第一篇：消除小學(xué)考生作文恐懼心理的對策研究試

消除小學(xué)生作文恐懼心理的對策研究

寶山區(qū)羅南中心校周 芳

寫作是出于內(nèi)心的需求，是一種情感和語言的表達欲望。然而，大多數(shù)學(xué)生在日常作文訓(xùn)練中，很少體驗到作文的樂趣。他們對作文普遍有一種恐懼心理，覺得無事可寫。有的學(xué)生一提起寫作文就唉聲嘆氣；有的學(xué)生一見到老師上作文課，心里就反感，內(nèi)心有不想寫作文的想法；有的學(xué)生不得不寫，只是為了完成老師布置的任務(wù)而已。

因此，學(xué)生的作文往往存在著一系列問題：素材雷同，構(gòu)思不夠新穎，結(jié)構(gòu)過于程式化，想像力不夠豐富，兒童情趣不足，表達矯揉造作，平淡單調(diào)，感情貧乏，語言貧乏。

出現(xiàn)以上問題，主要是我們的孩子寫作文時面臨“無源之水”的困惑。從我們教師方面說，學(xué)生一開始學(xué)寫作文時可能要求過高、批評過多。針對各種問題，我在平時的教學(xué)中，就通過消除小學(xué)生作文恐懼心理的策略研究，以學(xué)生的興趣、情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學(xué)和學(xué)生的校園生活有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，寫出真正想寫的作文，體現(xiàn)出生活的真實和情趣。這樣學(xué)生寫作文時感覺輕松，并且樂寫愛寫。

我主要通過以下各種途徑，消除小學(xué)生作文恐懼心理：

一、深入調(diào)查產(chǎn)生恐懼心理的原因，以求有效的對策

通過平時的細心觀察，和學(xué)生深入的交流，又進行問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理的原因主要有一下幾點：

1、學(xué)生課外閱讀量較少，生活經(jīng)驗也較少。

2、他們生活的天地較小，在家里家外，課上課下，郊區(qū)的父母很少有機會帶孩子外出游玩。

3、另外，休息天，身為獨子的他基本不會去學(xué)做家務(wù)，和同伴游戲的機會也不多。

4、很多父母不善于和子女交流和教育，不利于學(xué)生語言和思想的培養(yǎng)。

二、消除小學(xué)生作文恐懼心理的對策，讓學(xué)生“輕松寫作”、“樂于寫作”

（一）畫畫、寫寫——建立自信

在一年級學(xué)生進入校園的第一節(jié)課上，我就讓學(xué)生初步建立起寫作的信心，培養(yǎng)作文興趣，樂于作文，內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。那是我看了外國一個教師所做的之后，深受啟發(fā)，也做了這樣的嘗試：

課剛開始，我先讓學(xué)生畫畫，寫一句最想說的話，然后加上封面，裝訂后，成了一本書，并告訴學(xué)生：“這就是一本書。其實，要出書，很簡單，這就是你們自己出的第一本書。”讓學(xué)生覺得出書其實并不難，初步建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

后來根據(jù)“汶川地震”、“北京奧運會”這些國家大事件，我讓學(xué)生寫寫心里話，一句、兩句都行，又裝訂了兩本“書”。學(xué)生的積極性很高，并沒有害怕寫，初步建立了他們初次嘗試寫作的信心。

（二）聽我介紹——喜愛看書

有人說過“作文無巧，多讀書，多寫稿”。實踐證明，多讀書，對提高寫作水平是極其重要的。可是學(xué)生很少有自覺喜歡看書的，如何使他們愛上書呢？

我便把自己寫作文的經(jīng)歷講給學(xué)生聽，說自己當年也害怕寫作文，不知怎么寫，寫什么。后來，一步一個腳印，終于不怕寫作，而且能寫出好文章了：

1、我上小學(xué)三年級時，買了《日記指導(dǎo)》這本書，然后仿照文章寫了一篇《小小制作——琴》的文章，受到了老師的表揚。從此，我愛上了寫作文。

2、我每次到外婆家必定要翻看表姐的語文書，那時家里沒有課外書可看。終于有一天把她的語文書上的課文全讀完了，我便有一種失落感，“唉，真沒勁，沒書可看了。”

3、經(jīng)常閱讀《解放日報》市郊版。每周拿到這份報后，我就把故事版面從頭到尾讀一遍。

4、上師范時，自己訂了《星星》詩刊，認真讀。而且堅持寫日記。開始也只是幾句話，不知記什么事，但天天記，逐漸就覺得可寫的事多了，日記也越寫越長。

5、現(xiàn)在每天晚上翻看床頭的幾本書。

通過向?qū)W生介紹自己小時候的寫作經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生增大閱讀量，積累豐富的語言，學(xué)生潛移默化，也越來越愛看書了，我們班圖書角上的書總是最多的。久而久之，以量變促質(zhì)變，學(xué)生在寫作時，就少了許多“葫蘆里煮餃子”的困惑。

（三）挖掘素材——學(xué)會作文

“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停。”葉圣陶先生用生動而貼切的比喻闡明了生活與寫作的關(guān)系。而我們的學(xué)生，生活單調(diào)，面對作文題，必然“言之無物”，創(chuàng)新表述更是無從談起，這正是“作文恐懼癥”的主要誘因。

就三年級同學(xué)們的年齡特點，作文剛剛起步，親眼看到的、親身經(jīng)歷的事容易寫。因此，在平時的教學(xué)中，為了使學(xué)生對于寫話有興趣，我常常并不命題作文,而是留心學(xué)生身邊發(fā)生的事，幫助他們尋找校園生活中的寫作素材，讓學(xué)生從簡簡單單的校園生活中挖掘可寫的素材。這樣學(xué)生樂于把自己親眼看到的事寫下來，加強了寫作與生活的聯(lián)系。

例1

有一個秋天的早上，霜鋪滿了校園里的大操場，眼前一片白茫茫的。剛升上三年級的學(xué)生在操場上進行晨練時留下了好多腳印，學(xué)生興奮地踩啊、踩啊，他們顯得特別高興。頓時，一個想法躍上心頭，這不是很好的寫作素材嗎？抓住這個瞬間。

于是，回到教室，我便問他們：“你們覺得操場上和平時有什么不同？”又問：“你們做了些什么？心里怎樣？”學(xué)生你一言，我一句，興奮極了，我把他們說的都寫在了黑板上，就成了一段通順的話：

秋天的早上，學(xué)校的大操場上鋪上了一層雪白的霜。我們興奮地踩啊，“畫”啊，不一會兒，上面留下了我們一個個小小的腳印，啊，我們的腳也能“畫畫”啦！。這時，一個同學(xué)驚奇地叫到：“看，霜跑到你褲腳上去了！它想跟你交朋友呢！”“哈哈哈！哈哈哈！”歡樂的笑聲傳遍了整個校園。

然后我告訴他們：“看，這是你們自己寫的，你們寫的文章多好啊！”接著，我便讓他們朗讀，再把它抄下來。

以后，我經(jīng)常利用這種方法，抓住有可能一閃而過的機會，挖掘利于寫作的的素材，和學(xué)生一起寫，消除了學(xué)生對作文望而生畏的想法，讓學(xué)生覺得寫作文并不難，只要把親身經(jīng)歷的事情變成文字就可以了。

例2

一天，有兩個學(xué)生為了鉛筆的事而爭執(zhí)起來。我便讓他們把發(fā)生的事情寫下來，他們寫得都不詳細,只有四五句話。

我就以此為范文，引導(dǎo)學(xué)生怎么把這件事情寫得詳細些。我問兩個當事人：“當時你們是怎么說的，我又是怎么幫你們解決的？怎么說的？這些都可以寫下來。”后來，他們寫得長了，又在班中朗讀了他倆修改好的文章。

我細心挖掘發(fā)生在學(xué)生身邊的事，并使全班學(xué)生認識到把文章寫具體并不那么難，只要把人物說的、想的寫具體些就可以了。在以后的寫作中,這兩個學(xué)生總能把文章寫得很具體，其他學(xué)生也努力朝這個方向發(fā)展。

（四）表揚激勵——增強自信

在作文教學(xué)中,我總是積極引導(dǎo)學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上多寫多練，以量變促質(zhì)變，我發(fā)現(xiàn)通過各種表揚方式表揚每個學(xué)生寫作上的每一點進步，這能有效地增強每個學(xué)生寫作的信心。

在批改作文時，我就用“～～～”、“○○○”等符號把學(xué)生文章中的好詞好句圈畫出來，而且每個學(xué)生都能獲得這樣的符號，有效地激勵了不同層次的學(xué)生，讓所有學(xué)生都感受到：自己的文章也有精彩之處，增強了他們?nèi)巳四軐懞米魑牡男判摹?/p>

我經(jīng)常在班中朗讀學(xué)生的“好”文章，這意味著并不總是給幾個好學(xué)生機會，而是給一些有進步的學(xué)生，哪怕他的文章并不是班級中寫得最棒的，但我會夸他們哪里寫得好，不讓他們總是“默默無聞”，這很大程度上激發(fā)了這部分學(xué)生再一次寫好作文的信心。

我還通過學(xué)校的“小荷廣播”和學(xué)校自創(chuàng)的“小荷報”這些平臺，向其推薦學(xué)生的好作文，這能大大調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。

陶慶華（三年級的學(xué)生，智力較差，曾在第一學(xué)期期末考試要求寫一件家務(wù)事的文章中只寫了短短的一句話：我吃襪子。）

有一次，我?guī)W(xué)生在階梯教室上課。陶慶華來晚了，我便問他：“你在干什么？”然后，他把在電腦室門口幫助另一個學(xué)生解鞋帶而晚來的原因一五一十地告訴了我，我很驚訝，覺得他這次說得很清楚，就建議他把剛才跟我說的事寫下來。

沒想到，放學(xué)前交上來的文章讓我更驚訝，他第一次足足寫了兩百多字，而且語句也比較通順。

接著我就幫他修改了文章，讓他回家謄寫好，后來又向我們學(xué)校的“小荷廣播”投了稿。當下周五他的文章從廣播中傳出時，他臉上的喜悅與興奮溢于言表，同學(xué)們也非常羨慕，這也給所有學(xué)生提了醒：以“生活世界”為源泉，只要善于發(fā)現(xiàn)容易被忽視的小事，就能寫出體現(xiàn)出真實的生活，又充滿情趣的文章，更別錯過展示自己的機會。陶慶華，一個智力較差的同學(xué)能行，我也能行。

后來，全班學(xué)生寫作的熱情大大提高，作文越寫越好，并不斷向“小荷廣播”、“小荷報”投稿。

通過以上各種途徑，對消除小學(xué)生作文恐懼心理的策略研究，不僅提高了自身作文教學(xué)的水平，同時又提高了學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生逐步消除了對作文有“談虎色變”的恐懼心理，寫出了真正想寫的，并能體現(xiàn)出真實生活和情趣的文章，達到了“輕松寫作”、“樂于寫作”的境界。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

1、以既有的成就為基礎(chǔ)，確立人生的方向，提供奮斗的策略。

2、突破生活的格線，塑造清新充實的自我。

3、準確評價個人特點和強項。

4、評估個人目標和現(xiàn)狀的差距。

5、準確定位職業(yè)方向。

6、重新認識自身的價值并使其增值。

7、發(fā)現(xiàn)新的職業(yè)機遇。

8、增強職業(yè)競爭力。

9、將個人、事業(yè)與家庭聯(lián)系起來。

二、正確的心理認知

1、認清人生的價值

社會的價值并不被所有的人等同接受“人云亦云”并不等于自我的人生價值人生價值包括：經(jīng)濟價值、權(quán)力價值、回饋價值、審美價值、理論價 值。

2、超越既有的得失每個人都很努力，但成就并不等同。后悔與抱怨對未來無濟于事，自我陶醉則像“龜兔賽跑”中的兔子。人生如運動場上的競技，當下難以斷輸贏。

3、以萬變應(yīng)萬變

任何的執(zhí)著都是一種“阻滯”前途的行為想想“流水”的啟示“學(xué)非所用”是真理

三、剖析自我的現(xiàn)狀

1、個人部份健康情形：身體是否有病痛？是否有不良的生活習(xí)慣？是否有影響健康的活動？生活是否正常？有沒有養(yǎng)生之道？自我充實：是否有專長？經(jīng)常閱讀和收集資料嗎？是否正在培養(yǎng)其他技能？休閑管理：是否有固定的休閑活動？有助于身心和工作嗎？是否有休閑計劃？

2、事業(yè)部份

財富所得：薪資多少？有儲蓄嗎？有動產(chǎn)、有價證券嗎？有不動產(chǎn)嗎？價值多少？有外快嗎？社會階層：現(xiàn)在的職位是什么？還有升遷的機會嗎？是否有升遷的準備呢？內(nèi)外在的人際關(guān)系如何？自我實現(xiàn)：喜歡現(xiàn)在的工作嗎？理由是什么？有完成人生理想的準備嗎？

3、家庭部份

生活品質(zhì)：居家環(huán)境如何？有沒有計劃換房子？家庭的布置和設(shè)備如何？有心靈或精神文化的生活嗎？小孩、夫妻、父母有學(xué)習(xí)計劃嗎？家庭關(guān)系：夫妻和諧嗎？是否擁有共同的發(fā)展目標？是否有共同或個別的創(chuàng)業(yè)計劃？父母子女與父母、與公婆、與姑叔、與岳家的關(guān)系如何？是否常與家人相處、溝通、活動、旅游？家人健康：家里有小孩嗎？小孩多大？健康嗎？需要托人照顧嗎？配偶的健康如何？家里有老人嗎？有需要你照顧的家人嗎？

四、人生發(fā)展的環(huán)境條件

1、友伴條件：朋友要多量化、多樣化、且有能力。

2、生存條件：要有儲蓄、發(fā)展基金、不動產(chǎn)。

3、配偶條件：個性要相投、社會態(tài)度要相同、要有共同的家庭目標。

4、行業(yè)條件：注意社會當前及未來需要的行業(yè)，注意市場占有率。

5、企業(yè)條件：要穩(wěn)定，則在大中型企業(yè)；要創(chuàng)業(yè)，則在小企業(yè)。公司有改革計劃嗎？公司需要什么人才？

6、地區(qū)條件：視行業(yè)和企業(yè)而定。

7、國家（社會）條件：注意政治、法律、經(jīng)濟（資源、品質(zhì)）、社會與文化、教育等條件，該社會的特性及潛在的市場條件。

8、世界條件：注意全球正在發(fā)展的行業(yè)，用“世界觀”發(fā)展事業(yè)。

五、人生成就的三大資源

1、人脈：家族關(guān)系、姻親關(guān)系、同事（同學(xué)）關(guān)系、社會關(guān)系。[解決方案]溝通與自我推銷

2、金脈：薪資所得、有價證券、基金、外幣、定期存款、財產(chǎn)（動產(chǎn)、不動產(chǎn)）、信用（與為人和職位有關(guān)）。

[解決方案]儲蓄、理財有方、夫妻合作、努力工作提高自己的能力條件及職位。

3、知脈：知識力、技術(shù)力、咨訊力、企劃力、預(yù)測（洞察）力、敏銳力。[解決方案]做好時間管理、安排學(xué)習(xí)計劃、上課、聽講座、進修、組織內(nèi)輪調(diào)、多做事、反復(fù)練習(xí)、經(jīng)常做筆記、做模擬計劃。

第二篇：游泳初學(xué)者恐懼心理的成因分析及對策研究

游泳初學(xué)者恐懼心理的成因分析及對策研究

游泳是一項極具健身價值的運動，更是一種人類生存必須具備的基本技能。但在游泳教學(xué)中，由于游泳的特殊環(huán)境，大多數(shù)初學(xué)者，在初學(xué)階段容易出現(xiàn)膽怯、怕水、焦慮等恐懼心理。不及時采取有效措施加以消除，將直接影響教學(xué)質(zhì)量。

一、恐懼心理產(chǎn)生的原因

1、周圍環(huán)境的改變。人們長期生活在陸地上，由于地心引力可以感受到雙腳附著在地面上的踏實感。但是在水中，認識漂浮在水里面的，四周缺少可以著力的支撐點，忽沉忽浮的上下漂動，身體無法安定下來，人自然會產(chǎn)生無依無靠的恐懼心理。另外，水相對于空氣對身體的壓力也來得重些，特別是對于初學(xué)者來講，在水中的呼吸還沒有達到一定的規(guī)律，尤其會感到胸口發(fā)悶，這就進一步的加深了恐懼感。

2、運動的體位改變了。游泳時要求學(xué)員要俯臥在水中做動作，而一般人在陸地上是頭上腳下的直立運動。特別是由于水的浮力、壓力和水的波動，刺激人體的平衡感覺，更加使得游泳者感覺身體一直在漂浮，無法維持身體的平衡，造成中樞神經(jīng)產(chǎn)生防御性反射，直接出現(xiàn)心理上的緊張。

3、呼吸方式的改變。在陸地上時，人們的呼吸是較習(xí)慣的自由式，而在水中游泳時，呼吸與陸地截然不同，要求必須有節(jié)奏地規(guī)律性地呼吸，具體方式是用口在水面上吸氣，用鼻和嘴在水下呼氣。這種呼吸并不是單純的完成換氣，還必須實現(xiàn)呼吸于手腳動作的協(xié)調(diào)配合，使人在換氣過程中不影響在水中的前行，保持身體漂浮的姿勢。因此，初學(xué)者對呼吸方面改變所產(chǎn)生的不是一應(yīng)，就容易出現(xiàn)嗆水及肌肉緊張等現(xiàn)象，進而導(dǎo)致恐懼的心理。

二、恐懼心理產(chǎn)生的影響。

1、恐懼心理會導(dǎo)致初學(xué)者意識混亂。人們在正常狀態(tài)下，是按一定的意識行為處理問題的，而一旦出現(xiàn)恐懼心理，認得注意力就會集中到緊張點上，人就會緊張、換亂，頭腦一片空白，身體僵硬，無法按正常的計劃、方針行事，身體不能接受正常的大腦支配完成技術(shù)動作。

2、恐懼心理會導(dǎo)致初學(xué)者動作變形。在一般的情況下，人的肢體運動收到大腦的正常支配和調(diào)節(jié)進行有計劃的動作。而一旦恐懼心理占據(jù)人的整個身心，人就會失去對身體的正常支配。動作開始僵硬變形。運動無目的，配合失調(diào)，進一步增加身體的不平衡性，導(dǎo)致在水中發(fā)生危險。

3、恐懼心理會導(dǎo)致初學(xué)者喪失信心。人在從事力所能及的工作時，會信心百倍，充滿力量。而一旦產(chǎn)生對水的恐懼心理，就會懷疑自身的能力，情緒緊張、不知所措，進而喪失信心。這時，人往往會怕水。由于害怕被水嗆或者喝水，則不敢把頭浸入水中，不會屏住呼吸，即使把頭沒入水中馬上又會抬起頭來，始終緊閉嘴巴不敢張嘴吐氣。

三、消除恐懼心理的對策

1、從心理訓(xùn)練著手，解決根源問題。

首先，要明確學(xué)習(xí)動機，加強自信心培養(yǎng)。因此，教師在學(xué)游泳的初始階段，要采用各種方式使學(xué)員充分了解游泳在生理、心理方面的價值，以及在日常學(xué)習(xí)、工作中的重要作用，調(diào)動學(xué)員潛在的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同事，教師還應(yīng)結(jié)合游泳運動的特點，有目的、有計劃地對學(xué)生進行自信心培養(yǎng)。

其次，要加強自我安全保護練習(xí)，避免水中出現(xiàn)溺水現(xiàn)象。對于初學(xué)者，心理上的安全感是至關(guān)重要的。因此，在熟悉水性的初期教學(xué)階段，教師要加強對學(xué)員的保護。盡量避免嗆水或者溺水，為初學(xué)者培養(yǎng)良好的“水感”打下堅實的心理基礎(chǔ)。是學(xué)生從心理上“恐懼感”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍踩小保瑥膽炙優(yōu)閻鬯岣邔W(xué)習(xí)游泳技術(shù)動作的能力和興趣。

最后，要使初學(xué)者感受到成功的體驗，沖擊恐懼心理。成功是興趣的催化劑，體驗成功的快樂以增強人們對事物的興趣，這種內(nèi)心成功喜悅的體驗積累會逐漸動力定型為體育興趣。教員根據(jù)學(xué)員的有用基礎(chǔ)不同所設(shè)定的不同教學(xué)任務(wù)，不會勉強學(xué)員一定要達到統(tǒng)一的什么目標，量體裁衣，分階段設(shè)定達標體系，使學(xué)生不同程度地體驗完成教學(xué)任務(wù)而帶來的“成功感”，這樣可以增強他們戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量，客服和消除恐懼心理。

2、從教學(xué)手段著手，解決方法問題。

首先，要正確的講解示范。教師的講解示范是引起學(xué)生興趣的最強音。如果能夠做到講解簡潔明了、言簡意賅；示范舒展優(yōu)美、自然得體，就能夠引起學(xué)生產(chǎn)生好的聯(lián)想，給學(xué)員一個簡單、輕松的印象，從而增強學(xué)生完成動作的信心，客服恐懼心里的產(chǎn)生。

其次，要加強興趣引導(dǎo)，消除緊張心理。學(xué)生由于年輕，好奇心理強，有趣的競賽和游戲可以激發(fā)他們的斗志，進而掩蓋緊張的情緒。教員可以充分利用這一點，在游泳教學(xué)中安排適量的游戲和比賽，使學(xué)員們在激烈的競爭對抗中學(xué)習(xí)技能、克服緊張心理。

總之，教員應(yīng)該特別重視初階段的教學(xué)，讓初學(xué)者體會和了解水的特性，逐步適應(yīng)水中的環(huán)境，掌握游泳中的一些基本的動作，為中、后期學(xué)習(xí)各種游泳技術(shù)打基礎(chǔ)。所以抓好初期階段的教學(xué)對學(xué)生學(xué)會游泳起了事半功倍的效果。

第三篇：90后高考男女考生的心理素質(zhì)差別分析及其對策研究

90后高考男女考生的心理素質(zhì)差別分析及其對策研究

姓名：程霞燕

學(xué)號：201008020102

班級：法政系公共事業(yè)管理1001班

重要性：新一屆的高考考生即將步入高考考場，所以對他們現(xiàn)階段的心理素質(zhì)進行分析研究是很有必要的，有助于他們更好的在高考考場上的發(fā)揮。而且，90后是一個很特殊的群體，是祖國未來的希望，他們的未來就是祖國的未來。高考考生的心理素質(zhì)的高低對于他們在考場上的發(fā)揮至關(guān)重要。現(xiàn)階段，對于即將步入高考考場的考生們來說，調(diào)整他們的心態(tài)是很重要的，提高他們在考前的心理素質(zhì)，便于更好的發(fā)揮。

創(chuàng)新性：該選題是從男女高考考生出發(fā)，對他們的心理素質(zhì)差異進行研究和分析，具有一定的創(chuàng)新性。男女考生在面對高考時，心理素質(zhì)肯定具有一定的差異性，一般來說，男生的心理素質(zhì)要高于女生。如果我們對男女考生的心理素質(zhì)的差別進行研究，從而得出造成差異的原因，得出對策，提高高考考生的心理素質(zhì)，尤其是提高女考生的心理素質(zhì)。

可行性：可行性指的是研究者是否具備進行或完成某一調(diào)查課題的主、客觀條件，而我們大一的學(xué)生都是從高考的考場上走過來的，都經(jīng)歷過高考，對當時的心理素質(zhì)有很大的了解，所以對男女考生的心理素質(zhì)差別進行研究，具有很大的可行性。

合適性：合適性即是“最佳性”，指所選擇的課題最適合研究者的個人特點，包括興趣、對相關(guān)生活領(lǐng)域的熟悉程度、與對象間的相似程度，以及研究者所具備的各種資源、條件與該課題的要求相符合的程度等。所以，現(xiàn)在是高考即將臨近，時間很合適，同時我們大一的也是90后，兩者之間有很大的相似性，所以有利于我們對90后的高考男女考生的心理素質(zhì)差別進行分析及其對策研究。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)教育論文試談農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)實困境和對策

農(nóng)村小學(xué)教育論文試談農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)實困境和對策

農(nóng)村小學(xué)教育論文試談農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)實困境和對策

[摘要]

農(nóng)村小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育之一。近年來,各級政府不斷加大對教育的投入,農(nóng)村小學(xué)教育有了較大的發(fā)展。但相對于快速發(fā)展的社會大環(huán)境,還不能夠與時俱進,在發(fā)展過程中凸顯出來的許多矛盾仍然制約著農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué) 教育資源 師資

百年大計,教育為本。中國是農(nóng)村人口占大多數(shù)的國家,農(nóng)村的教育問題受到了國家的廣泛關(guān)注,而農(nóng)村小學(xué)教育則是重中之重,在建設(shè)和諧社會中具有著極其重要的作用。自改革開放以來我國農(nóng)村小學(xué)教育所取得了顯著的成績,但隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會進步,農(nóng)村小學(xué)教育存在的許多問題也一步一步凸顯出來,并成為制約農(nóng)村發(fā)展的巨大障礙。為了貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀,強化對農(nóng)村義務(wù)教育的保障責任,普及和鞏固九年義務(wù)教育,就必須要加強農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè),提高農(nóng)村教育質(zhì)量。

最近幾年,國家逐步加大對農(nóng)村教育工作的扶持力度,高度重視農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量及教師隊伍建設(shè)。自2003年全國農(nóng)村教育工作會議召開以來,農(nóng)村教育就已經(jīng)擺在教育工作的重要位置。人事部、教育部出臺了《關(guān)于深化中小學(xué)人事制度改革的實施意見》,提出“建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的中小學(xué)教師隊伍和管理人員隊伍”,國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》也明確了農(nóng)村教育在全國建設(shè)小康社會中的重要作用,并且開始了新一輪小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作;其中更加重要的是,政府加大了對農(nóng)村義務(wù)教育的資金投入。這些政策和措施對于促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展,加強教師隊伍建設(shè),提高農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì),起到了重要作用。

中國是個農(nóng)業(yè)大國,同樣也是個教育大國。但是中國的教育一直存在這樣或那樣的短板,在遠離都市的農(nóng)村,因為諸多方面的原因,農(nóng)村小學(xué)教育遠遠落后于城市。在農(nóng)村小學(xué)教育中,存在諸多問題,如教育經(jīng)費嚴重缺乏、教學(xué)設(shè)施陳舊、師資流失、教師素質(zhì)低下等等。這些都是嚴重制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸,使得農(nóng)村小學(xué)教育遠遠滯后。這些問題的存在也將嚴重拖累中國教育前進的步伐。

一、教育教學(xué)資源的欠缺

農(nóng)村小學(xué)是為廣大農(nóng)村孩子提供不可或缺的公共資源的地方,隨著教材改革,基礎(chǔ)教育課程的逐步推進和小學(xué)信息技術(shù)教育的慢慢普及,農(nóng)村小學(xué)對于優(yōu)秀的教育教學(xué)資源的需求越來越迫切。教育教學(xué)資源是否豐富直接影響著該地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

但是從總體上看,眼下能夠完全適合我國農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)需要的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源總量非常缺乏而且質(zhì)量不高,有效的應(yīng)用程度和有效的共享較低。這是一個無法回避的現(xiàn)實,而且這已經(jīng)成為約束村級小學(xué)教育發(fā)展的主要瓶頸。

當前,農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)存在的問題主要有:1.農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)欠缺國家的統(tǒng)籌規(guī)劃、整體調(diào)控以及有效引導(dǎo)。地方教育行政部門在村級小學(xué)教育資源建設(shè)的相關(guān)政策遺缺和具體協(xié)調(diào)、措施引導(dǎo)上的力度不夠,也是造成現(xiàn)今低水平重復(fù)開發(fā)的問題始終無法有效解決的主要原因之一。2.教育投入的問題仍是制約著資源建設(shè)的重要因素。這包括兩方面:一是軟件、硬件投入比例問題。相對來說軟件方面的建設(shè)非常不足,甚至是貧乏。3.滿足實際教學(xué)活動中所需要的優(yōu)質(zhì)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)資源并不充分,存在著這樣或者那樣的短缺。現(xiàn)有的教學(xué)資源在整個系統(tǒng)性、與文字教材配套等方面所存在問題比較突出。4.農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)區(qū)域性不平衡現(xiàn)象表現(xiàn)非常明顯。盡管在小學(xué)教育資源建設(shè)上的重要性已經(jīng)得到基礎(chǔ)教育各級學(xué)校的紛紛重視,而且也得到省、市、縣各級行政主管部門的普遍關(guān)注,但是由于各個地區(qū)的歷史發(fā)展原因以及經(jīng)濟發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀,資源建設(shè)的區(qū)域不平衡現(xiàn)象仍比較明顯。

國家的各級政策在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)資源應(yīng)用究竟是怎樣的?教育資源建設(shè)如何能夠彌合和跨越理論與實踐斷裂的深深鴻溝?這些問題是農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)開展到現(xiàn)在以來一直擺在我們面前的兩個難題問題。教育教學(xué)資源能否真正的在實際教學(xué)中發(fā)揮它的效益,也僅僅只有在現(xiàn)實教育教學(xué)的過程中才能體現(xiàn)出來。我們必須要明確看到,農(nóng)村教育教學(xué)資源的長期規(guī)劃建設(shè)并不是最終目的,農(nóng)村教育教學(xué)資源只有真正實用到教學(xué)實踐中去,并且能夠有效地去促進農(nóng)村教育教學(xué)中所存在問題的解決,才能發(fā)揮其真正應(yīng)有的作用。為此,農(nóng)村教育教學(xué)資源的建設(shè)與規(guī)劃應(yīng)該必須應(yīng)該以實用為導(dǎo)向,要從教育教學(xué)的實際需求出發(fā),并且要服務(wù)于廣大教師與學(xué)生的實際應(yīng)用。所以,應(yīng)當充分的重視這些資源使用者的需求,根據(jù)使用者的需求開發(fā)和規(guī)劃相對應(yīng)的教學(xué)資源。并且反復(fù)實踐,不斷完美完善,才能精益求精。

二、農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)不平衡以及規(guī)模萎縮

現(xiàn)在的村級小學(xué)布局并不合理,點多面廣,辦學(xué)規(guī)模日趨萎縮。越來越多的家長選擇了讓孩子從小就脫離相對落后的村級小學(xué)教育,希望自己的子女從小就能夠獲得更加良好的教育為以后的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ),以適應(yīng)日趨激烈的社會競爭。于是,為了孩子的前途,父母紛紛把自己的孩子送進教學(xué)質(zhì)量更好的城鎮(zhèn)學(xué)校、鄉(xiāng)中心小學(xué)就讀,甚至進城鎮(zhèn)陪讀。另一方面,越來越多外出務(wù)工的父母們選擇了讓子女在其流入地借讀。諸多地方政府對打工子女入學(xué)政策開始放寬,開始接納這些孩子進入當?shù)毓k校就讀。這種大環(huán)境的影響下,村級小學(xué)學(xué)生數(shù)量自然逐年減少、規(guī)模日漸萎縮。目前我國過于分散的村級小學(xué)布局使學(xué)校人數(shù)相差過分懸殊,客觀上造成了教育資源的浪費和教育教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。針對這種狀況,應(yīng)合理調(diào)整農(nóng)村小學(xué)布局,解決村級小學(xué)生源逐年減少,辦學(xué)規(guī)模萎縮的問題。

在這樣的環(huán)境下應(yīng)當以解決兒童集中就讀為切入點,加強農(nóng)村小學(xué)建設(shè),重組、整合農(nóng)村小學(xué)教育資源,提高農(nóng)村小學(xué)質(zhì)量管理,大力促進農(nóng)村小學(xué)以優(yōu)質(zhì)的教育吸引學(xué)生,這樣不僅能夠逐步緩解中心學(xué)校“人滿為患”的壓力,還可以緩解現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)規(guī)模萎縮癥結(jié)。解決這個問題的筆者認為有以下幾點可以借鑒:一是地方政府應(yīng)當加強對農(nóng)村學(xué)校的扶持,大力推進新課程改革,盡快實現(xiàn)城市教育與農(nóng)村教育的有機整合,實現(xiàn)資源共享。二是以校際間教師相互流動學(xué)習(xí)和培訓(xùn)為突破口,積極培養(yǎng)和造就大批的熱愛農(nóng)村教育、懂得農(nóng)村教育并且善于管理的干部隊伍,慢慢加強農(nóng)村教師隊伍培養(yǎng),平衡城鄉(xiāng)教師隊伍綜合素質(zhì)。三是制定農(nóng)村小學(xué)建設(shè)和管理的基本規(guī)范,強化農(nóng)村小學(xué)教育的制度管理,確立合格學(xué)校基本標準,落實目標管理,大力實施規(guī)范化建設(shè),推進教育質(zhì)量提高,腳踏實地做強教育質(zhì)量,做靚教育形象。四是減負松綁,從多種渠道減輕農(nóng)村小學(xué)教師心理和工作負擔,關(guān)心貧困教師,關(guān)愛長期從事農(nóng)村教育的教師,切實解決其生活、工作、家庭及子女就業(yè)等實際問題,促進教師舒心工作、自主工作、創(chuàng)造性地開展工作。從工資待遇、職稱等方面應(yīng)當向農(nóng)村小學(xué)教師傾斜,這樣才可以鼓勵教師長期從事農(nóng)村教育。五是加強農(nóng)村小學(xué)教育宣傳,大力宣揚農(nóng)村教育所作出的新成績,宣傳農(nóng)村小學(xué)教育中出現(xiàn)的各種有益的教師或者學(xué)生,真正的讓更多的對農(nóng)村教育做出貢獻的同志事跡得以宣揚,品德受到歌頌,從而達到“彰顯農(nóng)村教育勃勃生機,增強農(nóng)村教育人本活力”的目的。六是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)根據(jù)上級的有關(guān)規(guī)定,結(jié)合本地具體情況,因地制宜地搞好農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整:撤掉一些生源不足、規(guī)模過小、條件較差的學(xué)校;擴大部分生源較好、地理位置較好的學(xué)校辦學(xué)規(guī)模;積極創(chuàng)辦農(nóng)村寄宿制小學(xué):學(xué)生從小學(xué)低年級起就到中心學(xué)校就讀、在校住宿。這樣可以把有限的教育資金集中起來使用,集中投資,既可保證重點,適當提高標準,加強軟硬件建設(shè),充分發(fā)揮現(xiàn)有器材設(shè)備作用,又可節(jié)省開支,從而加快了農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展步伐。

轉(zhuǎn)

在調(diào)整中,相關(guān)部門要認真做好人口測算,統(tǒng)籌規(guī)劃,合理布局,搞好農(nóng)村小學(xué)校舍布局調(diào)整工作。不要因為學(xué)齡兒童少,大范圍撤校并點,而違背了小學(xué)生就近入學(xué)的原則。處理好教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校數(shù)量的關(guān)系,從而提高辦學(xué)效益。

三、師資力量薄弱

1.教授科目與教師所學(xué)專業(yè)不對口,教學(xué)手法落后。村級小學(xué)教師并不能任教于自己所學(xué)的科目,教師所學(xué)的專業(yè)知識也不能在工作崗位上得到完全的發(fā)揮和施展。在大多數(shù)情況下情況下,學(xué)校缺哪一科教師,就安排新分配來的教師教哪一科。村級小學(xué)教師在很大程度上沒有自主性沒有選擇權(quán),這樣不但不利于教師教學(xué)工作的開展,而且更不利于學(xué)生在文化知識上面的提高。教師如果適應(yīng)這個新的專業(yè)課程需要很長時間的學(xué)習(xí)和鉆研,而這個過程已經(jīng)實實在在的抑制了教育水平的快速提高。農(nóng)村小學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平也普遍不高,教育、教學(xué)觀念落后。實際文化專業(yè)知識并沒有真正達到相應(yīng)程度,也沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練,知識水平有限,汲取知識的速度慢、渠道窄,跟不上小學(xué)教材的變化和時代的要求,而不能很好的勝任教學(xué)任務(wù)。另方面,由于農(nóng)村信息相對閉塞,與外界的交往不多,造成村小教師的教育觀念滯后,教育教學(xué)能力不強。教師“知識技能的更新跟不上時代的步伐,現(xiàn)代社會知識更新又太快,而教師培訓(xùn)已經(jīng)遠遠跟不上時代的步伐。原始落后的教學(xué)方式,不但不能適應(yīng)當代教學(xué)的需要,而且加重了師生負擔,消耗了他們大量時間和精力,取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。

2.村級小學(xué)教師整體文化素質(zhì)偏低,師資力量不充分,工作量偏大,而且待遇也處在中下,教師隊伍并不穩(wěn)定。長期以來,我國教師的工資之低是有目共睹的。就工作環(huán)境而言,社會各種無論是精神生活還是物質(zhì)生活的優(yōu)質(zhì)資源絕大多數(shù)集中在城市,導(dǎo)致農(nóng)村從物質(zhì)到精神文化的各個方面都處于非常貧瘠狀態(tài)。待遇低下極大的影響了農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定和農(nóng)村教育質(zhì)量。雖然我校自2003年開始陸續(xù)補充了一些師范類畢業(yè)生,充實到農(nóng)村小學(xué)教師隊伍當中,但仍然杯水車薪。二是學(xué)歷水平過低,年齡結(jié)構(gòu)完全畸形。農(nóng)村小學(xué)教師隊伍老齡化,后繼乏人,形勢嚴峻。農(nóng)村教師中有相當一部分是由民辦教師轉(zhuǎn)正的,這些教師雖然在多年的工作中積累了很多經(jīng)驗,在工作上兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇,為農(nóng)村的教育付出了心血與汗水,但是由于他們的知識水平和知識面有限,不能跟上日益發(fā)展的現(xiàn)代教育的步伐。在農(nóng)村小學(xué)中,真正的大中專畢業(yè)生屈指可數(shù),即使來到農(nóng)村,相當一部分人在思想上根本就不愿根植于農(nóng)村,而是把農(nóng)村學(xué)校作為積累經(jīng)驗的場所和跳板,最終還是進入縣城。在這種無奈的情況下,村級教育現(xiàn)狀就可想而知了。在絕大部分農(nóng)村小學(xué)中,一至三年級的教師每人任一個班的所有課程,他們備課、上課、批改作業(yè)全部在教室中進行,并且只要是上課時間就不能離開教室。學(xué)生每一天、每一周甚至一年下來都只接受同一種教學(xué)模式。學(xué)生沒有任何新鮮感,教師工作量也非常大,就教學(xué)效果而言,效率很低,效果也差。而且專業(yè)教師嚴重不足。農(nóng)村小學(xué)音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)等科目,根本就沒有專業(yè)對口的老師,任課教師絕大多數(shù)是一人多職的,即便是有了專業(yè)老師,因為教師隊伍的嚴重短缺,也變成了一人多職。專業(yè)教師不足既嚴重影響素質(zhì)教育教學(xué)的質(zhì)量,又有可能浪費部分有專長學(xué)生的天賦。

四、留守兒童問題

家庭作為小學(xué)生成長的第一環(huán)境,家庭教育必將對學(xué)校教育質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。但是作為一個留守兒童根本就無法受到家庭教育的熏陶,由于農(nóng)村小學(xué)的種種原因也無法去很好的解決這個問題,并且隨著城市的飛速發(fā)展也愈演愈烈。農(nóng)村大約40%的“留守兒童”及隔代教育管理的出現(xiàn)給學(xué)校教育增加了非常大的難度,這需要教師給予“留守兒童”更多的幫助。學(xué)校應(yīng)當要求教師根據(jù)“留守兒童”檔案,隨時跟蹤調(diào)查,切實的關(guān)注這些孩子的健康成長,對困難的“留守兒童”要實實在在的進行幫助。同時,由于農(nóng)村學(xué)生家長的文化素質(zhì)不高,對子女的教育認識不夠和存在誤區(qū),而家長在對孩子的教育中具有不可替代的作用,家長教育的好壞影響到學(xué)生人格和道德行為等方面的發(fā)展。為此,學(xué)校在扮演教育學(xué)生中起主導(dǎo)作用的同時,也要扮演好引導(dǎo)家長教育孩子的角色。學(xué)校工作要把創(chuàng)建好家長學(xué)校作為重點,不可忽視家長學(xué)校的重要性。學(xué)校應(yīng)當通過召開家長會、座談會等形式加強家長的培訓(xùn)工作,使家長懂得黨的教育方針和各種教育政策,明確學(xué)校的辦學(xué)思路,理解學(xué)校的治校策略,掌握科學(xué)育人的方法,實現(xiàn)家庭、社會與學(xué)校合力育人。特別是在農(nóng)村,家長們更需要學(xué)校在教育孩子方面的指導(dǎo)和幫助。

農(nóng)村教育一直就是在落后中步履蹣跚的前進,雖然國家也出臺了許多政策來扶持羸弱的農(nóng)村現(xiàn)狀,但是農(nóng)村的小學(xué)教育問題任重而道遠,并不是片刻時間就可以完全解決的。這要依賴于全社會的幫助扶持。作為一個小學(xué)工作者對未來充滿了期盼。

參考文獻:

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第五篇：試談農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)實困境和對策

試談農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)實困境和對策

------2010級小學(xué)教育 龔興萍

內(nèi)容摘要：農(nóng)村小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育之一，近年來，各級政府不斷加大對教育的投入，農(nóng)村小學(xué)教育有了較大的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的成績較之過去雖然有了明顯地提高，但與城市小學(xué)教育相比，農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展依然滯后。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因諸多，在發(fā)展過程中凸顯出來的許多矛盾仍然制約著農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 教育資源 師資 困境 發(fā)展 策略

百年大計，教育為本。中國是個農(nóng)業(yè)大國，同樣也是個教育大國。但是中國的教育一直存在這樣或那樣的短板，在遠離都市的農(nóng)村，因為諸多方面的原因，農(nóng)村小學(xué)教育遠遠落后于城市。在農(nóng)村小學(xué)教育中，存在諸多問題，如教育經(jīng)費嚴重缺乏、教學(xué)設(shè)施陳舊、師資流失、教師素質(zhì)低下等等。這些都是嚴重制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸，使得農(nóng)村小學(xué)教育遠遠滯后。這些問題的存在也將嚴重拖累中國教育前進的步伐.社會的發(fā)展與進步，民族的復(fù)興，需要科學(xué)技術(shù)，農(nóng)村的發(fā)展與進步更要依靠科學(xué)技術(shù)，而科學(xué)技術(shù)的進步則要依靠教育，教育的根本點在于基礎(chǔ)教育，也就是九年義務(wù)教育。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村小學(xué)教育面廣量大。小學(xué)教育是教育事業(yè)的基石，小學(xué)教育是否成功，對國家中長期教育事業(yè)的發(fā)展與改革影響至關(guān)重大，要使我國的教育邁上一個新的臺階就必須改善和發(fā)展好農(nóng)村小學(xué)教育。在教育現(xiàn)代化的今天，農(nóng)村小學(xué)一改以前的落后，有了良好的開端，逐步向現(xiàn)代化教育的方向發(fā)展。諸如農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)軟硬件設(shè)施得到了相應(yīng)的提高，校舍進行了一定的修繕，教學(xué)器材有所增加；師資力量相對充足了一些，許多農(nóng)村小學(xué)教師都是經(jīng)過一定的教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)的大專、本科畢業(yè)生，以前的民辦教師基本上沒有了，民辦教師這一說法已經(jīng)淡出了人們的視線，教學(xué)質(zhì)量相應(yīng)提高。但農(nóng)村 小學(xué)教育在整個小學(xué)教育環(huán)節(jié)上仍然是最薄弱的一個環(huán)節(jié)，存在著不可忽略的缺陷。這些缺陷制約著農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。當前農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展面臨著哪些困境？我們又將如何改善發(fā)展呢？

一、目前農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展面臨的困境(一)、教育教學(xué)資源的欠缺

改革開放以來，我國農(nóng)村教育發(fā)展迅速，成績顯著，但農(nóng)村教育先天不足、后天失調(diào)的矛盾日益凸顯。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，我們必須承認，農(nóng)村教育狀況并沒有實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，不僅許多根深蒂固的問題沒有得到徹底解決，而且一些新情況、新問題在新的教育改革形勢下不斷衍生。農(nóng)村教育正處在一種舉步維艱、負重前行的困境之中。農(nóng)村小學(xué)是為廣大農(nóng)村孩子提供不可或缺的公共資源的地方，隨著教材改革，基礎(chǔ)教育課程的逐步推進和小學(xué)信息技術(shù)教育的慢慢普及，農(nóng)村小學(xué)對于優(yōu)秀的教育教學(xué)資源的需求越來越迫切。教育教學(xué)資源是否豐富直接影響著該地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，但是從總體上看，眼下能夠完全適合我國農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)需要的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源總量非常缺乏而且質(zhì)量不高，有效的應(yīng)用程度和有效的共享較低。這是一個無法回避的現(xiàn)實，而且這已經(jīng)成為約束村級小學(xué)教育發(fā)展的主要瓶頸。

當前，農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)存在的問題主要有：第一、農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)欠缺國家的統(tǒng)籌規(guī)劃、整體調(diào)控以及有效引導(dǎo)。地方教育行政部門在村級小學(xué)教育資源建設(shè)的相關(guān)政策遺缺和具體協(xié)調(diào)、措施引導(dǎo)上的力度不夠，也是造成現(xiàn)今低水平重復(fù)開發(fā)的問題始終無法有效解決的主要原因之一。第二、教育投入的問題仍是制約著資源建設(shè)的重要因素。這包括兩方面、一是軟件、硬件投入比例問題。相對來說軟件方面的建設(shè)非常不足，甚至是貧乏。第三、滿足實際教學(xué)活動中所需要的優(yōu)質(zhì)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)資源并不充分，存在著這樣或者那樣的短缺。現(xiàn)有的教學(xué)資源在整個系統(tǒng)性、與文字教材配套等方面所存在問題比較突出。第四:農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)區(qū)域性不平衡現(xiàn)象表現(xiàn)非常明顯。盡管在小學(xué)教育資源建設(shè)上的重要性已經(jīng)得到基礎(chǔ)教育各級學(xué)校的紛紛重視，而且也得到省、市、縣各級行政主管部門 的普遍關(guān)注，但是由于各個地區(qū)的歷史發(fā)展原因以及經(jīng)濟發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，資源建設(shè)的區(qū)域不平衡現(xiàn)象仍比較明顯。

1、農(nóng)村小學(xué)的教育設(shè)施不能滿足小學(xué)教育的需求

隨著國家綜合國力的增強，農(nóng)村小學(xué)的教育，比以前有了明顯的進步：教育教學(xué)的設(shè)施有了很大地發(fā)展，就連村級校舍也從以前的土坯房變成了磚混結(jié)構(gòu)的房屋，有些村級小學(xué)甚至有了兩三層的教學(xué)樓，大多數(shù)鎮(zhèn)鄉(xiāng)級中心小學(xué)校有了標準化的教學(xué)大樓。整齊的校舍，美麗的校園成了農(nóng)村一道亮麗的風景。學(xué)生不用再像當年我們讀書時那樣擠在一張破課桌上學(xué)習(xí)；一些農(nóng)村小學(xué)也配備了一些教學(xué)器材，如電子教學(xué)器材、文藝教學(xué)器材和體育教學(xué)器材等。但目前很多農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施依舊缺乏、落后：操場只是一塊小小的院壩，沒有籃球架，沒有乒乓臺；音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)等專職老師嚴重不足??德、智、體、美發(fā)展不均衡，音樂課還是老師唱一句，學(xué)生學(xué)一句，體育課只能進行簡單的教學(xué)，以前能用上的一些器材，現(xiàn)在已無法使用，這些老化的教學(xué)器材得不到及時的更新。這樣有些教學(xué)就不能進行，只能進行一些簡單的教學(xué)。這些情況造成正常的教學(xué)活動無法進行，直接影響農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。與城市相比，由于農(nóng)村教育經(jīng)費有限，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施很難跟城市的小學(xué)相提并論。

近些年來，隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的快速發(fā)展和農(nóng)村人口的城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)移。在農(nóng)村出現(xiàn)了許多村級小學(xué)的廢棄，一個村莊在本村就學(xué)的孩子越來越少，有些年級只有幾個學(xué)生，甚至有的年級沒有學(xué)生。如我老家——鎮(zhèn)寧縣江龍鎮(zhèn)干壩村教學(xué)點，只有20多個學(xué)生，且無五六年級。在一個沒有多少學(xué)生的農(nóng)村設(shè)置學(xué)校，是不科學(xué)不合理的，也造成了教學(xué)資源的浪費，耽誤了師資力量的整合。針對這一問題，一些地區(qū)建立了中心小學(xué)，整合教學(xué)資源和師資力量。當然，我老家的教學(xué)點已整合到了中心小學(xué)校。但是在建立中心小學(xué)的過程中，與之配套的交通設(shè)施、小學(xué)生住宿設(shè)施和小學(xué)生心理輔導(dǎo)不能跟進，導(dǎo)致出現(xiàn)了很多新的問題，嚴重制約了農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。

2、教育觀念陳舊，教育管理水平亟待提高。主要表現(xiàn)在：

⑴鄉(xiāng)村小學(xué)的很多教師教育目標不明確，過于注重應(yīng)試教育，注重知識傳授，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，孤立了教材，脫離了農(nóng)村實際，偏離了農(nóng)村教育的正確方向，沒有突出素質(zhì)教育，沒有深入貫徹執(zhí)行“減負提質(zhì)”精神。

⑵管理理念落后，管理方法和手段遠遠不能適應(yīng)《綱要》提出的教育發(fā)展要求。比如，各級領(lǐng)導(dǎo)部門對學(xué)校的評估、學(xué)校對教師工作的評估、教師對學(xué)生的評估都存在諸多問題。如教師的工作成績的考核，績效工資的分配原則仍以學(xué)生的考試成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)生的分數(shù)高，就意味著這個教師的教學(xué)工作好，教學(xué)能力強，是“教學(xué)能手”，學(xué)生考不出成績，那就是教師教學(xué)能力差。不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應(yīng)該是一個學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人。許多教師為了追求高分，甚至不惜違背素質(zhì)教育原則，采用不良的教學(xué)方法，如讓學(xué)生效仿苦行僧苦讀苦背，通過題海戰(zhàn)術(shù)來求得高分，更使得有些教師為了績效工資不受損失，而在考試時幫學(xué)生弄虛作假，這些教師的做法嚴重違背了《綱要》減負提質(zhì)的教育精神，嚴重玷污了師德。

⑶受分級辦學(xué)、分級管理思想的影響，認為農(nóng)村辦教育是教育部門的事，是學(xué)校自己的事，鄉(xiāng)政府不必介入，因此缺乏對農(nóng)村教育的足夠重視，缺乏對教育目標的長遠規(guī)劃，缺少對教育過程的必要檢查、督導(dǎo)，教育經(jīng)費的投入也遠遠不足。

⑷農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)機制沒有得到很好的落實，許多教師根本沒有得到參加培訓(xùn)的機會，只是拿著以前的教學(xué)經(jīng)驗來教學(xué)，當代社會是學(xué)習(xí)型社會，教師也得終身學(xué)習(xí)，不斷充實自己，以適應(yīng)新的教育改革的發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)教師沒有正規(guī)的培訓(xùn)可參加是很危險的，很難適應(yīng)提高教學(xué)質(zhì)量的要求，已成為制約農(nóng)村教育健康發(fā)展的“瓶頸”。加之城鄉(xiāng)教師之間的交流機制幾乎處于真空狀態(tài)，這無疑會導(dǎo)致教育改革信息本來就比較閉塞的鄉(xiāng)村小學(xué)，在教改上的滯后。這些都嚴重影響農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。

3、教育經(jīng)費短缺，辦學(xué)條件差。

4、教育經(jīng)費短缺是我國教育長期以來面臨的普遍問題，這在農(nóng)村特別是貧困山區(qū)的農(nóng)村表現(xiàn)得尤為突出。

5、由于農(nóng)村教育經(jīng)費短缺，教師待遇低，致使教師隊伍極不穩(wěn)定，有能力或稍有關(guān)系的中青年教師都想方設(shè)法投好學(xué)校而去，留守在原校的教師不是淡泊名利的就是“老弱病殘”的了。農(nóng)村教師的流失成了農(nóng)村教育最大的心病，這使本來就虛弱不堪的農(nóng)村教育更是雪上加霜。剛剛適應(yīng)教法的孩子又只能重新去適應(yīng)新老師的教法。此種現(xiàn)象難道不嚴重影響農(nóng)村地區(qū)的教育水平和教學(xué)質(zhì)量？

(二)、農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)不平衡以及規(guī)模萎縮

現(xiàn)在的村級小學(xué)布局并不合理，點多面廣，辦學(xué)規(guī)模日趨萎縮。越來越多的家長選擇了讓孩子從小就脫離相對落后的村級小學(xué)教育，希望自己的子女從小就能夠獲得更加良好的教育為以后的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)，以適應(yīng)日趨激烈的社會競爭。于是，為了孩子的前途，父母紛紛把自己的孩子送進教學(xué)質(zhì)量更好的城鎮(zhèn)學(xué)校、鄉(xiāng)中心小學(xué)就讀，甚至進城鎮(zhèn)陪讀。另一方面，越來越多外出務(wù)工的父母們選擇了讓子女在其流入地借讀。諸多地方政府對打工子女入學(xué)政策開始放寬，開始接納這些孩子進入當?shù)毓k校就讀。這種大環(huán)境的影響下，村級小學(xué)學(xué)生數(shù)量自然逐年減少、規(guī)模日漸萎縮。目前我國過于分散的村級小學(xué)布局使學(xué)校人數(shù)相差過分懸殊，客觀上造成了教育資源的浪費和教育教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。針對這種狀況，應(yīng)合理調(diào)整農(nóng)村小學(xué)布局，解決村級小學(xué)生源逐年減少，辦學(xué)規(guī)模萎縮的問題。

在這樣的環(huán)境下應(yīng)當以解決兒童集中就讀為切入點，加強農(nóng)村小學(xué)建設(shè)，重組、整合農(nóng)村小學(xué)教育資源，提高農(nóng)村小學(xué)質(zhì)量管理，大力促進農(nóng)村小學(xué)以優(yōu)質(zhì)的教育吸引學(xué)生，這樣不僅能夠逐步緩解中心學(xué)校“人滿為患”的壓力，還可以緩解現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)規(guī)模萎縮癥結(jié)。解決這個問題的筆者認為有以下幾點可以借鑒：一是地方政府應(yīng)當加強對農(nóng)村學(xué)校的扶持，大力推進新課程改革，盡快實現(xiàn)城市教育與農(nóng)村教育的有機整合，實現(xiàn)資源共享。二是以校際間教師相互流動學(xué)習(xí)和培訓(xùn)為突破口，積極培養(yǎng)和造就大批的熱愛農(nóng)村教育、懂得農(nóng)村教育并且善于管理的干部隊伍，慢慢加強農(nóng)村教師隊伍培養(yǎng)，平衡城鄉(xiāng)教師隊伍綜合素質(zhì)。三是制定農(nóng)村 小學(xué)建設(shè)和管理的基本規(guī)范，強化農(nóng)村小學(xué)教育的制度管理，確立合格學(xué)校基本標準，落實目標管理，大力實施規(guī)范化建設(shè)，推進教育質(zhì)量提高，腳踏實地做強教育質(zhì)量，做靚教育形象。四是減負松綁，從多種渠道減輕農(nóng)村小學(xué)教師心理和工作負擔，關(guān)心貧困教師，關(guān)愛長期從事農(nóng)村教育的教師，切實解決其生活、工作、家庭及子女就業(yè)等實際問題，促進教師舒心工作、自主工作、創(chuàng)造性地開展工作。從工資待遇、職稱等方面應(yīng)當向農(nóng)村小學(xué)教師傾斜，這樣才可以鼓勵教師長期從事農(nóng)村教育。五是加強農(nóng)村小學(xué)教育宣傳，大力宣揚農(nóng)村教育所作出的新成績，宣傳農(nóng)村小學(xué)教育中出現(xiàn)的各種有益的教師或者學(xué)生，真正的讓更多的對農(nóng)村教育做出貢獻的同志事跡得以宣揚，品德受到歌頌，從而達到“彰顯農(nóng)村教育勃勃生機，增強農(nóng)村教育人本活力”的目的。六是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)根據(jù)上級的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本地具體情況，因地制宜地搞好農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整：撤掉一些生源不足、規(guī)模過小、條件較差的學(xué)校;擴大部分生源較好、地理位置較好的學(xué)校辦學(xué)規(guī)模;積極創(chuàng)辦農(nóng)村寄宿制小學(xué):學(xué)生從小學(xué)低年級起就到中心學(xué)校就讀、在校住宿。這樣可以把有限的教育資金集中起來使用，集中投資，既可保證重點，適當提高標準，加強軟硬件建設(shè)，充分發(fā)揮現(xiàn)有器材設(shè)備作用，又可節(jié)省開支，從而加快了農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展步伐。

在調(diào)整中，相關(guān)部門要認真做好人口測算，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，搞好農(nóng)村小學(xué)校舍布局調(diào)整工作。不要因為學(xué)齡兒童少，大范圍撤校并點，而違背了小學(xué)生就近入學(xué)的原則。處理好教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校數(shù)量的關(guān)系，從而提高辦學(xué)效益。

(三)、師資力量薄弱

1、教授科目與教師所學(xué)專業(yè)不對口，教學(xué)手法落后。村級小學(xué)教師并不能任教于自己所學(xué)的科目，教師所學(xué)的專業(yè)知識也不能在工作崗位上得到完全的發(fā)揮和施展。在大多數(shù)情況下情況下，學(xué)校缺哪一科教師，就安排新分配來的教師教哪一科。村級小學(xué)教師在很大程度上沒有自主性沒有選擇權(quán)，這樣不但不利于教師教學(xué)工作的開展，而且更不利于學(xué)生在文化知識上面的提高。教師如果適應(yīng)這個新的專業(yè)課程需要很長時間的學(xué)習(xí)和鉆研，而這個過程已經(jīng)實實在在的抑制了教育水平的快速提高。農(nóng)村小學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平也普遍不高，教育、教學(xué)觀念落后。實際文化專業(yè) 知識并沒有真正達到相應(yīng)程度，也沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，知識水平有限，汲取知識的速度慢、渠道窄，跟不上小學(xué)教材的變化和時代的要求，而不能很好的勝任教學(xué)任務(wù)。另方面，由于農(nóng)村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成村小教師的教育觀念滯后，教育教學(xué)能力不強。教師“知識技能的更新跟不上時代的步伐，現(xiàn)代社會知識更新又太快，而教師培訓(xùn)已經(jīng)遠遠跟不上時代的步伐。原始落后的教學(xué)方式，不但不能適應(yīng)當代教學(xué)的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。

2、村級小學(xué)教師整體文化素質(zhì)偏低，師資力量不充分，工作量偏大，而且待遇也處在中下，教師隊伍并不穩(wěn)定。長期以來，我國教師的工資之低是有目共睹的。就工作環(huán)境而言，社會各種無論是精神生活還是物質(zhì)生活的優(yōu)質(zhì)資源絕大多數(shù)集中在城市，導(dǎo)致農(nóng)村從物質(zhì)到精神文化的各個方面都處于非常貧瘠狀態(tài)。待遇低下極大的影響了農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定和農(nóng)村教育質(zhì)量。雖然我校自2000年開始陸續(xù)補充了一些師范類畢業(yè)生，充實到農(nóng)村小學(xué)教師隊伍當中，但仍然杯水車薪。二是學(xué)歷水平過低，年齡結(jié)構(gòu)完全畸形。農(nóng)村小學(xué)教師隊伍老齡化，后繼乏人，形勢嚴峻。農(nóng)村教師中有相當一部分是由民辦教師轉(zhuǎn)正的，這些教師雖然在多年的工作中積累了很多經(jīng)驗，在工作上兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，為農(nóng)村的教育付出了心血與汗水，但是由于他們的知識水平和知識面有限，不能跟上日益發(fā)展的現(xiàn)代教育的步伐。在農(nóng)村小學(xué)中，真正的大中專畢業(yè)生屈指可數(shù)，即使來到農(nóng)村，相當一部分人在思想上根本就不愿根植于農(nóng)村，而是把農(nóng)村學(xué)校作為積累經(jīng)驗的場所和跳板，最終還是進入縣城。在這種無奈的情況下，村級教育現(xiàn)狀就可想而知了。在絕大部分農(nóng)村小學(xué)中，一至三年級的教師每人任一個班的所有課程，他們備課、上課、批改作業(yè)全部在教室中進行，并且只要是上課時間就不能離開教室。學(xué)生每一天、每一周甚至一年下來都只接受同一種教學(xué)模式。學(xué)生沒有任何新鮮感，教師工作量也非常大，就教學(xué)效果而言，效率很低，效果也差。而且專業(yè)教師嚴重不足。農(nóng)村小學(xué)音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)等科目，根本就沒有專業(yè)對口的老師，任課教師絕大多數(shù)是一人多職的，即便是有了專業(yè)老師，因為教師隊伍的嚴重短缺，也變成了一人多職。專業(yè) 教師不足既嚴重影響素質(zhì)教育教學(xué)的質(zhì)量，又有可能浪費部分有專長學(xué)生的天賦。

3、教學(xué)方法陳舊，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的教師仍舊沿襲著粉筆加課本的教學(xué)方法，有些地方是因為教學(xué)設(shè)施不到位所限，而有些有條件的農(nóng)村小學(xué)，許多電子教學(xué)設(shè)施成了擺設(shè)，原因比較多，但教師不會使用是很重要的原因。這也能反映出農(nóng)村小學(xué)師資力量的薄弱。對于音樂、體育教學(xué)的方法基本上就沒有改進，在這些方面有才能的教師極其有限，這也是應(yīng)試教育的后遺癥，小學(xué)生在音樂、體育方面的學(xué)習(xí)很有限，這也使得在音樂、體育方面有天賦的學(xué)生喪失了發(fā)展的機會。

(四)、留守兒童問題

家庭作為小學(xué)生成長的第一環(huán)境，家庭教育必將對學(xué)校教育質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。但是作為一個留守兒童根本就無法受到家庭教育的熏陶，由于農(nóng)村小學(xué)的種種原因也無法去很好的解決這個問題，并且隨著城市的飛速發(fā)展也愈演愈烈。農(nóng)村大約40%的“留守兒童”及隔代教育管理的出現(xiàn)給學(xué)校教育增加了非常大的難度，這需要教師給予“留守兒童”更多的幫助。學(xué)校應(yīng)當要求教師根據(jù)“留守兒童”檔案，隨時跟蹤調(diào)查，切實的關(guān)注這些孩子的健康成長，對困難的“留守兒童”要實實在在的進行幫助。同時，由于農(nóng)村學(xué)生家長的文化素質(zhì)不高，對子女的教育認識不夠和存在誤區(qū)，而家長在對孩子的教育中具有不可替代的作用，家長教育的好壞影響到學(xué)生人格和道德行為等方面的發(fā)展。為此，學(xué)校在扮演教育學(xué)生中起主導(dǎo)作用的同時，也要扮演好引導(dǎo)家長教育孩子的角色。學(xué)校工作要把創(chuàng)建好家長學(xué)校作為重點，不可忽視家長學(xué)校的重要性。學(xué)校應(yīng)當通過召開家長會、座談會等形式加強家長的培訓(xùn)工作，使家長懂得黨的教育方針和各種教育政策，明確學(xué)校的辦學(xué)思路，理解學(xué)校的治校策略，掌握科學(xué)育人的方法，實現(xiàn)家庭、社會與學(xué)校合力育人。特別是在農(nóng)村，家長們更需要學(xué)校在教育孩子方面的指導(dǎo)和幫助。農(nóng)村學(xué)生家長對孩子上學(xué)認識不夠。許多家長認為孩子送到學(xué)校，是為了便于自己做事，孩子學(xué)不學(xué)，知識學(xué)多學(xué)少沒關(guān)系，只要安全就行，平時很少，甚至從不過問孩子在校情況，絕大多數(shù)的家長，只要老師沒找就根本不與學(xué)校、不與教師主動聯(lián)系，溝通。更有甚 者，由于外出打工，隨便把小孩寄存在父母或者親友、鄰居家，三月五月也沒個了解孩子生活、學(xué)習(xí)的電話。

農(nóng)村教育一直就是在落后中步履蹣跚的前進，雖然國家也出臺了許多政策來扶持羸弱的農(nóng)村現(xiàn)狀，但是農(nóng)村的小學(xué)教育問題任重而道遠，并不是片刻時間就可以完全解決的。這要依賴于全社會的幫助扶持。作為一個小學(xué)工作者對未來充滿了期盼。

二、農(nóng)村小學(xué)教育困境的解決策略

教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑。強國必先強教。優(yōu)先發(fā)展教育、提高教育現(xiàn)代化水平，對全面實現(xiàn)小康社會目標，建設(shè)富強、民主、文明、和諧的社會主義現(xiàn)代化國家具有決定性意義。

本人認為，要解決農(nóng)村小學(xué)教育問題，應(yīng)主要抓以下幾點：

(一)、把小學(xué)教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。教育優(yōu)先發(fā)展是黨和國家提出并長期堅持的一項重大方針。各級黨委和政府要把優(yōu)先發(fā)展教育作為貫徹科學(xué)發(fā)展觀的基本要求，切實保證經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排小學(xué)教育發(fā)展，財政資金優(yōu)先保障小學(xué)教育的投入。重點是促進小學(xué)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加大加快貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育投入，切實落實教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略。加快縮小教育差距，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化。

(二)、深入貫徹執(zhí)行《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，全面推進素質(zhì)教育。

1、學(xué)校和教師要轉(zhuǎn)變管理理念和教育理念，思想上跟進新的教育形勢，做一個新時期下的合格教師。

首先，作為新時代的教師，一定要樹立牢固的素質(zhì)教育理念。抽打自己的鞭子要掌握在自己的手里，在漫長的人生道路的每一步上，都要經(jīng)常鞭策自警，萬不可以為有過一兩次抽打就可以沿途平安了。“自新應(yīng)似長江水，日夜奔流無歇時”。

其次，在教學(xué)中教師要以學(xué)生為本。教師在教育教學(xué)工作中應(yīng)當平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體差異，因材施教，促進學(xué)生的全面發(fā)展。我以為好的教師不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意思呢？就是把教師的教和學(xué)生的學(xué)聯(lián)絡(luò)起來：一方面要教師負指導(dǎo)的責任，一方面要學(xué)生擔負學(xué)習(xí)的責任，對于一個問題，不是要教師拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把解決問題的方法如何找來的手續(xù)程序，安排停當，指導(dǎo)他，使他以最短的時間，經(jīng)過相類的經(jīng)驗，發(fā)生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗理想來找別的方法，解決別的問題。注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

再次，要著重強化學(xué)校和教師的職責，對學(xué)校和教師在德育、智育、體育、美育、勞動教育和安全教育等方面做出符合新時期教改的新要求；要減輕學(xué)生課業(yè)負擔，不得擠占體育、音樂、美術(shù)、實驗、綜合實踐等課時，不得占用節(jié)假日和休息時間進行補課。

2、教育主管部門堅持教育公平的原則，對教師進行公平量化考核，擇優(yōu)錄用，獎懲分明。改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境，解決“教師行為滯后”問題。

3、繼續(xù)教育部門要針對農(nóng)村小學(xué)教師開展定期的專業(yè)培訓(xùn)，組織小學(xué)教師全面、系統(tǒng)、深入地了解和掌握全新的教育理念，便于教師掌握新的教改理念，讓素質(zhì)教育的全面開花。

4、教師要打破原來以考分高低定論學(xué)生好壞的評價標準，重新建立新時期、新形勢下全面發(fā)展的評價體系，對學(xué)生的德、能、勤、績進行公正、平等地評估。

5、我們的教學(xué)要有針對性的走進學(xué)生的生活，走進社會，服務(wù)農(nóng)村。如：我們的“手工制作課”、“綜合實踐課”等課目步入社會，走進農(nóng)家，服務(wù)老百姓，讓百姓關(guān)注我們的教育，提高認識，進而投資教育，以增強社會辦學(xué)的力度，改善我們農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件。

6、要求家長樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，積極配合學(xué)校實施素質(zhì)教育，共同促進學(xué)生全面發(fā)展。適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護人應(yīng)當 樹立正確的教育觀念，加強與學(xué)校的溝通配合，共同教育和引導(dǎo)適齡兒童、少年健康成長。

21世紀是中華民族偉大復(fù)興的世紀，到2020年，國家要真正實現(xiàn)更高水平的普及教育；形成惠及全國的公平教育；提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育；構(gòu)建體系完備的終身教育，被視為教育基石的小學(xué)教育任重道遠。

【參考文獻】

1、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。

2、《教學(xué)合一》--陶行知。

3、《給教師的建議》—蘇霍姆林斯基。

4、中華人民共和國教育部網(wǎng).大力發(fā)展農(nóng)村職教服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)——訪教育部職業(yè)教育與成人教育司司長黃堯。