第一篇：信息技術與小學英語課程整合下的揚長補短

信息技術與小學英語課程整合下的揚長補短

內容摘要：信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。本文就信息技術與英語課程整合的揚長及補短來進行討論與探究。在其帶來生動優質的課堂教學及便捷豐富的課外教學時，不忘考慮其負面影響，提請注意信息技術與英語課程整合時要注意學生的生理特點，照顧學生的思維進程，重視師生的情感交流，掌握好“度”的問題。

一、揚長

（一）利用其提供外部刺激，拓寬學生學習和運用英語的渠道信息技術與英語課程整合進行教學，信息量大，節奏快，活化教材內容，交互性強。能產生多種感官的刺激，調動眼、耳、嘴、手的積極性。人的大腦右半球控制形象思維，左半球控制抽象思維，將抽象的語言符號和具體的形象動作結合起來，左右兩半球同時發揮作用，既能加深理解，又能鞏固記憶，在信息技術與英語課程整合中，耳聞其聲，目睹其人、其事，其景，實現語言交際與非語言交際相輔相成，學生不僅可以聽到純語言，還可以“察言觀色”加強情感和心態理解，以促進對語言由表及里的深刻體會。

1．通過形象化策略突出教學重點，突破難點例如：動態的演示將抽象化為形象，這在學生的學習生活中，有著定向和產生動力的作用。有位老師在教Can I help you？這個句型時，讓他們在喜聞樂見中接受知識。先用一個滑稽動畫演示出有人嘴里喊著“Help”落水的情景，當學生有疑問時，教師教學這個單詞并說明其有救助、拯救之義。這生動形象的畫面，無疑能吸引學生的注意力，同時激發興趣。接著再同時出現三個畫面，“餐館、商店、警察與迷路人”，然后用打字機效果顯示Can I help you？這句話，最后用三個氣泡帶者三種答案出現，讓學生在不同場合尋找不同的答案，并配以鼓掌及失望聲，學生們爭先恐后的發言。這時，學生的觀察、思維的表達都進入了最佳狀態，他們用眼、用耳、用心來真正理解這個句型，為整堂課教學的順利進行奠定了基礎。

學生的注意力和興趣是影響教學質量的重要因素。對小學生來說，學習興趣往往是他們學習的直接動因，而信息技術與英語課程整合的合理運用恰恰能使這些因素得到優化。在上面的例子中，給畫面配以不同的動作、加入不同的聲音，在這樣的環境下，抽象的事物和句子變具體了、形象了，減輕了學生的認知難度。既培養了學生的觀察力，又保證了學習過程的順利進行，提高了學習效率。

2．探索新的教學模式，引導學生參與個性化學習在信息技術與英語課程整合中，應用Powerpoint課件等媒體方法，新課內容可隨時調整，學生能積極主動參與，使課堂教學生動、有效，提供多角度，多通道的圖文和和聲像，并能較好地支持學生“用英語做事情”的活動，可以達到最好的教學效果。課堂上，教師不再是主宰，學生才是一切。

例如：對于小學生來說，一堂40分鐘的課，確實很難始終如

一、高度集中注意力。課本劇的表演雖然能激起學生的興趣，但傳統的復述、背誦、再表演的三部曲，學生們只是在機械的操作，并沒有情感的投入。為了不降低課堂效率。因此，在一節課進入尾聲時，我展示出根據課本中靜止畫面改變制作成動畫的幾幅對話情景，讓學生在原來自由對話的基礎上靜音后看著動畫，隨著畫面的變換給動畫配音，使他們在輕松活潑的氛圍中進行交際性練習，培養他們仔細觀察事物、善于用英語思維和表達的好習慣。

信息技術與英語課程整合后，在教學有關“課本劇方面的內容時”，教師待學生初步掌握相關知識后為學生提供幾組與課文內容相關的場景，讓他們用英語進行描述。面對栩栩如生的畫面，學生會在各類角色中猶如身臨其境，表演的有聲有色。這些嘗試符合以學生為主

體的自主性、個性化學習的要求。整個過程圖文并茂、聲情并茂、視聽結合，渲染了氣氛，創造出對話的情境，從而激發了學生的學習興趣，并促使他們在培養交際能力的時候，又強化了記憶。

（二）利用其交互性，走進信息化，實現自主發現式學習信息技術與英語課程整合后具有綜合語言技能習得的特點，為學生創造出一個擺脫母語束縛，調動多種感官對語言信息的綜合反應的習得語言的環境，其內容豐富，語言地道，通俗，融生動性、趣味性和故事性為一體，產生強烈的動態效果，使學生興趣盎然，由要我學變成了我要學，自覺性大增。

1．巧用網絡資源，拓展學生的文化視野“興趣是最好的老師”，沒有興趣，就沒有熱情與動力，所以教師設計的作業要新穎、有創意、有吸引力、趣味性足。尤其英語學習離不開文化背景，要指導學生在學習英語的同時了解西方社會觀點，西方語言產生的歷史背景等。教師應努力優化學習環境，充分利用課外環境。利用信息技術，利用我們的校園網、網絡資源，使教學打破了時空限制。許多英語報刊上都附有網址，為學生提供寶貴的網上資源，學生通過這一途徑了解其他國家的文化，經濟動向等。

比如，教師在教有關國家、國籍及語言的課時，預先可讓學生在課外上網，查閱有關這些國家的情況，了解一下中西文化的差異。學生們出色的完成了收集的任務，在課堂上如數家珍，積極交流，大家在集體的討論中放眼世界，學到了課本上沒有的新鮮知識，開闊了視眼有緊跟時代節拍，也符合英語新課程標準倡導的任務型教學。

又如，我國并非英語國家，學生學英語受到母語的干擾，教師僅用一周3節課，一節課40分鐘，用英語與學生交流，但又受到學生英語水平的限制，創設語境是相當有限的。課外設置“英語角”，不愧為是好辦法，但同樣在校園內，受時空、人文條件的限制，很難形成足夠規范的語境空間，而運用信息技術，則很容易創設虛擬的、仿真的英語語言環境，學生通過上網，模擬語言交際，為畫面配音，就能在虛擬的、仿真的語境中輕松地、逐步地克服母語干擾。

2．利用網絡建檔，發揮學生的主體作用有人說：“讓學生學好英語的最好辦法是讓學生感受到自己英語學習的進步。”而進步只能用個人坐標來度量，一個教師要教幾百個學生，每隔一段時間要準確的評價每個學生的進步，教師用傳統的方法幾乎不可能實現。因此，利用信息技術，利用計算機聯網的微機室建立每一個學生的英語學習檔案，卻并非是很困難的事。學習檔案是展示每一個學生在學習過程中所做的努力，取得的進步，是反映學習成果的一個集合體，是一種能夠全面反映學生學習情況的評價工具。將學生的聽、說、讀、寫能力用錄音、影視文件、文本等方式記錄下來比考試分數有更大的信度。過去，學生在考試和提問中受教師的評價、測試，幾乎沒有自我評價的機會，而有了個人學習檔案就為每個學生提供了機會。如：在剛學完一個對話后，通過計算機的錄音功能將自己的朗讀聲錄下來，過幾天，去聽聽自己的錄音；并把對話再次朗讀一遍錄下來，再聽聽，比較前后兩次的不同，找找差距，看自己是否在進步。他可以使學生真實地、可信地感受自己學習的進步，從而建立起學習的信心；同時，通過查閱別人的學習檔案，也可以隨時找到差距，而獲得動力。再者也可督促學生經常檢查自己的作業，反思自己的學習方法和學習成果，從而培養學生的自主性和自信心。正因為其交互性所提供多種的主動參與活動就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好條件，從而使學生真正體現出學習主體作用。

二、補短

1．要注意學生的生理特點信息技術與英語課程整合，體現了人機交互。在一個好的多媒體課件中，恰當的使用圖形、圖像和聲音，可以促進學生理解教學內容，提高學生的學習興趣，加強學生非智力因素的培養。由于小學生對新事物普遍存在著好奇心，他們的興趣往往跟著好奇走，自控能力不是很好，如果在信息技術與課程整合中一味地追求形式的多樣化，追求多種媒體的引入，追求表現上的新穎、動感等效果，無論什么圖形、圖像、動畫、影像

等一股腦兒的展現出來，這樣不但達不到預期的效果，還會對學生的學習產生負面的影響，反而分散注意力，造成學習時偏離主題。曾經聽過一位老師的信息技術與英語課程整合的公開課，界面上不單有諸如“向前、向后、內容簡介、講解、演示、結論”等按鈕，而且還在清潔的界面上增加了某一動畫片的卡通人物。當前進一頁時，卡通人物沒有消失，還添加了一個小鳥翩翩起舞的動畫，再前進一頁，又添加了“綠茵鮮花，——”，且不說教學內容如何，僅僅這些點綴，也讓學生眼花繚亂，干擾了學生的注意力，影響了教學效果。

2．要照顧學生的思維進程在課堂教學中，一位好的老師善于駕馭學生的思維，隨時調控自己的教學速度，以照顧學生的思維進程，在信息技術與英語課程整合中，電腦無法感知學生的思維進程，同時，教師忙于操作計算機，注意力偏離學生的思維，有些處理雖然精妙，但大多歸老師包辦，加上學生受已有知識水平的限制，常常導致多媒體的播放進程與學生的思維進程不一致，學生的思維遠遠跟不上電腦設計的思維，造成學生茫然失措。例如，多媒體在英語教學運用中，在教學plus and minus時，學生剛剛才學會讀，要他們向純英語進行練習時，思維進程就要慢一些，而我們的老師如果不注意，只知往下點擊，彈出一道道例題。這樣的進程使學生應接不暇，效果反而不佳。所以教師要根據學生的思維進程，合理控制節奏，按部就班，循序漸進。

3．要重視師生的情感交流學生有豐富的情感，但卻難從豐富的語言中體會情感，這就需要教師使用豐富多變的身體語言去感染他們，引導他們。如教師的一個表情，一個動作，常常能抓住學生的注意力，讓學生隨著老師一起去體驗情感，深刻的理解教學內容，提高教學效果。在信息技術與英語課程整合中，多媒體所使用的只是冷冰冰的機器，雖然有關教學內容和信息都提前輸入到了電腦中，但人的情感是無法輸入的，這就需要在教學中，教師要特別注意適時地與學生進行情感交流，及時地分析學生的情感反饋信息，掌握學生的情感活動情況，以彌補計算機的不足。如在學習英語兒歌（Westerm food or Chinese food）時，如果單純的依靠多媒體手段，將兒歌和譯文依次打出，學生只理解字面意義，而無法體會字里行間流露出來的域外風情和中西文化的差異，也就失去了學習兒歌的意義，學生的學習興趣無法保證。若教師用豐富的語言和表情，結合內容和西方文化背景進行講解，再利用多媒體手段顯示出兒歌和譯文，學生理解后更加深了印象，那么教學效果一定會非常明顯。

4．要掌握好“度”的問題在信息技術與英語課程整合中，多媒體教學只是一種教學輔助手段，而不是目的。如果掌握好運用的時間、數量等“度”的問題，會收到事半功倍的效果。在設計如何問路的情景中，利用計算機的閃爍運動功能，將問路的提示圖慢慢展現，同時將多種路線設計于其中，既形象又直觀，讓學生一目了然，整節課只有這一個環節運用了多媒體手段，但它既成功的突破了本節課的難點，又激發了學生的學習興趣，提高了學生學習的積極性，其作用是不言而喻的。但有的老師，將整堂課的內容全部打到電腦里，使多媒體課件成了教案的翻版，教師成了程序的操作者，由傳統的“滿堂灌”改成了“電子灌”最終教學效果往往不盡人意，與教師的設想相去甚遠。還有些老師有意無意地把它作為一種“門面裝飾”，為了整合而整合，如要上公開課或評優課，就采用信息技術與英語課程整合，而不去考慮這節課的內容是否確實需要，造成了某些所謂的信息技術與英語課程整合的課反而不如普通的傳統課堂教學的課的效果好。這種脫離了實際的“信息技術與課程整合課”是沒有生命力的。如英語中教學加減法的句型（Plus and minus）時，運用多媒體出示數學題，顯得復雜而又不夠直觀。如果出示實物，讓學生既能看到，又能親自去組合數字，多角度感知加減法，則更直觀、形象，教學效果更好。參考書目：

潘愛琴：《中小學電教》吉林省電化教育館2003

方紅梅：《中小學外語教學與研究》華東師范大學出版社2003霍曉陽：《中小學外語教學與研究》華東師范大學出版社2002莊玉娟 孟祥力：《現代特殊教育》江蘇省教育科學研究所2001

李克東：《信息技術與學科教學整合》華東師范大學教育技術研究所2003

第二篇：信息技術論文整合論文：淺談信息技術與小學英語課程的整合

信息技術論文整合論文：淺談信息技術與小學英語課程的整

合

【摘要】所謂信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。

【關鍵詞】信息技術；整合

shallow talk the integration of information technique and primary school english course kan wen 【abstract】so-called information technique and course integration, be pass an academics course the information technique and the academics teaching organically knot put together, teach of information technique and academics course with learn to merge into an integral whole, be a kind of tool the technique, exaltation teach and the efficiency for learn, improvement teach and the effect for learn, change tradition of teaching mode.【key words】information technique；integration 所謂信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教

與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。信息技術與英語課程的整合是以信息技術為基礎構建新的教學體系，在英語教學中合理運用信息技術，以其生動、直觀、形象、新穎的特征來優化英語課堂教學，使課堂學習氣氛濃厚，學習氛圍寬松，給學生提供更多的語言實踐機會。

1．多媒體有利于發揮學生的認知主體作用

興趣是個體行為積極性的源泉。孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”柏拉圖也說過：“興趣是最好的老師。”傳統的課堂教學是“黑板+粉筆”，課堂教學顯得枯燥單調，學生接受的刺激較呆板，往往興趣不濃。多媒體計算機卻能創設出圖文并茂、聲色俱全、生動逼真的環境，將書本上固化的內容，以形象的形式表現出來，把生活的實景搬上課堂，既活化了教學形式，又活化了教學內容。

2．多媒體有利于學生對知識的獲取和保持

各種教學媒體在教學過程中的作用各不相同，把多種媒體優化組合，動靜結合，視聽相兼，就能更充分的發揮各種媒體深刻的表現力和良好的重現力。他們獲得的信息量，比單一聽教師講課要多得多，不但有利于知識的保持和遷移，而且可以激發思維、指導思維、發展思維、訓練思維、培養思維，使學生在展開充分的、生動活潑的思維活動中實現掌握知識與發展智能的有機統一。

例如，在教學 merry christmas!一課時，我在課件中設計了以下幾個情景：（1）利用主人公 peter和kate 正在高興地又蹦又跳的動畫，設置懸念，他們為什么這么高興？“學源于思，起于疑。”（2）屏幕上飛出一些玩具，plane , doll , car , kite , ball , balloon , boat.接著媽媽拿出圣誕樹，創設情景，解開懸念，復習單詞。（3）用卡通動畫的形式，模擬生活情景。peter , kate 和媽媽裝飾圣誕樹，peter 和 kate 間相互對話。（4）動畫飛入圣誕老人，同時響起 “merrychristmas”的歌曲，營造氛圍，引出新授內容 “it’s santa!”和“merry christmas!”通過課件的展示，給學生以多樣化的外部刺激，強化了視聽訓練，感受了生活，了解了西方文化，激發了學生的學習積極性，有助于提高教學質量。

3．多媒體有利于培養學生的英語表達能力和交際能力 我們都知道小學生的形象思維能力較強，在情景中理解句子的實意，要比抽象的理解容易的多。在教學中根據教學要求設計情景，把所學的教材活化成與學生的學習生活相聯系的內容顯得尤為重要。

運用現代信息技術輔助英語教學，充分發揮了較大的教學優勢。它突破了口語，文字單項信息傳遞的傳統教學的界限，使口語，文字與聲像結合，利于提高教學效果。正是由于電教媒體的這些教學優勢，使得創設的情景更為形象，生

動，逼真，易于學生接受，易于喚起師生情感，調動學生的學習積極性，得以提高教學效果，達到教學目的。

收稿日期：2011-04-25

第三篇：信息技術論文整合論文淺談信息技術與小學英語課程的整合

信息技術論文整合論文：淺談信息技術與小學英語課程的整

合

【摘要】所謂信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。

【關鍵詞】信息技術；整合

shallow talk the integration of information technique and primary school english course kan wen 【abstract】so-called information technique and course integration, be pass an academics course the information technique and the academics teaching organically knot put together, teach of information technique and academics course with learn to merge into an integral whole, be a kind of tool the technique, exaltation teach and the efficiency for learn, improvement teach and the effect for learn, change tradition of teaching mode.【key words】information technique；integration 所謂信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。信息技術與英語課程的整合是以信息技術為基礎構建新的教學體系，在英語教學中合理運用信息技術，以其生動、直觀、形象、新穎的特征來優化英語課堂教學，使課堂學習氣氛濃厚，學習氛圍寬松，給學生提供更多的語言實踐機會。

1．多媒體有利于發揮學生的認知主體作用

興趣是個體行為積極性的源泉。孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”柏拉圖也說過：“興趣是最好的老師。”傳統的課堂教學是“黑板+粉筆”，課堂教學顯得枯燥單調，學生接受的刺激較呆板，往往興趣不濃。多媒體計算機卻能創設出圖文并茂、聲色俱全、生動逼真的環境，將書本上固化的內容，以形象的形式表現出來，把生活的實景搬上課堂，既活化了教學形式，又活化了教學內容。

2．多媒體有利于學生對知識的獲取和保持

各種教學媒體在教學過程中的作用各不相同，把多種媒體優化組合，動靜結合，視聽相兼，就能更充分的發揮各種媒體深刻的表現力和良好的重現力。他們獲得的信息量，比單一聽教師講課要多得多，不但有利于知識的保持和遷移，而且可以激發思維、指導思維、發展思維、訓練思維、培養思維，使學生在展開充分的、生動活潑的思維活動中實現掌握知識與發展智能的有機統一。例如，在教學 merry christmas!一課時，我在課件中設計了以下幾個情景：（1）利用主人公 peter和kate 正在高興地又蹦又跳的動畫，設置懸念，他們為什么這么高興？“學源于思，起于疑。”（2）屏幕上飛出一些玩具，plane , doll , car , kite , ball , balloon , boat.接著媽媽拿出圣誕樹，創設情景，解開懸念，復習單詞。（3）用卡通動畫的形式，模擬生活情景。peter , kate 和媽媽裝飾圣誕樹，peter 和 kate 間相互對話。（4）動畫飛入圣誕老人，同時響起 “merrychristmas”的歌曲，營造氛圍，引出新授內容 “it’s santa!”和“merry christmas!”通過課件的展示，給學生以多樣化的外部刺激，強化了視聽訓練，感受了生活，了解了西方文化，激發了學生的學習積極性，有助于提高教學質量。

3．多媒體有利于培養學生的英語表達能力和交際能力 我們都知道小學生的形象思維能力較強，在情景中理解句子的實意，要比抽象的理解容易的多。在教學中根據教學要求設計情景，把所學的教材活化成與學生的學習生活相聯系的內容顯得尤為重要。

運用現代信息技術輔助英語教學，充分發揮了較大的教學優勢。它突破了口語，文字單項信息傳遞的傳統教學的界限，使口語，文字與聲像結合，利于提高教學效果。正是由于電教媒體的這些教學優勢，使得創設的情景更為形象，生動，逼真，易于學生接受，易于喚起師生情感，調動學生的學習積極性，得以提高教學效果，達到教學目的。

收稿日期：2011-04-25

第四篇：初探信息技術與英語課程整合

初探信息技術與英語課程整合

石花鎮第二中學

張開娥

摘要：信息技術與英語課程整合的內涵是教師在先進教育思想、科學教育理論指導下，利用計算機及以網絡為核心的信息技術，創設豐富的英語教學環境，促進學生自主學習，優化組合教學資源、教學要素及教學環節，從而推動傳統的以教師為中心的教學模式的根本變革，為培養學生的創新精神和實踐能力提供有利的客觀條件。關鍵詞：信息技術 英語課程 整合

整合是一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益的過程。從理論上講，課程整合意味著對課程設置、課程教育教學目標、教學設計、評價等諸要素用整體的、聯系的、辯證的觀點來認識，研究教育過程中各種教育因素之間的關系。

信息技術與英語課程整合的內涵是教師在先進教育思想、科學教育理論指導下，利用計算機及以網絡為核心的信息技術，創設豐富的英語教學環境，促進學生自主學習，優化組合教學資源、教學要素及教學環節，從而推動傳統的以教師為中心的教學模式的根本變革，為培養學生的創新精神和實踐能力提供有利的客觀條件。

信息技術與課程的整合既是一種思想，又是一種方法，也是一種模式，更是一項系統而復雜的工程，任重道遠。信息技術與中學英語課程整合是一種高層次的融合與主動適應。它革新了傳統的教學模式和教學過程，提出了新的教學要求和主張。

在外語教學信息化的發展進程中，中學英語教學產生了重大變革。這種變革體現在聽、說、讀、寫四個方面，具體表現如下：

1.信息技術與中學英語聽力教學的整合

傳統的聽力教學，主要是靠錄音機和教師本身來完成的。這種方式雖然起了重大作用，但仍有一些缺點：如方法單一，控制不便等。多媒體計算機播放聽力材料集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以激發學生的學習興趣，解決聽力中的難點，從而有效地提高學生聽力。而且，在播放中，所播放內容可以任意前進、后退、反復。學生如果某一句或某一段聽不懂，可以迅速而準確找到而重復聽。這一點是錄音機所無法比擬的。此外還可以選擇地道的英語聽力軟件。傳統的聽力教學，尤其是教師本身的英語授課是因人而異的。有些教師語音、語調不準確、規范，勢必會給學生的聽力提高造成障礙。而好的聽力軟件，所播放語音純正、地道，學生聽來則是一種享受，可以有效地彌補教師的不足。目前市面上較好的英語聽力學習軟件有《輕輕松松背單詞II》、易達英語聽力通 V2.0、聽力超人 V7.01、傲文英語聽力考級通 V2.01等。

2.信息技術與中學英語口語教學的整合

計算機和網絡和發展，為學生提供了更為廣闊而真實的空間。學生可以通過國際互聯網和外國人交談網上交談。現在，中學聘請外籍教師的寥寥無幾。初中生很少有機會與外國人直接溝通。而學生通過國際互聯網，可以和國外說英語人士直接交談。二是通過國內互聯網，學生可以和國內說英語人士交流。國內網民人數與日俱增，中間不乏精通英語人士。因而學生和他們交流就更容易，交談話題更多。三是通過校內互聯網，學生可以和教師、同學自由對話。學生可以在教師的指導下，可以根據各自的語言水平和愛好，選擇不同的交談內容和交談對象。網上聊天可以選用的工具很多，常用的有QQ、ICQ、MSN等，此外，網上也有一些不錯的英語聊天室，包括一些語音聊天室如碧海銀沙英語聊天室： http://english.bliao.com/ ；英語中國網英語聊天室：http://www.tmdps.cn/)，21st Century School Edition(http://www.tmdps.cn/)，Beijing Review, Shanghai Star, 以及China Daily 等報紙。可用的欄目主要有三類：

一、寫人敘事欄目：如People, Lifestyle, Letters from readers, World, Culture, Campus trends, City 等。這些欄目里的文章故事性強，語言也較簡單，學生一般都能看懂。

二、新聞欄目：如Home news, International news, Top news等。主要閱讀那些剛剛發生過的國內外大事。由于學生已經通過廣播，電視或中文報紙對這些大事有所了解，有了一定的背景知識，再借助一些在線翻譯軟件，讀起來也不會有太大的困難。

三、娛樂欄目，如Fun time, Entertainment, Music, What’s on等。通過讀報，學生可以了解國際國內新聞，西方風土人情、文化風俗，使英語學習不再是僅僅圍繞教科書死記硬背，它象流動的水，和現實生活息息相關，成了學生獲取信息和運用語言知識的窗口，為英語學習提供了嶄新的天地。另外，英語國家的原版報紙，如USA Today(http://www.tmdps.cn/), The Reuters(http://www.tmdps.cn/)等，也可以涉獵，讓學生品嘗(have a little taste)一下原汁原味的英語。

4.信息技術與中學英語寫作教學的整合

傳統的英語寫作訓練方法比較單調乏味。而計算機和網絡的應用，則可使高中英語寫作變得生動有趣，豐富多彩。利多媒體課件，激活寫作背景。教師可在屏幕上顯示一些迷人的畫面、關鍵詞語，或者播放一段故事，讓學生觀其形，聞其聲，然后有所感而寫。并且，設計一些生動有趣的練習，讓學生掌握一定的詞匯用法和句型及語法項目后，逐步地進行寫作訓練。例如，寫My Hometown（《我的家鄉》）一文，教師可以把關于本城市或鄉村的一些圖片播放，并對可能用到的詞匯和語法作一些必要的解釋，學生就會很容易地去寫。另外電子郵件的出現，縮短了交流的時間和距離。教師可指導學生結交國際筆友，發送電子郵件，讓學生在交流中不知不覺地提高自己的寫作水平。

參考文獻: 1.《中小學信息技術與其他課程整合的教學模式 》

李爍 2．《信息技術與課程整合的研究與實踐》

章劍衛 姚灶華

3．《信息技術與課程整合培訓教程》

中小學信息技術教育雜志社

4．《信息技術與課程整合》

電子雜志社

第五篇：信息技術與小學英語課程整合的策略研究

本科生畢業論文（設計）

題

目

信息技術與小學英語課程整合的策略研究

姓

名

高鑫

學號

2009144287

院

系

信息技術與傳播學院

專

業

教育技術學

指導教師

趙可云

職稱

講師

2013 年 5 月 21 日 曲阜師范大學教務處制

目錄

摘要????????????????????????????????1 關鍵詞???????????????????????????????1 Abstract?????????????????????????????1 Key words?????????????????????????????1 引言????????????????????????????????1 1信息技術與課程整合策略的概述...................................1 1.1信息技術與課程整合策略的含義..................................2 1.2 信息技術與課程整合策略研究的起源和發展.......................3 1.3 研究信息技術與課程整合策略的目的和研究意義...................3 2 信息技術與小學英語課程整合策略的研究現狀和分析...................3 3 信息技術與小學英語課程整合策略的相關探究.........................4 3.1 信息技術與小學英語課程整合策略開發的基本模式.................4 3.2 信息技術與小學英語課程整合策略發展優秀成果...................4 3.3信息技術與小學英語課程整合策略存在的盲點......................5 4.信息技術與小學英語課程整合策略的未來發展前景.....................6 致謝...............................................................6 參考文獻...........................................................6

信息技術與小學英語課程整合的策略研究

教育技術學專業學生 高鑫

指導教師 趙可云

摘要：在整個教育信息化的社會發展大環境下，信息技術與課程整合早已成為當前的熱點問題。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。為了適應這個發展趨勢，小學英語教師必須進一步從信息技術的角度來研究如何開展自己的學科教學，將信息技術與小學英語的教學目標、教學內容、教學方式和教學過程進行全方位的整合,才能最大限度地發揮信息技術的作用,把信息技術有機地與小學英語教學進行整合，從而達到更好服務于學生的發展。關鍵詞：信息技術；整合；小學英語；教學

Study on the strategy of the integration of information technology and the primary school English Teaching

Student majoring in Educational Technology

Name Gao Xin

Tutor

Name Zhao KeYun Abstract: In the social development of the whole process of education information environment, information technology and curriculum integration has become the current hot issues.English as one of the most important information carrier, has become the most widely used language in the various fields of human life.In order to adapt to this new trend, the primary school English teachers must be further from the point of view of information technology to study how to carry out their own subject teaching, the full range of integrated information technology and primary school English teaching objectives, teaching content, teaching methods and teaching process in order to maximize the role of information technology, IT integration with primary school English teaching, so as to better serve the development of students.Key words: Information technology;Integration;Primary school English;teach 引言

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。目前,以互聯網為代表的現代信息技術,已經被廣泛應用到日常生活中,學生以一種空前的熱情接受這種新事物,我們也正可以將這種新技術整合到小學英語課程教學中,以拓寬小學英語教育的思路。加強信息技術與其他課程的“整合”，對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，英語教師必須進一步從自己學科的角度研究如何運用信息技術幫助自己的教學，將信息技術與小學英語的教學課程充分整合，從而達到教學目標以及培養目標。信息技術與課程整合策略的概述

1.1信息技術與課程整合策略的含義

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“大力推進信息技術在教

學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，成分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”可見信息技術與課程整合是新課程改革的重要內容之一。

要正確理解信息技術與課程整合的概念，就要先將其拆分來看：信息技術、課程、整合等相關概念。明確其中所有詞語準確定義，才能有助于我們把握信息技術與課程整合的本質概念。從而追本溯源，由源頭出發，研究信息技術與小學英語課程整合的策略。

無論是追溯到遙遠的無文字時期還是如今的高科技時代，人們與信息一直都是息息相關的，不得不承認我們就是生活在信息中，無時無刻。信息，imformation，信息定義的說法各異，泛指人類社會傳播的一切內容。在這里我們就用我國著名的信息學專家鐘義信教授認為的“信息是事物存在方式或運動狀態，以這種方式或狀態直接或間接的表述”作為信息定義的解釋從不同角度對信息劃分，可產生不同的類型。如從信息的記錄符號劃分有語音信息、圖像信息、文字信息等；從信息應用部門劃分，有工業信息、農業信息、政治信息和文化信息等。為了明確信息技術的概念，我們除了要知道什么是信息外，還需要了解什么是技術。隨著社會的發展技術內涵也在不斷地演變，在信息社會，技術是人類在生產活動和社會發展的實踐過程中，為了達到預期的目的而根據客觀規律對自然以及社會進行認識、調控和改進物質工具、方法和知識經驗等的綜合體。綜合信息與技術的分別定義，結合我們實際應用情況，廣義地說，一切與信息處理有關的技術，都可稱為信息技術。而我們現在常說的信息技術主要是指現代信息技術，比如計算機技術、通信技術、網絡技術、人工智能技術等，就是利用相關技術實現獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息等一系列相關的技術。

相較于學術界對信息的定義的各種說法，課程的概念定義顯然要明確很多。對于課程有廣義和狹義之分，廣義的課程，指學校中所有學科的總稱，或致學生學習活動的綜合。狹義的課程，指一門學科，課程與學科是同等的概念，課程即學科，學科即課程。所謂整合，它強調了對個體特征的繼承性，即被整合的個體并不喪失其自身特性，是當前行為保持在過去已經形成的某些理念之下的同時。又強調了個體中一些要素的交叉與融合，是想處于某一過程的不同個體特征在某種目標的導引與要求下，呈現出高度的和諧與自然。

如此我們便清楚了信息技術、課程、整合等這些相關概念之后，我們來進一步解釋“信息技術與課程整合”。關于信息技術與課程整合（integration of information technology and Curriculum）同樣擁有不同角度的定義，我們只列舉一些有代表性的。

李克東教授認為：信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。整合的三個基本點是：⑴要在多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動。⑵ 對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。⑶利用信息化加工工具讓學生進行知識重構。

何克抗教授認為：所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性教充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創造精神與實踐能力的培養真正落到實處。整合的三個基本屬性：營造新型教學環境、實現新的教與學方式、變革傳統教學結構。

通過拆分和綜合信息技術與課程整合的概念我們大體能看出，人們從不同的視角分析和理解信息技術與課程整合，產生了多種不同的概念，但這些概念都是在一定程度上以客觀的角度從側面把握呈現了信息技術進入教育、教學領域的基本規律。而信息技術

與課程整合策略，就是研究教師依據各學科的具體實際來進行，并根據學科的教學內容、教學目標、教學對象及教學策略，找到整合的切入點，并結合學科教學的各個環節采取何種策略來展開的教學活動。

1.2 信息技術與課程整合策略研究的起源和發展

近幾年來,信息技術與課程整合在整合的內涵、層次、模式、方法等理論方面的研究頗有成效,然而理論的研究并沒有真正用來指導實踐,在中小學進行信息技術與課程整合的實施效果遠非在理論上所期望的那么好。這就使得信息技術與課程整合策略的研究應運而生，無法真正的去調查其是從哪個階段或者哪個時期真正的興起或者繁榮，策略的研究就是產生于信息技術與課程整合理論之后，為了幫助教育工作者能夠更好的將信息技術應用于實踐當中，能夠運用正確的策略去有效的將信息技術與學科課程有機的整合，從而在教育教學活動中能實現培養創新人才，進一步從學科的角度來運用信息技術來幫助教學，將信息技術與學科課程充分融合，從而達到教學目標以及培養目標的最終目的。

文獻表明，信息技術與課程整合策略研究的發展并不十分明朗。雖然研究角度各不相同，研究者也分別從模式﹑技術工具性、課程的學習過程、學習內容以及教學方法等不同角度提出了具體策略，然而這些策略在實際教學中仍難以具體實施。

探究信息技術與課程整合策略研究的起源與發展中，我們可以明顯的看出我們并不缺乏對于信息技術與課程整合的理論認識，但是對于研究如何將信息技術融合于學科教學中的實踐策略卻存在著很大的不足與缺陷。

1.3 研究信息技術與課程整合策略的目的和研究意義

針對于當前信息技術與課程整合策略研究的發展現狀，通過研究總結信息技術與小學英語教學課程整合的策略，力求從理論和實踐層面推進小學英語教學在課程整合方面的實際進展，真正的提高師生的信息素養，增強師生的信息技術操作能力，真正掌握先進的教育技術，將其應用到教育教學當中。根據分析信息技術與小學英語課程整合策略的優秀成果和存在問題，總結信息技術與小學英語課程整合策略的使用條件和原則，有利于幫助教育工作者有效地選擇和使用策略，提高教學效率；同時也有利于幫助學生學習，能有效的促進學生自主式的學習，讓學生在豐富的學習資源中自由發展；有利于提高學生的信息素養，最終達到實現學生全面健康發展的目標。本文對如何將信息技術與小學英語課程整合策略應用于實際教學作出具體論證與說明，有效幫助教育工作者在實際教學中應用。

我們通過研究總結信息技術與小學英語教學課程整合的策略，運用現在信息技術化手段，優化英語教學模式，激活英語教學，讓學生積極參與課堂活動和并感知和吸收知識。教師通過對于信息技術與課程整合概念的理解和實際的應用，運用多媒體技術更直觀更生動的展現學科知識，加深學生有意的學科知識的建構，加強學生自主學習和自我掌控能力。完善傳統的教學方法和教學手段不能解決實際教學中課程整合方面的不足，啟發學生智力，促進學生進一步學習。將現代信息技術應用于教學實踐活動中，體現信息技術強大優勢，突出教學重點，突破教學難點，誘導學生思維，培養學生深入的探究能力和不懈的創造力，進而提高學生整體素質，完成新課標對于培養目標的要求。

信息技術與小學英語課程整合策略的研究現狀和分析

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。

改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在

差距。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

隨著信息技術與學科整合的進一步加深，在整合的過程中出現了大量的教學整合策略，雖然在很大程度上促進了教學，但是在信息技術與小學英語課程整合策略方面，對信息技術與小學英語課程整合策略的分析較為欠缺，這就導致許多中小學教師在實際應用信息技術與課程整合的模式、方法和實施策略時教學效果并不十分顯著。尤其是在實際教學中無法客觀的分析策略的優缺點，以及策略的使用條件和原則等方面，這就進一步導致教師無法有效地選擇和使用課程整合策略來進行教學實踐活動。本次研究將通過總結、歸納、類比、分析各種整合策略，找出各種策略在特定教學環境下的優缺點，為教育工作者在使用策略時提供有效地建議。信息技術與小學英語課程整合策略的相關探究

3.1 信息技術與小學英語課程整合策略開發的基本模式

在現代信息技術的迅速發展對英語課程和教學產生了重大的影響的形勢下，我本著提高教學質量，加強教學的針對性、生動性、實效性、時代性的目的，依托學校信息化建設的良好內部基礎和外部環境，開展信息技術與課程的整合，改進英語學習方式，幫助學生理解英語知識本質和提高英語應用能力。本文就信息技術教育與小學英語課程整合的實踐與研究，作一些初步的探討。《英語課程標準》要求：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習英語的渠道；積極鼓勵和支持學生參與課程資源的開發和利用。”本著新課標的基本要求，針對于信息技術與小學英語課程整合的特點，對于課程整合策略的開發大體從以下幾方面著手：(1)正確認識教學整合策略，優化英語教學 當前英語教學倡導的是“任務驅動法”，任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，學生能通過任務結合自身發展完成學科知識的學習，并在過程中總結完善。當然，這只是說大部分的英語教學是任務型，但對于新時期的教學活動中不同的教學方法針對的學生群體以及學校效果都是不同的。而將信息技術手段融合與教學當中，同時教師恰當的選擇和運用教學策略，我們不得不說這是完成教學目標的一種非常有效的途徑。有針對性的教學整合策略是整個學科整合的基礎，它就像一面指引方向的旗幟，只有選擇了正確的前進方向，才能將潛能無限發揮。在研究信息技術與課程整合策略之前，首先要對信息技術與課程整合有足夠的了解。在我看來策略和策略的研究，就像是認知和元認知的研究一樣，策略的研究是構建在策略的基礎上的。

(2)信息技術與英語資源的整合

時代的變遷推動著歷史的發展，信息傳播的方式從遠古時代的口耳相傳到現在電子郵件的改變，信息的傳播和發展以我們不能預料的速度飛奔著。教育資源獲取也從課本，報紙等書面的形式，逐漸轉變為信息時代的新方式，多媒體課件的應用、多功能教學設備的引進等等，信息技術都在改變著教師和學生對于英語學科資源獲取的方式。信息技術應用在課堂中可以使得原本抽象、枯燥無味的知識更加直觀、生動的展現在學生面前，使得學生能夠以一種全新的方式接受這種不同于傳統教學的呈現形式，有了信息技術的整合就有了更具人性化的英語課程資源，就能真正打破以教材為中心的傳統的英語教學

模式。而如何能夠更好的利用這項技術，并能“為我所用”，才是關鍵。(3)信息技術與英語學科學習策略的整合

學習策略是指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學習策略主要包括：認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。

教師可引導學生充分利用網上資源，改進認知策略；在調控策略方面，可培養學生自覺地控制整個學習過程。利用多媒體課件具有較強的表現時間、空間、運動和靜止的技術特征，將不易觀察到的事實、現象、知識發生的過程展現到學生面前，幫助學生通過感知學習、掌握和運用知識，將有利于突破教學難點，啟迪學生思維，節省教學時間。學習者通過問題的解決，完成學習目標，在此過程中逐漸掌握對信息進行有效的檢索、評價、管理方式和方法，進而改善調控策略；在交際策略方面，我們可鼓勵學生上網和美國、英語等以英語為母語的學習者進行交流，以提高他們的英語交際水平；在資源策略方面，我們可以告訴他們一些英語學習網站，擴大其資源范圍，讓學生感受自我獲取知識、自我更新的快樂。

(4)信息技術與英語教學途徑的整合

信息技術與英語課程整合進行教學，信息量大，節奏快，教材交互性強。能產生多種感官的刺激，調動學生的積極性。學生的注意力和興趣是影響教學質量的重要因素。對小學生來說，學習興趣往往是他們學習的直接動因，而信息技術與英語課程整合的合理運用恰恰能使這些因素得到優化。信息技術將抽象的語言符號和具體的形象動作結合起來，既能加深知識理解，又能鞏固記憶。在信息技術與英語課程整合中，我們可以擁有“千里眼”“順風耳”，通過教師講授演示實現語言交際與非語言交際相輔相成，學生不僅可以真切的接觸到語言，還可以“察言觀色”加強情感和心態理解，以促進對語言由表及里的深刻體會。這就使得教師在三維目標的完成上達到另一個高度，真正實現學生全面發展。

3.2 國內信息技術與小學英語課程整合策略發展優秀成果

信息技術與英語學科課程的整合，要求英語教師發揮信息技術的優勢，探索出新型的創新教學模式，使信息技術成為通向現代化教育的橋梁。教師在教學中利用信息技術作為呈現教學內容的重要工具，將教學內容以多種形式呈現，通過電子課件、網絡等途徑傳遞給學生，實現對教學內容和教育資源的有效整合，全方位地調動學生的感官，大幅度地激發學生獲取知識的學習興趣，逐步實現教學方法從傳統走向現代的轉變，也使學生的學習方式由“學問”“學答”轉變為“學會”“會學”。

教師教學最重要的事能夠把握教學重點，突出教學難點，完成教學目標。在小學英語教學階段，對于信息技術的應用也是相當廣泛的。到目前為止，我國在信息技術與小學英語課程整合策略的研究也達到了一定的水平。對于目前擁有的優秀成果，我進行了一下總結。在小學英語教學過程中，通過對信息技術與課程整合策略的研究，教師通過形象化策略突出教學重點，突破難點，運用不同教學手段探索新的教學模式，引導學生參與個性化學習；充分利用多媒體教學設備的優勢，實現教學交互功能，讓學生走進信息化，逐步融入信息教學，實現自主發現式學習；在課程整合策略的實現過程中，教師巧妙利用網絡資源，拓展學生的文化視野，提高學生的綜合素養。

正如我國教育技術學知名專家何克抗教授所說的：“多年來，我們進行了很多教學改革的探索，但大多是停留在內容、手段、方法上的改革，而沒有真正進行教學結構的改革。要改變傳統的教學結構和教學模式，信息技術與課程整合是目前最有效的途徑。” 5

我想，隨著對于課程整合策略的研究，不僅僅能推動信息技術與課程整合相關研究的發展，更能對英語教學起到相當大的影響。

3.3信息技術與小學英語課程整合策略存在的盲點

如今，信息技術與課程整合策略的研究發展情況，有以下幾個盲點：

(1)信息技術與課程整合策略的研究很多，但是研究層次不夠深入，導致一線教師仍然不能有效的進行整合，原因可能在于教師難以找到貼近實際教學的策略。

(2)當前信息技術與課程整合的策略研究存在明顯不足，缺乏完整、系統化的體系框架。整合的概念一直受到傳統的影響，容易引起教師的誤解，不利于教學指導，從而誤導了人們對于信息技術與課程整合的理解，將信息技術整合與信息技術應用混為一談。(3)信息技術與課程整合的模式很多，但是在應用策略中缺乏具體的應用情境。從信息技術與課程整合的文獻調查中看，目前整合研究的模式雖然多種多樣，有整合教學目標研究，整合模式的研究，整合教學過程的研究，以及信息技術工具性整合研究等等。這方面研究的確引起了教育領域對信息技術的關注，但其過多的分歧也是教師無法真正理解信息技術與課程整合實質的原因，從而限制了教師的正確認識和實際應用。

(4)當前信息技術與課程整合策略的理論研究不夠深入，過于表面化，相對于早期文獻多出自于國外文獻翻譯，研究者或者過于簡單、或者根本不深入考慮教學中實際情況；或者過于抽象，雖然頗具理論價值，但卻沒有絲毫實際指導意義。目前的研究雖然更多的注重實際情況的考察，但多數還只是停留于書面上的研究。

這幾點是針對當前信息技術與小學英語課程整合策略存在的一些問題的總結，信息技術與課程整合是時代發展的必然要求，所以不斷完善課程整合的教學策略仍是我們的重要課題。

4.信息技術與小學英語課程整合策略的未來發展前景

當前國家對于教育的重視今非昔比，但經濟發展水平仍制約著西部等偏遠地區的教學條件，信息技術雖然是社會大趨勢，但是對于地區發展不平衡我們也同樣不能忽視。信息技術的應用，并沒有達到全民化和普及化的標準，這也是在教學方面無法將信息技術與課程整合策略向縱深方面發展的原因之一。但是從另一方面講，也正是因為當前形勢的特殊性，才能使得我們在課程整合策略研究的過程中能夠及時發現缺點，更好的完善不足。信息技術與英語學科整合，創新了教學模式，增大語言輸入量，突出增強學生學習的主動性、自主性，從根本上改變傳統的教學觀念，提高教學質量。因此，我們嘗試在小學英語學科的課堂教學中充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學習渠道，改進學生學習方式，形成多媒體計算機和網絡技術的信息化學習環境，讓學生真正地成為信息加工的主體，成為知識意義的主動建構者，教師變成學生主動建構意義的幫助者和指導者。信息技術與英語學科課程的整合，要求英語教師發揮信息技術的優勢，探索出新型的創新教學模式，使信息技術成為通向現代化教育的橋梁。

今后，在研究小學英語與課程整合的策略時，本著提高教學質量，培養更多國家所需要的人才為基本目標，開展信息技術與課程整合，改進教育教學方式，幫助學生理解英語知識和提高英語應用實踐能力。我們更要著重理論與實際相結合，再好的理論無法應用于實踐都是空談，所以將策略有機的系統的呈現出來，使得教師能夠在教學之前清晰的掌握，然后在實踐中不斷磨合完善，實踐出真知，最終達到更高標準的水平。致謝

這篇論文歷經了兩個多月的時間，在論文完成過程中我很慶幸有趙可云老師作為我的論文指導老師，在這期間，他對我的指導和教育讓我受益匪淺。在我迷茫和論文沒有進展的時候，是趙老師一直鼓勵我和幫助我。另外，在論文完成的過程中，我也十分感

謝其他老師和同學給予我的幫助，讓我能夠更好的完成我的課題。在查詢相關資料的時候，我有一種特別深刻的感受，就是自己的專業知識還是非常不足的，對于參考文獻中的那些專家學者也想獻上自己的一份敬意。前人栽樹，后人乘涼，無論我以后從事什么工作，我都將繼續我的專業研究，貢獻我自己的一份力量。參考文獻：

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