第一篇：高效課堂發言稿

轉變教育觀念打造高效課堂

一、課堂改革、勢在必行

“教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。黨和政府始終把教育擺在優先發展的戰略地位。我作為一名副校長，通過學習全教會精神和教育規劃綱要，深入思考學校要如何發展。這段時間我讀到這樣一段話“真正的教育不是為了中考、高考而培養人，一切教育活動都是為了學生的成長和發展，為了孩子一生的幸福；知識的掌握和能力的形成是學習的結果，而知識掌握的過程和能力掌握的過程才是學習的本身，才是育人的本身。”這句話讓我陷入反思之中，反思我自己十四年的教育思想、教育目的。我和絕大多數老師一樣都是以高考、中考為中心（這實際上違背了教育規律），每天日思夜想的都是怎樣提高學生的成績，如何提高高考、中考升學率。幾乎很少考慮過通過課堂教學培養學生的各種能力，促進學生的成長和發展。很少考慮過要把孩子培養成什么樣的人。于是我們陷入了應試教育的深淵而不能自拔：老師爭分奪秒、加班加點、反反復復的的講，生怕練少了，漏掉了某個知識點。學生像坐牢一樣坐在教室里，忍受著40分鐘的痛苦，苦等下課鈴響。課堂之外就是無休止的作業，作業做到12點已是家常便飯。結果錯過的照樣錯，不會的照樣不會，于是重復成為必然的選擇。我們的教學就這樣低效的日復一日，年復一年。2007年開始我省實施新課改，積極推進素質教育，至今已整三年，首屆新課改年級已畢業，回顧這三年的新課改，除了課本變薄變多，多填了一些學分認定表格，多參加了學業水平考試之外，我們依然在穿新鞋走老路，三維教學目標我們只完成了“知識與技能”一維目標。

學按照現有的模式運行，已進入發展的高原，老師付出很多但發展空間不大。按照現有的招生模式，西安市學校間的競爭越來越激烈，以素質教育為核心的課堂改革正在全國各地轟轟烈烈的展開這是大的形勢（每天到昌樂二中參觀學習的學校很多，有很多學校已經取得了顯著的效果，成為了榜樣），因此我們面臨的既是危機又是機遇。我們要認識到進行課堂改革的必要性、重要性和緊迫性。

二、什么是高效課堂

我們現有課堂低效，那什么是高效課堂？教師上完課后只要問自己四個問題，就知道這堂課的效率如何。

問題一：這節課讓學生獲得什么，獲得多少？

這是明確教學目標的問題，教師在備課時就要考慮。雖然同一年級同一學科全國各地用的教材不一樣，但課程標準是全國統一的，因此，教師應準確把握課程標準。另外，教師不僅要清楚讓學生獲得什么，還要明確獲得多少，學到什么程度，只有這樣教學才具有可操作性和可檢測性。

問題二：讓學生用多長時間獲得？

這是課堂教學的效率問題。課堂效率是與時間掛鉤的，離開了時間就無所謂效率高低。高效課堂是向45分鐘或40分鐘要效率，每節課的教學目標都應是當堂要完成的任務，而不是24小時要完成的任務。有的老師說我這節課的任務還需要課后兩個自習或幾個小時的家庭作業才能完成，那就不是當堂達標，而是加重了學生的課外負擔。目前，在課堂教學效率和時間的問題上主要有以下幾種表現：

1．課前無預習，課后無作業。

這是水平和效率最高的教學方式。北京22中的數學特級教師孫維剛，就是用這種方式使一個普通中學的實驗班學生全部考入大學。在從初一到高三的6年大循環中，他從來不布置課外作業，所有問題都在課堂上解決。

2．課前有預習，課后無作業。

有的學校在課前給學生發預習學案，要求學生必須完成書面的預習作業，在上課時教師先檢查學生的預習情況，學生已經會了的教師就不再講，學生不會的教師加以點撥。在課堂上完成必要的練習題，課后不再布置鞏固性的作業，但要布置下節課的預習作業。實際上，每節課后仍有作業，只是把鞏固性的作業變成了預習作業。

3.課前有預習，課后有作業。目前，大部分學校是課前有預習學案，課后有鞏固作業。昌樂二中等課改學校也都還是屬于“課前有預習，課后有作業”，只不過作業量控制的比較好。昌樂二中每科每周有一定量的訓練學案，沒有統一的輔導資料。而我們有的老師有一本甚至兩本輔導資料，有單元卷，有報紙，有的老師為了出成績布置了作業一，還有作業二，兩種作業里有許多重復性的作業，學生做完有的要兩個小時，12點做完作業還是比較早的。

問題三：讓學生怎樣獲得？

這是教學方法的問題。目前的教學方法很多，但歸納起來主要是“先教后練” 和“先學后教”。“先教后練”是一開始就由教師講，講概念、講例題，講完之后讓學生練習、鞏固。采用這種教學方式的教師有一個基本假設：今天是新授課，學生對這一部分知識是一無所知的，所以我要從最基本的概念開始講起。難道學生真的是一無所知嗎？教師讓學生自己看書了嗎，如果教師沒有給學生自學的機會怎么就知道學生自己看不懂？我們老師現在上課都是“先教后練”，課堂基本不給學生機會，老師從上課講到下課，往往還要拖堂（我自己也這樣）。我們都有這樣的感受“上課40分鐘太短，還沒進就下課了。聽課40分鐘太長，就像過了一個小時”。我們常常抱怨學生聽講不認真，換位思考又有幾人能在40分鐘內始終集中精力聽講，就連我們老師開高考培訓會，培訓完了有的都沒有聽清要求，不清楚會議內容。學生只是被動的聽和看，學生看明白了不一定會，能夠寫出來、能夠給別人講明白才是“會”。因為學生自己動手、動嘴、動腦少，所以往往是跟著老師啥都會，離了老師啥都不會。我們經常會罵學生“這群笨蛋，我都講了N遍還不會,氣死我了”（我自己也罵過），如果深思其原因，其實是我們的教學方法有問題。我們老師以自己為中心，為主體，總是以為自己講清楚了，講明白了，學生就因該掌握。以我們的思維代替了學生的思維，以我們的行為代替了學生的行為，忽視了學生的主體性，沒有發揮他們作為學習主體的積極性、主動性。我們有時候也會讓學生說和講，但占的比列很少，學生沒受過培訓沒經驗，講解的聲音小、不順暢、抓不住重點，我們就會嫌讓學生講費時間。我們偶爾也會讓學生討論、探究，但次數少，層次低，作秀的成分更多一些（尤其是公開課）。

“先學后教”就是讓學生自主學習、合作探究。只要學生自己看書能解決的就要讓學生看書，教師不急于講，學生不會的可通過小組合作來解決。學生實在不會的教師再加以點撥，教師一定要退到最后一步。先讓學生說，學生回答錯了不要緊，教師可以糾正，但一定要給學生這個機會。魏書生就說:“學生能看會的老師不講，班委能講的老師不講，學生背著書包走進學室（不叫教室），拿

起學材（不叫教材），進行學習，遇到不會查找資料，實在不會大家討論，沒有答案再問前面這個人，”。

我們要打造的高效課堂就是從“先教后練” 轉變為“先學后教”，但不一定是昌樂二中“271”模式。每個年級（初中和高中），每個老師（不同特色），每堂課（新課和復習課、難點課和非難點課）都會有不同，我們沒有固定的模式，但有共同的原則：自主 高效

問題四：是否每個學生都達成了教學目標？

一節課的效率高不高主要看達標率。如果目標合理而適度，學生就應當堂達標且要人人達標，只有少部分學生達標的課不能算是好課。有些教師在“達標測試”環節往往流于形式，主要表現在：①只檢查好學生。教師隨便提問幾個好學生，這幾個學生會了教師就以為全班學生都達標了。這種檢查有很大的隨意性和偶然性。在一節課上，教師要盡量檢查到每類學生，關注到每一個學生。單靠教師的提問很難做到這一點，可通過合作小組相互檢查的做法來實現。②雖然全部檢查，但對落后學生沒有補救措施。有些教師在下課前也搞全班檢測，做對的舉手，但對沒有舉手的同學教師沒有問錯在什么地方，課后誰來給他補課，何時匯報結果。沒有具體的補救措施，這些學生就會逐步變成落后生。

“堂堂清”的方法很多。如有的學校讓學生當堂練習，教師逐一批改。這樣做，教師的工作量比較大，也不能全部看完。另一種辦法就是通過合作學習，讓學生2人一小組、6人一大組，先由小組的兩個人相互檢查，大組長復查，教師巡回檢查。這樣一個少不了，能夠覆蓋到全體學生，班額大點也不怕。2人小組不能解決的6人大組解決，大組不能解決的由教師來解決。個別不會的由本組同學幫助補課并向教師匯報。總結就是“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”。只有充分發揮學生的作用，教師才能省心省力，也才能培養和鍛煉學生的能力。魏書生說的“只有懶老師才能培養出勤學生”就是這個道理。此時，教師在下課前能自豪地說：“這節課所學的基本知識我班內的每個學生都掌握了”，這就是一堂好課，一堂高效率的課。

如果一名教師在課后能對以上四個問題既四個方面：教學目標教學時間教學方法教學檢測做出明確回答，就知道自己的課是否高效，也可以從這四個方面來評價其他教師的課。

三、課堂改革帶來的積極變化。1.學生成為課堂真正的主人。他們的自主學習不只是體現在對問題的思考以及發表意見上，還體現在學生全身心地投入，充分調動自身的潛能，在課堂上爭相亮相，展示自我。在展示中提升自身的能力，在成功中收獲喜悅與自信，極大地鍛煉和提高了學生聽、說、讀、寫、思等方面的綜合素質。

2.課堂不再是沉悶而嚴肅的教室，而是變成了學生主動獲取知識，交流合作，展示自我，收獲成功，增強自信的學室。學習對于學生而言，不再是沉重的負擔，乏味而被動地完成任務，而成為了學生主動參與，積極承擔，樂在其中的趣事。

羅慶軍

2011-4-28

第二篇：高效課堂發言稿

尊敬的各位領導、各位同事：

大家好！

能夠在這里表態發言，我深感榮幸，也倍感壓力。

“學習衡中經驗，打造高效課堂”，課改的號角現已吹響，作為一名普通的一線教師，我愿積極轉變思想觀念，緊跟學校課改步伐。在教學上我將認真備課，寫好學案，潛心研究教法與學法，提高課堂教學效果，爭取在最短的時間內將“衡水”的經驗內化為我們自身的實踐，打造屬于我們的“高效課堂”。

“打造高效課堂”不但需要教師和學生的通體合作，也離不開實驗、電教等教輔人員的積極配合。試管中晶瑩的液滴、天平上跳動的砝碼、投影上夢幻的演示、廣播里動聽的歌聲無不讓激情的課堂擦出智慧的火花，而這些都離不開教輔人員的辛勤勞動。因此作為一名輔教部、電教中心的工作人員，我深感責任重大，任務艱巨。在此我謹代表教輔部全體成員莊嚴承諾：在今后的工作中我們將大力改變工作作風，提高工作效率，改進管理辦法，提升服務質量，以高效的管理、優質的服務為“高效課堂”的建設做出我們應有的貢獻。

回首過去，我們感慨萬千，立足今日，我們豪情滿懷，展望未來，我們信心百倍，在新沁中高速發展的征程上，我們將以“科學、民主、求實、創新”的校訓為準則，以衡水中學的成功經驗為引領，以“高效課堂”的建設為契機，勤奮刻苦，忘我工作，為新沁中實現新輝煌而努力奮斗！

最后，祝各位領導、各位同仁身體健康，工作順利！

在新課改的背景下，在全力實施素質教育的今天，如何解決課堂教學中費時低效，如何打造高效課堂就顯得非常重要了。那么，何為高效課堂呢？我的理解是，教師在40分鐘的時間里，將教學目標最大化，最優化；也就是將新課程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態度，價值觀”三維目標最大化，最優化；也就是教師高效率的完成教學任務，學生高效率的掌握知識的課堂。

如何使其最大化，最優化，也就是如何打造高效課堂，在這里我結合自己的教學實踐談幾點膚淺的體會。我認為應該從下面三個方面做起（精心備課，有效授課，課后反饋及反思）

一、精心備課

1.備教材。精心備課是打造英語高效課堂的重要前提和基本保證。有這樣一個形象的比喻．要給學生“一碗水”。教師必須有“一桶水”．甚至“一缸水”．乃至“鮮活的水”。這就要求教師平時要博覽群書，了解古今中外，博采眾學之長，為己所用，以提高自身專業水平和個人素質魅力。對教師來說，要了解中西文化的差異，多讀中外有關教育理論的著作，用先進的教育理論武裝自己。同時要認真學習<新課程標準>。明確課程的性質、任務、目的、要求，教學實施的原則、內容、方法及教學中應注意的問題，做到有目的、有計劃、有步驟、科學地安排教學．以實現大綱的目的和要求。教材是教學之根本．教師必須深入鉆研教材．熟悉教材內容．真正弄懂教材的基本思想、知識技能及編寫意圖。把握教學目的．找準教材的重點與難點。從整體上把握教材的精神實質、組織結構和縱橫聯系。了解每冊書、每個單元的劃分以及內在聯系．以致在課堂上得心應手。

2.備學生。我們在備好教材的同時，更要備好學生，因為學生是學習的主體，只有主體發揮作用，才能達到最終的課堂高效。那就要求我們結合本班學生的特點來備課。由于學生在年齡、個人閱歷、知識結構和綜合素質等方面不盡相同．學習和接受能力高低不同．因此，教師備課時要注意全面性，包括內容上的全面和對不同層次學生照顧上的全面。首先要考慮到全部學生，這樣才能有的放矢地進行教學。由于學生知識基礎參差不齊，學習知識的動機和熱情也不盡相同，所以教師在備課前要針對教學對象的具體情況，分類推進，力爭不同程度上科學發展。當然在教學過程中也存在一些個性差異大的學生，作為教師，我們必須看到，尊重并接受每一個學生之間的個別差異，關注每一位學生的的發展，發現每一個學生的優勢，使全體學生各自走上不同的成長之路，成為不同層次，不同規格的有用人才。

3.備教法。備課時應根據學習的一般規律和學習英語的特殊規律考慮教法。根據不同的課采取不同的教法。學習的過程就是認識問題的過程，它包括從不知到知，到會，到熟練掌握幾個步驟。老師在教學過程中不應超越學生現階段的認識能力和學習過程。教師平時還要閱讀參考大量教學資料．厚積薄發．取百家之長。給教材“添油加醋”．使枯燥的課文、語法變得生動，教學內容變得豐富。學生更容易理解和接受。當然，我們也要根據學生基礎的參差不齊，采取靈活多樣的教學方法，使每個學生都有收獲。

“凡事預則立。不預則廢”。能否提高課堂效率，可以說．在很大程度上取決于教師的備課和教案設計。備課越認真，教師的主導作用和學生的主體作用發揮得越好，課堂效率也就越高。

二、有效授課

課堂是學生學習知識的主要渠道．提高課堂效率的關鍵在于抓住課堂這個主陣地。“向40分鐘要效益”．不僅是對學生有要求，而且對教師提出了更高的要求。為此．教師授課時必須在以下四個方面狠下工夫：

1．激發學習知識的興趣。曾經有這樣一句話： “書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，我認為對于我們現在的學生來說，應該把這句話改為“書山有路勤為徑，學海無涯趣作舟”。因為興趣是最好的老師。所以我們在教學過程中要激發學生的學習興趣，調動學生的能動性，增加教學的趣味性。記得有一次我在教單詞時，遇到了問題，學生區別不了quite（很，十分）和quiet（安靜）,因為這兩單詞字母組合一樣就是順序不同，我就和學生開了個玩笑，我說：字母e是老師，老師一進來，大家都安靜了，老師一出去，大家就很不聽話了，這樣學生很容易記住了這兩個單詞；還有單詞parent(父母親之一)和present(禮物)，學生很難區別，我就告訴學生，父母親是復數所以單詞中有個are；單詞眼睛eye，我就讓學生看著我的臉，看我的鼻子像y,眼睛像e,這樣學生很容易就記住了單詞，學生課堂興趣濃，效果好。當然這樣的例子很多，我會想辦法讓學生記住難記住的，容易混淆的內容，效果很好。并且教師課堂上要多鼓勵、多表揚．少批評、少斥責。幫助部分學生克服膽怯、自卑心理，從而樹立自信，激發學習動力。教師應在承認并尊重學習個體差異的前提下，采取多種教學方法，設計不同活動，真正做到因材施教，以滿足學生個體差異．使每個學生都可能受到老師的表揚和鼓勵，從而獲得成功的快樂。課前教師利用多媒體播放一些經典的歌曲等，使學生陶醉于優美旋律所表達的美好情緒之中，從而激發他們學習英語的興趣。課堂節奏也影響著學生的學習興趣。教師上課時要盯著學生的眼睛看，通過眼神猜透學生的心思。如果發現學生沒跟上教師，則要放慢進度；反之亦然。總之。節奏過快或過慢都會使學生對老師和課程索然寡味。當然教育學生學習英語的目的及重要性也是必不可少的，要讓他們知道英語是全世界使用最廣泛的語言，全世界70％的商貿往來、國際會議、科技論文都是用英語進行的。

2．營造和諧寬松氛圍。古人云“親其師．信其道”。一堂生動活潑的英語課對學生來說是一種愉快享受；反之，則是一種精神折磨。師生之間和諧愉快的課堂氣氛有利于學生身心健康，增強學生認知能力，從而提高學習效率。教師平時要注意培養親和力，一個有親和力的教師會受到學生的歡迎，自然他的課也會得到學生的喜歡。人與人之間的關愛與尊重是相互的；同樣，教師與學生之間的地位也是平等的。教師課上應多用“Would you please.?”“Thank you．”“Very Good!”等鼓勵性話語，并且面帶微笑，讓學生感到溫馨。在教學過程中，教師還必須以真誠的態度對待學生，尊重學生的個人經驗、感情或意見。學生在課堂上難免會對學習感到乏味、困惑，產生焦慮。教師要接納這些感情，理解這些感情，并且加以有效的引導，深入了解學生的內心世界，設身處地為學生著想。對那些成績暫時落后的學生也要善于發掘他們的閃光點。教師只有在課堂上為學生創設更多和諧、愉快的教學情景，張揚學生的個性，這樣才能更好、更快地提高課堂效率。

3．培養思維分析能力。“ 予人一魚，惠其一時，授人以漁，惠其一世”，在科技進步的今天，我們不是只教給學生知識，而是教給學分析問題解決問題的能力。所以教師的觀念需要轉變，從過去“教學”變成“導學”，所以我認為對于現在的學生來說教師的責任不在教，而是教學生學，尤其是學會思考分析。教師在授課的同時還要把良好的英語學習方法教授給學生。良好的學習方法能起到事半功倍的效果。一個聰明的教師不是自己在課堂上講得眉飛色舞，甚至把教案倒背如流，而是要善于促進學生思維能力的形成。啟發學生的思維是教師最重要的基本功，教師要以其預見性、靈活性來啟發學生或與其合作探究。課堂上，教師要留給學生“悟”的時間與空間，對于在悟的過程中出現困難的學生，教師要給予適時點撥，絕不能包辦代替。剝奪學生探索、思考、發現的機會，從而“扼殺”學生的創新欲。根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結構特征、思維方法等各個角度進行全面剖析，要讓學生也參與進去，而不是由教師一個人承包，對學生進行滿堂灌。教師在下課前應騰出十來分鐘時間。讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步消化本堂課的教學內容。

4．創設靈活多變的教法。“教無定法．貴在得法”。教學是一門藝術。教師要根據不同的課型采用不同的教學方法，既要考慮到整體需求，又要考慮到個體差異。教師應充分利用各種直觀教具和多媒體設備，采用任務型教學法、情景教學法、直接教學法等多種教學法。并通過制作精美的課件．創設生動形象、新穎有趣的教學情境．使學生們通過圖片、影片來體驗原汁原味的英語，領略英美文化。此外，還可組織“小組競賽”、“對話表演”、“圖片猜謎”、“游戲”、“短劇”等各種活動來豐富課堂，讓每堂課都有新鮮感，使學生學得輕松愉快。

三、課后反饋及反思

著名教育家加涅認為，“學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋”。作業既是課堂教學的延伸，也是學生課堂學習鞏固和反饋。更是打造英語高效課堂的必要手段。教師平時上完課，要布置一些作業給學生以檢測教學效果。作業要適量且難易適中，并督促學生獨立完成。每階段安排一次測驗，以檢測學生這一階段的學習效果。教師要及時并全面地批閱課后作業及測驗試卷，不僅要判斷正誤．更要梳理出學生在知識、能力、習慣、思維方式等方面存在的帶有傾向性的突出問題，然后尋找自身教學不足，調整教學思路，改進教學方法。同時將批閱結果迅速反饋給學生，有針對性地輔導、督促學生。作業除了傳統的純文本試題形式外，還要注重創新，如布置與英語聽力、口語相關的實踐性作業。以培養他們的動手、動腦能力。

教學中難免會出現一些疏漏與失誤，如教學內容安排不當。教學方法設計欠妥，教學重點與難點不突出，教學方法單調，課堂氛圍不活躍，等等。教師每上一堂課或每聽一次其他教師的課，或多或少都會有一些教學感悟．關鍵是要把這些教學感悟及時記下并寫成反思，虛心聽取學生及同行意見。以記促思．以思促教．長期積累，“集腋成裘、聚沙成塔”。不斷改進自己的教案、教法。以提高課堂效率。

綜上所述，教師要從課前備課、課堂授課、課后反饋及反思這三大方面人手，不斷提高自身素質及人格魅力，營造和諧寬松的課堂氛圍．激發學生學習的興趣，在培養學生思維分析能力、設計靈活多變教法上持續創新．促進教學過程中教師、學生、課堂、教學目標、教學內容、教學方法、教學手段等多方面的和諧，最終實現高效課堂。

總之，打造優質高效的課堂是一個充滿挑戰、充滿機遇的過程。在這一歷程中，我們每個人都會在“研究”、“反思”、“改進”中成長。讓我們在高效課堂的道路上越走越寬廣，越走越堅實。

第三篇：高效課堂發言稿

帶領學生走進藝術的殿堂

--------高效課堂之我見

尊敬的各位領導、老師們：

大家好！

很高興能在這里與大家探討關于高效課堂的話題。下面我就把我對高效課堂的一些理解與體會拿出來與大家一起交流，有什么不完善的地方還請大家批評指正。

在提倡素質教育的今天，面對課堂改革的新形勢，高效課堂成為教學中極為重要的主流。所謂高效課堂就要在課堂40分鐘內最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，以求得課堂教學的最大效益。實施高效課堂是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。本學期在學校領導的帶領和指導下，我覺得我們真正的把這一主題落到了實處。這對我們年輕教師無疑又是一次學習和提升教學水平的很好機會，我有幸得到了孫校長和智主任的多次指點，也觀摩了很多有經驗老師的精彩課堂，收獲頗多，受益匪淺。

在構建高效課堂的過程中，我覺得我們語文備課組內的老師非常團結，大家都積極應對，我們在集體備課時統一目標，統一進度，無論誰講公開課，大家都集思廣益，群策群力，查漏補缺，資源共享。我們老中青三代配合得非常默契，就是在這樣一個強大的團隊力量下不僅讓我們的課堂效率大大的提高，也讓我感到在繁忙的工作中過的非常充實、非常愉快。

語文是一門比較特殊的學科，它借助細膩而生動的語言，豐富而真摯的情感，深厚而獨特的人文，博大而深邃的哲理浸透著學生的心田。那一幅幅如美的畫卷，一件件如珍的精品，要求教師以一個優秀的導游員，一位出色的主持人的身份，引領學生去欣賞、去解讀、去品味、去感悟。它不僅要求老師傳授語文知識，更多的還要帶給學生美的感受，讓學生在去享受語文課帶來的感動與快樂。通過這段時間的聽課學習與揣摩，我認為一節高效的語文課堂應該從以下幾個方面去努力：

(一)激發學生學習語文的濃厚興趣

俄國偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發興趣。”我們一旦激發了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習，并且興趣越大，學習的效率就越高。從教師的角度看，可激發學生學習興趣的因素很多，如運用教材中學生感興趣的語言因素，創設一定的教學情境，提出能激起學生智慧火花的問題，適時地點撥誘導，插入適當電教媒體等手段，改變學習的形式等等都能激起學生的興趣，從而使課堂變得高效。

例如: 《老王》課的導入

《雨說》課的雙聲朗讀

《曹劌論戰》背景小故事的穿插

《落日的幻覺》課的拓展延伸

激發興趣是滲透在教學各個環節中的，在課堂40分鐘里，在學生學的疲憊時，或感到枯燥乏味時，設計一個新穎的環節會像一股清泉流過學生的心田，學生又會振奮精神跟著老師繼續學習，這樣，學生會在老師的帶領下既學會知識，有感到輕松愉快。我想這樣的課堂定會產生較高的效率。

（二）不能讓朗朗的讀書聲從語文課堂消失

語文課堂的發展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是注重朗讀的。

在《新課標》的指揮下，我覺得“四步導讀”的教學模式還是比較合理的，適合很多文章的學習思路。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

例如：我們在學習《談生命》一課時，我用了這四部教學法，感覺還比較好。

第一步，聽生命。學生聽課文朗誦后，整體感知作者冰心對生命的感受。

第二步，悟生命。學生細讀課文，感悟生命歷程。

第三步，品生命。學生精讀課文，挑自己喜歡的段落品析優美的語言。

第四步，談生命。學生再讀課文，仿寫喜歡的段落或談談自己對生命的感悟。

在這個過程中，學生的閱讀始終處于課堂教學的中心地位，老師的“導”與學生的“閱讀”、“自主學習”相互滲透、相得益彰，同時，這幾個環節也能體現分層教學思想，讓不同層次的學生能力都得到充分發揮和鍛煉，學生之間也能互相取長補短。這樣的課堂能充分體現師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。

（三）一定要精心設計課堂提問

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師對課堂中所提出的問題應在備課時精挑細選，要有一定的藝術與技巧，要有一定的思考價值，問到關鍵處，問出水平來，這樣才能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，也能更好的促進我們的教學，促進學生的發展。

例如：《孔乙己》我一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。孔乙己沒有名字，只是因為他姓孔，人們你從苗紅紙上看到挨著的三個字“孔、乙、己”給他取的綽號。在此基礎上，接著順勢利導讓學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。

再如：《鄒忌諷齊王納諫》那課，我在讓學生整體感知課文大意時，在黑板上寫了九個“三”，讓學生通過三疊法來理解課文內容，我感覺學生眼前一亮，非常積極，爭先恐后的去思考作答，通過這個環節作載體水到渠成地解決了課文的很多內容。

（四）教師要對學生有普遍的關注

一、要想課堂變得高效，教師一定要對學生有普遍的關注。

1、要經常用目光或微笑與學生交流，這是實現普遍關注的前提。要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2、用欣賞、夸獎的手段來體現你的關注。

對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示? 老師器重我。要把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。

3、用提問或允許回答問題來表達你的關注。

不經意的允許能滿足學生的被認可感，滿足學生被承認的需要。

4、用“中斷定勢”的形式表現你的關注。當學生表現得沒有積極性，否認自己的成績的時候，教師用“中斷定勢”的方法打斷其對自己的消極認識來表現對學生的認同。要讓每一個學生都感到自己的重要，讓每一個學生都不再產生自我貶低，自我矮化的想法和行為。

第四篇：高效課堂發言稿（推薦）

尊敬的各位領導、同仁們大家好！

首先感謝各位領導給我這次發言的機會，今天能坐在這里和大家交流，我感到十分榮幸。“高效課堂這一口號我們喊了有幾年了，但真正能總結出適合本校教學特點的一個固定模式，學校則不是很多，我校的高效課堂也是摸著石頭過河。我也沒什么好的方法，更談不上經驗，只把我校平時的一些做法講出來，起到拋磚引玉的作用，如有不正確，請大家給予指正。

新一輪基礎教育課程改革以來，我校廣大教師的教育理念、教學行為等發生了顯著變化，課堂教學面貌明顯改觀，但課堂教學的總體水平與“優質輕負、充滿活力”的新課程改革要求還尚有差距。為了進一步推進素質教育，繼續推進課堂教學改革，向課堂教學要效益要質量，解決課改中存在的問題和不足，切實減輕小學生過重的課業負擔，結合我校實際情況在全校開展了“深化課程改革，構建高效課堂”實踐研究活動。因為我們知道，抓住課堂就是抓住了素質教育的牛鼻子，找到了素質教育的“發力點”；只有課堂高效了，一切教育教學活動才會顯得從容不迫、游刃有余，各項工作自然能夠精彩紛呈。

我校教師充分認識了“高效課堂”的宗旨在于提高課堂教學的效率，從而達到教與學的高效；充分掌握高效課堂將課堂教學內容前置的基本思路；充分運用“導學案”讓學生提前自學。在教學過程中發揮了學生自主、合作、探究的作用，體現了學生學習的主動性，并注重培養學生的獨立思考能力、合作探究能力、創新能力、實踐能力和解決問題的能力。

在高效課堂組織實施的過程中，我校教師以編制導學案為抓手，導學案為學生預學導航、設疑生問，教師功在課前，學生練在課中、利在課后；以構建合作型學習小組為形式，將學生根據區域和能力層

次，按照“組內質異、組間質異”的要求分成學習小組，使各小組成員在課上盡可能發揮自己的優勢，以達到合作學習、相互促進為目的；以進行教學反思為載體，老師們在每節課后都有一定深度的反思，從操作層面到目標達成，從學生參與的廣度到效度，認真總結，及時改進。

“高效課堂”實施以來，教師的教學行為和學生的學習方式都發生了巨大的變革，“知識的超市，生命的狂歡”這種新型課堂已經初步形成。大多數課堂都能較好地體現“高效課堂”的課改理念。

當然，我校老師在實施高效課堂的過程中并不是一帆風順的，出現過難題，遇到過困惑，但從改革課堂教學、提高教學效益的大局出發，老師們還是動腦筋、想辦法，直面現實，解疑釋惑。

“路漫漫其修遠兮”，在“高效課堂”改革的道路上，還有許多新的問題等待我們去探索。面對探索中出現的新問題，我們也一定還會產生“路在何方”的新的困惑與思考。我們摸索著走過來了，我們還將義無反顧地走下去！相信不遠的明天，高效課堂將在我校遍地開花。謝謝大家！

第五篇：高效課堂發言稿

在《教育教學工作會議》上的發言

尊敬的周校長、各位領導、老師：

大家好！

發言前我要申明一點，今天的發言絕對不是經驗介紹，更不是冒充專家作什么專題報告，只不過是談一點教學過程中的感想與心得而已。我今天發言的主要功能只在于一點，就是拋出我這片不值錢的爛瓦片，引出價值連城的金鑲玉。

我發言的的題目是：《高效課堂交流感言》。

首先，談談我對高效課堂的理解。包括四個方面：

一、所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。高效課堂一定要圍繞“高效”作文章，不能拘泥于形式，更不能人為地給高效課堂套上某些形式主義的枷鎖。

我以為，正是站在這種認識上，學校才反復強調高效課堂模式的研究，強調以學科為單位來進行這種研究。學科不同，班級不同，采取不同的教學模式才都是高效的。當年中國模仿蘇聯模式獲得的血的教訓，今天在我們探討高效課堂模式時，還是可以借鑒的。

二、檢驗課堂是否高效的唯一標準:學生能不能運用所學解決實際問題，(在學校階段可以理解為能不能準確而且迅速地解題)標準問題是在研討一些問題時十分重要，而且不能回避的問題，標準問題不確定，會造成對同一問題的截然不同的認識。如果把一些形式的東西作為衡量的標準，就犯了主觀主義的錯誤。實踐才是檢驗認識正確與否的唯一標準。

三、高效課堂的模式不可能是固定的,但都必須遵循認知規律,必須符合學生的實際和學校的實際.把某一種模式當標簽亂貼,其效果可能是低效的。

教學是一項十分重要的實踐活動，必須讓這項活動遵遁教育教學規律，尊重規律是我們發揮主觀能動性的基礎。

四、事物都有兩面性,任何課堂模式都會有一定的缺陷,必須針對缺陷找到相應的補救措施。課堂高效的問題不是從我們這一代人開始的，也不會在我們這一代人手里終結，高效課堂必然是世世代代的教育工作者不懈追求的事業。我們嘗試的課堂模式，存在許多的缺陷和不足才是正常的，因此，今天在這里晾一晾我們的教學模式，需要各位同事指出問題，以利于我們修正。

第二方面，我談談我們嘗試中的課堂教學模式的理論依據，包括五方面：

一、馬克思主義的認識論告訴我們：從特殊到普遍，再由普遍到特殊是認識過程的一般秩序。一個正確的認識，需要經過由實踐到認識，再由認識到實踐的多次反復才能完成。

二、新的課改理念指明“學生為主體、教師為主導”。要落實學生的主體地位，就應把課堂交還給學生。

三、高效課堂必須先從改變學習狀態入手，讓學生動起來，讓課堂活起來，不能只要求學生身動，重要的是要求學生心動和神動，即學生精神的高度投入。

四、傳統的教育理論和中學生心理特點.傳統教育理論包括有教無類，因材施教等。

五、直接借鑒了情景教學法及“煽動式教學法”等課堂教學模式。第三方面，談談高效課堂的前提：

缺少了這些條件，一節正常的課都難以實現，更談不上高效。

1、老師必須在學生中樹立起足夠的威信，讓學生信服你，甚至崇拜你。因此，在學生面前需要點自吹，需要夸大化地亮出自己的閃光點，需要班主任幫你吹捧一下、包裝一下，當然，在學生面前“道貌岸然”更是必需的。

2、讓學生時常體會到成就感。長期沒有成就感會讓學生喪失信心。

3、處理好與學生的關系，生活上和學習上多關心學生，平等對待每一個學生。

第四方面，介紹一下我們嘗試中政治課堂教學模式具體流程： 第一，創設有效的教學情景，這是課堂教學成功的關鍵。

第二，引導學生自主探究，把教學情景升華為普遍原理（規律），這是課堂高效的核心。

第三，學生運用原理解決實際問題，這是檢驗課堂是否高效的唯一標準，也是鞏固高效課堂效果的唯一手段。

簡而言之，是從創設情景 到 自主探究 再到 綜合運用。綜合運用可以起到檢驗和鞏固兩個效果。

先講一講第一個環節，創設有效的教學情景。這是情景教學法非常重視的環節。教師根據學生已有的知識、生活經驗，結合這節課的教學目標等要求，有目的地引入或創設具有一定生活內容和情緒色彩的、以形象為特征的生動具體的情景，以引起學生一定的情感態度體驗，這種課堂教學模式的實施過程生動、活潑，彰顯了學習過程的魅力，很好的克服了傳統教學存在著“重結果，輕過程”的弊端，這也與新課程背景下重視學習過程的理念相符合，這是一個積極的變化。同時，符合認知秩序的一般規律。

實施這一模式，我們一定要避免目前“高效”課堂教學中出現的“重過程、輕結果”的問題。

什么樣的情景才是有效的情景呢？我認為必須注意以下幾點：

1、設置的情景必須與教學內容相關聯，必須有利于學生根據教師設計的情景去思考、去分析、去討論，有利于幫助學生發現知識、理解知識、運用知識。

2、設置的情景必須貼近學生、貼近生活，貼近學情。在創設教學情境時，一定要保證所設情境符合學生的認知水平，能激起學生的積極思考。

3、用于創設情境的教學材料要精，具有針對性、概括性，不能濫。

4、情景的設置用語言描述時要注重語言藝術，營造活躍氛圍，要使學生在愉悅的情緒體驗中，產生濃厚的興趣。

5、情景設計的材料必須有正確的價值導向，能引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

6、設置情景必須處理好情境體驗過程與情境體驗結果的關系。第二，引導學生自主探究。

把教學情景升華為普遍原理（規律）的過程，就是歸納的問題，是一個把感性認識上升到理性認識的過程。實現這個過程必須注意以下幾方面：

一是要樹立強烈的“歸納”意識。傳統教學多采取“演繹法”，先把規律、方法以口授、板書、印發資料的方式“灌輸”給學生，甚至讓學生死記硬背，這樣，往往造成學科理論與學生學習實際的脫節。新模式強調“歸納法”，更注重把感性認識上升到理性認識的高度，更強調學生在學習過程中發揮積極的作用。在新課改模式的教學中，如果老師沒有“歸納”意識，知識容量再大，學生不知道知識之間的區別與聯系，在頭腦里留下的是模糊、凌亂的知識，何談形成運用、創新能力？

二是切忌教師越俎代庖。學生經過一段時間的閱讀、思考后，教師不要把應該由學生完成的總結、歸納、反思的機會剝奪掉，代之以教師自己的“歸納”。

要容忍學生在歸納中出現的片面性、表面性甚至錯誤。有的規律、思路、方法，對教師來說也許是簡單的，但是對學生來說卻往往是困難的，這是由學生的特定的學習階段和特定的學習水平所決定了的。正因為如此，學生才需要不斷地反復地學習、歸納。教師應該根據學生的學習實際，肯定學生的階段性進步，分階段、分層次地引領學生逐步形成對規律、方法的正確認識。如果片面追求“歸納”完美，容易造成脫離學生認知水平，似是而非，一知半解。

第三，學生運用原理解決實際問題，這是檢驗課堂是否高效的唯一標準，也是鞏固高效課堂效果的唯一手段。

1、從哲學上看，“一個正確的認識，需要經過由實踐到認識，再由認識到實踐的多次反復才能完成”。重學輕練是不能保證較高的教學質量的。

2、高效課堂不能對學生的訓練要求寬松。

3、嚴格按照高考要求安排訓練，不能降低標高。什么是難題？從來沒見過的，都是難題。再難的題，見得多了，就不是難題了。高考的要求放在哪兒，不會因為你的學生差就降低難度，我們不能因為學生差就不去適應高考的要求。正是因為學生差，我們才要不斷在讓學生接觸高考標高，說學生在高水平中獲得成就感。

4、必須在試題講解過程中重視可操作性原則。我們在政治課教學中根據四大版塊的不同特點，采取了不同的訓練策略。《文化生活》與《政治生活》以背誦模塊為主。這里，我需要解釋一下什么是模塊？所謂模塊，就是我結合各類問答題，特別是高考問答題的特點，歸納其答題的共同要點，按照一定的規律把知識點進行整合，以利于學生實際應用的資料。模塊的好處在于引發學生的思維，讓學生看到某一類的題型時，思路清晰，語言規范。《哲學》以理解為主，《經濟生活》則強調實際運用。選擇題則采取強化訓練的方法。這些方法，讓學生不至于無話可說，能夠動手，因此積極性較高。

最后，談談容易出現的問題及補救措施。

問題一：情景設置只能照顧重點和難點，知識容量上很難做到飽滿。補救措施：在課堂作業和課外練習上，把沒能強調指出的知識點以訓練的方式彌補上去。

問題二：處理學生的提問，不能挫傷積極性，容易偏離主題。

補救措施：嚴格控制課堂節奏，對學生提出的偏離主題的問題，一定要采取避重就虛、轉移視線等方式巧妙地進行處理。

問題三：學生在討論時，課堂秩序容易混亂失控。

補救措施：老師可臨時取消討論，穿插一點提示，以整頓課堂紀律。自己犯下的錯誤，自己往往是很難發現的，所以這種課堂模式一定還有我沒有發現一些問題，希望各位同事指出。

不妥之處，謹請專家斧正，諸多困惑，叩求高手賜教！謝謝大家！