第一篇：中學生作文指導之我見

中學生作文指導之我見

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”寫作之重要是不言而喻的，但作為一名農村的語文老師，從教至今，發現學生的作文水平及發展仍不容樂觀：作文課上老師方法單一，學生興趣不濃；寫作花費的時間較多，但效率不高；學生懶于動腦，抄襲成風；詞匯貧乏，立意膚淺等等現象很讓人心急。因此，正確認識農村初中生作文存在的問題和給予正確的對策是我等初中語文老師的當務之急。

分析原因：

多半學生怕寫作文，主要原因有二：其一，對自己的生活熟視無睹，感到沒什么可寫；其二，偶爾發現有東西可寫，卻不知道怎樣寫才好。相對而言，作文教學是語文教學的一個重點也是一個難點，尤其是農村學校，學生寫作“無米下鍋”的現象比較突出。

改進的方法：

面對這種現狀,我在學生進入初中以來的作文教學中，就注重引導學生觀察生活，感悟生活，積累寫作素材。而這個生活，就是學生司空見慣而往往被忽視的“生家庭生活、學校生活、學習生活、業余生活、社會生活。

一、采取家庭生活的浪花。如起床后，那恭候多時的香噴噴的早

餐；出門上學時，父母慈愛的目光；回家晚時，父母焦急的神情??再留心觀察，就會發現家里的樂事、趣事、煩心事等等，這些都可以變成精妙的寫作題材。

二、輯錄學校生活的點點滴滴。在學校里，每天有不同學科、不同年齡、不同性格的老師登臺亮相，和同學們親密接觸，不同老師的不同風采，就是一篇篇新穎別致之作。而同窗更是一本讀不完的書：上課有的全神貫注，有的心不在焉東瞅西瞟；下課有的腳板印滿天飛，有的三五成群地輕聲交談，動情處還時不時高歌兩句，??學習生活有酸甜苦辣，這些真情似實感學生感知深切，如考場上的后悔，趕作業的焦急，進步的喜悅等等，這些都是作文成功的保證。

三、從課余生活中采集亮點。如對某一現象的看法；鄰里親情，街頭巷議；假日外出的山川景色、田野趣聞、晨霧朝露等等。

四、結合課本，拓展想象的空間。課本中有意境優美的詩歌，人物鮮明的小說，含蓄雋永的散文，我在教學中就經常引導學生對課文內容進行改寫、擴寫、續寫、仿寫，或故事新編，或老歌新唱，或詩詞新解。

五、關注社會熱點。俗話說家事、國事、天下事事事關心，周四的語文閱讀課我會帶學生到學校的閱覽室讀雜志、看報紙，拓寬學生的視野，關注社會生活，做個有心人。同時，在進行課堂教學中，我還注意了以下幾點：

1、充分利用課前兩分鐘說話練習，進行口頭作文訓練。這雖然超出了課堂教學，但卻為作文課堂教學打基礎。

2、精心課堂設計，盡量創設情境，拓展學生的寫作視野和思維的角度。

3、注重引導學生作文形式的創新。

4、依托生活，拓展學生的信息領域，解決“素材枯竭“的問題。

5、利用好教師這個素材教師本身就是一個教學素材，常言“學 高為師，身正為范。

總之，作文教學像春天的百花園，多彩多姿，方式各一。除了教學技巧，還需教師的飽滿熱情，作文是抒發內心的感受，因此教師要用自己的熱情點燃學生的熱 情，使他們感動生活，從而去抒寫生活。

第二篇：中學生作文之我見文檔

“我”為基點，情做紐帶

內容空洞，平淡單薄，虛假做作，是學生作文里的弊病。我們往往給學生講很多方法技巧想來彌補作文內容和感情的空洞，這種舍本逐末的做法效果當然不佳。我們又常把癥結歸為閱讀量少，但閱讀量少是個難解決的現實問題。該怎么辦呢?通過觀察思考和摸索發現，以“我”做基點，以情為紐帶，可以在現有的情況下，大部分解決學生無話說，無東西可寫的，或有話說，卻言語無味的現狀。

一、以“我”做基點

“我”就是作者自己，即把自己作為作文的基本素材，或是寫作素材的出發點。學生看到作文要求后不知道些什么，寫起來就跟擠牙膏一樣不痛快，主要是因為心中沒內容，沒材料。如果寫的都是自己最熟悉的東西，怎么可能沒話說。他們最熟悉誰呢？當然是自己。不僅熟悉自己的外貌，還最了解自己的內心和思想。一沙一世界，一花一菩提。每個人都是一個小宇宙，可寫的東西太多了。這當然不是讓他們只關心自己，而是以自己為一個基點，寫和自己緊密相連的人、事、物、情等等。

引導學生首先從自身觀察思考。看看自己的內心活動的細微軌跡，看看所思所想在何方。看清了就知道，無非是一些人一些事一些物等留下的一些感受。而這里面主要是熟悉的人、事、物，集中于一點一個人一件事物和由此帶來的內心活動來寫，從因到果，從表及里，思路打開了，內容有了，一動筆收都收不住。

二、情做紐帶

這一點和上一點緊密相連。一切好的文章都是富有感情的。有的文章技巧高妙，語言華麗，美則美矣，卻不能讓人動心。反觀有的文章沒有多少技巧，語言粗糙，卻能深深打動我們的心，給我們以啟迪。我們喜歡有感情的文章甚于華麗的言辭。

學生的寫作技巧和語言很難在有限的時間達到一定的水平，但是感情不分年齡性別。他們的喜怒哀樂同樣能打動人。那些深藏在她們內心的悲喜苦樂每天都有不同，是什么帶來的這些情感，引起這些情感的流動，它們在什么時候高潮，又將怎么結束，以情為紐帶，把那些相關的人事物寫出來，就會解決一篇好文章的大問題。

從自身出發，寫自己最熟悉的內容，并用感情做紐帶，貫穿全篇，二者相輔相成，緊密相連，肯定會有好文章出現。

以上就是我在作文教學中的一點想法和現在正在摸索的方面，很不成熟，希望得到老師們更多的意見和建議。

第三篇：淺談如何指導中學生作文

淺談如何指導中學生作文

陳德美

作文教學是教師指導學生運用書面語言反映客觀事物，表達主觀思想感情的一種教學活動，而作文教學一直是學生的一大難題。傳統的作文教學總是在低效的困境中徘徊不前，教師怕教作文，面對學生東拼西湊的作文，教師束手無策，作文成了“歷史性”的問題。如何使學生活躍的思維系統化，在頭腦中形成影像，變成一句句通順完整的句子表達出來，使他們善于將自己的內心世界和所見、所聞、所感、所悟抒發出來，對此，我進行了大膽嘗試，根據我個人的教學實踐，總結了一些經驗，望與大家共同探討，以提高學生的寫作能力。

一、讓學生從范文中學“仿”作文，鼓勵學生的自信心，消除畏難情緒

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生的心理特點之一。模仿既降低了寫作的難度，有收到了良好的效果，學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子，仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會到各種寫作方法的技巧和語言。

當然，“仿”不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套。例如在練習對人物外貌進行寫作時，很多同學寫出人物的面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛，高高的鼻梁，櫻桃小嘴，彎彎的柳葉眉，紅紅的臉蛋??”難道這世界竟有這么多人長得如此相像？這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師所不愿看到的現象，但它確實存在。像這樣的例子數不勝數。因此，教師在教學過程中教會學生如何仿寫，不是去約束他們的思維，讓他們用一個固定模式來作文，而是劉他們有自己的思維特點。例如學習了《從百草原到三味書屋》一文后，可讓學生學習文章中巧妙運用過渡句的特點，仿寫《從教室到樹林》。學習了《春》一課后，讓學生學習文章是怎樣通過細心觀察來描寫大自然優美景色的，讓他們仿寫《夏》。學生在進行模仿性寫作時訓練時，創造思維之光就在其中閃耀。他們的習作，正是張開的創造性思維的雙翅，慢慢的他們就能搏擊長空。

二、從日記入手，培養寫作興趣，使學生有話可寫

寫作材料，源于生活，反映生活。作文原是生活的一部分。書本中的命題，往往不是學生想要表達的內容。葉圣陶曾指出：“咱們平時作文，總是為了平時需要。”而教師出個題目讓學生作文時，學生并沒有作文的實際需要，只因為要他們練習作文，才出個題目讓他們作。因此學生寫作時總是抓頭搔耳，愁眉苦臉。但是，這種練習又確乎必不可少，它是語文教學的一個重要部分，命題作文是個不得已的辦法。教師要使日常的學習‘生活和一些活動更符合作文訓練的需要，訓練學生寫觀察日記不失為一個良策。通過全班學生在參與過程中認識生活，練習表達，變被動作文為主動作文。我曾多次帶領學生觀察景色變化，讓自然美去創擊孩子們求知的欲望，寫作的興趣。有個學生在日記中寫道：“收獲的季節來了，玉米長出老爺爺的胡須，天空又長高了許多，好像登梯子也摸不到，樹葉一片一片落在地上告訴我們它要迎接雪花飄飄的冬天了。我愛秋天，愛這豐收的季節。”另有學生寫的更為巧妙：“今天，我高興地和老師來看雪。我將一小片落葉舉在空中，只見雪寶寶們像小珍珠一樣一粒一粒跑到上面排隊。它們互相擠作取暖，不一會兒就融化了。漫天飛舞的小雪花淘氣的鉆進我的衣領中，真涼啊！我多想和它們交個朋友，可是，我還得回到學校上課。不過，小雪花，你別急，等我放假了，就可以和你們一起自由玩耍了。”這就是生活作文帶給孩子們的感受，感悟。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在日記中，活動、觀察、參與就是作文的源頭活水。

三、讀寫結合，培養學生語文素養

《提高寫作素養》一書中介紹過一個實驗，只讀不寫或只寫不讀，提高寫作能力的效果差不多，而又讀又寫則能使寫作能力的提高事半功倍。只是讀就大大有益于寫作能力的提高，那么包括讀在內的多途徑的語文素養的培育，一定能使寫作能力的發展水漲船高。語文素養的培養應該從哪些方面入手呢？我通過多年的教學實踐，總結了以下幾方面：

1.語言積累

有了豐富的語言積累，學生才能準確生動的表達情意，相反，語言積累貧乏，寫作時搜腸刮肚也無話語來表達。那么，怎樣豐富學生的語言積累呢？學生在日常學習生活中，要有意識的積累，建立自己的心理詞典，聚沙成塔。積累中要善于學習課文的語言材料，富有表現力的字詞句段要積累。語文課本在書前“說明”中指出：“多數可謂后面介紹一則與課文有關的，有趣味的小知識等，以便擴大學生的視野，增加學生習的興趣，學生隨便讀讀。”確實如此，許多的課文后面，都有一段被學生稱為“花邊文學”的文字，這些語言知識的積累，可供學生在記敘文中展開縱橫馳騁的聯想，可供學生作為議論文的依據。

一篇篇課文組成的語文書，本身就是一本小小的百科全書，文中天文地理，古今中外，名人軼事，凡人瑣事等都有涉足，只要作一番整理歸類，不少內容都可作寫作的材料，真所謂“就地取材”。

因此，教學中，要引導學生注意語言的積累，要賦予語言生活氣息，要能把語言還原于生活，發表一定的見解。在課外閱讀中，對自己喜歡的語言要能大致理解它的意思，摘抄下來，要鼓勵學生用自己的話把喜歡的段落敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語。理解了的語言在記憶倉庫中處于激活狀態，才能文思如泉涌。

2.生活積累

生活中處處有寫作的源泉，取之不盡用之不竭。如果僅限于課堂上的冥思苦想，那只能是無源之水。我們除了要在課外積極指導學生進行大量的閱讀，幫助學生建立豐富的作文素材庫，有效解決“無米之炊”的問題外，還要指導學生去深入生活，并能通過生活的表面現象，看到深刻的本質。

生活的一大內容是讀書，從讀書中汲取寫作的材料，是一條被事實證明正確的道路。不少的現代作家隨身帶著一個素材本，隨手記下自己的所見所聞，為日后寫作做好了必要的準備。據說。清代的蒲松齡在自家門前專門設置了一家茶亭，歡迎過往客人前來飲茶休息，聽他們講奇聞軼事，為寫作《聊齋志異》積累了大量的材料。因而對生活“身之所歷，目之所見，是鐵門限”。這些生動的事例告訴我們，寫作必須深入生活，從生活中提取素材，才能有源頭活水，日常飲食起居，鄰里親情，迎來送往，花鳥魚蟲，都可以成為寫作的素材。另外，鄰里糾紛，市井吵鬧，街頭巷尾，商場一隅，都市風情，田園野趣，大院清晨，夕陽西下??都可以成為寫作材料。真是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”

3.情感積累

語文素養，不僅包括聽說讀寫能力，還包括情感、態度、價值觀。“情者文之經。”情感是文章的經線，沒有情感的文章蒼白無力，也無法感動人。文章不是無情物，字字句句吐衷腸。寫作中除了要有豐富的材料，語言的積累外，還必須有情感的積累。唐代詩人元稹說：“每公私感憤，道義激揚，朋友切磋，古今成敗，日月遷逝，光景慘舒，山川盛世，風云景色，當花對酒，樂罷衰余，悲歡合散，之預疾癢窮身，悼懷惜逝，凡所對遇異于常者，則欲賦詩。”他通過自己的創作實踐，揭示了寫作的心理體驗：即在生活中每有情感“異于常者”，便抓住不放，便想寫詩。他在多種生活景象中，無不有自己的情感體驗，情感體驗積累多了，寫作時便能根據需要自然流淌，這樣的文字是浸透了感情的文字，也是有生命的文字。

平時觀察的事物富于濃烈的情感，寫作時就能情真意切，字字動心。只要作者情感的積累豐富，寫作時自然情到筆至，妙筆生花。朱自清的《背影》寫得感人至深，其中很重要的一點，作者真實的反映了父親對兒子的真愛和兒子對父親的深情。試想：如果沒有這濃濃

2的深情真愛，只怕很難寫出如此優美動人的文字來。

事實告訴我們，有了真正發自內心的真情實感，就能做到“寫山能情滿于山，寫海能意溢于海，”甚至讓作品富于永久的生命力。李清照“淡蕩春光寒食天”一詞，雖不著一“情”字，然詞情彩畢出，情味無窮；辛棄疾“落日樓頭，斷鴻聲里”一詞，雖未言一“愁”字，然誰不知詞人滿腹的“愁”味呢？他們能取得如此藝術效果，其中之一就是情感的魅力所致。

總之，學生作文水平的提高不能一蹴而就，它是一個長期積累、感悟和融會貫通的過程。教師要培養他們的寫作興趣，教會他們觀察生活，熱愛生活，深入生活，就能提高他們的寫作素質和寫作技能。每公私感憤，道義激揚，朋友切磋，古今成敗，日月遷逝，光景慘舒，山川盛世，風云景色，當花對酒，樂罷衰余，悲歡合散，之預疾癢窮身，悼懷惜逝，凡所對遇異于常者，則欲賦詩。

第四篇：初中英語作文指導之我見

初中英語寫作指導之我見

大化縣乙圩初中盧明勝

英語書面表達能力是體現英語應用能力的一個重要方面，它能夠比較客觀地反映學生英語綜合素質和語言應用的能力。從單詞拼寫到語法結構，從遣詞造句到謀篇布局，都能清楚地反映在一篇文章之中。英語寫作能反映學生的英語水平，也能培養學生初步運用英語進行交際的能力。書面表達能力是基礎知識與技能的綜合體現，取決于學生平時的功夫和教師平時的培養。教師應抓好早期的基礎知識、字、詞、句、篇的教學，由簡單的連詞成句，連句成文，由仿寫或改寫到自己發揮等長期訓練，指導學生將學過的語法知識用來檢驗句子的“準確性”；并能符合英美人士的語言表達習慣，使書面表達具有“合理性”；圍繞中學生的校園日常活動、現實社會生活，注重書面表達的“應用性”。同時教師應加強對學生習作的批改和講評，可針對不同水平的學生采取個別面評，自改或重寫，公布范文，提高書面表達的有效性。經過十幾年的實踐，本人對學生英語寫作的指導有以下幾點體味：

一、靈活應用教材，注重寫作的基本功訓練

寫作教學應以課文為中心，由易到難，由淺入深地逐一進行訓練，訓練可分為五個階段。由“詞匯積累”到“句式”的訓練階段從七年級開始就加強學生詞匯方面的訓練，讓學生通過積累的方法增加詞匯量。首先，在每個單元的對話和課文中都有很多單詞、詞組、習慣用語和句型等，老師應堅持每天聽寫學生，強化訓練。對于課文中的重點句型，可以在課堂上幫助學生劃分好句子成分，然后叫學生“讀熟”。其次，讓學生達到會用學過的單詞、詞組和句型造句。在課堂上，針對每節課所學的單詞、詞組及句型，老師帶領學生操練。課后，老師應根據不同學生的特點，分層次的布置作業，幫助學生增強舉一反三的能力。再次，要加強英漢互譯練習。平時引導學生多做一些復述、表演、翻譯等練習，讓學生口頭表述或書面整理，有助于啟發學生的寫作思路，培養和規范學生的英語表達能力。“由句式”到“段落”的訓練階段從七年級開始就對學生進行書寫小段落的訓練，做到口筆同步。隨著教學的不斷深入，寫作內容也不斷豐富，八年級就要注意段落中的時態差異、句型變化以及過渡句的使用等。到了九年級就要注意文章的體裁、格式、寫作方法、復句的正確性以及中外文化的差異性。各種體裁文章的訓練階段在我們所學的課文中有記敘文、說明文和議論文，還有日記、通知、假條、書信、電子郵件等應用文。在實踐教學中，根據教學進度及學生的接受程度在適當的時候介紹各種體裁文章的寫作方法及各自的特點，這樣可以避免寫作練習的盲目性，做到有的放矢，有目標地訓練。另外課文中還有大量的插圖，可以利用圖片讓學生進行看圖說話、寫作。從一些常見的文體練起，由短到長，由淺入深，循序漸進。默寫課文及優秀的作文范文提高學生的英語寫作能力，以課文為中心進行訓練尤為重要，因為課文能夠體現各種英語語法及句法的特點，課文中的句子就是規范、地道的英語范文。因此，每學完一篇課文，都要求學生進行熟練地默寫。這對夯實學生的基礎寫作能力有很大的幫助，會收到事半功倍的效果。教師還可以指導學生對作文進行自批和互批，將文中的主要錯誤批出并糾正，這樣既可以鍛煉學生的改錯能力，又能增強學生修改文章的意識，同時還減輕了教師的負擔。久而久之，學生形成了良好的寫作習慣，寫作能力將會大大提高。

二、注重閱讀與寫作的結合，提高學生的語言表達能力教師要及時對學生進行閱讀技巧方面的指導學生在閱讀過程中會遇到一些生詞，教師應指導學生鍛煉自己在閱讀文章過程中的猜詞能力，聯系上下文語境理解文章主旨大意的能力，注意從閱讀技巧方面指導學生，培養學生自行分析和解決問題的能力。幫助不同層次的學生進行閱讀范圍的指導根據不同學生的個體差異，教師可以幫助他們確定不同范圍、不同標準和不同難易程度的文章，供他們去讀。比如說，可以給閱讀能力強的學生提供一些稍長、有哲理的趣味文章去閱讀，給閱讀能力稍弱一些的學生提供一些簡單易懂的文章，增強他們的閱讀興趣，從而培養各層次學生的英語語言綜合表達能力。教師及時與學生進行閱讀文章方面的互動為了更好的強化各類學生的閱讀效果，教師每周可以安排特定的時間檢查學生的閱讀效果，進行閱讀文章的互動訓練。通過口頭練習和筆試相結合的方式檢查各類學生閱讀指定材料的能力。教師定期地組織學生開展話題討論在平時的英語教學活動中，設置英語角。教師利用英語角組織學生分組進行討論某一固定話題的主要情節、人物特征、中心思想，引導學生在英語交流與互動的寬松氛圍中各抒己見，互相交流。這種做法可以促進學生積極思考，增強他們的閱讀興趣，加深對英語文章的理解，以增強他們的英語口語表達能力及書面表達能力。

三、注重課堂教學中寫作技巧的傳授，提高作文的檔次仔細審題，明確要求每篇習作都有一定的要求，有些是通過文字給予說明的、有些是通過畫面暗示出來的、還有些是要求用對話形式表達的，因此，教師在指導學生寫作時應以精通審題技巧為重點，明確所寫文章的體裁、中心內容、格式及采用的基本時態等。抓住重點，尋求思路首先擬定提綱。構思好文章的篇章結構安排，主旨大意的表達等，然后按時間、空間或邏輯順序開頭，再圍繞中心內容周密選詞、造句，做好句語句之間、段與段之間的過渡。擬好文章的結尾。語言規范，準確地道平時在指導學生作文時，要求學生盡量使用學過的、最熟悉的、也有把握的句型結構，重短輕長，就易避難，以寫準確、通順為最基本要求。在寫作中盡量避免繁、難的句式，多

采用簡單句來表達意思。但為了使文章可讀性強，可以適當地使用復合句，復合句要注意連詞的正確使用及從句時態的正確性。4過渡自然，通順流暢寫作時前后句、上下文要正確使用and，or，but，because，so，then，after等連詞，使文章過渡自然。不重復使用可置換的詞，但要注意前后的一致性。

5字跡美觀，書寫整潔工整的字跡會給人以良好的感受。寫作時，如果時間允許，應先打草稿，修改過后再謄寫清楚，這樣可以提高作文的檔次，給人以美的享受。

總之，初中英語寫作教學要本著“以學生的發展為本”的新課程理念，力求多種多樣的寫作訓練貫穿于英語教學的始終。教師在寫作課上應樹立以學生為主體的思想，精心設計寫作教學課程，使學生拓展視野，增強自學能力，提高綜合運用語言的能力。更為重要的是，學生在寫作過程中的障礙各不相同，教師的教學策略也應有所不同，任何一種固定的教學策略都不是萬能的，都需要教師在教學過程中對自己的教學方式進行調整，因此更多的問題還有待于我們共同去探索和研究。

第五篇：小學生作文指導之我見

小學生作文指導之我見

小學生的寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。為了能讓學生對周圍事物有更深的了解，寫作的重要性是不言而喻的，但作為一名農村的語文老師，從教至今，發現學生的寫作水平及發展仍不容樂觀：作文課上老師方法單一，沒有真正的起到引導的作用，因此學生對寫作的興趣不濃；學生懶于動腦，抄襲成風；詞匯貧乏，立意膚淺等等現象，最讓人心急的是現在的學生竟然還在寫流水賬。因此，正確認識農村小學生作文存在的問題和給予正確的對策是小學語文老師的當務之急。

分析原因：

現在多數學生怕寫作文，老師怕上作文課，一到作文課學生就抓耳撓腮，老師則束手無策。那么，我分析這些現象的主要原因有二：其一，學生對自己的生活熟視無睹，感到沒什么可寫，偶爾發現有東西可寫，卻不知道怎樣寫才好。其二，老師對學生的引導作用沒有起到很好的作用。相對而言，作文教學是語文教學的一個重點也是一個難點，尤其是農村學校，學生寫作“無米下鍋”的現象比較突出。改進的方法：

面對這種現狀,我在學生的作文教學中，就注重引導學生觀察生活，感悟生活，積累寫作素材。而這個生活，就是學生司空見慣而往往被忽視的“家庭生活、學校生活、學習生活、業余生活、社會生活。”

一、引導學生記錄收集生活中的點滴。如起床后，那恭候多時的香噴噴的早餐；出門上學時，父母慈愛的目光；回家晚時，父母焦急的神情??再留心觀察，就會發現家里的樂事、趣事、煩心事等等，這些都可以變成精妙的寫作題材。

二、培養孩子們寫日記的習慣，輯錄學校生活的點點滴滴。在學校里，每天與不同的老師、同學們親密接觸，不同老師的不同風采，就是一篇篇新穎別致之作。而同窗更是一本讀不完的書：上課有的全神貫注，有的心不在焉東瞅西瞟；下課有的腳板印滿天飛，有的三五成群地輕聲交談，動情處還時不時高歌兩句，??學習生活有酸甜苦辣，這些真情似實感學生感知深切，如考場上的后悔，趕作業的焦急，進步的喜悅等等，這些都是作文成功的保證。

三、結合作文書、課本，拓展想象的空間。天下文章一大抄，剛開始聯系寫作的時候可以模仿作文書中優秀的文章來寫，慢慢的將這些優美的語段變成自己的。課本中也有人物鮮明的故事，含蓄雋永的散文，我在教學中就經常引導學生對課文內容進行改寫、擴寫、續寫、仿寫，或故事新編，或老歌新唱，或詩詞新解。

四、多讀課外讀物。俗話說家事、國事、天下事事事關心，我會利用學校圖書館、班級讀書角內的讀物，將學生帶到隨心閱讀，用心記錄的環境中。同時，在進行課堂教學中，我還注意了以下幾點：

1、在作文教學中，先進行口頭作文訓練。讓他們先說出來，然后再寫的過程中豐滿作文的羽翼。

2、精心課堂設計，盡量創設情境，拓展學生的寫作視野和思維的角度。

3、注重引導學生作文形式的創新。

4、聯系生活，拓展學生的信息領域，解決“素材枯竭“的問題。

5、豐富自身的作文教學知識，這是最重要的一點，教師本身 是一個教學素材，常言“學高為師，身正為范”。對自身的教學修養一定要能滿足對學生正確指導的需求。

總之，作文教學的重點在于老師與學生的互動，老師引導的好，學生的作文水平也會提高。綜上所述，在以后的作文教學中除了教學技巧，還需教師的飽滿熱情，作文是抒發內心的感受，因此教師要用自己的熱情點燃學生的熱情，使他們感動生活，從而去抒寫生活。讓老師在作文教學中不再束手無策，也使學生能愛上書寫自己人生的作文課！