第一篇：英語(yǔ)課堂教學(xué)存在問(wèn)題研調(diào)查材料1

英語(yǔ)課堂教學(xué)存在研究座談會(huì)

教師座談會(huì)記錄

時(shí)間：2010.10.25

地點(diǎn)：辦公樓四樓資料室

主題：英語(yǔ)教師在課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

主持人：苑新國(guó)

發(fā)言人：楊柳青：有時(shí)，老師提問(wèn)的問(wèn)題脫離學(xué)生的日常生活。

發(fā)言人：陳再芝：有時(shí)，老師并不注意學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的態(tài)度和表情。發(fā)言人：呂琳：有時(shí)，老師并不注意自己提問(wèn)問(wèn)題時(shí)的言語(yǔ)和表情。發(fā)言人：張敏：有時(shí)，老師提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題的針對(duì)性不夠強(qiáng)。

發(fā)言人：李三愛(ài)：有時(shí)，老師提問(wèn)時(shí)，提出的問(wèn)題范圍過(guò)大，學(xué)生無(wú)從下手。發(fā)言人：賀媛：有時(shí)，老師提問(wèn)時(shí)，不注意提問(wèn)時(shí)的順序。

發(fā)言人：牛雨果：有時(shí)，老師提問(wèn)時(shí)，不給學(xué)生思考的時(shí)間。

發(fā)言人：梁瑋玲：有時(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的積極性不高。

發(fā)言人：翟新利：有時(shí)，老師提問(wèn)時(shí)，不注意問(wèn)題的層次性。

發(fā)言人：孫宏：有時(shí)，許多老師不給學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

發(fā)言人：沈娟：有時(shí)，許多老師不注意提問(wèn)時(shí)的空間和距離。

發(fā)言人：李曉：有時(shí)，老師沒(méi)有和學(xué)生在心靈上溝通。

發(fā)言人：關(guān)濟(jì)鋼：有時(shí)，老師沒(méi)有了解學(xué)生的認(rèn)知水平和能力。

發(fā)言人：秦祥卿：總的來(lái)說(shuō)，低年級(jí)的學(xué)生回答問(wèn)題的積極性要高于高年級(jí)的學(xué)生。

總結(jié)：從討論中我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)多平時(shí)我們忽視的問(wèn)題，以后，我們應(yīng)針對(duì)這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行研究、分析，力爭(zhēng)找出有利于提高英語(yǔ)教學(xué)的新思路和方法，以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

英語(yǔ)課堂教學(xué)存在研究座談會(huì)

教師座談會(huì)記錄

時(shí)間：2010.10.14

地點(diǎn)：辦公樓四樓資料室

主題：英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題

主講人：苑新國(guó)

發(fā)言人：張敏：有些教師只是讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)錄音而已，根本不做任何解釋?zhuān)膊惶?/p>

問(wèn)，更不了解學(xué)生實(shí)際聽(tīng)懂了多少。

發(fā)言人：牛育果：有些教師聽(tīng)一句，然后就按暫停鍵，不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)

力水平，應(yīng)讓學(xué)生聽(tīng)一到兩遍后，再停下來(lái)逐字逐句的聽(tīng)，效果就會(huì)更好。

發(fā)言人：楊柳青：再聽(tīng)力提問(wèn)的過(guò)程中，要著重提問(wèn)主要的信息，應(yīng)根據(jù)how , what,when ,where ,who , why 等來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣更利于聽(tīng)力教學(xué)。

發(fā)言人：要交給學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，這樣更利于提高學(xué)生的聽(tīng)力

水平。

發(fā)言人：郭笑嶺：有些英語(yǔ)教師提問(wèn)時(shí)，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的熱情。發(fā)言人：關(guān)濟(jì)鋼：有些英語(yǔ)教師提問(wèn)時(shí)，沒(méi)有關(guān)注所有的學(xué)生。

發(fā)言人：秦祥卿：有些英語(yǔ)教師提問(wèn)時(shí)，提的問(wèn)題模糊不清，學(xué)生無(wú)從回答。發(fā)言人：梁瑋玲：有些英語(yǔ)教師提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題的層次性不強(qiáng)。

發(fā)言人：楊柳青有些英語(yǔ)教師提問(wèn)時(shí)，方法過(guò)于單一，缺乏靈活性。

英語(yǔ)課堂存在問(wèn)題研究座談會(huì)

教師座談會(huì)記錄

時(shí)間：2010.11.23

地點(diǎn)：辦公樓四樓資料室

主題：英語(yǔ)教師在課堂閱讀教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題

主講人：苑新國(guó)

發(fā)言人：秦祥卿：

應(yīng)注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的層次性，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有針對(duì)性，要有一定的深度和廣度。

發(fā)言人：關(guān)濟(jì)鋼：

設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具體化和抽象化相結(jié)合，要趣問(wèn)性和知識(shí)性相結(jié)合，更利于提高學(xué)生的閱讀興趣。

發(fā)言人：呂琳：

要注重閱讀材料的選材，最好中西方相結(jié)合，適當(dāng)?shù)剡x擇一些西方的文學(xué)原版名著，由于他們的語(yǔ)言比較地道，西方文化原汁原味感較強(qiáng)，更利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的閱讀水平。

發(fā)言人：梁瑋玲：

閱讀材料的選擇要多樣化，如人文，地理，天文，故事，科學(xué)，風(fēng)俗，禮儀，自然等豐富多彩的文章，更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

發(fā)言人：設(shè)計(jì)問(wèn)題和提問(wèn)相結(jié)合，提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)有淺到深。

發(fā)言人：朱玉萍：

在提問(wèn)之前，應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀思考，有些教師，學(xué)生還沒(méi)有讀完就開(kāi)始提問(wèn)，這樣的提問(wèn)效果不好。

發(fā)言人：陳再芝：

提問(wèn)的問(wèn)題要全面，要涉及到語(yǔ)法知識(shí)，文學(xué)知識(shí)，風(fēng)俗習(xí)慣，風(fēng)土人情，自然，科學(xué)等方面的知識(shí).英語(yǔ)課堂存在問(wèn)題研究座談會(huì)

學(xué)生座談會(huì)記錄

時(shí)間：2010.10.17

地點(diǎn)：辦公樓四樓資料室

主題：英語(yǔ)教師在課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

主講人：苑新國(guó)

發(fā)言人：有些英語(yǔ)教師提問(wèn)時(shí)，只提問(wèn)成績(jī)較好的學(xué)生，而不提問(wèn)成績(jī)較差的學(xué)

生，易于挫傷部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

發(fā)言人：有些英語(yǔ)教師提問(wèn)時(shí)，老師按前后順序提問(wèn)，后面的學(xué)生幾乎沒(méi)機(jī)會(huì)提問(wèn)。

發(fā)言人：有些英語(yǔ)教師提問(wèn)時(shí)，老師不注意對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的評(píng)價(jià)。

發(fā)言人：有些英語(yǔ)教師提問(wèn)時(shí)，老師提問(wèn)時(shí)聲音太小，后面的學(xué)生幾乎聽(tīng)不到。發(fā)言人：有些英語(yǔ)教師提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)言不夠幽默、風(fēng)趣。

發(fā)言人：有些英語(yǔ)教師提問(wèn)時(shí)，表情過(guò)于嚴(yán)肅。

發(fā)言人：有些英語(yǔ)教師提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題和當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系不大。

發(fā)言人：有些英語(yǔ)教師提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題不具有針對(duì)性，隨意性過(guò)大。

發(fā)言人：有些英語(yǔ)教師提問(wèn)時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考回答問(wèn)題的時(shí)間。發(fā)言人：有些英語(yǔ)教師提問(wèn)時(shí)，每讓學(xué)生分組討論。

總結(jié)：通過(guò)和學(xué)生們的座談，我們發(fā)現(xiàn)了一些我們英語(yǔ)教師平時(shí)不大注意的問(wèn)題，以后，我們應(yīng)引起高度重視，來(lái)改進(jìn)我們提問(wèn)時(shí)的方法，力爭(zhēng)提高我們的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

英語(yǔ)課堂存在問(wèn)題研究座談會(huì)

學(xué)生座談會(huì)記錄

時(shí)間：2010.11.23

地點(diǎn)：辦公樓四樓資料室

主題：如何解決英語(yǔ)教師在課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

主講人：苑新國(guó)

發(fā)言人：首先，注重自身的語(yǔ)言和行為，善待每位學(xué)生。

發(fā)言人：教師要善于觀(guān)察學(xué)生的一言一行和學(xué)生的內(nèi)心世界。

發(fā)言人：教師要給學(xué)生充分思考問(wèn)題的時(shí)間，課前要提醒學(xué)生預(yù)習(xí)。

發(fā)言人：教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，給學(xué)生創(chuàng)造和諧、輕松愉快的回答問(wèn)題的環(huán)境。

發(fā)言人：教師提問(wèn)的問(wèn)題要有層次性，對(duì)難易程度不同的問(wèn)題要求不同層次的學(xué)

生來(lái)回答，這樣更能提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，提高學(xué)生的自信心。發(fā)言人：課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題。

發(fā)言人：課堂上要給學(xué)生一定的時(shí)間，使他們相互之間提問(wèn)問(wèn)題，使他們有時(shí)間

來(lái)向教師提問(wèn)問(wèn)題。

發(fā)言人：教師平時(shí)要給學(xué)生更多鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，以提高他們的自信心、自尊心。發(fā)言人：課堂上，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣才能做到有的放矢，問(wèn)題才具有針對(duì)性。

發(fā)言人：課下，要充分了解學(xué)生和學(xué)生交朋友，成為學(xué)生的知己。

發(fā)言人：課堂上，教師要注意靈活應(yīng)變，提問(wèn)時(shí)，要采取靈活多樣的提問(wèn)形式，盡量給每位學(xué)生提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

發(fā)言人：教師要有全局的觀(guān)點(diǎn)，盡量讓每位學(xué)生活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，這樣更利于提

高教學(xué)質(zhì)量。

英語(yǔ)課堂存在問(wèn)題研究座談會(huì)

學(xué)生座談會(huì)記錄

時(shí)間：2010.12.5

地點(diǎn)：辦公樓四樓資料室

主題：如何解決英語(yǔ)教師在課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題？

主講人：苑新國(guó)

發(fā)言人：教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，平等的看待每位學(xué)生。

發(fā)言人：課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，這就要求教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課

堂活動(dòng)的積極性，使他們動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。

發(fā)言人：課堂上教師要留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、相互提問(wèn)問(wèn)題。

發(fā)言人：教師平時(shí)要注重自身的教學(xué)語(yǔ)言，盡量使用學(xué)生樂(lè)意聽(tīng)的語(yǔ)言。

發(fā)言人：教師盡量使用多媒體教學(xué)，這樣提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)

題、回答問(wèn)題的積極性。

發(fā)言人：教師要以學(xué)生為本，把學(xué)生看作自己的孩子，關(guān)愛(ài)每位學(xué)生，更能激發(fā)

學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

發(fā)言人：教師要備課充分，盡量把問(wèn)題變難為易，這樣更利于學(xué)生接受。

發(fā)言人：課堂上，盡量使課堂氣氛活躍，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受新知識(shí)。發(fā)言人：在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，盡量考慮到學(xué)生的實(shí)際程度和水平，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要切合學(xué)生的實(shí)際。

發(fā)言人：?jiǎn)栴}要少而精，重點(diǎn)要突出。

發(fā)言人：設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有深度和廣度，符合不同層次的學(xué)生。

發(fā)言人：設(shè)計(jì)的問(wèn)題要知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。

發(fā)言人：對(duì)學(xué)生的評(píng)介要多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，少用批評(píng)性的語(yǔ)言，利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

第二篇：淺析農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策

淺析農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策

自2000年我國(guó)在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)也已普及到三年級(jí)。但經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在不少的問(wèn)題，給學(xué)生進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的影響。如何在英語(yǔ)教學(xué)中摸索、探究出一套適合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)切實(shí)可行的教學(xué)方法，使農(nóng)村小學(xué)生在相對(duì)低起點(diǎn)的基礎(chǔ)上能夠培養(yǎng)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是值得我們每個(gè)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師去關(guān)注的一個(gè)重要課題。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1．課堂管理不到位，教學(xué)效率低

小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力差，容易興奮。又由于人數(shù)多，活動(dòng)起來(lái)，課堂秩序會(huì)很混亂增加了教師對(duì)課堂組織，調(diào)控的難度，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展緩慢，效率低。如:對(duì)話(huà)操練、情景表演等。一方面學(xué)生的參與率不高，一部分不參與的學(xué)生往往會(huì)注意力分散，無(wú)所事事，不能達(dá)到真正的操練目的。另一方面由于人數(shù)多，沒(méi)有多余的空間來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的活動(dòng)也受到限制。

2．訓(xùn)練不能到位，兩極分化嚴(yán)重

由于小學(xué)生年齡小，語(yǔ)言組織能力和思維能力受到一定的限制，所以必須使機(jī)械訓(xùn)練盡可能地充分，盡量使每個(gè)學(xué)生達(dá)到比較熟練的程度，以便意義練習(xí)和交流性練習(xí)順利有效地進(jìn)行。但由于學(xué)生數(shù)量多，加之性格上比較膽小、害羞，往往練習(xí)流于形式，失去意義。

3．教學(xué)方法相對(duì)落后，學(xué)生不感興趣

農(nóng)村小學(xué)中還存在使用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法的情況，而這種“滿(mǎn)堂貫、英譯漢”的教學(xué)方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而且根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征，也無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

4．學(xué)生缺乏良好的心理素質(zhì)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長(zhǎng)，從小受周?chē)囟ōh(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕會(huì)說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)，并且易落于機(jī)械的條文背誦的俗套，因而羞于說(shuō)英語(yǔ)也不太敢說(shuō)英語(yǔ)。由于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，加之許多教師不注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生大多缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)建高效的英語(yǔ)課堂

1．優(yōu)化課堂管理

作為課堂教學(xué)的發(fā)動(dòng)者和組織者，為了保證課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，并取得預(yù)期的成效，教師應(yīng)將課堂管理作為一種組織手段，具有嚴(yán)肅性，并帶有一定的強(qiáng)制性，他要求學(xué)生課堂要步調(diào)一致，聽(tīng)從指導(dǎo)，不得自行其是

（1）明確課堂指令

課堂指令明確，高效，才能保證教學(xué)各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，節(jié)省時(shí)間，提高效率。例如停止，：老師說(shuō)one,two,three.學(xué)生說(shuō)three,two,one；老師說(shuō)Ears,ears,學(xué)生說(shuō)

Listen,listen；（Eyes ,eyes---look,look.）；有節(jié)奏地拍掌，學(xué)生模仿教師，拍出正確的節(jié)奏等。操練信號(hào)：開(kāi)小火車(chē)信號(hào)：Let’s do , one by one或one by one,ready ,go.同桌合作信號(hào)：Let’s do , two by two.規(guī)定先叫到名字的一個(gè)學(xué)生為對(duì)話(huà)的A，另一個(gè)為B。小組活動(dòng)信號(hào)： let’s do , four by four.按座位順序規(guī)定分別為A，B，C，D。這樣明確的人員和任務(wù)分 配節(jié)省了解釋活動(dòng)規(guī)則的時(shí)間，使整節(jié)課緊湊，高效。

（2）制定課堂紀(jì)律

①.先舉手，再發(fā)言。②朗讀時(shí)，書(shū)本放桌上，用手指指著讀，以便老師檢查是否人人都開(kāi)口讀，指讀可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字形的識(shí)記。

③.有同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生必須注視發(fā)言者，有不同意見(jiàn)要舉手，不能打斷，若發(fā)言有誤，不能嘲笑。

④.當(dāng)自己的學(xué)習(xí)速度較快，不能坐著等，要充分利用時(shí)間讀背已學(xué)內(nèi)容。

⑤.當(dāng)同伴有問(wèn)題（開(kāi)小差或看不清，不會(huì)記錄時(shí)）要及時(shí)提醒，幫助。

（3）實(shí)施獎(jiǎng)懲制度

紀(jì)律要靠學(xué)生們自覺(jué)遵守，也需要制度來(lái)維護(hù)。對(duì)于課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要大力表?yè)P(yáng)，對(duì)于不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生也要適當(dāng)處罰，如取消參與課堂游戲的資格，更不允許有破壞課堂紀(jì)律的行為。同時(shí)，在獎(jiǎng)懲過(guò)程中，應(yīng)主要以小組，集體為單位，盡量避免對(duì)于個(gè)人的懲罰。

（4）引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，好表現(xiàn)。因此在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展適當(dāng)?shù)母?jìng)賽活動(dòng)，將操練活動(dòng)變成競(jìng)賽前的準(zhǔn)備活動(dòng)，將各種形式的競(jìng)賽作為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，讓學(xué)生比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律，既激起了他們高漲的學(xué)習(xí)情緒，又維持了良好的課堂秩序。競(jìng)賽形式：主要分為男女生競(jìng)賽，小組競(jìng)賽，大組競(jìng)賽，四人小組競(jìng)賽等。

2、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中要使教師教的過(guò)程與學(xué)生學(xué)的過(guò)程相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。要優(yōu)化教學(xué)情境，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造濃厚的熱情高漲的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種智力因素和非智力因素，使學(xué)生不知不覺(jué)地積極投入學(xué)習(xí)過(guò)程，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中，以飽滿(mǎn)的熱情執(zhí)教，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)；以多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境、擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量；以清晰、準(zhǔn)確到位的示范幫助學(xué)生理解、模仿、操練和活用語(yǔ)言；以教學(xué)活動(dòng)的變化為依據(jù)，變換自身的角色；以緊湊合理、過(guò)渡自然的教學(xué)環(huán)節(jié)以及科學(xué)有序的訓(xùn)練，讓學(xué)生在積極參與語(yǔ)言實(shí)踐中扎實(shí)地掌握知識(shí)，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功，樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)，從而獲得課堂教學(xué)的高效率。

3、優(yōu)化教學(xué)方法和手段

課堂教學(xué)方法的選擇是課堂教學(xué)效率高低的關(guān)鍵。如何根據(jù)農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀，尋找到適合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法和手段，我覺(jué)得可從以下幾個(gè)個(gè)方面努力。

（1）設(shè)計(jì)高效的教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，活動(dòng)是實(shí)施課堂教學(xué)的主要形式。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂幾乎是他接觸英語(yǔ)的唯一途徑，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)，組織開(kāi)展高效的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)和探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

①活動(dòng)要有明確的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)和安排的各項(xiàng)活動(dòng)都必須有明確的目的，每個(gè)活動(dòng)都應(yīng)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。我們要思考和明確設(shè)計(jì)活動(dòng)的目的和意圖是什么，通過(guò)活動(dòng)是否能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)與教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)是否相關(guān)，活動(dòng)是否必要，活動(dòng)是否體現(xiàn)了教育價(jià)值等。

②活動(dòng)要重興趣，貼近生活。語(yǔ)言的交際性和實(shí)踐性決定了要讓學(xué)生在語(yǔ)境中在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和感受語(yǔ)言。只有將語(yǔ)言融入生活，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們要關(guān)注來(lái)自學(xué)生生活的各種信息，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，選擇符合農(nóng)村學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的活動(dòng)。教學(xué)中，我們教師在確保最基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的生活資源，創(chuàng)設(shè)生活化的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤尯⒆觽儼阉鶎W(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用到更多的生活場(chǎng)景中，靈活全面地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。做到“既有基本要求、又有拓展空間”，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)的活動(dòng)始終以學(xué)生為中心，讓他們主動(dòng)地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。在活動(dòng)中，學(xué)生不是機(jī)械地被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在情境中主動(dòng)地實(shí)踐體驗(yàn)和探究。這樣的活動(dòng)既符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和能力水平，又有利于提高教學(xué)效率。

③活動(dòng)要面向全體學(xué)生。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是要充分考慮到各個(gè)不同水平能力學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能讓少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生成為課堂的絕對(duì)主角，讓他們的光芒掩蓋了多數(shù)默默無(wú)聞的學(xué)生。我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要適合不同層次學(xué)生的需要，要為每一位學(xué)生提供自我體驗(yàn)自我展示和自我升華的機(jī)會(huì)。

（2）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”即同桌學(xué)習(xí)（pair work）、小組學(xué)習(xí)（group work）。提供給每一位學(xué)生大量的發(fā)言機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師也能及時(shí)了解所有學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的程度，調(diào)整教學(xué)策略。有效的小組合作，能讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生充分發(fā)揮小老師的帶頭作用，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效率。

①重視小組的優(yōu)化組合。合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組活動(dòng)。小組規(guī)模過(guò)小，提供信息必然有限，不利學(xué)生間的互助與交流；小組規(guī)模過(guò)大，小組成員的參與又會(huì)受到限制，主動(dòng)參與者的數(shù)量反而下降，不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示。因此我們?cè)诜纸M時(shí)，要注意結(jié)構(gòu)的合理性。我們可以根據(jù)我們教學(xué)的特點(diǎn)，目標(biāo)、任務(wù)與學(xué)生的年齡，可分為四人小組，同桌之間的pair work 等。

②建立合作學(xué)習(xí)的平等關(guān)系。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是快樂(lè)的學(xué)習(xí)，要使每一個(gè)學(xué)生都能參與課堂教學(xué)活動(dòng)，能無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，在課堂上享受樂(lè)趣，首先應(yīng)建立起平等的氛圍，讓學(xué)生感受并體驗(yàn)到成功的喜悅。教師應(yīng)特別注意消除學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生的恐懼感，建立一種相互尊重，友好平等的良好氣氛，讓這類(lèi)學(xué)生在合作小組中“陳力就列”。根據(jù)他們的能力給以不同的任務(wù)，促使他們參與合作。通過(guò)這樣，基礎(chǔ)差的學(xué)生就會(huì)意識(shí)到自己在老師和同學(xué)眼中與別人是平等的，一樣有能力為小組的成功出力。

③合理利用多媒體功能。在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用幻燈、錄音、錄像、電腦等多種現(xiàn)代教育媒體，既可活躍課堂氣氛，又可以提高課堂教學(xué)的密度，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生主體作用。還可以開(kāi)拓學(xué)生的思路、啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察力，提高理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高課堂教學(xué)的效率。特別是多媒體課件，信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能優(yōu)勢(shì)，增加了課堂密度，教學(xué)的內(nèi)容能在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。多媒體輔助教學(xué)，采用了圖形、圖像、文本、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體信息刺激學(xué)生的多個(gè)感官，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，使英語(yǔ)教學(xué)有聲有色，有情有景。這樣一方面可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生觀(guān)察、思維、想象等能力，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力，使他們更好地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

4、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)

優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)要從研究學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)、方法、習(xí)慣等方面著手，把學(xué)法研究與教法研究結(jié)合起來(lái)并將學(xué)法指導(dǎo)落實(shí)在課堂教學(xué)之中。通過(guò)長(zhǎng)期有效的訓(xùn)練，使科學(xué)的學(xué)習(xí)方法成為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而使教師的教法與學(xué)生的學(xué)法達(dá)到優(yōu)化和諧的結(jié)合，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。我們的農(nóng)村教師往往注重知識(shí)的教授，而經(jīng)常忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（1）教給學(xué)生有效的記憶策略

在英語(yǔ)教學(xué)中，如能把好識(shí)記關(guān)，教給學(xué)生有效的記憶策略，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到“事半功倍”的效果。

①特征記憶。如表示星期的七個(gè)較長(zhǎng)的單詞都有相同的后綴“day”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一特征，學(xué)起來(lái)便簡(jiǎn)單多了。只要英語(yǔ)教師做個(gè)有心人，幾次訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生便能自己運(yùn)用這種特征記憶的策略，有效地降低學(xué)習(xí)的難度。

②感官協(xié)同記憶。“現(xiàn)代科學(xué)研究證明：記憶信息有85%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3%或4%靠觸覺(jué)和嗅覺(jué)等。單位時(shí)間內(nèi)接收的信息量，單憑視覺(jué)是聽(tīng)覺(jué)的一倍，而視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)協(xié)同起來(lái)作用則是聽(tīng)覺(jué)的十倍多。”因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要重視讓學(xué)生運(yùn)用感官并用的方法。例如：在操練單詞“l(fā)eft”和“right”時(shí)，讓學(xué)生邊說(shuō)邊向左向右轉(zhuǎn)，結(jié)果證明學(xué)生的記憶效果很好。

③聯(lián)想記憶。聯(lián)想的方法就是將相同或相反的事物進(jìn)行觀(guān)察和分類(lèi)，是較有成效的記憶英語(yǔ)單詞的方法之一。例如：在教學(xué)單詞時(shí)，讓學(xué)生換一個(gè)字母變一個(gè)單詞，如由單詞“make”聯(lián)想到單詞“cake”、“l(fā)ake”等；由單詞“give”聯(lián)想到單詞“l(fā)ive”等。實(shí)際操作時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)往往令教師預(yù)想不到，思維異常活躍，不僅容易地習(xí)得了新單詞復(fù)習(xí)了舊單詞，而且還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力和發(fā)散性思維能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏良好的家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，因此，良好的心理素質(zhì)對(duì)于他們顯得更為重要。

（1）明確目標(biāo)。首先讓學(xué)生明確為誰(shuí)而學(xué)、為什么而學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常向?qū)W生進(jìn)行目的教育，要時(shí)時(shí)講、處處講、事事講，要不斷強(qiáng)化。學(xué)生的思想是多變的，做思想工作是對(duì)他們的一種導(dǎo)向。

（2）培養(yǎng)感情。教師要熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)，教師不能因?yàn)樽约旱牟蝗缫猓蚴亲约旱乃枷胱兓渎鋵W(xué)生。良好的師生關(guān)系可以讓學(xué)生愛(ài)上你的英語(yǔ)課。

（3）激發(fā)興趣。興趣不是天生的，是可以培養(yǎng)，也可以改變的。教師要經(jīng)常舉辦興趣活動(dòng)，不斷刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種興趣累積到一定程度，就會(huì)產(chǎn)生“質(zhì)變”。

（4）鍛煉意志。學(xué)習(xí)外語(yǔ)需要堅(jiān)持不懈，沒(méi)有一定的意志力是不行的。

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的不斷完善和改進(jìn)，對(duì)于縮小城鄉(xiāng)之間學(xué)生英語(yǔ)水平的差距有著決定性的作用，每個(gè)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師都應(yīng)為此而不斷努力，一句話(huà)，不要讓農(nóng)村的孩子輸在起跑線(xiàn)上。

第三篇：英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

我校自實(shí)行課堂教學(xué)改革以來(lái)，英語(yǔ)課堂也在不斷的嘗試改革。但由于受英語(yǔ)學(xué)科牲的局限，在英語(yǔ)課堂改革中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，具體分析如下：

一、教師方面

1.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況掌握、監(jiān)測(cè)不到位。

在預(yù)習(xí)課上完全放任學(xué)生自己預(yù)習(xí)，對(duì)入學(xué)不久的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)從下手。學(xué)生分層展示時(shí)，C層學(xué)生只展示基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)深難度的知識(shí)點(diǎn)掌握比較吃力，而B(niǎo)、A層的學(xué)生對(duì)深層知識(shí)點(diǎn)有所掌握，但基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有得到鞏固。從而造成學(xué)生學(xué)的一塌糊涂，教師也只看到學(xué)生表象，而無(wú)法深入了解、監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂氣氛不易調(diào)動(dòng)。

每班都有3/5的學(xué)生只是被支地學(xué)生，如果沒(méi)有小組長(zhǎng)、學(xué)科代表的督促，就沒(méi)有學(xué)生英語(yǔ)的習(xí)慣，課堂上由這部分學(xué)生的影響，課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)相對(duì)吃力。

3.教師與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流的時(shí)間太少。

預(yù)習(xí)課上只注重了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，展示時(shí)注重了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的強(qiáng)化，從而大大縮減了教師與學(xué)生之間的交流，這讓各班C層的學(xué)生對(duì)課本上的對(duì)話(huà)也會(huì)讀，甚至與教師間的對(duì)話(huà)也就相應(yīng)較少。

二、學(xué)生方面

1.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成欠佳、質(zhì)疑意識(shí)不強(qiáng)。

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)不主動(dòng)、不積極，除了在課堂上學(xué)一會(huì)兒之外，課余從來(lái)沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。而且班上有學(xué)生在展示時(shí)，其他學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)，從來(lái)不思考展示學(xué)生的展示內(nèi)容，即使展示學(xué)生展示錯(cuò)了也不從主動(dòng)進(jìn)行糾錯(cuò)，只有點(diǎn)名后才有部分學(xué)生站起來(lái)說(shuō)。

2.小組內(nèi)對(duì)子間合作意識(shí)不強(qiáng)。

小組內(nèi)結(jié)對(duì)沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，B、C層學(xué)從不積極、主動(dòng)向A層學(xué)生去問(wèn)不會(huì)讀的單詞、句子或練習(xí)題。而A層的學(xué)生也從不主動(dòng)監(jiān)督B、C層 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.學(xué)生對(duì)課本中拓展的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用較少，并且舊新知識(shí)遷移較慢。

對(duì)于A層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，拓展的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)提示可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成，但對(duì)于B、C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，拓展的知識(shí)點(diǎn)就很難掌握并應(yīng)用。如在七年級(jí)下冊(cè)第4單元中有這樣一個(gè)詞：remember doing sth / remember to do sth

Eg:I remember having breakfast.I remember to have breakfast.5.學(xué)生在預(yù)習(xí)課上碰到語(yǔ)法知識(shí)時(shí)就無(wú)從下手。

由于七年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)接觸時(shí)間較短，預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)就無(wú)從下手，從而影響學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度、展示效果。如在七年級(jí)下冊(cè)第2單元中出的賓語(yǔ)從句：She knows it’s not good for her , but it tastes good!以及在第4單元中出現(xiàn)的原因狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、時(shí)間狀語(yǔ)從句等：

第四篇：當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

成績(jī)承載著太多的社會(huì)壓力，使得我們的教育部門(mén)或教育者自身急于求成，急功近利，從而使我們的課堂教學(xué)越來(lái)越偏離其教育的本質(zhì)。反思我們的課堂教學(xué)，確實(shí)存在著一些低效、無(wú)效，甚至是負(fù)效的現(xiàn)象。歸納起來(lái)，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1）籠統(tǒng)表述多，明晰表述少。

許多老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)淡薄，理解模糊，教學(xué)目標(biāo)表述過(guò)于籠統(tǒng)。如：“用英語(yǔ)談?wù)摗⒚枋鰟?dòng)物并表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)”；“學(xué)習(xí)??”；有的直接就是：“words：?;phrases?;?”等，缺乏可操作性，完全成了可有可無(wú)的擺設(shè)，失去了對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義和對(duì)課堂的導(dǎo)、控作用，以致無(wú)法評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成度。我們知道，目標(biāo)的達(dá)成度越高，課堂教學(xué)的效果就越好。

2）教師講授多，學(xué)生實(shí)踐少。

老師以“講得多”“講得好”為滿(mǎn)足，“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象依然普遍。總擔(dān)心有哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講到。不管學(xué)生會(huì)不會(huì)，老師認(rèn)為該講就講，不關(guān)心學(xué)生的感受，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)得。很多時(shí)候，對(duì)一些所謂的重點(diǎn)，老師會(huì)不厭其煩地一遍遍的講。實(shí)踐證明：重復(fù)講解學(xué)生已知的知識(shí)很容易引起學(xué)生的心理疲倦，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)興趣降低，從而使課堂教學(xué)低效，甚至無(wú)效。由于課堂上老師的講解占用了大量的時(shí)間，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，偶爾會(huì)參與一些枯燥、脫離實(shí)際的句型操練，沒(méi)有足夠的主動(dòng)參與、體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間，學(xué)生學(xué)不會(huì)，各項(xiàng)技能得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和發(fā)展，課堂效率低。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

3）關(guān)注知識(shí)多，學(xué)法指導(dǎo)少。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”這句話(huà)老師們?cè)偈煜げ贿^(guò)了。著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)，“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏。”??但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，把知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平基礎(chǔ)之上，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的老師有多少？課堂上，教學(xué)內(nèi)容常以語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法為主線(xiàn)，老師關(guān)注的是知識(shí)點(diǎn)的講解是否全面、到位。在指導(dǎo)對(duì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上關(guān)注少，做得少，有些老師不知道該怎樣做。結(jié)果，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地“接水”，不會(huì)主動(dòng)地“取水”，造成課堂低效。

4）關(guān)注預(yù)設(shè)多，關(guān)注生成少。

課堂上，老師把注意力放在預(yù)設(shè)的教案上，即：按教案教（走教案）。衡量一節(jié)課是否高效，不是看教師有沒(méi)有按預(yù)設(shè)完成教學(xué)內(nèi)容，而是看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W的好不好。看學(xué)生是否獲得自己滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果和積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教案上有什么就教什么；教案上寫(xiě)的采用哪種活動(dòng)形式就用哪種；時(shí)刻關(guān)注的是教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)視而不見(jiàn)。老師提出的問(wèn)題是否按自己的意愿去回答，把學(xué)生納入自己事先編織的框架。（魚(yú)臺(tái)實(shí)驗(yàn)的例子）在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師很多時(shí)候，老師所預(yù)設(shè)的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂。如：為了練第三人稱(chēng)單數(shù)的一般疑問(wèn)句，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：老師指著1男生問(wèn)其他學(xué)生“is he a boy? ”（假交際）教師無(wú)效的提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)的效率。由于學(xué)生的情感、心理變化、對(duì)知識(shí)的掌握情況以及活動(dòng)的形式是否符合學(xué)生的真實(shí)需要等方面受到忽視，必然影響學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。

5）活動(dòng)形式多，實(shí)際收效少。

課堂活動(dòng)形式往往花樣很多，但效果往往不盡人意。問(wèn)題比較突出的就是：小組合作學(xué)習(xí)。討論過(guò)程、反饋，都只有少數(shù)尖子生參與、表現(xiàn)，大部分學(xué)生沒(méi)有真正參與。突出學(xué)生的主體地位不是只突出尖子生的主體地位，課堂教學(xué)應(yīng)面向全體（80%以上的學(xué)生）。

6）統(tǒng)一要求多，個(gè)性發(fā)展少。

教學(xué)目標(biāo)的確立、問(wèn)題的提出、活動(dòng)的設(shè)計(jì)都缺乏針對(duì)性和有效性。整齊劃一的練習(xí)和作業(yè)多，發(fā)展個(gè)性、分層選擇的任務(wù)少。造成課堂效果的低效。

面對(duì)新的課改形勢(shì)，一方面，我們高興地看到：老師們正在創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高校課堂方面進(jìn)行著積極探索和實(shí)踐。一些教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新和運(yùn)用給英語(yǔ)課堂帶來(lái)了新的生機(jī)和活力，為高效課堂的創(chuàng)建提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。如:

另一方面，我們還必須清醒面對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的這些影響課堂教學(xué)效益的問(wèn)題。這些問(wèn)題解決地越好，課堂教學(xué)的效益和效率就會(huì)越高，教學(xué)效果就會(huì)越好。

第五篇：存在問(wèn)題1

社區(qū)四風(fēng)問(wèn)題整改臺(tái)賬

存在問(wèn)題

1、對(duì)班子成員考核不夠嚴(yán)格。

2、對(duì)于相關(guān)制度、規(guī)章 貫徹不夠徹底。

1、社區(qū)創(chuàng)建工作不夠扎實(shí)，有時(shí)突擊性做表面文章。

1、政策法規(guī)研究不夠，工作方法較簡(jiǎn)單，同志間的思想交流不多。

2、存在好人主義思想，對(duì)一些弄虛作假行為抵制態(tài)度不夠堅(jiān)決。

1、學(xué)習(xí)不夠深入、淺嘗輒止，不求甚解，在解決問(wèn)題方面應(yīng)變能力不強(qiáng)。

2、信息不夠通暢。

3、對(duì)有關(guān)政策法規(guī)研究不夠，工作方法較簡(jiǎn)單。

1、在學(xué)習(xí)黨的群眾路線(xiàn)教育實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不高，缺乏持 之以恒。

2、在學(xué)習(xí)上不夠深入，不能與自身工作有效結(jié)合。

1、在學(xué)習(xí)理論思想上，文化程度不高，不能深入學(xué)習(xí)。

2、存在思考 問(wèn)題不深刻，浮于表面毛病。

1、理論功底不高，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐不夠。

2、學(xué)習(xí)存在片面性，缺乏 系統(tǒng)性，經(jīng)常性的深入學(xué)習(xí)。

整改措施

1、加強(qiáng)管理考核，更注重服務(wù)態(tài)度方面的考核

2、嚴(yán)格考核機(jī)制，貫徹執(zhí)行規(guī)章制度的。

1、抓好理論學(xué)習(xí)、提高理論素養(yǎng)；

2、堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)和分散自學(xué)；

3、開(kāi)展調(diào)查研究、服務(wù)科學(xué)決策；

4、堅(jiān)持實(shí)事求是、注重平衡用力；

5、改進(jìn)文風(fēng)會(huì)風(fēng)、力戒空話(huà)套話(huà)。

1、不夠深入基層和群眾，實(shí)際情況了解不透。

2、遇事推諉，怕負(fù)責(zé)任。

3、辦事拖拉，長(zhǎng)期不決

1、在工作中，與社區(qū)居民談工作時(shí)不能靜心聽(tīng)取他人說(shuō)明，有時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己意見(jiàn)。

1、工作效率不高，推諉扯皮，有的甚至不了了之，不見(jiàn)結(jié)果。

1、基層工作不夠深入，聯(lián)系群眾不夠密切。

1、工作中首先想的是盡快完成，應(yīng)付，沒(méi)有嚴(yán)格要求自己。

2、廉潔自 律力度不夠。

1、工作計(jì)劃不明確，盲目不辨方向，迷失方向，官僚主義錯(cuò)誤。

2、滿(mǎn)足現(xiàn)狀，總以為獲得一點(diǎn)成績(jī)，不立新目標(biāo)，沒(méi)有新動(dòng)力。

1、群眾工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)黨的群眾路線(xiàn)認(rèn)識(shí)不夠深入。

整改措施

1、建立健全問(wèn)題解決臺(tái)賬制度。

2、實(shí)行集體領(lǐng)導(dǎo)和個(gè)人分工負(fù)責(zé)相結(jié)合的制度，1、要牢記群眾觀(guān)點(diǎn)、堅(jiān)持群眾路線(xiàn)；

2、強(qiáng)化角色意識(shí)、加強(qiáng)“三觀(guān)”改造，提高黨性修養(yǎng)，；

3、牢固樹(shù)立正確的政績(jī)觀(guān)；

4、加強(qiáng)制度建設(shè)、維護(hù)制度權(quán)威

滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，不懂得創(chuàng)新提高效率。

1、在日常工作中無(wú)機(jī)動(dòng)車(chē)就不出去。

2、到一線(xiàn)少。

1、安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，工作紀(jì)律松弛，缺乏創(chuàng)新精神。

2、工作上墨守成規(guī)，不敢突破。

1、缺乏憂(yōu)患意識(shí)和創(chuàng)新精神。

2、偶爾有遲到現(xiàn)象。

1、工作上實(shí)際深入不夠，與群眾交流少，反映群眾意見(jiàn)不及時(shí)，不全等。

2、上班時(shí)，有遲到早退現(xiàn)象。

1、滿(mǎn)足現(xiàn)狀，總以為獲得一點(diǎn)成績(jī)，不立目標(biāo)，沒(méi)有新動(dòng)力。

1、缺乏創(chuàng)新意識(shí)，沒(méi)有充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。

2、客觀(guān)上強(qiáng)調(diào)工作忙，壓力大和事務(wù)性工作較多，缺乏持之以恒學(xué)習(xí)精神。

整改措施

及時(shí)經(jīng)常召開(kāi)班子會(huì)，研究討論提高工作效率的方法，解決現(xiàn)實(shí)實(shí)際中存在的問(wèn)題

1、通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)指點(diǎn)、榜樣示范、同事幫助等途徑和形式，進(jìn)一步增強(qiáng)黨員干部的事業(yè)心和責(zé)任感；

2、定期或不定期找有關(guān)黨員干部交心談心，了解社區(qū)黨員干部的所思所想所盼，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏 導(dǎo)；

3、加強(qiáng)干部能力培養(yǎng)、提高辦事水平，積極開(kāi)展對(duì)黨員干部的培訓(xùn)活動(dòng)。