第一篇：2014-2015-1六科學總結

yy小學六年級（1）班科學教學工作總結

(2013-2014學年度第一學期)

轉眼間,2013－2014第一學期的教學工作就要結束了,為了以后更好的提高教育教學質量,先將本學期的工作總結如下:

一、基本情況分析

本期班上共有學生32人，其中女生17人。大部分學生的思想道德素質是比較好的，只有個別學生學生例外。總體紀律還是比較好的，課堂上克課間都表現的比較好。大多數學習態度怎比較端正，這方面女學生比男學生做得比較好，一部分學生存在偏科現象比較嚴重，特別表現在數學與科學方面，根本就沒有興趣學。

二、工作開展情況

科學課程要面向全體學生。這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。要提高教學質量，關鍵是上好課。為上好課，我做了下面的工作：

（一）、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

（二）、組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，形式多樣，不拘泥于書面作業，多種方式交替進行，減輕學生的負擔，增加學生學習數學的興趣。

（三）、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學階段的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生不能完成作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。

（四）、積極參與聽課、評課等教研組活動，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，補己之短，提高教學水平。培養多種興趣愛好，到圖書館博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。

三、取得教學成績

一學期來，本人嚴格按照教導處的工作要求，積極認真實施學科滲透法制教育，平時能夠結合教學內容向學生滲透一些法律法規，提高學生的法制意識，增強學生的法制觀念，教育學生學法、知法、懂法、守法。例如在第一單元，第二課學生滲透《 中華人民共和國食

品安全法》；在第二單元，第四課中向學生滲透《中華人民共和國防震減災法》；在第三單元，第四課中向學生滲透《中華人民共和國消費者權益保護法》。

本學期通過努力，在期末教學質量檢測中，本班應考32人，實考32人，總分2423分，人均分75.7分，其中及格人數為30人，及格率93.75%，優良數13人，優良率40.63%，最高分96分，最低分44分，從總體成績來看，達到一般，基本達到預期的目的。

四、教學存在問題

“金無足赤，人無完人”，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，平時考試較少，語言不夠生動，對于后進生的態度經常是比較急躁，這些都需要我在工作中逐步的改進，認真對待每一位學生。

五、下步工作打算

在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，用素質教育的思想貫徹于自己的教學工作中，為美好的明天奉獻自己的力量。

總結人：lxx

2014年01月08日

第二篇：六上科學工作總結

2017年第一學期科學教學工作總結

緊張而忙碌的一學期教學工作即將結束，當我空閑下來細細回顧一學期的教學工作的得與失時，我深深的感到一份耕耘一份收獲，當然還有很多的遺憾。我知道教育終究是一門遺憾的藝術，提筆寫下點什么以促進今后的教學更加完善是及其重要的。以下算是自己的一點小小總結吧。

小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，目前越來越受到各界的重視，我深知自己肩上的擔子的重要性，并下決心以我微薄的力量來推進我校科學教育的向前發展。我知道，要想提高教學質量，首先要立足課堂，教師要從常規課上要質量。“研在課前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話一直指導著我的教學思想，盡管課時任務重，我仍盡力精心預設每一節課，創設輕松愉悅的情境進行教學，與學生共同學習共同交流共同進步。一學期下來，我積累了不少教學經驗,學生的合作意識和合作能力得到大大的增強。

一、關照學生參與的能力

要在課堂教學中，發揮學生的自主性，就要讓學生參與，讓學生在活動中把感受到的、觀察到的、想象到的用自己的話歸納出來，然后在合作、協調、討論及在教師的引導下，作出正確的判斷。要真正讓學生參與學習的進程，教師在課前要做好課前準備，也要布置學生按每節課的要求，做好課前準備，帶齊實驗器具，然而在課堂教學中學生依照提示就能熱熱鬧鬧參與到教學活動中去。

二、激發學生的參與興趣。

在課堂教學中不難發現，興趣是最好的老師。我認為激發學生的參與興趣，關鍵是激發學生做一個積極勞動者，勤動手、動腦、動口。科學課程具有更強的實用性、趣味性和靈活性。課程中的內容更注重選擇貼近學生日常生活、符合兒學生興趣和需要的學習內容。尤其是培養發現問題、解決問題、從中獲取知識。這樣，更有利于發展學生探究能力的教學形式，從而使學生的知識、能力、情感態度價值觀得到全面的發展。

三、豐富學生參與的方式。

豐富學生參與的方式，打破傳統的教學形式，創設開放性課堂。科學課教材的特點非常抽象，要讓學生在觀察實驗中發現秘密，獲取新知識。如果教學中只是老師講、學生聽，就會顯得很不協調，太干癟了。如在教學中引導學生自主學習，用多種感官去觀察體驗感悟。并在教師的指導下，勤于動手動腦，仔細觀察，就會獲得新的科學理念。有的學習內容，實踐性非常強，需要的時間也比較長，因此，教學過程不能僅僅在課堂上，需要提前布置學習任務，讓學生搜集材料、合作探究、從中獲取知識。而在課堂上，只是匯報交流結果。如鐵的生銹。當然，雖然探究的過程在課外，老師不能看到探究的過程，這就要求老師的指導更要及時、準確，這樣才更有利于學生更好地探究，得出結論。

四、關注學生的參與過程。

我認為在課堂教學中，教師要關注學生在參與過程中所表現的質疑精神，從無疑到有疑，小疑則小進，大疑則大進。要讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，時常探究。要讓課堂教學中生成的問題推動課堂教學過程，讓學生參與過程成為主流。在學生參與過程中，教師要精心設置問題，合理安排，解疑、質疑。讓學生的參與及參與過程中的生存既是意料之外，又是情理之中。

五、讓學生體驗參與的快樂。

學生是好奇的，是好活動的，在參與過程中，他們能體驗到自己的生活智慧與人類已有的知識融為一體的快樂。

當然，在教學過程中，我也遇到了許多困惑，需要在今后的教學中逐步想方設法解決。如：如何大面積地提高學生學習、探究的積極性，更好地搞好小組合作的效果等等。在科學教學戰線上，我還是一個新兵，我將攻克一個個堡壘，擴大自己的陣地。不斷總結經驗，進行教學反思，始終讓學生成為課堂教學中的主人，有利于學生的發散思維，有利于學生進步成長。

柯婷婷

2018年2月4日

第三篇：六模塊總結

小學2010-2011學第二學期推進

“‘六模塊’建構式課堂”活動專題總結

為了進一步規范辦學行為，全面實施素質教育，貫徹落實并務實推進“‘六模塊’建構式課堂”，進一步提高我校的教育教學質量，切實減輕學生過重的課業負擔，打造高效課堂，按照“整體推進，分步實施，重點突破，全面提升”的工作思路，結合我校實際情況，推廣“‘六模塊’建構式課堂”教學要求，更新教學理念，規范教學行為，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，為師生健康成長和學校科學發展奠定堅實基礎。

具體操作：

1、二月份對全校教師進行了“‘六模塊’建構式課堂”指要的學習。每位教師都寫了一份學習體會。

2、三月份在全校教師進行了“‘六模塊’建構式課堂”指要的測試，每位教師都成績都合格。

3、三月份在全校組織開展了“‘六模塊’建構式課堂”展示交流課觀摩活動。

4、五月份派了老師參加了 組織的“‘六模塊’建構式課堂”推進會研討活動。

5、五月份組織我校英語教師在我校電腦房觀摩了“‘六模塊’建構式課堂”優秀課例展示暨課例研討現場會網絡直播學習活動，并都寫了學習心得。

以上就是本學期我校對推進“‘六模塊’建構式課堂”的一些具體措施。

現將近期工作總結如下：

一、學生的學習方式在逐步轉變

首先激發學生自主學習的興趣、強化自主學習的意識。情景激發是表層的激發，認知激發是較深層次的激發，體驗激發才是再深層次的激發。這一環節的目標是要把自主學習方式內化為學生自身的需要。其次要指導自主學習方法、訓練自主學習能力。指導學生學會制定自主學習計劃、學會選擇自主學習具體方法、學會自我監控和自我強化。還通過訓練使自主學習方法的應用達到熟練化的程度，即形成自主學習能力。這一環節的目標是把自主學習方式內化為學生熟練的自主學習行為。再次是督促矯正、逐步鞏固。自主學習習慣的形成要有一個長期的訓練過程，在這個過程中既需要外界的監督，又需要自身內在的意志努力。因此在訓練過程中要求教師要密切關注學生自主學習行為，督促學生不斷矯正被動的學習行為，磨練學生自主學習意志，直到學生能穩定地堅持自主學習。這一環節的目的是使學生獲得的自主學習行為進一步穩定鞏固下來。只有有效地落實了上述三個環節被動的學習方式才能轉變為自主的學習方式，其它學習方式的轉變也是如此。忽略了學習方式轉變的三個環節，讓學生去自主學習、合作學習、探究學習，很可能會放任自流。

二、教師的教學理念和教學方式在不斷的更新

1、開學初學校就要求所有教師要統一思想，提高認識，討論學習，剖析問題，解讀“六模塊”教學要求內容及教學要求，增強開展“六模塊”教學要求的責任感和自覺性。通過學習，使教師領會模式的每一步內涵，要求教師認真把握“先學后教，以學定教”的操作要領。學校成立領導組織機構，制定實施方案。為確保“六模塊”教學要求的扎實有序開展，學校成立“六模塊”教學要求領導小組。校長室領導，教務處、年級組積極配合，全體師生共同參與，全力推行。

2、利用教研活動時間組織教師認真學習有關文件精神，學習相關的教育教學理論，豐富理論儲備；深入剖析教學中存在的問題和根源，研究解決問題的方法；通過觀摩本部優秀教師的課堂教學，研究高效課堂特征，依據課堂教學評價標準，確定提高課堂效率的途徑和策略。結合分校實際，尋找改革突破口。根據課堂教學存在的問題，發揮本校資源優勢，按照“全體教師參與，骨干教師示范”的原則，確立推進活動的重點學科和教師。

3、組織本校的骨干教師（）執教示范課，示范課要能夠沖破舊的教學方法和模式的束縛，大膽改革，大膽實驗，并力爭在學習借鑒名家課堂教學經驗的基礎上有所創新。

5、強化教研活動。保障集體教研活動的數量，提高教研活動的質量。把教育教學理論的學習與研究同聽課評課緊密結合起來，用理論指導實踐，第一時間發現課堂教學中的問題，及時研究解決問題的方法，不斷優化教學策略，總結提煉，積累經驗。

在我校領導的關懷和骨干教師的指導下，經過全體師生的共同努

力，湯莊小學校“‘六模塊’建構式課堂”教學模式在不斷的開花結果。

小學

2011年6月

第四篇：六模塊總結

墩尚鎮刁疃小學2010-2011學第一學期

實施“‘六模塊’建構式課堂”教學工作總結

教學質量是學校的生命線，教學工作是學校的中心工作，為進一步務實推進“‘六模塊’建構式課堂”教學，我們立足校情，在客觀分析學校課堂教學中的優勢與不足的基礎上，進一步以課堂為基點，通過“理念導引、模塊探討、規范定位”的做法，讓探索“‘六模塊’建構式課堂”教學實施的過程成為廣大師生成長的推力，讓課堂真正成為師生進發生命個性光彩的舞臺，讓師生在和諧、開放的育人氛圍中結伴同行，共同實現夢想。

一、不斷加強理論學習，用先進教育理念武裝教師。

為務實推進“‘六模塊’建構式課堂”，深入理解市教研室頒發的《“‘六模塊’建構式課堂”指要》精神，完成從“三案六環節”教學模式到“六模塊”建構式課堂的實踐提升，促進教師的專業化發展，9月6日下午，我校以學科教研組為單位，開展了“‘六模塊’建構式課堂”通識培訓。學校為每位教師印發了一份《“‘六模塊’建構式課堂”指要》，要求教師利用課余時間認真自學，初步認識“六模塊”建構式課堂。培訓會上，先是各學科教研組長對“六模塊”的基本理念、操作要求以及整體把握作了深入細致的解讀，接著老師們根據自己的理解，結合教學實踐展開了熱烈的討論。我們在先后對學校中層領導、教研組長及全體教師進行分層培訓的基礎上，于9月25日組織開展了務實推進“‘六模塊’建構式課堂”教學研討會，組織參加了縣教研室組織的教導主任、備課組長、教研組長務實推進“‘六模塊’建構式課堂”教學研討會，通過對上學期推進情況的總結與反思，總結成功的經驗，查找存在的問題，探求改進的方法，為進一步務實推進奠定了良好的基礎。10月12日組織了教師學習“‘六模塊’建構式課堂”知識檢測。借助知識檢測活動的開展，使廣大教師正確領會“三案·六環節”的教學思想，逐步形成我校“以生為本、關注體驗，先學后教、以學定教，活潑緊張、當堂達標，師生互動、共同發展”的教學理念。我校還在上學期學習成果基礎上，繼續認真組織教師學習“‘六模塊’建構式課堂”指要，并要求每一位教師學習后，認真寫出一份學習心得，為“‘六模塊’建構式課堂”的有效實施奠定了基礎。

二、強化管理體制，推進“‘六模塊’建構式課堂”

模式實施的關鍵在于管理。我們重點實施管理“三化”工程，即強化培訓、硬化制度、細化落實，以管理出質量，以管理出成效。

1.強化培訓。我們采用問題式培訓方法，這種方法效果極好。具體做法：從改變教師傳統教學觀念出發，從現實問題解決入手，請教師共同查找問題、診斷問題、解決問題。在此基礎上，各教研組每周組織一次組內研討活動，結合學科具體情況進行“內化”，進一步排查新問題，尋求新應對。

2.硬化制度。培訓到位必須輔以制度，制度是執行路線的保證，制度促管理，管理推模式，模式出成效。所有校長和中層干部帶頭執行，互聽互研，互研互學，互為一體。制度保障了質量，提升了水平，也提煉了新模式成果。

3.細化落實。鑒于我校的實際，我們實行“低起點”、“小步子”、“多活動”、“快反饋”的精細化工作策略。

“低起點”。教師在每節課都摸清學生相關準備知識、基本能力和心理準備的實際，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產生聯結，形成網絡。通過問卷、談話、診斷性測試、預習檢查、口頭或書面提問等方式了解學生的水平，確定適當的教學起點。

“小步子”。根據學生實際，確定能達到的實際進度。教學的步子小，分層漸進，把產生挫折事件的頻率減至最低程度，使學生層層有進展，處處有成功，處于積極學習的狀態，不斷增強學生學習的自信心和動機。

“多活動”。針對學習困難學生的注意力時間短，記憶容量小，概括能力差的特點，改變教師大量講解的傾向，使師生活動交替進行。調節學生的注意力，更重要的是讓學生大量參與教學活動，給學生更多表現的機會。

“快反饋”。在每一層次的教學過程中，既有教師的“講”，也有學生的“練”，還有教師的“查”。及時發現學生存在的問題，及時矯正乃至調節教學的進度，從而有效地提高課堂教學的效益。

三、加強集體備課力度，提高“三案”使用的有效性。

學期初，學校組織我校教研組長和骨干教師對“三案”在集體備課中的有效落實情況，進行了討論、總結。同時，我校也組織學科骨干教師，對所有教師的備課進行有效指導。通過研討和指導，大大提高了“三案”使用的有效性。

開學初備課組將本學期課程內容進行分工，主備教師要提前鉆研教材，備課組成員要充分閱讀有關教學參考資料，側重于教材分析、教學目標確定、教學重難點突

破、教法學注設計、教學環節安排等有關內容，不求面面俱到。每周進行一次集體備課，主備教師要針對教學方案說明設計的意圖和思路，重點闡釋教學過程與教學方法。備課組成員要圍繞知識建構、能力發展、教法學法等深入進行研討，充分發表見解，優化教學設計，主備教師認真聽取大家意見，不斷修改完善教學方案。每位教師要根據班級實際情況，個人的教學風格，對教學方案的教學內容、教法學法、教學環節進行必要的修改調整，備出有自己特色的教法、學法，凸現教師教學的個性風格。我們將復備的內容直接在教材上呈現，可以在教材上標出重點環節、重點問題、主要知識點及有比較性、典型性的內容等，以便在教學過程中引起注意，要突現所標內容的醒目性。

教師要根據自己的教學情況進行反思，可以寫教學方法、教學效果的總結，也可以寫教學過程中生成的問題、或教學中存在的困惑，還可以寫教學中某一個片段的回放。總之，要寫出教學過程中獨特的感受與體會，教學反思的書寫切忌千片一律，不能寫一些假、大、空的套話。

備研合一，充分發揮校本教研的作用。新課程改革提出校本教研的問題。一方面是因為課程改革全面推開，單靠各級教研員和一些教學專家是指導不過來的，只有自力更生，通過校本教研，使全體教師在“自我反思、同伴互助、專家引領”的過程中學習和實施新的課程理念。另一方面，每個學校的師資力量都不平衡，只有通過校本教研，把備課和教研結合起來，才能不斷提升教師的水平。實施“‘六模塊’建構式課堂”，教師設計的這份教學方案不僅是自己的教學思路，而且在課堂上要使用起來，這樣備課與上課成為一體，教師集體備課才能落到實處。特別是一些青年教師在這樣真正的集體備課中，無論是解讀教材，還是教學設計；無論是重難點的把握，還是教學細節的處理，業務水平都會在一次次備課活動中得到提高。為此，11月12日至14日，學校開展了教導主任“‘六模塊’建構式課堂”教學研討活動，在這個活動過程中，優秀教師的經驗得以擴散，集體的智慧得以發揮，青年教師不斷成長，校本教研的功效和過程得到了落實。

四、以活動為載體，全面實施“‘六模塊’建構式課堂”。

我校以教研組為單位，組織教師集體研究教材，立足課堂，轉變教學方式，深入學習與研討，全面實施“‘六模塊’建構式課堂”，突出了學生的學習過程，注重學生學習方式的多樣化。學校通過教學課例、案例研討，互動點評為主題的課堂教學教研活動，幫助教師提升經驗，形成了具有自己教學特色的模式。著力構建體現素質教育思想，促進學校發展、教師專業成長和學生全面發展的對學校、教師、學生的 3

評價體系。學校還充分開展“請進來、走出去、搭臺子、壓擔子”的方式培訓廣大教師。學校還以教研組為單位，開展了“‘六模塊’建構式課堂”過關課聽、評活動，由執教老師認真上課，其他教師認真聽課，然后進行研討。我校還組織了部分教師外出聽課。繼續組織教師開展了“人人聽我，我聽人人”活動；領導推門聽課活動；在教師中積極開展“拜師結對”等活動，各方面、多形式促進廣大教師課堂教學能力的提高。

我們還開展了豐富多彩的新模式實施活動、研究活動和推進活動，以活動促落實，以活動促提高。如舉辦“三課”活動——評優課、觀摩課、檢驗課；定期舉辦“‘六模塊’建構式課堂”課堂教學模式備課組論壇、教研組論壇、校級論壇等系列研究活動；組織了學情研究成果交流、模式實施成果交流、送課體驗交流等交流活動；同時還組織了主題論文評比、教學案等文本評比活動。通過多樣的、多形式的活動開展，給教師以充分的“話語權”，為教師搭建“舞臺”，構建“平臺”，挖掘他們的潛力，展示他們的才華，促進成果生成。

經過了半年的研究探索，初步建立了“六模塊”建構式課堂的輪廓，課堂上老師的聲音少了，學生的聲音多了；老師寫的少了，學生練的多了。這說明了“三案六環節”教學模式的落實推進有了初步的成效。

五、實施“六模塊”建構式課堂，學校面貌煥然一新

到目前為止，“六模塊”建構式課堂已覆蓋全校所有學科、所有課型，95%的教師能用新模式上課，目前已基本上做到常態化實施。常態化實施新模式使師生情緒空前高漲，學校發生了質的變化。

1.實施新模式后，學生學習主動性高幅增長。

新模式的課堂教學是學生全員參與，不同認知水平的學生都有收獲，對所有學生的學習均有幫助，特別是此模式更適合基礎較差的學生，擺脫了傳統課堂上的尷尬局面。其中，最為突出的是學生找到了“自我”，學會了學習，懂得了交往，體驗了成功，品嘗了喜悅，其學習主動性得到迅速提高。在教務處的綜合調查問卷統計中，我們驚喜地發現學生學習主動性出現持續上升現象，學生對新模式的滿意度達到90%以上。

2.實施新模式后，教師教學積極性得到極大提高。

教師的主人翁意識得到加強，工作熱情高漲。各教研組之間形成了組與組之間的競賽態勢，比、學、趕、超，自發競爭，教師在競爭中發展，在競爭中提高，在競爭

中進步。學校教科研出現了許多感人的場面：教師相互摩課，爭著開公開課，爭著外出賽課。

3.實施新模式后，教師教學能力得到大幅提高。

僅2010年下半年，學校有6人在鎮學科賽課中獲一、二等獎，孟艷老師的備課在縣局備課抽查中獲得一等獎。此外，在省市級論文及教學案評比等教研評比中，獲獎比率比往年同期增長了45%。

4.實施新模式后，學校管理上了新臺階。

新模式的實施從根本上解決了集體備課形式化、備課教條化、課堂教學低效化、作業練習資料化等當前多數學校存在的突出問題。目前80%備課組的一體化教學案已經形成規范化、系列化、校本化。

六、存在的問題

1、教學模式的使用思路不清晰。教師“放”得不夠開；學生“動”得不自主；課堂“活”得不自然。

2、學案的使用不恰當。對《綜合性學案》的使用仍存在重練輕學，導學不具體、練習量過大的現象，學案變成了練習案,不重視導學,導思，質量不高。一是沒有處理好學和練的關系，將原來課后練變成課前又要學又要練。二是雖然做到了先學后教，但沒有認真利用好學生的質疑，課堂生成度不夠。

3.我們農村學生“自主質疑模塊”的指導很難到位。在我們學生中，預習時靠的僅僅是一本字典，別無他物，收集資料的途徑少，家中缺乏學習的氛圍與環境，預習不到位，在這種情況下，發給他們學案做的效果很不好，引起連鎖反應，整個教學效果就不好。可以說對于預習的效果肯定是要大打折扣的，如何指導學生的有限的資源下開展有效地預習是一個有待深思的問題。

4.“能學不教”是很好的想法，如果只是極少的學生能學懂，很多學生不懂。又該如何去組織教學？“六模塊”課堂教學中“學困生”的問題，值得我們關注。

5.農村小學年紀較大的教師，相當一部分是“民轉公教師”和“民辦教師”，歲數較大、知識水平有限，轉變他們的課堂教學模式也是一個艱巨的任務。

七、原因分析

六環節中的自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應用的重點是“交流展示”。要利用學生求知欲和展示欲，變被動學習為主動學習；變重課后練為重課前學。

在具體實施中教師要及時引導，要培養學生自學質疑、互動交流的習慣，提高交流展示技能和素質,培養學生敢于在同學與老師面前大聲說話,表達自己的想法與見解,敢于質疑的習慣.交流展示的面要廣、空間要大、邏輯性要強、形式要多樣（但絕不能失控），我們發現六環節的實施過程中自學質疑顯得“膚淺”，這是教師的引導問題；精講點撥顯得“凌亂”，這是學案設計問題；環節控制顯得“生硬”，這是理論掌握問題。

八、下一步打算

以上只是我校在推廣實施“三案六環節”課堂教學模式的初步探索。為進一步落實和推進“三案六環節”教學模式，在今后的工作中我們將著重做好以下幾點：

1、加強學習，通過校本培訓，外派教師學習聽課，不斷提高教師對“三案六環節”教學模式的認識。

2、“以新帶老”，通過教學示范課等形式，讓老教師盡快地接受并在教學中落實新的教學模式。

3、加強集體備課研討。

4、加強教研指導，深入課堂聽課，解決教師在教學中的實際問題。

5、注重階段性小結，及時總結在落實“三案六環節”中取得的經驗和存在的問題，研究對策，為下一步工作開展打好基礎。

以上是我校在落實“六模塊”建構式課堂中的一些粗淺做法和下一步打算。在今后的工作中我們將立足校情，在中心校領導的指導下，不斷向兄弟學校學習，以期通過“六模塊”建構式課堂的有效實施使學校教育教學質量不斷提升。

墩尚鎮刁疃小學

二0一一年二月

第五篇：六語總結

六年級語文教學工作總結

（2013-2014學年第一學期）

本學期，我擔任六年級語文教學工作。光陰似箭，日月如梭，一轉眼一個學期的工作即將結束。回首這一學期的教學工作，感觸頗深。從教以來初次教六年，經驗尚淺。所以，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。現對自己這一學期的教學工作總結如下：

一、努力學習，提高自身業務素質。

我積極向有經驗的教師學習，積極發揮每一名學生的積極性、主動性和創造性，在教學中，我努力鼓勵學生敢說敢為，引導學生能說會做，不斷促進學生各方面素質的提高。為了更好地促進教學，我認真備課、上課、輔導和批改作業。每一堂課我都精心設計，力求做到學生愿學。

二、課堂教學中，努力體現教育新理念，提高課堂教學效率。

課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。為了上好每一節課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發言，以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究，自主獲取知識。提高學生的能力。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生學習興趣。

三、依托語文綜合實踐活動教學，提高學生的知識積累。

在教學中，針對我們班學生的實際，我充分激發他們的古詩文誦讀積極性，堅持和學生一起誦讀優美的古詩文，激發學生背誦古詩文的興趣。做好知識的積累。

四、以學生為主體，加強學生基本技能的培養。

在教學中，充分發揮教師的主導作用，以學生為主體，采用自主合作探究性的學習方法，注意發展學生的能力，強化好奇心，啟發學生敢于想象，勇于質疑，鼓勵學生多思多想，努力開發學生思維的深度與廣度。

五、教學中積極創設情境，培養學生的學習興趣，激發他們的好奇心和求知欲。使學生成為學習的主人。認真指導學生自主學習、獨立思考，鼓勵學生自主地發現問題，提出問題和解決問題。

六、取得的成績

在教學中，我們十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采納激發興趣、設計懸念…引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

根據學期初定的教學計劃，扎扎實實地進行教學，使每個學生都得到了相應的進步。一學期來學生的語文綜合素養得于提高，學習興趣也比較高昂，口語交際和作文能力都得到了提高。重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

小學語文課本中的課文都是文質兼美的佳作，語言運用的精妙，思想表達的深邃，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有時間引導學生一一感悟。為了使這些精彩之處給學生留下整體印象，我在閱讀中抓住重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，升華認識。

其次在作文教學的“趣”上下工夫。在指導學生寫作中我要求他們：“寫熟悉的 2

人、事、景、物和感悟，做到說真話，表達真情實感，不說假話。”寫想象作文時激發他們展開想象和幻象，發揮自己的制造性。鼓舞學生走進大自然，走進社會，注意觀察周圍的人、事、景、物，自主選擇興趣的題材來，然后根據作文內容自己擬定題目。培養學生寫日記每周不少于三篇。鼓勵學生課余時間看有趣的電視節目，如《人與自然》《走遍中國》等選擇感興趣的場面寫下來，這樣融作文訓練于語言交際活動之中,拓寬作文訓練領域,激發學生寫作熱情,鍛煉學生交際能力。

重視培養學生的自學能力。培養自學能力，我引導學生積極參加聽說讀寫的實踐。重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。教給學生一些學習方法，鼓舞他們采納適合自己的方法，主動地進行學習。我著重培養學生認真讀書，認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業的習慣，看書報的習慣，勤動筆寫日記、寫摘抄的習慣。

七、經驗教訓及存在的主要問題

1、課程標準的指導思想缺乏深入研究，特別對落實課改行動綱要措施不利。

2、培優輔差工作開展成效還不夠；

3、個別學生學習語文的積極性不高，還沒有養成良好的課外閱讀習慣。

4、輔差工作完成較好，培優工作則顯不足。

5、沒有能全面，多層次提高學生語文水平；

6、學生的閱讀和寫作能力還有待于提高，特別是學困生無從下筆，中等生布局謀篇欠佳，閱讀面不廣，回答問題抓不住要點。指導訓練力度不夠；

7、教師沒能充分“備懂”學生，所教內容、所運用方法不能廣泛引起學生共鳴。

八、今后教學設想

營造自主學習的情境。良好的學習情境讓學生放松身心，又能把注意力集中在具體的學習目標上，通過有目的學習，慢慢養成良好的學習習慣。這種學習情境的創設主要是通過“對話”的方式來實現的。

1、學生與文本對話

學生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過對照文中人物的心靈來凈化自己的心靈，實現有意義的閱讀。通過對文章結構形式的揣摩和推測，理解文章的內容，達到和人物心靈溝通的境界。

2、學生與文本作者對話。

作者寫文章是和讀者交流，學生邊讀書邊理解，就是在和作者交流。通過引導使學生的思想和作者的寫作意圖達成一致，讀明白作者的想法。

3、學生與學習伙伴對話。人教版教科書，在“語文園地”中安排了兩個學習伙伴：一個是小林，一個是小東。其實，學生完全可以把其中一個想象成自己，另一個就是自己現實生活中的學習伙伴。學生通過閱讀這樣的對話，能夠進入學習情境，也能激發自己的想象，能通過學習伙伴的對話，碰撞出思維火花，從而點燃學習語文的熱情。

4、學生與自己的心靈對話。

人同此心，心同此理，別人有的感覺我有沒有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語，給學生一個具體的環境，給學生一個心靈的啟示，讓學生去問問自己。教科書通過具體的語言，為學生營造了學習環境。最終使學生達到和周圍人和自然萬物的對話，啟迪學生用自己的方式進行學習，進而掌握語文學習的規律。

本學期我們盡了自己的責任和能力去完成了教學工作任務，也取得了一定的成績，今后我們將繼續加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績而努力奮斗！