起跑線上。

第三篇：英語課堂教學中存在的問題及對策

英語課堂教學中存在的問題及對策

我校自實行課堂教學改革以來，英語課堂也在不斷的嘗試改革。但由于受英語學科牲的局限，在英語課堂改革中出現了很多問題，具體分析如下：

一、教師方面

1.教師對學生學習情況掌握、監測不到位。

在預習課上完全放任學生自己預習，對入學不久的七年級學生來說無從下手。學生分層展示時，C層學生只展示基礎知識，這對深難度的知識點掌握比較吃力，而B、A層的學生對深層知識點有所掌握，但基礎知識沒有得到鞏固。從而造成學生學的一塌糊涂，教師也只看到學生表象，而無法深入了解、監測學生的學習情況。

2.學生學習興趣不濃，課堂氣氛不易調動。

每班都有3/5的學生只是被支地學生，如果沒有小組長、學科代表的督促，就沒有學生英語的習慣，課堂上由這部分學生的影響，課堂氣氛調動起來相對吃力。

3.教師與學生進行溝通、交流的時間太少。

預習課上只注重了學生對課本內容的學習，展示時注重了學生對知識點應用的強化，從而大大縮減了教師與學生之間的交流，這讓各班C層的學生對課本上的對話也會讀，甚至與教師間的對話也就相應較少。

二、學生方面

1.學生學習習慣的養成欠佳、質疑意識不強。

學生對英語學科的學習不主動、不積極，除了在課堂上學一會兒之外，課余從來沒有學習英語的習慣。而且班上有學生在展示時，其他學生只是被動的聽，從來不思考展示學生的展示內容，即使展示學生展示錯了也不從主動進行糾錯，只有點名后才有部分學生站起來說。

2.小組內對子間合作意識不強。

小組內結對沒有合作學習的意識，B、C層學從不積極、主動向A層學生去問不會讀的單詞、句子或練習題。而A層的學生也從不主動監督B、C層 學生的學習情況。

4.學生對課本中拓展的知識點應用較少，并且舊新知識遷移較慢。

對于A層的學生來說，拓展的知識點經過提示可以在較短的時間內完成，但對于B、C層學生來說，拓展的知識點就很難掌握并應用。如在七年級下冊第4單元中有這樣一個詞：remember doing sth / remember to do sth

Eg:I remember having breakfast.I remember to have breakfast.5.學生在預習課上碰到語法知識時就無從下手。

由于七年級學生對英語接觸時間較短，預習時出現語法知識就無從下手，從而影響學生預習進度、展示效果。如在七年級下冊第2單元中出的賓語從句：She knows it’s not good for her , but it tastes good!以及在第4單元中出現的原因狀語從句、定語從句、時間狀語從句等：

第四篇：當前英語課堂教學中存在的問題

當前英語課堂教學中存在的問題

成績承載著太多的社會壓力，使得我們的教育部門或教育者自身急于求成，急功近利，從而使我們的課堂教學越來越偏離其教育的本質。反思我們的課堂教學，確實存在著一些低效、無效，甚至是負效的現象。歸納起來，具體表現在以下幾方面：

1）籠統表述多，明晰表述少。

許多老師對教學目標的認識淡薄，理解模糊，教學目標表述過于籠統。如：“用英語談論、描述動物并表達對動物的喜愛”；“學習??”；有的直接就是：“words：?;phrases?;?”等，缺乏可操作性，完全成了可有可無的擺設，失去了對教學的指導意義和對課堂的導、控作用，以致無法評價目標的達成度。我們知道，目標的達成度越高，課堂教學的效果就越好。

2）教師講授多，學生實踐少。

老師以“講得多”“講得好”為滿足，“滿堂灌”的現象依然普遍。總擔心有哪一個知識點沒講到。不管學生會不會，老師認為該講就講，不關心學生的感受，不關注學生的學得。很多時候，對一些所謂的重點，老師會不厭其煩地一遍遍的講。實踐證明：重復講解學生已知的知識很容易引起學生的心理疲倦，造成課堂氣氛沉悶，學習興趣降低，從而使課堂教學低效，甚至無效。由于課堂上老師的講解占用了大量的時間，學生只是被動的學習者，偶爾會參與一些枯燥、脫離實際的句型操練，沒有足夠的主動參與、體驗、實踐的機會和時間，學生學不會，各項技能得不到應有的訓練和發展，課堂效率低。課堂的低效能導致學生厭學。

3）關注知識多，學法指導少。

“授之以魚，不如授之以漁”這句話老師們再熟悉不過了。著名教育家陶行知說過，“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”??但在實際的課堂教學中，真正關注學生的學習策略，把知識的學習建立在學生實際的認知水平基礎之上，在學習知識的過程中指導學生如何學習的老師有多少？課堂上，教學內容常以語音、詞匯、語法為主線，老師關注的是知識點的講解是否全面、到位。在指導對學生如何學會學習上關注少，做得少，有些老師不知道該怎樣做。結果，學生只會被動地“接水”，不會主動地“取水”，造成課堂低效。

4）關注預設多，關注生成少。

課堂上，老師把注意力放在預設的教案上，即：按教案教（走教案）。衡量一節課是否高效，不是看教師有沒有按預設完成教學內容，而是看學生有沒有學到什么或學的好不好。看學生是否獲得自己滿意的學習效果和積極的學習體驗。教案上有什么就教什么；教案上寫的采用哪種活動形式就用哪種；時刻關注的是教學環節的推進，對學生在課堂上的表現視而不見。老師提出的問題是否按自己的意愿去回答，把學生納入自己事先編織的框架。（魚臺實驗的例子）在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師很多時候，老師所預設的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂。如：為了練第三人稱單數的一般疑問句，課堂上經常出現這樣的情景：老師指著1男生問其他學生“is he a boy? ”（假交際）教師無效的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學的效率。由于學生的情感、心理變化、對知識的掌握情況以及活動的形式是否符合學生的真實需要等方面受到忽視，必然影響學習情緒、學習行為和學習效果。

5）活動形式多，實際收效少。

課堂活動形式往往花樣很多，但效果往往不盡人意。問題比較突出的就是：小組合作學習。討論過程、反饋，都只有少數尖子生參與、表現，大部分學生沒有真正參與。突出學生的主體地位不是只突出尖子生的主體地位，課堂教學應面向全體（80%以上的學生）。

6）統一要求多，個性發展少。

教學目標的確立、問題的提出、活動的設計都缺乏針對性和有效性。整齊劃一的練習和作業多，發展個性、分層選擇的任務少。造成課堂效果的低效。

面對新的課改形勢，一方面，我們高興地看到：老師們正在創新教學模式，構建高校課堂方面進行著積極探索和實踐。一些教學模式、教學方法、教學手段的創新和運用給英語課堂帶來了新的生機和活力，為高效課堂的創建提供了寶貴的經驗。如:

另一方面，我們還必須清醒面對當前英語教學中存在的這些影響課堂教學效益的問題。這些問題解決地越好，課堂教學的效益和效率就會越高，教學效果就會越好。

第五篇：存在問題1

社區四風問題整改臺賬

存在問題

1、對班子成員考核不夠嚴格。

2、對于相關制度、規章 貫徹不夠徹底。

1、社區創建工作不夠扎實，有時突擊性做表面文章。

1、政策法規研究不夠，工作方法較簡單，同志間的思想交流不多。

2、存在好人主義思想，對一些弄虛作假行為抵制態度不夠堅決。

1、學習不夠深入、淺嘗輒止，不求甚解，在解決問題方面應變能力不強。

2、信息不夠通暢。

3、對有關政策法規研究不夠，工作方法較簡單。

1、在學習黨的群眾路線教育實踐活動中，學習的自覺性不高，缺乏持 之以恒。

2、在學習上不夠深入，不能與自身工作有效結合。

1、在學習理論思想上，文化程度不高，不能深入學習。

2、存在思考 問題不深刻，浮于表面毛病。

1、理論功底不高，運用理論指導實踐不夠。

2、學習存在片面性，缺乏 系統性，經常性的深入學習。

整改措施

1、加強管理考核，更注重服務態度方面的考核

2、嚴格考核機制，貫徹執行規章制度的。

1、抓好理論學習、提高理論素養；

2、堅持集中學習和分散自學；

3、開展調查研究、服務科學決策；

4、堅持實事求是、注重平衡用力；

5、改進文風會風、力戒空話套話。

1、不夠深入基層和群眾，實際情況了解不透。

2、遇事推諉，怕負責任。

3、辦事拖拉，長期不決

1、在工作中，與社區居民談工作時不能靜心聽取他人說明，有時過于強調自己意見。

1、工作效率不高，推諉扯皮，有的甚至不了了之，不見結果。

1、基層工作不夠深入，聯系群眾不夠密切。

1、工作中首先想的是盡快完成，應付，沒有嚴格要求自己。

2、廉潔自 律力度不夠。

1、工作計劃不明確，盲目不辨方向，迷失方向，官僚主義錯誤。

2、滿足現狀，總以為獲得一點成績，不立新目標，沒有新動力。

1、群眾工作經驗缺乏，對黨的群眾路線認識不夠深入。

整改措施

1、建立健全問題解決臺賬制度。

2、實行集體領導和個人分工負責相結合的制度，1、要牢記群眾觀點、堅持群眾路線；

2、強化角色意識、加強“三觀”改造，提高黨性修養，；

3、牢固樹立正確的政績觀；

4、加強制度建設、維護制度權威

滿足于現狀，不懂得創新提高效率。

1、在日常工作中無機動車就不出去。

2、到一線少。

1、安于現狀，不思進取，工作紀律松弛，缺乏創新精神。

2、工作上墨守成規，不敢突破。

1、缺乏憂患意識和創新精神。

2、偶爾有遲到現象。

1、工作上實際深入不夠，與群眾交流少，反映群眾意見不及時，不全等。

2、上班時，有遲到早退現象。

1、滿足現狀，總以為獲得一點成績，不立目標，沒有新動力。

1、缺乏創新意識，沒有充分發揮主觀能動性。

2、客觀上強調工作忙，壓力大和事務性工作較多，缺乏持之以恒學習精神。

整改措施

及時經常召開班子會，研究討論提高工作效率的方法，解決現實實際中存在的問題

1、通過領導指點、榜樣示范、同事幫助等途徑和形式，進一步增強黨員干部的事業心和責任感；

2、定期或不定期找有關黨員干部交心談心，了解社區黨員干部的所思所想所盼，加強人文關懷和心理疏 導；

3、加強干部能力培養、提高辦事水平，積極開展對黨員干部的培訓活動。