第一篇：你認(rèn)為目前小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計方面存在哪些問題

篇一：談小學(xué)英語課堂教學(xué)活動設(shè)計中存在的問題

談小學(xué)英語課堂教學(xué)活動設(shè)計中存在的問題

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，構(gòu)建以活動為中心、以任務(wù)型教學(xué)為途徑的教學(xué)模式將成為小學(xué)英語教學(xué)所追求的理想境界。然而，筆者在一些觀摩課的活動中發(fā)現(xiàn)，一些教師在設(shè)計活動時只注重活動的趣味性和學(xué)生的主體性，忽視活動的有效性，從而導(dǎo)致活動流于形式，表里不一。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和平日的聽課、培訓(xùn)的所見所聞，發(fā)現(xiàn)我們當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計還存在許多不盡人意的地方。

1．熱身活動偏離主題，沒有起到溫故而知新的作用 我們知道熱身的目的是復(fù)習(xí)舊知識，為新知識的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。可是有的老師在新課的開始階段就偏離了該軌道，做了一些與本課知識無關(guān)的活動，使得熱身活動失去了意義。例如：有的老師在講《what’s the time?》-課時，熱身階段讓學(xué)生唱《i love animals》這首歌，我以為不如唱《ten little indian boys》這首歌更有效，既可以復(fù)習(xí)1-10十個數(shù)字，又可以直接過渡到11以后的數(shù)字的學(xué)習(xí)，真正起到了溫故而知新的作用。

2．活動設(shè)計時忽視“預(yù)設(shè)”有時教師設(shè)計的活動方案很好，但在具體實(shí)施過程中，在活動組織和調(diào)控方面遇到了一些問題。如：學(xué)生活動時課堂秩序出現(xiàn)了問題；有的學(xué)生不按照教師提出的要求進(jìn)行活動；學(xué)生在進(jìn)行某類活動時可能遇到同學(xué)配合不積極或不配合的情況等。這樣，影響了活動的效果，甚至導(dǎo)致活動的失敗。在這里我提個 篇二：目前小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計方面存在哪些問題？

在英語課堂設(shè)計中，我認(rèn)為有以下幾方面的問題：導(dǎo)入中song與chant類的活動不易過多，否則會浪費(fèi)學(xué)生的精力。新授時采用的方法是否合適，是自然的引出還是比較生硬的“拉出”。操練時進(jìn)行的活動是否是由易到難，逐步提高學(xué)生的能力。

以前在課堂教學(xué)中，有些環(huán)節(jié)的設(shè)計沒有考慮到學(xué)生問題，聽了專家的研討后，我覺得在教學(xué)設(shè)計時，我們首先要將學(xué)生的認(rèn)知水平放在首位，即先要讀學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行英語語言的輸入。在平時的教學(xué)中，我習(xí)慣于先教會學(xué)生句型，在操練句型的過程中，不斷引入新單詞，最后再進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，今天聽了講座之后，開拓了我的思路，可以先創(chuàng)設(shè)一個與課文有關(guān)的情景，如利用幻燈片，將學(xué)生的思路引導(dǎo)到所要教的內(nèi)容上，由學(xué)生找出不會的內(nèi)容，由疑而生趣，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而且這樣的設(shè)計不會給學(xué)生造成任何的負(fù)擔(dān)，所學(xué)的知識自然的接受了。

在課程設(shè)置方面，即課程通常由學(xué)校負(fù)責(zé)教務(wù)的幾個領(lǐng)導(dǎo)設(shè)置，一線教師無須也無權(quán)過問課程的設(shè)置編定，教師只是課程的被動消費(fèi)者，只是既定課程的傳遞者和闡述者，教師各自領(lǐng)著教材，備好自己的課，進(jìn)入指定的班級，開始這門課程的知識傳授。而新課程背景下教師角色的一個改變就是教師要作為課程開發(fā)者，因?yàn)榻虒W(xué)一線的教師，對于課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)最具有發(fā)表意見及參與改革的權(quán)力，教師要建立這樣一種觀念，即課程實(shí)施過程不是一個簡單遵循課程方案去做的過程，而是一個再創(chuàng)造的過程，教師在自己的課堂教學(xué)中，主動積極地發(fā)揮對課程進(jìn)行修正、調(diào)適及開發(fā)的意識和能力。

教育課程體系進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，側(cè)重技能性、實(shí)踐性及活動性課程，增設(shè)創(chuàng)新課程，開發(fā)潛在課程，將教師納入課程建設(shè)者行列，多渠道開發(fā)課程資源，構(gòu)建適應(yīng)基礎(chǔ)教育要求的小學(xué)英語教師教育課程體系。

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語新課程資源開發(fā)和利用提出了新的目標(biāo)和要求，這就是以英語教材為核心，利用現(xiàn)有的資源，開拓教與學(xué)的渠道，尊重教師開發(fā)課程的主體地位。英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗(yàn)語言及語言運(yùn)用。因此，在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教材外，還應(yīng)該積極開發(fā)其它課程資源，特別是英文報刊與廣播電視節(jié)目、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)、校本課程資源。篇三：談小學(xué)英語課堂教學(xué)活動設(shè)計中存在的問題 談小學(xué)英語課堂教學(xué)活動設(shè)計中存在的問題

白銀市平川區(qū)旱平川小學(xué)雒建姣 孫文德

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，構(gòu)建以活動為中心、以任務(wù)型教學(xué)為途徑的教學(xué)模式將成為小學(xué)英語教學(xué)所追求的理想境界。然而，筆者在一些觀摩課的活動中發(fā)現(xiàn)，一些教師在設(shè)計活動時只注重活動的趣味性和學(xué)生的主體性，忽視活動的有效性，從而導(dǎo)致活動流于形式，表里不一。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和平日的聽課、培訓(xùn)的所見所聞，發(fā)現(xiàn)我們當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計還存在許多不盡人意的地方。

1、熱身活動偏離主題，沒有起到溫故而知新的作用。

我們知道熱身的目的是復(fù)習(xí)舊知識，為新知識的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。可是有的老師在新課的開始階段就偏離了該軌道，做了一些與本課知識無關(guān)的活動，使得熱身活動失去了意義。例如：有的老師在講《what’s the time ?》一課時，熱身階段讓學(xué)生唱《i love animals 》這首歌，我以為不如唱《ten little indian boys 》這首歌更有效，既可以復(fù)習(xí)1-10十個數(shù)字，又可以直接過渡到11以后的數(shù)字的學(xué)習(xí)，真正起到了溫故而知新的作用。

2、活動設(shè)計時忽視“預(yù)設(shè)”。有時教師設(shè)計的活動方案很好，但在具體實(shí)施過程中，在活動組織和調(diào)控方面遇到了一些問題。如：學(xué)生活動時課堂秩序出現(xiàn)了問題；有的學(xué)生不按照教

師提出的要求進(jìn)行活動；學(xué)生在進(jìn)行某類活動時可能遇到同學(xué)配合不積極或不配合的情況等。這樣，影響了活動的效果，甚至導(dǎo)致活動的失敗。在這里我提個建議：設(shè)計活動時首先要考慮活動的最終目的。教師要思考和明確設(shè)計活動的目的和意圖是什么，通過活動要達(dá)到什么目的。并且思考活動與教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)是

否相關(guān)，活動是否必要，活動是否體現(xiàn)教育價值等等。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師要把活動的針對性和實(shí)效性放在第一位，而不應(yīng)一味地追求活動的多樣性。教師要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)及其生活實(shí)際，充分考慮活動過程中可能出現(xiàn)的問題，并采取有效的對策，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和評價的激勵作用，利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生在生活化的活動中去感悟，探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。只有這樣，才能使課堂教學(xué)活動有效地開展。

3、活動設(shè)計忽略學(xué)生的主體地位，不能夠面向全體

在新授環(huán)節(jié)，語言活動常常在師生之間，或個別學(xué)生之間進(jìn)行，這是示范和理解的需要。但在設(shè)計操練活動的時候一定要注意面向全體，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。也就是說，我們設(shè)計的活動，應(yīng)有全班參與的排練式活動，有“點(diǎn)兵點(diǎn)將”或接龍操練式的個人活動，還應(yīng)有小組活動（pair work 和group work）。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，部分老師卻對這些方面認(rèn)識不足。

聽過一節(jié)課，教師根據(jù)內(nèi)容設(shè)計了活動，由于內(nèi)容復(fù)雜，活動只能由不多的幾個學(xué)生完成，花費(fèi)了不少的時間，其他人呢？他們始終在充當(dāng)著名副其實(shí)的“觀眾”還有的教師在操練環(huán)節(jié)，為了節(jié)約時間，所設(shè)計的活動只是在個別學(xué)生之間進(jìn)行一下，沒有給學(xué)生提供足夠的時間和空間進(jìn)行交流鞏固。尤其是在小組合作學(xué)習(xí)時，教師剛剛布置完任務(wù)，讓學(xué)生做pair work或group work，一會兒就匆匆結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)——成果展示。聽過一堂題為a birthday party的英語課，在這課的對話中包括了好幾個重要句型：“here’s a ? for you.” “here are some ?for you.” “which one?” “this one or that one?” 等等，還有許多新的詞匯，該教師匆匆忙忙呈

現(xiàn)了句型、詞匯，未加反復(fù)操練，對話也沒有呈現(xiàn)，只是播放了一段同學(xué)過生日的錄像，就布置學(xué)生分小組開起了birthday party。結(jié)果，教室里響過了“happy birthday”的歌聲之后，學(xué)生就把注意力集中在神秘的禮物和美味的蛋糕上了，完全把英語學(xué)習(xí)拋在了腦后。似乎進(jìn)行課堂活動只是一種必不可少的環(huán)節(jié)，卻忽略了進(jìn)行課堂活動的最終目的。

4、聽說活動多、寫的活動少。現(xiàn)在的英語課大多數(shù)時候都是學(xué)生跟著老師不停地說，唱、動，很少有機(jī)會拿出筆來寫一寫，導(dǎo)致學(xué)生寫的能力滯后，重視了學(xué)生英語口語能力的訓(xùn)練，卻忽視了寫的能力的訓(xùn)練。違背了小學(xué)英語教學(xué)聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則。這是我們在以后的英語教學(xué)中要強(qiáng)化的重點(diǎn)內(nèi)容。

教師要在遵循小學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求及特點(diǎn)前提下，依據(jù)所學(xué)知識的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計教學(xué)活動，做到適時適度，切實(shí)可行并富有成效。唯有如此，才能使小學(xué)英語課堂教學(xué)活動從“表里不一”走向“表里合一”，實(shí)現(xiàn)課堂活動的最終目的，從而真正持久地提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

第二篇：你認(rèn)為目前“家校互通”中存在的主要問題是什么

1．請結(jié)合您的工作實(shí)際談?wù)剬ξ闯赡陮W(xué)生主要法律權(quán)利的尊重和保護(hù)？

我認(rèn)為在我們的工作中尊重和保護(hù)未成年學(xué)生的法律權(quán)利，首先表現(xiàn)在要尊重保護(hù)學(xué)生的受教育權(quán)。在沒有學(xué)習(xí)這一模塊之前，班里那些不完成作業(yè)或是上課調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，我有時會一氣之下把他們攆出教室。我只是想懲罰他們，讓他們知道犯錯誤是要接受懲罰的。可是當(dāng)我學(xué)習(xí)了這一模塊之后，我深深的自責(zé)以前的我是多么的傷害了孩子，嚴(yán)重的侵犯了他們的受教育權(quán)呀！以后我再也不會這樣了！對于我們班常犯類似錯誤的學(xué)生，我會讓他們坐在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，而是選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，向他們滲透我的想法，指導(dǎo)他們的做法，對他們應(yīng)是持期待感，希望可以通過我的做法使他們思想上提高認(rèn)識，改正不足，獲得進(jìn)步。

其次，我們要注意尊重，保護(hù)學(xué)生人格尊嚴(yán)的權(quán)利。沒有哪個孩子愿意自己成為壞孩子。即使最調(diào)皮的學(xué)生也有上進(jìn)心，也有閃光點(diǎn)。不能因?yàn)樗麄兊腻e誤或者暫時的落后，而忽視了他們最脆弱的自尊。我班有一個十分調(diào)皮的學(xué)生，上課沒有一分鐘能端端正正的坐著聽課。經(jīng)常和別的學(xué)生打架說話，嚴(yán)重影響上課秩序和同學(xué)們的學(xué)習(xí)。可是他的書法寫得很好，手抄報做得非常好。我為什么不抓住他的這個優(yōu)點(diǎn)，放大這個優(yōu)點(diǎn)，來激發(fā)他的上進(jìn)心呢？又有一次，他上課調(diào)皮了。我把他叫了起來，他以為我會批評他，沒想到我對全班同學(xué)說：“我們班的學(xué)習(xí)園地我想請李子昂同學(xué)設(shè)計，他的手抄報制作的非常好，我相信他一定會出色的完成任務(wù)的。”大家鼓起了掌，他的臉上洋溢著自信的笑容。有時我們一句不經(jīng)意的話就會傷害一個學(xué)生的心靈，有時我們的一句話也可以喚醒一個學(xué)生的心靈。教育是要走進(jìn)學(xué)生心靈的，理解和尊重就是法寶。一旦我們將學(xué)生當(dāng)作與我們平等的人去看待時，哪怕其間會有反復(fù)的教育工作，也不會因?yàn)橛袚p孩子的尊嚴(yán)而感到自責(zé)。

尊重學(xué)生自由表達(dá)的權(quán)利。如課堂上我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表見解，只要學(xué)生想說的，說的正確的，我都要給學(xué)生提供機(jī)會，搭建平臺，但當(dāng)學(xué)生的價值觀出現(xiàn)偏差時，我就加以點(diǎn)撥、指正。

尊重和保護(hù)學(xué)生的人身自由權(quán)。人身權(quán)是與人身、人格相關(guān)的非財產(chǎn)內(nèi)容的權(quán)利。人身權(quán)是一項(xiàng)重要的人權(quán)，也有說是核心人權(quán)、人的基本權(quán)利。這些論斷都是從一定角度說明人身權(quán)之重要，都對。因?yàn)槿松頇?quán)是人的各種權(quán)利的載體，人身權(quán)得不到保障，諸如生命、生存、健康，還有名譽(yù)、榮譽(yù)、人格、人的尊嚴(yán)以及性自主、個人隱私等等都得不到保障。

2．你認(rèn)為目前“家校互通”中存在的主要問題是什么？ 答：“家校互通”中存在的主要問題有以下幾點(diǎn)：

一、農(nóng)村家長很多都不會發(fā)信息，甚至瀏覽信息都不會，所以開通該項(xiàng)功能毫無意義。

二、很多的農(nóng)村家庭都不具備電腦，雖說可以開通校園短信服務(wù)，但一個月10元的短信費(fèi)對他們來說價格稍高，很多家長認(rèn)為花這錢不值得，所以不開通。

三、家校互通，如果只有學(xué)校重視，家長不重視或者認(rèn)為不實(shí)用，那如何能成？

所以很多學(xué)校一直沒有開通這項(xiàng)服務(wù)功能。

四、家長對“家校互通”誤解較多，很多家長認(rèn)為沒必要開通此項(xiàng)功能，有事情會以電話的形式與學(xué)校相關(guān)老師溝通的，方便快捷，他們認(rèn)為該項(xiàng)功能主要是移動公司想開拓業(yè)務(wù)以達(dá)到賺錢的目的，而沒有想到最終受益的也是自己的孩子。

第三篇：中學(xué)語文課堂教學(xué)目前存在的主要問題

中學(xué)語文課堂教學(xué)目前存在的主要問題

課堂教學(xué)是我國教育的主要形式，是教育培養(yǎng)人才的主渠道。但是審視我們的中學(xué)語文課堂教學(xué)，卻存在許多問題：

第一，忽視對文本的認(rèn)真研讀，讓語文課變了味。

教師不引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，文本涉及什么樣的內(nèi)容，就上成什么課。如有些教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時，整節(jié)課沒有接觸課文，只是領(lǐng)著學(xué)生拓展討論——這節(jié)課就出現(xiàn)了這樣幾個問題，高中文言文的教學(xué)，怎么培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力？在文理不通的情況下，學(xué)生如何理解課文的主旨？沒有文本的誦讀與品味，學(xué)生如何感悟母語的魅力，如何繼承與發(fā)揚(yáng)祖國的語言文化？失去了語言的依托，主旨如何體現(xiàn)，皮之不存，毛將焉附？根本就忽略了古漢語常識和語言品味的教學(xué)，為了展示亮點(diǎn)，直接介入文章形象的分析。更有甚者，將語文課上成政治課、氣象課、環(huán)保課等。

第二，過多過濫的使用多媒體，把語文課變成媒體的奴隸。在今天，哪位教師參加優(yōu)質(zhì)課評選不用多媒體，就顯得有點(diǎn)另類。信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)資源，引起課堂教學(xué)的革命，這是積極肯定的一面；但其負(fù)面效應(yīng)，就是濫用多媒體，把語文教學(xué)變成媒體的奴隸和附庸。

有位教師講《再別康橋》，其制作的課件——多媒體幻燈片更是流光異彩，“西天的云彩”、“河畔的金柳，夕陽中的新娘”、“波光里的艷影”、“油油的在水底軟泥上招搖的青荇”、“康河的柔波”、“天上虹揉碎在浮藻間、沉淀著彩虹似的夢的那榆蔭下的一潭”等優(yōu)美意象均被做成精美圖片和動畫播放，伴隨著優(yōu)美的輕音樂和執(zhí)教者的畫外音把聽課者引入詩的境界，課堂中多伴有唏噓感嘆之聲。但這節(jié)課的問題是，在過多的畫面壓縮了學(xué)生語言形象再創(chuàng)造空間的同

時，課堂語言成了電影的解說，在學(xué)生的失語中教學(xué)成了媒體的附庸，語言的品味與鑒賞幾乎被擠出了語文課堂。

第三，過于強(qiáng)調(diào)自主探究而忽視了教師的主導(dǎo)作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以人為本”，倡導(dǎo)“學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。我們常常看到許多公開課上，教師為了體現(xiàn)教育新理念，讓學(xué)生以討論形式自己提問、自己解決問題，這樣一來，課堂變活了，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變成了沒有目的性的自主，沒有引導(dǎo)性的自主，沒有獨(dú)立性的自主，甚至是學(xué)生的自流。

我們在落實(shí)學(xué)生的主體性時必須注意：主體性應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式的選擇上，決不能忽視教師的主導(dǎo)作用。要知道，學(xué)生的“學(xué)”是主體，而教師的“教”是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。“授之以魚，不若授之以漁”，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；作為促進(jìn)者，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，和學(xué)生一道尋找真理，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教。”

第四，忽視了適度原則，隨意的對教材進(jìn)行拓展，課堂成為無中心的大雜燴。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教材不是學(xué)生的全部世界，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，既可以來自課本，也可以來自學(xué)生、生活。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“努力建設(shè)開放而有活力”的語文課程，要求拓寬語文學(xué)習(xí)

和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重與其他學(xué)科和社會生活的整合，于是教學(xué)中的“拓展”應(yīng)運(yùn)而生了。所謂“拓展”，就是由語文課內(nèi)向課外的適當(dāng)延伸，實(shí)質(zhì)上是一種遷移教學(xué)，這就決定了拓展教學(xué)必須立足文本，深刻理解，不關(guān)注文本，不緊扣文本，一定不是語文課的真實(shí)面貌。正如于漪所說：“離開文本去過度發(fā)揮，語文課就會打水漂。”

在“拓展式教學(xué)”逐漸成為時尚的今天，一些教師斷章取義，誤認(rèn)為這種拓展要每課必有，多多益善。在語文公開課中，許多教師更是花樣翻新，為拓展而拓展，不顧及學(xué)生的理解力、實(shí)際接受能力，也不管拓展是否與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)契合。而且這種趨勢還有愈演愈烈之勢。這樣的課堂教學(xué)看起來學(xué)生思維活動似乎也十分活躍，但短短四十五分鐘，這樣的課堂容量學(xué)生真能吃得消嗎？答案是否定的。在教學(xué)《雨霖鈴》中，教師拓展了柳永的生平經(jīng)歷，婉約派的詞風(fēng)，陸云、虞世南、駱賓王等人的寫蟬詩，《詩經(jīng)》、李商隱的詠柳詩，還有王國維、朱光潛的評論，使課堂教學(xué)變成了拓展材料的展示廳，欠缺了思考和品味。拓展必須要注意量的問題，葉圣陶先生說 “課文不過是個例子”，學(xué)生得先消化這個例子，才能去消化額外的加餐，這是常理。拓展還要注意時間的限制，應(yīng)點(diǎn)到為止。

第五，為了活躍課堂氣氛、取悅學(xué)生，隨意課堂惡搞，玷污民族語言。

為了活躍課堂氣氛、取悅學(xué)生而不負(fù)責(zé)任地課堂惡搞（多見于跨越時空的經(jīng)典作品課堂劇改編或作文改寫），把庸俗文化（情色、娛樂、追星、緋聞等）和大量的網(wǎng)絡(luò)語言引入語文課堂的現(xiàn)象越來越普遍。語言的精神品位因語文教學(xué)庸俗化，課堂教學(xué)挖掘不出豐厚的文化底蘊(yùn)欣賞不到悠久綿長的韻味而在不斷下降。

第六，忘記課程的目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，課堂成為教師自我表演的舞臺。

新課標(biāo)對大語文概念的無邊際界定和某些學(xué)者們對語文課程的廣義文化學(xué)解讀，以及獲得個性解放和自由的教師，這三個因素的奇妙組合將會產(chǎn)生什么樣的效果？——作為語文教師基本內(nèi)核的語文素養(yǎng)可以忽略不計，但你擅長什么就可以展示什么。

于是以革命的名義，他們盡情揮灑才情。一堂堂語文課就是他們的創(chuàng)作，不同的老師不同的修養(yǎng)和愛好，“作品”自然多姿多彩。如果你是電腦高手，語文課上就會有很多的動畫展示；如果你是影迷，語文課就可能欣賞經(jīng)典電影；如果你長于表演，你的學(xué)生就會經(jīng)常改編課本劇；如果靈感上來，你還可以掛著語文的羊頭兜售“文化”的狗肉。語文課就與教師的個人才情有太多的聯(lián)系，借著課改的春風(fēng)，拿著《課標(biāo)》》做令箭，語文老師有一種“翻身農(nóng)奴得解放”的快意。在翻身情結(jié)的驅(qū)動下，所有的“創(chuàng)新”都會被認(rèn)為正當(dāng)，所有的指責(zé)都會被“文化”一詞輕輕擋回。語文教師欣喜地開掘空間，以為置身于曠野四面都是前進(jìn)的方向。

語文就是語文，學(xué)習(xí)、運(yùn)用、豐富和發(fā)展祖國的語言文化是語文課程的唯一要義。學(xué)會了語言就等于掌握了交際和文化承載的工具，領(lǐng)悟語言就是文化的熏染和人文精神的培植。在和語文課程緊密聯(lián)系的語言、工具、人文和文化這四個概念中其內(nèi)核就是語言，而工具和人文則是一切文化成果和現(xiàn)象的普遍屬性。新課標(biāo)對語文課程性質(zhì)的模糊界定和某些學(xué)者對語文課程的廣義文化學(xué)解讀，使語文承受了太多的不該承受之重，使語文課程在外延無邊際的延伸中缺失了自己的本體內(nèi)涵。

中學(xué)語文新課程課堂教學(xué)在哪些方面轉(zhuǎn)變和突破 第一，教學(xué)目標(biāo)上的轉(zhuǎn)變和突破。

不僅要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時還要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和健康的個性。

第二，教學(xué)關(guān)系上的轉(zhuǎn)變和突破。

突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分參與活動，其自主性、能動性和創(chuàng)造性受到了充分的尊重，給了學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會。

第三，教學(xué)內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變和突破。

緊密聯(lián)系生活，既把學(xué)生的視野引向廣闊的社會，又把生活的活水引入課堂，并以現(xiàn)行教材為載體，課內(nèi)與課外自然銜接。深入挖掘教材深層的多元教育要素，使學(xué)生受到求真、崇善、尚美的全方位教育。

第四，教學(xué)對象上的轉(zhuǎn)變和突破。

面向全體學(xué)生，積極倡導(dǎo)自動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程狀態(tài)及發(fā)展的可能性，因材施教，使每一個學(xué)生都在自身的基礎(chǔ)上得到切實(shí)的提高和充分的發(fā)展。樹立強(qiáng)烈的發(fā)展意識，用發(fā)展的思想來發(fā)掘?qū)W生與生俱來的潛能，用發(fā)展的膽識來確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)具有的各種能力，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，用發(fā)展的態(tài)度來對待學(xué)生的自主發(fā)展和共同發(fā)展。

第五，教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)變和突破。

必須體現(xiàn)教與學(xué)的過程交融，重視教法與學(xué)法的相互轉(zhuǎn)化。在教學(xué)過程中，教師既是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的設(shè)計師，又是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“經(jīng)紀(jì)人”。要針對不同層次的教學(xué)對象，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，勾兌不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法，把科學(xué)施教的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)上，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、生動活潑地學(xué)。

第六，教學(xué)結(jié)構(gòu)上的轉(zhuǎn)變和突破。

必須體現(xiàn)集體教學(xué)、小組教學(xué)和個別教學(xué)等多種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)和個體化學(xué)習(xí)的兼容并存，構(gòu)建多邊互動的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師要保持個性化的教學(xué)風(fēng)格，但又不固守一種單一的教學(xué)模式，力求用多樣化的教學(xué)來滿足學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)需要。

第七，教學(xué)評價上的轉(zhuǎn)變和突破。

必須突出對學(xué)習(xí)的積極評價，要強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)參照評價；目標(biāo)評價要貫于教學(xué)過程的始終，以目標(biāo)評價為杠桿建立課堂教學(xué)的監(jiān)控機(jī)制，提高課堂教學(xué)的自我反饋調(diào)控能力。

中學(xué)語文新課程課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)如何優(yōu)化

我認(rèn)為優(yōu)化課堂教學(xué)，要盡力處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，把課堂上的時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，因此教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程，只有學(xué)生真正有了學(xué)習(xí)的興趣，他們才能自覺地去探索和鉆研，才能在學(xué)習(xí)中處于主動狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，參與其中，讓課堂凸?jié)窕盍Γ蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。總結(jié)自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我從以下幾個方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。第一，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)。

教師能否抓好上課的開頭，即上課開始就集中學(xué)生的注意力，把握學(xué)生注意的心向，引起學(xué)生的興趣和求知欲。這對一堂課的成功至關(guān)重要。精心設(shè)計課堂導(dǎo)語是上好一堂課的重要環(huán)=常節(jié)之一，巧用“導(dǎo)”的藝術(shù)，會營造一個良好的教與學(xué)氛圍，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。好的導(dǎo)語設(shè)計，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文，為深入學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)，當(dāng)然語文課前的導(dǎo)語多種多樣，決不可能干篇一律，只要能激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，就起到了導(dǎo)浯的作用。

精彩的開端，它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生情緒，調(diào)動學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。

第二，優(yōu)化教師的“問”，讓學(xué)生樂于思考，樂于質(zhì)疑。

課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)過程的關(guān)鍵。為了啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要切合學(xué)生的實(shí)際，精于設(shè)計課堂提問，教師的問要問得有價值、有廣度、有深度，要有引起大多數(shù)學(xué)生思維的動力，回答的愿望。中學(xué)生都有一定程度的好奇心和求知欲，古人云：學(xué)起于思、思源于疑、疑源于文，教師善用啟發(fā)式的問題誘導(dǎo)學(xué)生主動探索，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在這一環(huán)節(jié)中我及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中每個閃光點(diǎn)，及時給予鼓勵。這樣的啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生大都樂于參與，不斷創(chuàng)新的教學(xué)形式，會給學(xué)生提供十分廣闊的實(shí)踐活力天地，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，往往會達(dá)到事半功倍的效果。

語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，并把疑難問題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為“生疑一質(zhì)疑一釋疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。問題猶如石激起千層“浪”。學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，就會積極主動地自主學(xué)習(xí)、積極思維。學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習(xí)之中，而獨(dú)創(chuàng)性見解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學(xué)高潮迭起。

第三，優(yōu)化電教手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率。

現(xiàn)代化電教手段具有直觀、生動、形象的特點(diǎn)，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，高效率的完成教學(xué)任務(wù)，教師如能巧妙、靈活、正確地運(yùn)用電教手段發(fā)揮電教媒體直觀、生動、形象的優(yōu)勢，就可以充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其好奇

心、求知欲，達(dá)到好學(xué)、樂學(xué)的目的。例如游《羅布泊，消逝的仙湖》時制作兩組對比鮮明的幻燈片，移情入景，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，對提高教育教學(xué)效果，深入學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。總而言之，恰當(dāng)利用現(xiàn)代電教手段進(jìn)行語文課堂教學(xué)，能化難為易，變抽象為具體，能夠全方位的調(diào)動學(xué)生思維，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，把學(xué)生領(lǐng)入多彩多姿的語文世界，讓學(xué)生輕松、愉悅、主動、有效的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

第四，優(yōu)化教學(xué)情境、手段，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)。

課堂教學(xué)過程必須由教育教學(xué)活動的主體——學(xué)生的參與來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生主體參與，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下全身心參與教育教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命主體建構(gòu)與發(fā)展的過程。現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師的設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，完善人格。學(xué)生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學(xué)的效果。因?yàn)檎嬲行У膶W(xué)習(xí)必須是在積極的參與下進(jìn)行并達(dá)成的，參與的廣度、頻度、力度、嘗試決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍，滿懷熱情地投入到課堂教學(xué)之中。

第五，組織小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

學(xué)生有一種交往的需要，他們的很想把自己的想法拿來跟同學(xué)老師交談。實(shí)踐證明，討論最有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。在教學(xué)過程中，通過課堂提問、小組討論等各種形式給學(xué)生提供小組合作交往、共同切磋的機(jī)會，通過明確的目標(biāo)，競爭激勵、及時引導(dǎo)調(diào)控等各種策略提高學(xué)習(xí)交往活動的實(shí)效，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助的長處，從而使學(xué)生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)時通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學(xué)習(xí)交往活動，可以學(xué)會理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點(diǎn)，從而活躍思維，拓寬思路，激發(fā)創(chuàng)新的熱情。另外，小組合作學(xué)習(xí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能等社會性品質(zhì)，并可使學(xué)生在相互幫助中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，分享到成功的喜悅。

總之，語文不僅是一門實(shí)用而多彩的人文學(xué)科，也是一門多功能的育人學(xué)科，因些它具有特殊性，如果教師能在語文教學(xué)中充分發(fā)揮語文學(xué)科的思想性和審美性，溝通作者與學(xué)生的情感，讓他們產(chǎn)生感情共鳴，不僅能滿足學(xué)生的審美欲，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓語文課堂成為學(xué)生的樂園，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，攫取豐碩而理想的果實(shí)。

怎樣提高語文課堂教學(xué)效率

提高語文課堂效率是一個老話題了，而怎樣提高語文課堂效率，至今還沒有圓滿的答案。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識：

第一，教師要精心設(shè)計教學(xué)，內(nèi)容要講到點(diǎn)子上

語文教學(xué)要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住

課義的重點(diǎn)，牽動人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。就可以“牽一發(fā)而動全身”，收到事半功倍之效。

第二，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，時間要用在刀口上

“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時間，即在教與學(xué)活動過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。啟發(fā)學(xué)生自主合作探究。這樣不僅節(jié)省了教學(xué)時間，而且更重要的是讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

第三，課堂教學(xué)的著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上

語言教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。

第四，教師要認(rèn)真鉆研教材，功夫要下在備課上

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)

容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準(zhǔn)確把握，深刻理解。

永登縣第五中學(xué) 楊得蘭

一、中學(xué)語文課堂教學(xué)目前存在的主要問題

（一）教師對語文學(xué)科的性質(zhì)缺乏基本的把握

有些教師不能處理好教學(xué)的三維目標(biāo)中的三個維度之間的關(guān)系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。片面認(rèn)為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，基本技能就是走老路;注重人文精神的培養(yǎng)就是新課程。如對課標(biāo)要求的一些只學(xué)不考的知識，因?yàn)椴豢季筒粚W(xué)。少講成了不講。教學(xué)中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學(xué)形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過。

（二）教師的教學(xué)方式依然陳舊單調(diào)

教師在教學(xué)中存在“穿新鞋走老路”的傾向，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，參與差，致使課堂其法氣氛沉悶。由于語文課程是有豐富人文內(nèi)涵的課程，因而，語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)對語言材料的感悟和體驗(yàn)，而一些教師卻違背了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)中十分重要的體驗(yàn)、探究的過程，將本應(yīng)讓學(xué)生自主體驗(yàn)、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗(yàn)的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識硬灌給學(xué)生，其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生“死記硬背”。

（四）教師對閱讀教學(xué)存在著一些模糊的認(rèn)識

一些教師對文本的鉆研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標(biāo)設(shè)置空泛，對言語的感悟不夠；或死守教師用書，缺乏個性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點(diǎn)，點(diǎn)撥不到位；或?qū)ξ谋鹃喿x中學(xué)生的探究過程不夠重視。

（五）教師對作文教學(xué)不夠重視

教師在作文教學(xué)中隨意性大，比如作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評改的隨意；教師對生活積累意識欠缺，對生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；教師漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；教師批改作文的方式單一，效益低。

（七）教師的教學(xué)方式走極端，過于激進(jìn)

有的教師課堂上叫學(xué)生反復(fù)讀書，自悟自得；有的教師還沿用傳統(tǒng)模式，串講串問，課堂教學(xué)中“講”的分寸把握不準(zhǔn)。有的教師提問的目標(biāo)不明確，盲目性、隨意性較大，課堂環(huán)節(jié)松懈，學(xué)生懶洋洋無學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。

（八）合作學(xué)習(xí)泛濫而且只有形式而無實(shí)質(zhì)

有些教師盲目照搬他人的“自主學(xué)習(xí)”模式，或者采取較松散的放任自流的“自主學(xué)習(xí)”，一節(jié)課時間學(xué)生收獲不大。

（九）沒有合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

有些教師對現(xiàn)代化教學(xué)手段，公開課上用過用足，家常課上不見蹤影。

二、中學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)在那些方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變和突破

（一）語文課堂教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個基本理念。這一理念要求在課堂教學(xué)中既要注意學(xué)生豐富語言的積累、良好的語感和整體把握能力的培養(yǎng)，以及識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓(xùn)練，同時也要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

（二）語文課堂教學(xué)要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會

語文課堂要盡可能地為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)通過語文實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

（三）語文課堂要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的形成

新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求在語文課堂中教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

（四）語文課堂要有開放意識

只有開放的語文課堂才是有活力的語文課堂，才能使學(xué)生開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。

三、中學(xué)語文新課程課堂學(xué)校如何優(yōu)化

（一）組建教師學(xué)習(xí)、成長團(tuán)體

學(xué)校以市、縣、校級骨干教師為中心，發(fā)展有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煟M成學(xué)習(xí)型教師組織。教師組織成員共同探討制定出教師的培養(yǎng)目標(biāo)，即市級骨干教師在五年之內(nèi)成為市內(nèi)名師或國家級骨干教師，縣級骨干教師在三至五年內(nèi)成為市級骨干教師，校級骨干教師在二三年內(nèi)成為縣級骨干教師，青年教師在二年之內(nèi)成為校級骨干教師，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。在管理方式上實(shí)行自主管理，最大限度地調(diào)動教師的主動性，發(fā)揮教師的潛力，從而創(chuàng)建性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)備，提高教師素質(zhì)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)過程年的推廣和廣泛應(yīng)用,教育教學(xué)的發(fā)展也步入現(xiàn)代化、信息化軌道、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程,更是打破時空阻隔和傳播的局限,快速、準(zhǔn)確、及時地傳播教育教學(xué)信息。.這一現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用,不僅為提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)、為教師終身學(xué)習(xí)構(gòu)建一個優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的良好平臺,而且更加豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,大幅度地提高了教師隊(duì)伍整體素質(zhì),推進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)活動的開展。

（三）開展教師課堂實(shí)錄的教學(xué)自評活動

為了讓教師全面自我反思課堂教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為，以便更好地改進(jìn)教學(xué)方法，任課教師認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)課，學(xué)校給教師進(jìn)行課堂實(shí)錄，在教師小組互評課的基礎(chǔ)上，開展自評活動，自己看錄象，找鏡子，找自己在教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足。

（四）要求教師對每節(jié)課做好反思

自覺地用先進(jìn)的教育觀念和教學(xué)思想，對自己教學(xué)行為進(jìn)行反思，逐步形成反思習(xí)慣，提高專業(yè)水平。尤其把教師在進(jìn)行教學(xué)反思之后，如何改進(jìn)自己的教育行為，提高自己的教育能力作為教學(xué)反思工作的重點(diǎn)。

（五）充分發(fā)揮先進(jìn)教師的引領(lǐng)和帶頭作用

充分發(fā)揮教研組長、備課組長的引領(lǐng)和帶頭作用，扎實(shí)開展集體備課教導(dǎo)處定期組織檢查，計入期末備課組和教師工作考評。

（六）重視校際間的交流活動

為了拓寬教師的視野，采取“走出去”的形式，學(xué)習(xí)外校優(yōu)秀教師的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)和方法。外出聽課、學(xué)習(xí)活動對于教師觸動較大在轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強(qiáng)課改意識方面有較大的促進(jìn)作用，打破了一些教師傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)定勢。外出學(xué)習(xí)，使學(xué)校教研氣氛更加活躍。

四、如何提高語文課堂教學(xué)效率

提高語文課堂效率是一個老話題了，這里我根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識：

（一）內(nèi)容要講到點(diǎn)子

語文教學(xué)要主則詳，次則略，不可平均用力，若按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課義的重點(diǎn)，牽動人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

（二）時間要用在刀口上

“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時間，即在教與學(xué)活動過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。

（三）著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上

語言教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。

（四）功夫要下在備課上

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。抓教學(xué)重點(diǎn)問題，前已經(jīng)論及，但需要一提的是，有些課文，它不僅有重點(diǎn)，還有難點(diǎn)和要點(diǎn)，而這些又是一個有機(jī)的辯證的統(tǒng)一體，備課時忽視不得。

（五）提問要具有啟發(fā)性

提問是為了啟發(fā)學(xué)生動腦，現(xiàn)代的教育不是“奉送”知識，而是讓學(xué)生去“索取”知識。正如葉圣陶先生所說，要使學(xué)生達(dá)到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。教師的責(zé)任就是將教材中具有啟發(fā)性的

問題揭示出來，開啟學(xué)生的心扉，使他們獨(dú)立思維，深入學(xué)習(xí)，以嘗試成功的喜悅。

當(dāng)前，我國教育領(lǐng)域已進(jìn)入到教育思想、課程設(shè)置、教材體系、隊(duì)伍建設(shè)、辦學(xué)模式、評估標(biāo)準(zhǔn)等多方位的全面改革之中。因此，學(xué)校要積極開展政策教育，使廣大教師認(rèn)清形勢，更新觀念，順應(yīng)時代發(fā)展的要求，勇于面對改革帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，積極投身到教育教學(xué)改革的實(shí)踐中去，樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的新觀念，主動學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能，不斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)新的教育理念和教學(xué)實(shí)踐。

第四篇：目前課堂教學(xué)中還存在很多問題

目前課堂教學(xué)中還存在很多問題，經(jīng)過分析歸納出以下十種現(xiàn)象。列舉出這十種現(xiàn)象的目的不是針對具體教師或者某一

節(jié)課，而是使大家對于存在的具有普遍性的問題有所認(rèn)識，并進(jìn)行討論分析，查找原因，進(jìn)而制定出有針對性的解決措施，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到教師教學(xué)水平和能力提高，課堂教學(xué)效率提高的目的。

一、觀念沒改，角色沒變

很多教師走的還是老路子，在他們的課堂上看不到“洋思”的影子，講的太多，與學(xué)生的互動少甚至沒有，整節(jié)課下來

教師口干舌燥，學(xué)生麻木不仁，收效甚微，根本就沒有把學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，所以也就談不上學(xué)生對這一學(xué)科 有特別的興趣了。

二、師生互動只停留在形式上

“問答”成了某些課堂的點(diǎn)綴，“互動”只停留在形式上，單是一個單詞就從第一位同學(xué)念到最后一位同學(xué)，有的小組討

論也掩蓋了許多問題??盡管絕大多數(shù)教師都能夠利用這個環(huán)節(jié)解決許多教學(xué)難點(diǎn)，可是不難發(fā)現(xiàn)一些教師在這個問題上做 的比較牽強(qiáng)。

三、教育教學(xué)的對象不是全體學(xué)生

很多教師在課堂上只把眼光落到前幾排學(xué)生身上，不肯把精力施舍給坐在后面的學(xué)生，這樣將造成差生更差的惡性循環(huán)。

四、情感目標(biāo)不能達(dá)成

個別教師不注意情感目標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)中在情感目標(biāo)達(dá)成的最佳時機(jī)，卻丟掉這個重要機(jī)會，只注重教學(xué)，不關(guān)心教育，使教育教學(xué)脫節(jié)。

五、課堂密度不夠

傳統(tǒng)教學(xué)中為了提高課堂密度，我們?yōu)槿w教師配備了小黑板，當(dāng)時小黑板成了老師的課堂伙伴，也是“鐵中”的一個

亮點(diǎn)，如今“海中”舊的教學(xué)手段沒有了，新的方法未見，課堂上現(xiàn)往黑板上抄題浪費(fèi)了很多時間.六、教學(xué)語言不規(guī)范

課堂上教學(xué)語言不規(guī)范現(xiàn)象時有發(fā)現(xiàn)：我找咱班成績最差的同學(xué)來回答這個問題；你怎么總是不會呢？好，你不會就坐 下吧，鬃?你來回答吧，七、教學(xué)目標(biāo)不清楚

有些教師一進(jìn)教室就開始講，一直講到下課，說的都對，板書也不錯，中間也有師生互動，只是一節(jié)課下來使學(xué)生很盲 目：這節(jié)課到底應(yīng)該知道些什么？我們應(yīng)該掌握什么？教學(xué)目標(biāo)不清楚，學(xué)生們也就無法進(jìn)行自我檢測。

八、學(xué)生聽課前預(yù)習(xí)不夠

很多學(xué)生上課前沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣他們進(jìn)入課堂情景就需要很長時間，導(dǎo)致老師無法完成教學(xué)任務(wù)，切記，在我

們進(jìn)行課改的同時要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的問題。

九、教師備課不充分

教師課前準(zhǔn)備不充分，造成老師對課堂上的突發(fā)事件沒有應(yīng)變能力，具體表現(xiàn)：

1、對待某一問題只有一種問法，當(dāng)學(xué)生回答偏離教師設(shè)計的范圍時就無法駕馭了；

2、與生活聯(lián)系密切的東西不能信手拈來；

3、對學(xué)生提出的課本以外的問題回答不準(zhǔn)。

十、教學(xué)基本功欠佳

有些教師不注意自己的教態(tài)、儀表，舉手投足之間看不到教師的氣質(zhì)，言語不規(guī)范，板書不整潔，繪圖能力差，畫表格時

橫不平、豎不直，整個版面沒個設(shè)計，根本不能給學(xué)生美的享受。

以上問題產(chǎn)生的原因既有部分教師基本素質(zhì)、能力水平的因素，也有個別教師責(zé)任心不強(qiáng)的因素；既有教師“教”和對學(xué)

生指導(dǎo)督促不到位的因素，也有學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素。但是最為關(guān)鍵的是作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者的教師

缺乏符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教學(xué)觀、學(xué)生觀點(diǎn)的主導(dǎo)思想，還沒有真正從傳統(tǒng)教學(xué)的固有思維之中走出來，也沒有在教學(xué)實(shí)踐中

大膽的探索和嘗試，把課堂、時間和練習(xí)的機(jī)會還給學(xué)生；還沒有在理念和實(shí)踐中充分相信每個學(xué)生都可以在正確的方法教育 下，不同程度的取得進(jìn)步，最終達(dá)到學(xué)會的目標(biāo)。

希望全體教師在不斷總結(jié)分析的過程中，通過深刻的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行改正，發(fā)現(xiàn)長處并予以加強(qiáng)，從而確定自

己的優(yōu)勢，形成具有鮮明個人特色的教學(xué)風(fēng)格，成為家長信賴、學(xué)生敬仰的好老師，也使課堂教學(xué)改革工作持續(xù)的順利開展。

一、觀念沒改，角色沒變

很多教師走的還是老路子，在他們的課堂上看不到“洋思”的影子，講的太多，與學(xué)生的互動少甚至沒有，整節(jié)課下來

教師口干舌燥，學(xué)生麻木不仁，收效甚微，根本就沒有把學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，所以也就談不上學(xué)生對這一學(xué)科 有特別的興趣了。

二、師生互動只停留在形式上

“問答”成了某些課堂的點(diǎn)綴，“互動”只停留在形式上，單是一個單詞就從第一位同學(xué)念到最后一位同學(xué)，有的小組討

論也掩蓋了許多問題??盡管絕大多數(shù)教師都能夠利用這個環(huán)節(jié)解決許多教學(xué)難點(diǎn)，可是不難發(fā)現(xiàn)一些教師在這個問題上做 的比較牽強(qiáng)。

三、教育教學(xué)的對象不是全體學(xué)生

很多教師在課堂上只把眼光落到前幾排學(xué)生身上，不肯把精力施舍給坐在后面的學(xué)生，這樣將造成差生更差的惡性循環(huán)。

四、情感目標(biāo)不能達(dá)成

個別教師不注意情感目標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)中在情感目標(biāo)達(dá)成的最佳時機(jī)，卻丟掉這個重要機(jī)會，只注重教學(xué)，不關(guān)心教育，使教育教學(xué)脫節(jié)。

五、課堂密度不夠

傳統(tǒng)教學(xué)中為了提高課堂密度，我們?yōu)槿w教師配備了小黑板，當(dāng)時小黑板成了老師的課堂伙伴，也是“鐵中”的一個

亮點(diǎn)，如今“海中”舊的教學(xué)手段沒有了，新的方法未見，課堂上現(xiàn)往黑板上抄題浪費(fèi)了很多時間.六、教學(xué)語言不規(guī)范

課堂上教學(xué)語言不規(guī)范現(xiàn)象時有發(fā)現(xiàn)：我找咱班成績最差的同學(xué)來回答這個問題；你怎么總是不會呢？好，你不會就坐 下吧，鬃?你來回答吧，七、教學(xué)目標(biāo)不清楚

有些教師一進(jìn)教室就開始講，一直講到下課，說的都對，板書也不錯，中間也有師生互動，只是一節(jié)課下來使學(xué)生很盲

目：這節(jié)課到底應(yīng)該知道些什么？我們應(yīng)該掌握什么？教學(xué)目標(biāo)不清楚，學(xué)生們也就無法進(jìn)行自我檢測。

八、學(xué)生聽課前預(yù)習(xí)不夠

很多學(xué)生上課前沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣他們進(jìn)入課堂情景就需要很長時間，導(dǎo)致老師無法完成教學(xué)任務(wù)，切記，在我

們進(jìn)行課改的同時要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的問題。

九、教師備課不充分

教師課前準(zhǔn)備不充分，造成老師對課堂上的突發(fā)事件沒有應(yīng)變能力，具體表現(xiàn)：

1、對待某一問題只有一種問法，當(dāng)學(xué)生回答偏離教師設(shè)計的范圍時就無法駕馭了；

2、與生活聯(lián)系密切的東西不能信手拈來；

3、對學(xué)生提出的課本以外的問題回答不準(zhǔn)。

觀念沒改，角色沒變

很多教師走的還是老路子，在他們的課堂上看不到“洋思”的影子，講的太多，與學(xué)生的互動少甚至沒有，整節(jié)課下來

教師口干舌燥，學(xué)生麻木不仁，收效甚微，根本就沒有把學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，所以也就談不上學(xué)生對這一學(xué)科 有特別的興趣了。

（一）更新了教育觀念。

基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。” 要求“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。” 教材改革上“應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。

“生本教育”堅持“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的先進(jìn)理念，主張“先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，直至不教而教”，充分尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)權(quán)最大程度地下放給學(xué)生。

二、存在什么問題

在新課程實(shí)施的過程中，由于新課程是一項(xiàng)前所未有的教育改革活動，并沒有多少經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，以下是我在新課程實(shí)施以來的一些感受，有的說法也許不是很恰當(dāng)，敬請批評和指正。

（一）新課程賦予教師的自由度很大，但也導(dǎo)致我對新課標(biāo)的準(zhǔn)確把握存在一定困難。新課標(biāo)中對提及的內(nèi)容在廣度、深度、難度的要求比較籠統(tǒng)、不夠明確，也不很具體，在教學(xué)實(shí)踐中，講多了講難了趕不上進(jìn)度，講少了講淺了又達(dá)不到課標(biāo)要求。

（二）新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐調(diào)查的，但目前學(xué)校仍是封閉性教學(xué)，課程牽涉面廣，實(shí)踐起來有困難、有阻力，這類課題的落實(shí)很不到位。

（五）小組討論、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)是很好的學(xué)習(xí)方式，但操作不好，很容易造成學(xué)生兩極分化。一部分優(yōu)秀的學(xué)生積極參與活動，而另一部分基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生則成了聽眾、觀眾，參與不進(jìn)來。如何照顧薄弱生，是一個困擾我而又很難解決的難題。

第五篇：目前課堂教學(xué)中存在的問題和不足

目前課堂教學(xué)中存在的問題和不足

(2009-10-10 16:40:10)

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雜談

1.教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不到位

有一些教師先入為主的引導(dǎo)，牽著學(xué)生的鼻子走，可謂“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，或是編花環(huán)讓學(xué)生鉆，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)散思維的培養(yǎng)。課堂上老師常按自己的見解來解釋問題中的知識和現(xiàn)象，唯恐學(xué)生不懂，面面俱到，忽略了學(xué)生的感悟體驗(yàn)或認(rèn)識。根本就沒有把學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，所以也就談不上學(xué)生對這一學(xué)科有特別的興趣了。（在座談時說，學(xué)生配合不好）這是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不到位所造成的教學(xué)現(xiàn)狀。

2.師生互動只停留在形式上

有的課堂“互動”只停留在形式上，假互動，無效熱鬧充斥課堂。為了將課程的教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多教師在課堂上開創(chuàng)了諸如表演法、討論法、合作法、演講法等花樣繁多的教學(xué)方法，這些探索本無可厚非，問題是因?yàn)榻處熇斫獾耐崆虬盐詹坏轿唬沟眠@些方法的落實(shí)、操作存在很多弊端。盡管絕大多數(shù)教師能夠利用這個環(huán)節(jié)解決一些教學(xué)難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，可是發(fā)現(xiàn)一些教師在這個問題上做的比較牽強(qiáng)或是形式或是無病呻吟；個別的把沒有討論價值的問題也作為討論的問題，看起來課堂比較活躍，實(shí)際上浪費(fèi)了時間，浪費(fèi)了精力，實(shí)效性差。有的問題結(jié)論不是學(xué)生的內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)。學(xué)生思考過程變成了標(biāo)準(zhǔn)化的答案，對答如流，有的問題（或片段練習(xí)）不到一分鐘都完成了（或1、2百字的片段），這都是教師預(yù)設(shè)好的（或課前預(yù)備好的），不是引導(dǎo)這學(xué)生去研究去分析得出自身的結(jié)論和體驗(yàn)。這樣的課不真實(shí)，是表演性的。

3.“問答”成了課堂的點(diǎn)綴或滿堂問

（1）提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，學(xué)生的發(fā)散思維得不到訓(xùn)練。（2）、提問沒有新意，長此以往，讓學(xué)生生厭。（3）、讓學(xué)生帶著問題閱讀課本時，問題設(shè)置過大，提出的問題空泛、難度大，針對性差，造成學(xué)生思維的障礙，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”、學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗φn文內(nèi)容還沒有感性的全面的認(rèn)識，怎么會回答上呢？（4）、提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。（5）、提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時間就要求立刻作答（讀課文也是這樣），這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說培養(yǎng)思維能力了。有效的課堂提問應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)計、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來問，要注意生成性的問題；還有的滿堂問，大都是齊答，有相當(dāng)一部分學(xué)生是隨聲附和。

4.主體性被忽視

課標(biāo)和課改要求“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體”成為教學(xué)改革的中心。然而，還有一部分的課堂教學(xué)，仍然存在著學(xué)生的主體作用被忽視的現(xiàn)象。還有的教師在學(xué)生自學(xué)或活動時，提示過來提示過去，這樣不利于學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，甚至打斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考思路。

5.教學(xué)的對象不是全體學(xué)生

有一些教師在課堂上只把眼光落到前幾排或一少部分學(xué)生身上，不肯把精力施舍給坐在后面的學(xué)生，這樣將造成差生更差的惡性循環(huán)，后面的學(xué)生爬在桌子上睡覺或說話或吵鬧，沒有象“洋思、杜朗口”那樣在課堂上讓學(xué)生都活動起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在不同的程度上都有所提高。

6.課堂容量過小或過大

有的教師課堂環(huán)節(jié)松散，不夠緊湊；還有的教師安排的教學(xué)內(nèi)容較少，還完不成任務(wù)，如：一節(jié)課講一首幾句的短詩，學(xué)生當(dāng)堂不會背誦；還有的教師課堂上現(xiàn)往黑板上抄題或板書較多的教學(xué)內(nèi)容，浪費(fèi)了很多時間，要想學(xué)洋思、杜朗口，必須向課堂45分鐘要質(zhì)量。

課堂容量過大，教學(xué)目標(biāo)未結(jié)合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，羅列目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容繁雜，急于求成，妄想“一口吃成個胖子”。

7.教學(xué)目標(biāo)不清楚，重點(diǎn)不突出

有的教師一進(jìn)教室就開始講，一直講到下課，說的都對，板書也不錯，中間也有師生互動，只是一節(jié)課下來使學(xué)生很盲目：這節(jié)課到底應(yīng)該學(xué)些什么？學(xué)生應(yīng)該掌握什么？教學(xué)目標(biāo)不清楚，學(xué)生們也就無法鞏固和自測。還有的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過多、過大，重點(diǎn)不突出，使得課堂教學(xué)閑散有余而凝煉不足。由于內(nèi)容太多，目標(biāo)分散，不符合學(xué)生實(shí)際，加之教師引導(dǎo)過于游離教材，失去教材的學(xué)科性；內(nèi)容不能緊扣目標(biāo)，如：品味本文的精妙語言，只是讀了讀。外顯動詞運(yùn)用不夠準(zhǔn)確，要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，鉆研教材，哪些知識是了解層面，哪些是理解層面，…掌握…會運(yùn)用…等等個別教師不注意情感目標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)中在情感目標(biāo)達(dá)成的最佳時機(jī)，卻丟掉這個重要機(jī)會，只注重教學(xué)，不關(guān)心教育，使教育教學(xué)脫節(jié)。還有的把情感目標(biāo)單獨(dú)拉出來，不能有機(jī)地融入或潛移默化知識教學(xué)當(dāng)中去。加一個美麗的政治尾巴或貼一個政治標(biāo)簽等。

8.教師不能較好地把握教材

教師課前準(zhǔn)備不充分，造成老師對課堂上的突發(fā)事件沒有應(yīng)變能力，具體表現(xiàn)：（1）對待某一問題只有一種問法，當(dāng)學(xué)生回答偏離教師設(shè)計的范圍時就無法駕馭了；（2）與生活聯(lián)系密切的東西不能信手拈來；（3）對學(xué)生提出的課本以外的問題回答不準(zhǔn)。（4）不能較好地處理課堂中生成的問題

9.教法單一

有的教師不管教學(xué)內(nèi)容，也不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最佳方法，也不顧學(xué)生的興趣，也不給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，一節(jié)課就采用一種方法，學(xué)生學(xué)的枯燥乏味。

10.教學(xué)基本功欠佳

有的教師不注意自己的教態(tài)、儀表，舉手投足之間看不到教師的氣質(zhì)，板書不整潔，繪圖能力差，畫表格時橫不平、豎不直，整個版面沒個設(shè)計，根本不能給學(xué)生美的享受。特別是課堂語言，有一些教師的課堂言語不規(guī)范：給我答答；給我說一說；我找咱班成績最差（最不好說話）的同學(xué)來回答這個問題；你怎么總是不會呢？好，你不會就坐下吧，×××你來回答吧。……有的語言拉雜，有的隨心所欲，信口開合，幾句話還說不到點(diǎn)子上；還有的滿堂口頭禪——這個、那個、啊等等。

11.課堂教學(xué)板塊式

各環(huán)節(jié)問題銜接不自然，有板塊教學(xué)的弊病。很多教師在課堂上，深怕學(xué)生遺漏了該學(xué)的知識點(diǎn)，于是在本已設(shè)計好的一堂課的各環(huán)節(jié)之間，會常有一些“興致之筆”，強(qiáng)加進(jìn)去，給人以突兀之感，也使學(xué)生的邏輯思維突然中斷，反而達(dá)不到效果。

12.多媒體教學(xué)手段不能恰當(dāng)運(yùn)用

多媒體是教學(xué)的輔助手段，它和板書一樣，直觀性強(qiáng)，幫助學(xué)生理解、記憶、分析等。而有的教師既不板書課題，也不板書主要內(nèi)容，只是邊講邊點(diǎn)鼠標(biāo)，一個問題接一個問題，先讓學(xué)生答一答，然后打出答案，呼啦一片。整個一堂課都是這樣進(jìn)行。應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，13.學(xué)生聽課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)不夠

很多學(xué)生上課前沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣他們進(jìn)入課堂情景就需要很長時間，導(dǎo)致老師無法完成教學(xué)任務(wù)；講授新課時利用上節(jié)課的知識，學(xué)生不會，這是復(fù)習(xí)不夠。切記，在我們進(jìn)行教改的同時要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的問題，學(xué)洋思、杜朗口中學(xué)，不僅是教師的課程理念、課堂模式要改變，還要培養(yǎng)出一批洋思式或杜朗口式的學(xué)生。既會課前預(yù)習(xí)又會課后復(fù)習(xí)，是他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

14.課堂氣氛沉悶和“活躍”

不善于綜合運(yùn)用教學(xué)語言，不創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)情景。大部分學(xué)生未能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的甚至木然地面對教師木然的表情及語言，教師教的無勁，學(xué)生學(xué)的無趣，參與不積極、不主動，致使課堂氣氛不活躍。

有的課堂活躍，是預(yù)設(shè)好的，“用你真棒！”或鼓掌（不是師、生用激勵的語言去評價）來襯托課堂氣氛，不是教師導(dǎo)學(xué)生動，學(xué)生學(xué)的有趣、積極參與，自然生成的活躍。

15.創(chuàng)新教學(xué)欠缺

老路好走，不敢另辟蹊徑，根據(jù)教書用書及買的教案備課，根本不去鉆研教材、不結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去備課、教學(xué)，還有的拿著教師用書（或買的資料）上課，因此課堂教學(xué)沒有新意。

16.講重復(fù)課

用新授課課型，講已講過的課，讓學(xué)生做為教師服務(wù)的工具，耽誤學(xué)生的時間，浪費(fèi)學(xué)生的精力；給學(xué)生一個不好的影響，老師也弄虛作假，學(xué)生能不跟著學(xué)嗎？

以上問題的產(chǎn)生原因既有部分教師基本素質(zhì)、能力水平的因素，也有個別教師責(zé)任心不強(qiáng)的因素；既有教師“教”和對學(xué)生指導(dǎo)督促不到位的因素，也有學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素。但是最為關(guān)鍵的是作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者的教師缺乏符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的

教學(xué)觀、學(xué)生觀的主導(dǎo)思想，還沒有真正從傳統(tǒng)教學(xué)的固有思維之中走出來，也沒有在教學(xué)實(shí)踐中大膽的探索和嘗試把課堂、時間和練習(xí)的機(jī)會還給學(xué)生；還沒有在理念和實(shí)踐中充分相信每個學(xué)生都可以在正確的方法教育下，不同程度的取得進(jìn)步，最終達(dá)到學(xué)會的目標(biāo)。

要讓教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《可該綱要》《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新的教育教學(xué)理論，努力鉆研教材，進(jìn)一步解放思想，樹立新的教學(xué)觀。在不斷總結(jié)分析的過程中，通過深刻的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行改正，發(fā)現(xiàn)長處并予以加強(qiáng)，從而確定自己的優(yōu)勢，形成具有鮮明個人特色的教學(xué)風(fēng)格，成為家長信賴、學(xué)生敬仰的名師，也使課堂教學(xué)改革工作持續(xù)的順利開展。