第一篇：鼓勵學生說真話作文才能出真情

鼓勵學生說真話作文才能出真情

近幾天進行了作文訓練，是關于真情實感的，兩輪下來，有些許感受。那就是要想作文感人，不要無病呻吟，假大空，必須要學會說真話。

《語文標準》明確提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。如果學生連說真話的勇氣就沒有，我們很難要求他在作文中有所創新，只有敢于說真話，講實話，才能談創新。因為只有學生把寫作當作是 一種需要，把寫作當成是自己情感渲瀉，真情流露，價值體現，理想放飛,表述真善美，鞭笞假惡丑的舞臺時，學生的內驅力才能調動起來，學生智力中潛在東西才會涌現，創造性才會得到充分的發展。然而，學生的作文長期以來形成了一種“假大空”的不正之風。我們在作文教學中，經常會發現這樣讓人啼笑皆非的現象：一次作文，發現有許多篇寫自己父母親生病住院，甚至自己親人去世的內容。結果作文寫得空洞無文，讀起來索然無味。這不能不說是“假大空”思想對學生的一種影響。如果這種風氣不能及時止住，對社會的危害是無窮的，六十年代的浮夸風已給人們的記憶留下了傷痛，我們不希望那樣的悲劇重演。試想，我們培養出來的人連講真話的勇氣都沒有，我們還能指望他有什么創新，就更別說能為社會有所作為了。當然導致學生不敢講真話的原因是多方面的，但作為教師同樣有著不可推卸的責任。因為我們在教學中往往有忽視學生講真話的現象，本來學生講的是實話，由于我們用成人的眼光去待它，強加一些成人的思想、情感和觀念，甚至把學生當作異端看待，予以無情地批評乃至呵斥，學生哪還敢講真話。同時，在教學中，廣大教師為了應付考試，往往在無意識地對學生加以引導：思想要健康，立意要高遠。學生為了高分只好跟著這樣一些套話轉，能寫出真話來嗎？所以教師在作文教學中，一定提倡學生說真話，鼓勵學生講實話，為學生營造一個說真話，抒真情的平臺。讓作文真正成為表現自己喜怒哀樂，張揚個性的一面鏡子，讓學生想笑就放聲笑，想哭就盡情地哭。當然，我們提倡學生說真話，絕不等于說學生在作文中所說的話是真的就行，不需要引導。總之，鼓勵學生說真話，應該是培養學生創造思維的一個重要途徑。

何有國

2010年6月28日

第二篇：說真話 抒真情 作文教案

“說真話 抒真情”作文教學案例

引言“生活是創作之源”，看似平淡的生活有陽光也有風雨，有溫情也有冷漠，這就需要我們擁有一雙能發現精彩瞬間的慧眼，能從平凡細微處感受生活的善惡美丑。我們不難看到善于觀察生活、勤于寫日記的同學可以在作文上得心應手。他們可以充分利用自己平時生活中所“記載”的真情獨白、感人場面、美好瞬間，寫真事、說真話、抒真情。正因其“真”，才給作文增添了感人的細節描寫，注入了鮮活的生活氣息。值得注意的是，寫好生活作文必須從“細”治文，學會以小見大。引導學生作文時作自我獨立的深思，引導學生盡可能真實地反映現實生活，反映自己對生活的深刻感悟，使得文章多點靈性，多點深度。

背景《語文課程標準》指出：要使學生具有“能具體明確、文從字順地表述自己意思”的能力。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；要多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。而當前的學生作文普遍存在著一種弊端，這就是抄襲范文或者瞎編亂想，寫作時東拼西湊、套用模式、人云亦云、空話連篇等現象，我們每每讀到這些文縐縐的、缺乏真情實感、毫無新意的文字，便感到肉麻且悲哀奈何。但靜思之后，覺得又不能一味地指責學生這個主觀因素，應該從客觀上去分析問題。作文教學中應引導學生注意選擇真實而新穎的材料進行寫作，教育學生只有這樣的作品才有真情實感，也只有這樣的文章才有生命力。

案例描述

教學流程：

一、導入

師：有多少同學的父母都是在深更半夜冒雨送子女看病的？有多少人扶過素不相識的老奶奶過馬路？有多少人送過迷路的小孩回家？有多少人跳進冰冷的水里營救素不相識的人？又有多少人有過奮不顧身勇斗歹徒的經歷？這些經歷在很多同學的文章中都曾出現過，更有的同學甚至不惜犧牲自己的雙親，不惜讓父母離異，看似驚天動地，但始終無法打動讀者，為什么？因為缺乏真情實感。那么，到底怎樣才能真正打動讀者呢？這就要求我們做生活中的有心人，學會觀察，學會感動，學會表達，因為人間處處有真情！今天我們就來學習：

“關注生活，抒寫親情”，讓我們的真情在筆端流露。（大屏幕展示課題、學習目標。）下面請同學們齊讀學習目標。

生：（齊讀）

1、關注生活，學會捕捉家庭生活中令人感動的瞬間。

2、具體描寫感受最深的畫面，展示人間真情。

二、抓住動情點，學會感動（多媒體展示“求知的眼睛”等畫面）

師：這些都是我們生活中的一個個感人的瞬間，攝影者用照相機捕捉到了這個瞬間，拍下了這些感人的畫面。其實我們生活中像這樣感人的瞬間也有很多，就看我們能不能去捕捉。下面請同學們欣賞陳紅的MTV《常回家看看》，請同學們用眼睛捕捉最使你感動的畫面；看完后向我們描述一下畫面，并說說使你感動的理由。（大屏幕播放MTV《常回家看看》。）學生交流。

教師總結：剛才同學們說了片子中那么多動情的畫面，而且有幾個同學語言也用的很好。然而如果要把這些畫面用文字展現給大家，這就要學會表達。那么，如何來表達這動情的瞬間呢？下面我們就一起來看看兩篇同是表達父母之愛的文章。思考：你認為哪一篇更好，為什么？

三、運用具體的描寫表達真情。

（比較評析，引出表達技巧——通過具體的描寫再現動情點）

1、出示《我的爸爸》。

師：請一位朗讀好的同學給我們讀一讀。

生：我爸爸是世界上最好的爸爸。總也忘不了，從小到大，爸爸為我的成長付出的一切。我考試成績不好，爸爸從來不發火，只是耐心地幫助我，鼓勵我；期末考試得年級前十名時又告誡我，提醒我。在生活上，他總是無微不至的關懷著我：那時侯，我夜里發高燒，爸爸

背著我四處求醫；每天，爸爸總要等我回家之后才開飯，哪怕再晚、再餓也會無怨無悔地等著我；天冷了，提醒我多穿一些衣服，晚上為我關窗、拉被子??，我知道，爸爸他真的很愛我。我愛我的爸爸，就像他愛我一樣。

2、出示《我懂得了母愛》。（全班齊讀）

可是那是一種奇怪的感覺，我每次走近母親——倚靠在路燈旁的母親，我就會有這種感覺。淡淡的燈光灑了母親一身，那是我喜歡的橘黃色。塵埃在燈光下飛舞，盤旋著，跳躍著，再輕輕地落到別處。母親的影子被她悄然不顧的踩在了腳下，頹然無聲。每次迎接我的都是母親的笑顏，在暗淡的燈光中慢慢綻開，酒窩里包含了無盡的愛意，每次走近母親，我都會暫時忘卻辛勞，溫馨溢滿了我的心靈，把我融化了??背后那股暖暖的燈光還在零星地跳躍著，是它見證了這濃濃的母愛。

（學生交流、討論）

師：好，哪位同學先來談談自己的觀點。

生：我更喜歡第二篇，因為第二篇具體的描寫了母親在路燈下等候我的場景，寫的比較具體生動。

師：說的不錯！還有不同見解嗎？

生：第一篇雖然抓住了生活中父親關心自己的情感，但一個個事情只寫了個大概，既不生動，也不具體。所以沒有第二篇好。

師：好，這位同學談到了第一篇文章的不足。那大家都說第二篇寫的好，那請同學們看看運用了哪些方法？

生：運用了神態描寫和景物描寫，文章語言優美。

師：看來，如果要學會表達真情，不僅要會細致的觀察，而且我們要通過運用具體的描寫再現生活中的動情點。（出示幻燈片：學會表達——具體的描寫）請同學們注意：這里所指的具體的描寫除了可描寫景物、神態外還可對人物的動作、語言、心理、等進行細致的刻畫。下面我們就一起來欣賞兩位大家的作品片段，領略他們的表達技巧。

3、出示范文，感受、鞏固。（全班齊讀）

（1）朱自清《背影》

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

（2）都德《最后一課》

忽然教堂的鐘聲敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：

“散學了，——你們走吧。”

學生討論、交流后教師總結：這兩個片段之所以能夠打動我們，就因為他們運用了具體的描寫，再現了動情點。《背影》運用了動作描寫，《最后一課》則綜合運用了神態、動作、語言等描寫手法。下面，我們就學習他們的描寫技巧來展現剛才所欣賞的MTV《常回家看看》中那個最使你感動的畫面。

四、課堂練習

回放MTV《常回家看看》。

1、要求：（1）截取一幅畫面運用具體的描寫展現你感動的一瞬間

（2）字數：200字左右

2、教師提示：回放時，同學們要有目的的觀察剛才欣賞時那個最使你感動的瞬間，注意那一瞬間的畫面中人物細微的神態、動作，可揣摩他們的心理，也要注意當時的環境氛圍。最后運用具體的描寫把它再現出來。

（學生寫作，教師巡視）

3、交流、評點（選取學生作品）

教師引導：你認為他寫得成功的地方在哪？請同學們從他抓住的動情點和具體的描寫這兩方面去考慮。

五、課堂小結

今天我們學習了要從生活中去抓住“動情點”學會感動，在此基礎上運用具體的描寫再現動情點，從而去學會表達真情，達到以“我手寫我心”的目的。其實人的一生中，許多往事隨著時間的流逝已忘卻，但有一些不起眼的瞬間卻依然那樣清晰、那樣動人。那么就讓我們用心去感受、品味那些動人的瞬間吧！讓真情在我們筆尖涌動！

六、作業布置

同學們最熟悉的莫過于家人了。請選擇幾件最能體現“親情”的事件，寫一篇文章，注意在敘事上讓親情自然流露。

要求：

1、通過日常生活中的動情點來表達親情。

2、用具體的描寫再現動情點，也可運用恰當的抒情。

3、題目自擬，字數600字左右。

七、板書設計

讓真情在筆端流露

學會感動——抓住動情點

學會表達——具體的描寫

教學反思：生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，他提出了“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的理論。語文《新課程標準》也一再強調生活與語文學習的關系。作文活動本身是生活內容的一部分，是一種重要的生活基本技能之一。當前的學生并不是沒有生活，而且可以說是豐富多彩，如校園生活、家庭生活、社會生活等。但是大部分同學的作文卻思想缺乏、毫無個性、語言枯燥、技法雷同，呈現出一種“虛偽的生活”狀態。就是由于他們不能捕捉生活中令人感動的瞬間，不會運用具體的描寫方法來刻畫這感動的瞬間。本課就是要讓學生說真話、寫真事、抒真情。教學中在學生已有生活經驗的基礎上，提出了兩個目標：

1、關注生活，學會捕捉家庭生活中令人感動的瞬間。

2、具體描寫感受最深的畫面，展示人間真情。本課的教學環節通過展示五幅畫面，并提示“這些畫面是攝影師用照相機捕捉到的生活中的瞬間。其實生活中這樣感人的瞬間有很多，就看我們能不能去捕捉。”接著播放MTV《常回家看看》，讓學生用眼睛捕捉最自己感動的畫面，然后進行描述并說明理由。此外在動筆寫作前讓學生對例文進行點評。這樣，使學生由感性認識到理性認識，達到學會的目的。課堂上學生觀察時認真、仔細，討論時主動積極，發言有一定的觀點。教學中多媒體的運用也激發了學生的興趣，音樂的播放使學生沉浸在愛的氛圍中，起到了事半功倍的效果。

第三篇：《說真話_抒真情》作文教案

《說真話，抒真情》作文教案

教學目標：

１、在模仿的基礎上學習寫記敘文

２、作文中要說真話訴真情。

３、做人要做真人，不虛偽造作。

教學過程：

一、導入新課，創設情境。

1、多媒體展示以下情景：

情景一：我有一個毛病就是遇到寫文章就會頭痛。我寫一篇文章最少要想半個小時才能想出開頭。........，所以我不敢輕易下筆，每次都想得我頭痛。

情景二 ：我最害怕寫作文了。每次老師叫我們寫作文，我都要想幾個小時才能寫出來，但是寫出來的作文也不一定是好的。小學的時候，老師稱贊過我寫作文寫得好，我就沾沾自喜，自以為了不起。可是現在，我卻覺得自己的作文真的很差，根本不敢跟別人的比較。

2、師生互動，探究原因。

問題設計：大家最怕寫作文。每次都很辛苦，20 分鐘都想不好一個開頭。好不容易寫出來，要么字數不夠，要么內容平平，只得六七十分。問題何在？

大家想寫好作文嗎？想寫得容易嗎？有絕招嗎？有捷徑可走嗎？讓我們一起探討其中的奧秘。

①分組討論

②歸納總結：

大家怕寫作文的 原因 大致有兩個：

一是不知道寫什么，二是不知道怎么寫。

③對癥下藥：

寫出真實，寫出真情，以情動人。（寫自己熟悉的內容，寫出自己真實的感情）

俗話說得好，文章不是無情物。如果你的文章能感染讀者，震撼讀者的心靈，你的文章就成功了。

本次作文就要求大家在模仿的基礎上練習寫一篇真情實感的作文

二、設計活動，指導寫作：

１、做一個真實的人 , 留心觀察挖掘真實的生活瞬間、生活場面。

２、選擇最打動自己心靈的內容來寫，寫出自己的深切的真實感受。３、參考課文類似的寫法，學習借鑒一些技巧。

４、學習同齡人優秀的范文，兼顧謀篇布局，但不可以抄襲。師生互動，歸納總結

三、生活真實借鑒

有人說我的生活太平淡了，沒有什么好寫的，事實剛好相反，正是這平淡的生活才是最能打動人心的，我們選取其中一些鏡頭寫下來就可以了。

母親我心中你最重

1997 年 7 月 28 日，天津一中高三學生安金鵬在阿根廷舉行的第三十八屆國際奧林匹克數學競賽中喜獲金牌。當我們前往天津武清縣農村采訪這位１９歲的青年時，這位樸素的農村小伙幾乎是一字一淚地為我們講述了他的母親哺育他成長的故事———

1994 年 6 月，我被著名的天津一中破格錄取，我欣喜若狂地跑回家，可我沒想到，當我把喜訊告訴家人時，他們的臉上竟會堆滿愁云。

晚上，我聽到屋外有爭吵聲。原來是媽媽想把家里的那只剛懷上駒的毛驢賣掉，好讓我上學，爸爸堅決不同意。他們的話讓病重的爺爺聽見，爺爺一急竟永遠地離開了人世。

安葬完爺爺，家里又多了幾千元的債。我再不提念書的事了，我把錄取通知書疊好塞進枕套里，開始每天幫媽媽下地干活。過了兩天，我和父親同時發現，小毛驢不見了！爸爸鐵青著臉責問媽媽：“你把毛驢賣了？以后收莊稼、賣糧食你去用手推、用肩扛啊？你賣毛驢的那幾百塊錢能供金鵬念一學期還是兩個學期……”

那天，媽媽哭了！她用很兇很兇的聲音吼爸爸：“孩子要念書有什么錯？金鵬考上市一中在咱武清縣是獨一份呀咱不能讓窮字把孩子前程耽誤了！我就是用手推，用肩扛也要讓他念書去…” ……那天，鄰居還告訴我，我的母親是用一種原始而悲壯的方式完成收割的。她沒有足夠的力氣把麥子挑到場院去脫粒，也無錢雇人使用脫粒機，她是熟一塊割一塊，然后用手板車拉回家，晚上再在我家院里鋪一塊塑料布，然后用雙手抓一大把麥稈在一塊大石頭上摔打脫粒……３畝地的麥子，靠她一個人割打，她累得站不住了就跪著割，膝蓋磨出了血……

我不等鄰居說完，便飛跑回家，大哭道：“媽，我不念了……”媽媽為了不讓我餓肚子，每個月都要步行１０多里路去批發１０公斤方便面渣給我送到學校。每個月底，媽媽總是扛著一個鼓鼓的面袋子，步行１０里路到大沙河鄉車站乘公汽來天津看我。而袋里

除了方便面渣，還有媽媽從６里外的安平鎮一家印刷廠要來的廢紙———那是給我做演算的草稿紙；還有一大瓶黃豆辣醬和咸芥菜絲……

我是天津一中唯一在食堂連素菜也吃不起的學生，我只能頓頓買兩個饅頭。可我從來沒有自卑過，我總覺得我媽媽是一個向苦難、向厄運抗爭的英雄，做她的兒子我無上榮光！

我剛進天津一中的時候，第一堂英語課就把我聽懵了！老師流利的口語和同學們熟練的配合讓我感到差距太大了，那完全不是我在鄉村中學里聽到的英語。母親來給我送錢的時候，我給她講了怕英語跟不上的憂慮，誰知她竟一臉笑容地回答我：“媽只知道你是個最能吃苦的孩子，媽不愛聽你說難，因為一吃苦便不難了！”

我記住了媽媽的話。我有點口吃，有人告訴我，學好英語，首先就要讓舌頭聽自己的話。于是我便撿一枚石子含在嘴里，然后開始拼命地背英語課文。舌頭跟石子磨呀磨，有時血水就順著嘴角流淌下來了。

半年過去了，小石子磨圓了，我的英語成績期末進入了全班前三名。……

８月１日，當我們載譽歸來時，中國科協和中國數學學會為我們在首都機場會客廳舉行了隆重的歡迎儀式。此時，我卻想回家，我想盡早見到我的媽媽，我要親手把金燦燦的金牌掛在她的脖子上……

晚上１０時許，我終于摸黑回到了朝思暮想的家門前。

母親一把將我緊緊摟進懷里。朗朗的星空下，母親把我摟得那樣緊……我把那塊金牌掏出來掛在她的脖子上，暢暢快快地哭了師評：這段話并沒有什么技巧可言，但你不能說它不是好文章，作者只是按照生活的原樣進行了記錄。我們的生活類似的事多得是。

四、課文借鑒：

請同學們回憶一下《繁星》，全文都是寫生活中的一些小事，在敘事的時候抒情。其中重點寫的是什么事，是怎么寫的？通過什么方式抒情的？

結論：在敘事時選擇其中一兩個突出的具體描寫，可以從我方面去描述。

五、病文修改 ：

上學路上

清晨，蔚藍色的天空飄著鵝毛大雪。我背著書包，頂著西北風，向學校走去。我剛到十字路口，忽然看到一個七八歲的小孩從一條胡同里跑出來，小孩的媽媽在后面緊緊地追趕。這時，正好有一輛汽車飛快地開到了小孩的跟前，眼看就要把小孩撞到車輪底下。在這千鈞一發的關鍵時刻，我的腦海里閃過歐陽海、羅盛教、雷鋒、賴寧等英雄形象，我就毫不猶豫地沖上前去，把小孩抱到馬路邊。“嘎”地一聲，汽車在距離我不到一米的地方停了下來，小孩脫險了。馬路上的行人紛紛把我們包圍起來，異口同聲地說：“這孩子，真不愧是小雷鋒，是活著的賴寧！”聽到了大家的夸獎，我的臉“唰”地紅了。

(開頭環境描寫失真 , 后面的女人不一定是小孩的媽媽 , 我不可能有時間想英雄 , 我怎么看到自己臉紅了 , 人們會異口同聲地夸獎嗎 ?)

結論 : 要避免胡編亂造 , 要寫真實。

六、片斷訓練 ：（學生活動二：教師先出示要求學生寫作，教師抽查學生朗讀自己的片斷作文）[ 側重真情 ] 給下面一句話作續寫練習（150 字左右）

一道幾何題做了四五遍仍沒有求證出來，這時候，我想......【提示提示】我們會想到什么呢？也許有的同學會想起雷鋒的“釘子精神”，想到老師的教育，決心發揚“釘子精神”攻克難題。但不可能每個同學都這樣想。如果每個同學都這樣想，那就不真實了。全班幾十個同學有不同的性格，所以這個“我”可能包含以下類型：成績好的“我”，成績差的“我”，自信或自負的“我”，自卑的“我”，自尊心很強的“我”，無所謂的“我”，投機取巧的“我”，堅韌不拔的“我”.....你屬于哪一種，真實地寫出來。

七、按教材要求作文，教師巡視

第四篇：寫作 說真話 抒真情

課題：第二單元寫作《說真話 抒真情》

寫作目標：

1、關注生活，學會捕捉生活中令人感動的瞬間；

2、具體描寫感受最深的畫面，展示人間真情。

3、做一個真實的人，能寫真事，說真話，抒真情，感悟生活。

寫作重點：

說真話，抒真情

學習器材：多媒體

作文指導：

大家最怕寫作文。每次都很辛苦，20分鐘都想不好一個開頭。好不容易寫出來，要么字數不夠，要么內容平平，只得六七十分。問題何在？

大家怕寫作文的 原因大致有兩個： 一是不知道寫什么，二是不知道怎么寫。

一、對癥下藥：（寫作指導）

寫出真實，寫出真情，以情動人。（寫自己熟悉的內容，寫出自己真實的感情）

俗話說得好，文章不是無情物。如果你的文章能感染讀者，震撼讀者的心靈，你的文章就成功了。

①什么是“說真話，抒真情”？ ②怎樣才能做到“說真話，抒真情”？

小結：

①用自己的語言，寫出自己發自內心的真實感受和認識，就是說真話，抒真情。

②只有不斷觀察生活，積極思考，并多閱讀優秀的文學作品，增長知識，豐富情感，提高修養，才可以寫出具有真情實感的好文章。構思點撥：

①要想抒真情，必須抓住動情點。要求從我們熟悉的人和事，從自己切身體驗的生活中，尋覓曾經打動過自己的東西，將或喜或悲、或憎或愛的感情集中到一點。即從曾使你感動、能使你動情的方面入手。

② 要使文章生動，應展開細節描寫。唐代著名詩人孟郊的《游子吟》： “慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”作者正是以“臨行密密縫”這個十分感人的真實細節表現母親對臨行兒子的真情。唯細節方能使文章生動精彩。

③可采用倒敘等多種敘述方式。

二、口頭訓練 ：要求學生自由說說生活中感觸最深的一件事。如：我記憶中印象較深刻的是去年暑假發生的一件事。家里的電視插座破損，爸爸上班前叮囑我千萬別去摸這玩意。可老爸一走，我的電視癮又發作了，情不自禁的拿插座往插孔里插，“磁”只見火星一冒，我尖叫一聲，立刻扔掉插座，半晌未回過神來??現在想來，那一次，我真夠冒失的。

課堂小結：

生活如萬花筒，萬般色彩盡在其中，一個真實的靈魂，能折射出自己心靈睿智的光芒。同學們，寫好作文不是一朝一夕就能掌握的，它是一項漫長的、逐漸積累的過程，需要大家有耐心、有恒心、持之以恒，做個有心人，說真話、抒真情，同時發揮想象和聯想，把事物寫得具體化、形象化、通俗化。

第二課時（寫作訓練)明確題目: 以“那一次，我___________ ”為題寫一篇記敘文。

要求：

1、在文題的橫線上填寫表達某種情感或心理的詞語。

2、要說真話，抒真情，寫出真實感受。

3、字數在500字以上。教師點撥

題目中的“那一次”告訴我們寫的事情只能是一件，而不能是兩件或兩件以上。

我們要注意文題中的“我”，用第一人稱展開敘述，突出那一個特定瞬間自己的心靈體驗。

①這是一篇半命題作文。首先，要在橫線上填寫恰當的詞語，如：笑、愉快、高興、快樂、痛苦、哭了、尷尬、后悔、冒失、激動、生氣、害怕等，這些詞語正是某一次真實情感或心理的表現。

②所填的詞語一經確定，文章的內容也就定了。因而填寫的詞語，一定要仔細推敲，能夠概括地反映所寫的內容。

③從題目的“那一次”，我們還可以明白，寫的事情是過去發生的。

本次作文就要求大家在模仿的基礎上練習寫一篇真情實感的作文

１、做一個真實的人 , 留心觀察挖掘真實的生活瞬間、生活場面。

２、選擇最打動自己心靈的內容來寫，寫出自己的深切的真實感受。

３、參考課文類似的寫法，學習借鑒一些技巧。

４、學習同齡人優秀的范文，兼顧謀篇布局，但不可以抄襲。

第三課時（作文評改）

1.字跡工整，卷面整潔。（10分）

2.不寫錯別字，正確使用標點符號。（10分）（一個標點符號占一格，錯一字扣1分）

3.語句通順，結構完整（10分）4.詳略得當，突出中心。（10分）5.要寫出新意。（10分）

第五篇：作文教學要引導學生說真話、表真情

作文教學要引導學生說真話、表真情。

(國家級三等獎)

《語文課程標準》關于寫作的建議是“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。葉老也強調過作文要寫出誠實的，自己的話，然而，小學生的作文中卻嚴重地存在說假話等現象。怎樣引導學生真實地反映自己的生活，讓學生做到說真話，表真情呢？我的看法是：

一、變“封閉式”作文教學為“開放式”作文教學。

1、提倡寫放膽文。

現今存在學生怕寫作文，教師怕教作文的現狀，教師往往拔高要求，使作文文學化、成人化，使作文應付考試。猜題、套題，甚至默許學生胡編亂造。因而長期以來，我們總是拘泥于教材要求，教材中規定寫什么，就寫什么，教材中讓什么為題就以什么為題，不再變更，為此選材也缺乏創造性。久而久之，小學生想寫什么，喜歡寫什么的需要被忽視了，自然對作文產生了疏遠感。（實驗稿）《語文課程標準》也提倡“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”因此，放心、放手讓學生練筆，寫放膽文，引導學生多寫、快寫，讓學生做到練筆自由，標題自由，體裁自由，選材自由，篇幅自由……這樣，學生就敢于把真實的話寫出來，消除對作文的畏懼感。

2.精心設計作文題目。

俗話說：“好題一半文”。這充分說明好的題目能開拓學生視野，激活思維，使學生有話可寫，有情可抒。好的題目與文 1

章珠聯璧合，相應成輝，能起到畫龍點睛的作用，相反，如果題目過于假、大、空，就會使學生感到“老虎吃天──難以下口。”因此，教師要在相同的題材下，讓學生多視角的思考，設計新鮮生動或符合學生實際生活的作文題目。如以《難忘的事》為例可命為《周末記事》、《校園生活記趣》、《超市購物記》、《最倒霉的一天》……

二、從學生生活入手，密切作文與生活的聯系。

葉老先生曾說：“生活就是泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活波地流個不竭，因此，怎樣把生活素材變成作文題材，讓學生認識到作文是生活的需要，作文就是生活呢？

1．組織心理話作文活動，讓學生愿吐真言，有些教師不是積極引導學生根據材料去提煉、去挖掘，而是主題先行，習慣于從觀念出發，讓學生作文，過于強調主題的所謂積極意義。這叫學生怎能不說假話。因此，作文教學要返樸歸真，引導學生通過心理作文寫出埋在心底想說而不敢說或不及說的話有理有據地記錄下來。如《老師，您錯怪了我》，《爸爸，媽媽你們別在吵了》《告訴您一個秘密》，《我的偶像》，《奶奶，您為何偏向小弟弟》等真實鮮活的小作文躍然紙上，文章充滿了真情實感。當然，小學生的心里話往往比較片面，因此，教師要注重學生認識是非能力的培養，及時進行思想教育，豈不一舉兩得。

2．利用語文活動課，激發學生寫作興趣。

心理學指出：“具有學習興趣的學生,會把學習看成是內心的滿足,不是當負擔,當學生對作文感興趣時,日常生活中看到的、聽到的喜怒哀樂的事，就會涌向筆端，從而自覺的、主動地寫作，而且文章富有真情實感，為此，充分利用語文活動課，給學生創造選材的天地，培養學生觀察生活，表達見聞感受的興趣，會激發寫作欲望，使作文成為學生生活的需要。所以，教師可用活動課的時間安排各種活動，并從中捕捉寫作訓練的契機。如開展猜動作、連成語、反義詞大比武等活動，不但豐富語文知識，而且能激發他們寫作的興趣，安排“吹泡泡”、“添鼻子”等游戲。采用《奇妙的魔術》、《杯水朝天水不流》《紙鍋煮蛋》等有趣實驗讓學生在玩玩，說說，寫寫中使歷來視為“苦差”的作文變為“樂事”；設計“打電話，小記者采訪，咨詢服務，暢想未來，趣說往事”等交談活動，給學生創造口頭作文練習的機會；利用現代化教學手段，如錄音、錄象，錄制一些學生生活中所熟悉的聲音或畫面，使學生如聞其聲，如見其人，如見其物，得到如臨其境的感覺，培養學生想象力和創造力激發學生的寫作欲望。

3．結合社會實踐活動，促進學生寫作能力和認識能力的同步發展。

為了促進學生寫作能力和認識能力的同步發展，激發他們的寫作熱情，使他們寫出具有真情實感的作文，教師應鼓勵學生走出課堂，走向社會。并有組織地開展學生喜聞了；樂見的豐富多彩的實踐活動，盡可能擴展學生的生活空間，讓他們接觸自然，深入社會。使他們在社會、學校、家庭的生活實踐中觀察、認識、體驗，在平凡中發現不凡，在平淡中尋找新奇，開拓視野，增長見識。如組織調查訪問活動，讓學生用眼看，用嘴問，用耳聽，用腦想，用筆記，在指導《我愛母校》這篇

作文時，教師讓學生仔細觀察校園環境，感到校園的外部環境美，繼而讓學生組織訪問小組，明確采訪目的，設計諸多問題，分別向校長，主任，會計，教師等人員進行專訪，學生在介紹中了解到學校不僅外觀美，而且還有各類圖書、設備和一批甘為奉獻的教師隊伍，他們深深體會到學校所具有的內在美，因此在作文中很自然地表達出對自己的學校的熱愛之情。在如讓學生進行各種勞動，尤其是農村學生愛勞動，他們在勞動實踐中，學習了勞動技能，提高了對事物的觀察分析和認識；還可以組織學生通過野炊，采集動植物標本等實踐活動，引導他們觀察自然現象的變化，在瑰麗無比的自然現象變化中尋春、賞美、實踐，攝取更多的寫作素材，這樣學生題材庫存充裕，隨手拈來，寫作時就有話可說，有事可寫，有感而發了，自然就能寫出有真情實感的作文來。

三、廣泛開展閱讀，加強作文與閱讀的聯系。

學生獲取作文素材無外乎有兩種：一是直接來源，即學生親身生活，二是間接來源，即學生在書本、報刊、廣播、電視中獲取。就閱讀來說，不僅可以使學生學習作者觀察分析事物的方法,豐富詞匯，學習語言，領悟表達，同時還可以促進學生正確的認識生活，得到間接的生活經驗。從中汲取作文素材。這需要教師一要充分挖掘教材中的真、善、美，提高學生判斷是非能力，激發學生情感，憑借語文教材，引導學生認識生活，體驗生活，觸動真、善、美的情弦，如學習了《賣火柴的小女孩》后可引導學生寫《小女孩走到我們當中》《我與小女孩比童年》等讀后感。學習了《只有一個地球》后，可讓學生搜集課外資料并采用第一人稱的寫法介紹地球。二要廣泛開展課外

閱讀活動，有組織，有計劃，有指導的進行閱讀《語文課程標準》中也明確的提出了各學段的閱讀與背誦詩文的數量，這是很有必要的，因為課外閱讀能開闊學生的視野，豐富知識，促進閱讀和寫作能力的提高。如引導學生在課外閱讀中動腦、動手，作文素材也會因此由學生創造出來，況且，在閱讀的過程中摘背精彩的句、段，注重積累，增長各方面的知識，在讀中悟寫，讀中學寫，才會使自己的真話、真情更充分地表達出來。

總之，小學生作文來源于生活，真實是作文的生命，因此，教師在作文指導訓練中一定要提出說真話，表真情的要求，要實事求是，有感而發，在作文教學中要堅持“打假”，讓學生不僅敢說真話，而且要有真話可說，學生一定能用自己手中的筆展示水晶般的童心，再現五彩繽紛的生活。