第一篇：班級管理讀后感

1、《班級管理智慧案例精選》

閱讀完《班級管理智慧案例精選》這本書，使我獲益良多，從而也使我對班主任工作有了一個更深層次的認識。尤其是書中提到的教師也應該尊重學生的理念讓我深受感觸。

書中的優秀班主任們，用他們的教育藝術向我們闡釋著尊重學生的含義，用愛去呵護每一位學生，以父母的關懷感動孩子，也展示了他們在教育上無窮的思考、無窮的智慧結晶。魏書生老師這樣說過：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，往往是我們方法太少”，的確，我們的教育面對的是獨立的個性，每一個孩子都是一個鮮明的個體，作為教育者首先就要轉變自己的觀念，樹立尊重學生的意識，學會尊重被教育者的人格與意愿，從孩子的角度去思考問題，去尋找多個解決方法中最適宜的解決方法，在運用力量的同時運用技巧，則事半功倍。我認為想要做一個優秀的班主任的前提是：作為班主任應有高度的責任心、上進心和使命感，運用科學的班級管理方法，把班主任工作落實到實處、細處。

要尋找最適宜的解決方法就需要關注個體，關注個體潛能的開發。理解、尊重、關愛學生，讓每一個學生都獲得公平發展的機會。這就需要老師用“心”去仔細觀察，逐個了解他們的思想、學習情況和心理、性格特點，走進學生的內心世界，對每個學生的情況盡可能做到全面了解，心中有數。這樣，班主任對開展班級管理工作將會更順利。

微笑是一種關愛的理解，微笑是一種信心和力量，微笑是一種幽默和雅量，微笑是一種友善和寬容，微笑是一種鼓勵和贊許，給學生一點微笑，對優秀的學生來說那是錦上添花，對需要鼓勵和關懷的學生來說那是雪中送炭。

對學生來說，老師的表揚是天籟之聲，是神圣之音；老師的表揚會激勵學生思維的熱情，引發學生對自己潛能的肯定；老師的表揚甚至還會使學生對自己理想追求，對自己成功的自信和把握，起到決定性作用。所以我們班主任不要太吝嗇我們的表揚。但是教師對學生的行為評價要力求客觀、公正，對是對，錯是錯，不夸大，不縮小。無論是表揚還是批評，都要實事求是，注重實際效果。表揚不要過分，否則容易使孩子造成錯覺，認為自己什么都好，滋長驕傲自滿情緒緒，只愛聽贊揚話，不愿聽反面意見。長此下去，就會影響孩子良好個性的形成。孩子有了缺點和錯誤，批評要及時，態度要恰當。

2、《學會關心——教育的另一種模式》讀后感

關心和被關心是人類的基本需要。沒有關心，我們就無法生存下去。同樣，我們也需要關心他人。但是，并非所有人都學會了如何關心他人。有些人真誠地關心知識，關心偉大的事業，關心物質世界，關心動植物，卻對同類的人缺乏同情。書中諸如此類的觀點，很有點反映了現在的教育現狀。學生對各種東西關心，卻惟獨缺乏對人的關心。就在昨天，一個班里五名學生在打籃球時，因為一名學生說了一句難聽的話，就被另外四個同伴揍倒在地。據說，被揍到的學生很老實，不太會說話，往往說出的話能噎死人。在教室里和宿舍里學生不止一次地因他說話難聽而埋怨過他，同時老師也提醒過他。試想一下，都是自己的同學，而且都了解他的性格，如果能夠從關心他人的角度出發去考慮問題，還會發生爭斗嗎？是否會寬容的一笑，來一句幽默的提醒呢？是呀，關心需要時間，需要一種互動和連續性。一次的關心都能做到，但長久的關心卻需要耐心、寬容和等待。學校的首要任務是關心孩子，培養學生學會關系他人。最后讓我們都來回味諾丁斯的教育思想：什么對孩子最重要？什么是人類為了活得智慧、道德和幸福所必需的？什么是能促使學生幸福的教育？學校的首要任務是關心孩子。應該教育孩子不僅要學會競爭，更要學會關心。

3、激勵與懲罰

心理學家曾做過這樣的試驗：把一條梭魚放養在有很多小魚的魚缸中，讓它隨時可以吞吃小魚。過了一段時間，心理學家用一片玻璃把它與小魚隔開，它饑餓時再去吞食小魚卻遭到了玻璃無情的阻擋。在內部饑餓和外部小魚雙重刺激的強烈驅使下，它一次次徒勞地發起攻

勢，但屢遭失敗后，它吞噬小魚的希望和信心逐步下降，終致完全喪失。這時，試驗者再抽去玻璃，但它卻不再捕食小魚，竟致活活餓死。心理學家把這種屢遭挫折后形成的放棄行為稱為習得性無助行為，即反復的失敗可以使人產生無助感。

如果我們的學生在學校里每每體驗的都是失敗，他們為了使自尊心免遭進一步傷害，就可能放棄上進的努力，或者產生退縮行為，自我封閉以逃避失敗的體驗；或者為了尋求一時的心理滿足，達到暫時的心理平衡，就以調皮搗蛋、欺負同學、反抗教師等行為來顯示自己的力量，或引起老師同學的關注。因此，對于那些處境不利的學生，我們的教師尤其是我們班主任老師更要注意幫助他們獲得成功的體驗，以激勵他們積極向上。

然而，激勵不是萬能的。就如“沒有愛就沒有教育”一樣，沒有懲罰同樣沒有教育。那么怎樣激勵？如何懲罰？《班主任對學生的激勵與處罰》一書很好地為我們作出了解答。這本書沒有深刻的理論，而是通過樸實、詩意、形象而又充滿激情的語言，把理性的思考傾注于鮮活的教育故事中，在一個個真實、生動，富有代表性的故事里，把具有時代特色和人文精神的激勵（處罰）理念、激勵（處罰）機智、激勵（處罰）技巧以及真切的教育情感融會其中，啟人智慧、發人深省。在空閑時間，我經常會把這本書拿出來翻看翻看，有時“拿幾招”出來用一用，還挺管用，同仁們不妨試試。

4、在對話中制定班規

新課程改革指出“教師要在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長”。這里的對話不僅要落實于課堂教學中，也應落實到班級管理之中。在對話精神指導下，教師與學生之間不是教訓與被教訓、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關系，而是平等的雙向交流關系。在這種關系中，學生作為有獨立主體及人格尊嚴的人，在與教師的相互尊重、合作、信任中積極參與班級活動，真誠地賞識對方、歡迎對方、肯定對方，同時也受到對方的賞識、歡迎和肯定。班規制定作為班級管理一個必不可少的環節，必然也應體現課改的對話精神。

一、班規的生成不是教師“辦公室文件”的預設，學生應享有充分的參與自由

民主型的班級規章制度，多誕生于學生的討論。凡是遭到學生抵觸的班規，大多產生于班主任辦公室，制訂過程幾乎沒有學生的參與。要制訂出一份針對性強、可行性好、指導意義大的班規，可先由班主任指導班干及學生代表擬出討論稿，提交全班共同討論后再修訂定稿。

二、班規的規約性不僅指向學生，同時也應作用于教師

教師是班級成員中必不可少的部分，班規又是班級的規章制度，所以班規中寫入與教師相關的條款也就理所當然，這是體現師生人格平等的一個重要方面。雖然，不少學校現已經制定教師教學日常行為規范等相關文件，但這更多只從是學校管理層面來考慮。如果從班級教學角度來看，學生有權知道也很想知道“這堂課老師為什么沒來？預備鈴后我們都按要求進了教室，為什么不見老師身影？我們都按時交了作業，可老師什么時候批改完才算及時……”諸如此類問題，如果能在班規中找到相應的答案，是不是更顯示出教育是教師與學生平等對話的交互活動呢？

一份師生平等的班規，對教師的規約性至少應體現于三個方面：教師的責任與權利、教師教學日常行為標準和教師教學事件（問題）解決方法。在班規中我們常約定學生“尊敬師長，按時上交作業，知錯能改……”，也就應相應約定教師“尊重學生不侮辱不體罰學生，及時批改作業并向學生反饋，及時反思教學并改進……”。正如北師大校訓所說“學為人師，行為世范”。

三、班規的語言倡導體現平等與尊重，富有親和力

不少傳統班規從構想開始，便把學生推向了教師的對立面。這種語言形式主要表現出三種意識：禁令式的權威、模糊的不確定性、精神的恐嚇。

禁令式的權威語言常表現為粗暴的命令，其實質是對學生能力潛意識上的懷疑和否定。如：“不遲到、不早退、不曠課、上課不做小動作”，“不抄襲、不拖欠、不缺交，作業認真不潦草”……言下之意，學生將會遲到，將會缺交作業。這類“十不準”化的禁令式語言不僅從能力上對學生進行了懷疑，更主要是對學生的心理產生一種壓抑性權威。這種壓抑性權威一旦形成，將“使人感到自己的卑微和渺小，使人產生孤獨感、無意義感和無能力的感覺，在壓抑性權威的壓迫下學生感到彷徨、焦慮”。因此，對話精神指導下的班規制定，如何消解壓抑性權威，是一個不可回避的問題。

而班規制定采用正面引導性語言，以“良好形象”和“常見陋習”并行給出示范，這既是對學生的尊重，也是班規親和力的魅力所在，更重要的是它能有效消解禁令式的壓抑性權威。

5、治班

讀了《做一個專業的班主任》，令我感受最深之一的是他對班級從“人治”到“法治”作出了分析，其關鍵點有以下5點。

1、有規則意識的學生重視規則超過老師的臉色，沒有規則意識的學生才會“得寸進尺”。有規則意識的人過馬路看是不是紅燈，沒有規則意識的人過馬路看有沒有警察。這就是法治和人治的區別。

2、班規最能體現班主任的治班理念。與學生共同討論確定適宜的班級目標是關鍵。以目標為導向和動力，要求學生為實現目標而努力，并以不同的方式檢查目標達成的情況。形成班級集體是管理工作的目標，而班級集體一旦形成就能更好地發揮其育人的功能，實現馬卡連柯的“為了集體而教育、在集體中并通過集體教育學生”的原則。

3、要換位思考，從學生的角度制定班規。有一位作母親的很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺得很奇怪，商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發現了一種從未見過的可怕的景象：眼前晃動著的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時候，她也是把孩子扛在肩上。

4、班規應該多做加法，少做減法!一次“加法”增加的是學生的一個閃光點，一份轉變的自信；與之相反，濫用“減法”往往就會減少學生自我反省、自我譴責的內心空間，減掉了學生重塑自我的愿望和信心，強化了個人的短處缺陷，削減了自我教育的勇氣。初始分數為0分，上不封頂；以加分為主，扣分為輔；期末以l00分為合格標準；每周一小結，每月一總結，期末為終結。最后得分作為三好學生、優秀班干部、校園之星、班級之星，操行評定等推優評先的依據。

5、正確把握獎與懲的基本要求

⑴獎懲要以激勵和鞭策全體學生共同進步為目的。

⑵獎懲要以精神鼓勵為主，物質獎懲，金錢刺激尤不可取，精神獎勵學生受益一輩子，物質獎勵只能是一陣子。

⑶獎懲要實事求是。進行獎懲前，不能摻入個人的喜怒好惡。

⑷獎懲要取得學生集體的支持。獎懲首先要經過班干部和全體學生的集體討論，學生討論的過程，也就是一個受教育的過程。要讓所有學生明白獎懲的緣由和意義，心中明白做什么、怎么做才是最有價值最有意義的。

⑸獎懲要輔以宣傳教育。使學生明白為什么應該獎勵，又因為什么必須得受到懲罰，應以怎樣的心態面對獎懲，獎懲對一個人的成長有什么幫助和作用，從而做到獎不驕，懲不餒；在獎勵面前學會低頭反思，在懲罰面前勇于抬頭前看。

6、

第二篇：班級管理讀后感

班 級 管 理 讀 后 感

要實施素質教育，健全學生人格構建新型和-諧的師生關系，作為班主任必須打破舊的班級管理模式，更新觀念大膽改革，勇于創新。我有幸閱讀了《班主任工作與班級管理》一書，我的感悟是要當一名稱職的班主任，必須具備以下幾點:

一、班主任要以父母之愛用“心”育人

1、以愛心溫暖學生,熱愛學生是帶好班級的前提,沒愛就沒有教育。師愛是感化的源泉，更是轉化的動力。臺灣教育家高振東說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”

2、以寬容心接納學生，教師要靈活運用“護短藝術”。在大自然中，人類跑步不如馬，力不如牛;沒有鳥的翅膀，不能高飛;沒有魚的鰓，不能長時間潛水??弱點可謂多多。如果天天自責或責備他人，恐怕人類早就完蛋了。孩子是成長中的人，難免會有這樣或那樣的問題，班主任要寬容大度。

二、班主任要尊重學生，幫助學生，樹立服務意識

尊重是教育的前提。不尊重學生，搞得師生關系緊張甚至對立，教育就無法開展了。學生是班級的主人是學習的主體和管理的主力。班主任要當好班級管理者，但在當今新形勢下，更要扮演服務員角色，在服務于學生的基礎上來幫助學生，班干部是班主任小助手，改變為：班主任是班干部的參謀和助手是為全體學生服務的，是顧問，是導師，是朋友。對個別學生出現的問題，多找學生談心，找準問題的癥結，鼓勵學生自己想辦法解決。當學生對自己所犯錯誤表現處無能為力時，要以服務員的角色與其協商，共同找原因，想辦法為學生提供必而又恰當的服務。

三、班主任要以自己的表率作用影響學生

班主任的言行舉止對學生具有強烈示范性，甚至于影響學生的一生。俗話講言傳不如身教。打掃衛生不做旁觀者，而做參與者，臟活累活帶頭干，用無言的實際行動教育學生，要求學生做到的班主任首先做到。要求學生不遲到、不曠課，班主任必須以身作則，用自己的思想、行為、作風去感染與影響學生。此外，班主任還應注意加強自身的修養，提高自身素質，用良好的師德形象和人格魅力影響學生,為人師表。

四、班主任要相信學生，民主管理班級

在班級管理中，班主任決不能搞一言堂，要相信自己的學生，放手讓他們做自己能夠做的事情，讓學生在充分的實踐中，掌握知識，提高能力。班委會的組建，不能由班主任說了算，讓全班同學自己找代言人，可采用學生推薦、學生自薦的方式，公開演講、民-主選舉產生。對班干部的考核，由全體學生評定打分，三分之一以上的學生不滿意，可實施罷免。班級制度的制定，不再由班主任說了算，而讓學生自己議定規定。民-主氣氛的形成，大大提高學生參與集體事務的積極性，自律意識也明顯提高。

五、班主任要學會欣賞學生

作為班主任要欣賞自己的學生，看到學生的優點，覺察學生的進步及時予以表揚。讓學生認清自己的優勢，增強學生的信心，健全學生的人格。如開展認識自我、欣賞自我、戰勝自我活動，利用班會和課外活動時間，每位學生作書面發言，談個人感覺。全班學生集體會診，著重為其找優點，讓學生認清自己的優勢，欣賞真實自我。作為班主任，只有理解學生的心思，處處從學生出發，欣賞自己的學生，學生才會有信心和動力，班級工作才能搞好。

第三篇：班級管理經典案例讀后感

《班級管理經典案例》讀后感

周曉北

讀過此書后，我認識到，班主任工作案例其實很簡單，就是把班級日常工作中所經歷，發生的一段故事記錄下來，然后上升到理論的高度，依據教育的規律去分析，用發展的觀點去衡量，從而得出結論。書中的故事中蘊蓄著豐富的教育智慧，它沒有接受現成理論模式的包裝，因而帶有鮮活生動的生命氣息。每個“案例”后面有“評析”和“思考”。“評析”是由編者在尊重教師們的體驗，領悟的基礎上，圍繞案例所提供的豐富的情境和思考的空間做一個簡潔的評析，幫助教師們拓寬視野，做理性的思考和提升，起一個“以一”而“反三”的作用。“思考”一欄，是想用一兩個思考題來啟發教師把精選的案例和自己的實踐相結合，在比較中辨別，內化。在幾十個經典案例中，篩選一個案例：一個愛耍小聰明的小男孩，因為一次“惡作劇”，被老師劈頭蓋臉的一陣斥罵。從此，小男孩果真收斂了很多，但是情緒低落了，學習成也有所滑坡。

這件小事的啟示是：要想真正了解孩子，就要蹲下來看孩子，不能總是以成人的眼光看待孩子。回想我們的教育，我們常常都是以成人的視角來看待孩子，用成人的標準去衡量評價孩子，用班主任的絕對權威去震懾孩子，很少給學生申辯的機會，表面上是維護了班級的紀律，震懾了學生，而實際上卻給學生造成嚴重的心理傷害，這樣的教育，多了一些強迫，缺少了一些理解；多了一些距離，缺少了一些溝通；多了一些權威，缺少了一些尊重；關閉了師生間的理解的“窗”，在師生間砌起一堵無形的“墻”，從而使得教育多了一些遺憾。因此，這就要求我們的教師要敢于放下“師道尊嚴”的架子，蹲下來看學生。

在幾十個案例中，有很多值得我去學習、探究、思考。事實上，教育理論的真諦和教育變革的“秘密”，正隱藏在日常的管理實踐之中。正是基于對此認識，我才領悟到了案例的作用、意義。如果每個人都在大量的反思中，得出自己的教育認識，為以后的班級管理工作提供借鑒，進行指導，這才是我們需要的。所以，在本學期，無論長短，我爭取多寫一些案例，以豐富自己的思想。

第四篇：幼兒園班級管理讀后感

導語：教師的一生或許就是一個不斷翻閱書籍，行走于學生中間以及文字之間的生命過程吧!以下是小編為大家搜集的幼師的幼兒園班級管理讀后感，歡迎大家閱讀與借鑒！【篇1】幼兒園班級管理讀后感

從教十余年，每每用時就感到“書到用時方恨少”，利用假期時間靜下心來讀書思考充電。最近我認真研讀《幼兒園班級管理》這本書，看了這本書后就自己的一些思考記錄下來：

一、抓常規重中之重

在幼兒教育中，“常規教育”是為了實現幼兒園的保育和教育目標，讓幼兒活潑又有序進行活動的保障。幼兒常規的穩定才能保證幼兒在園健康、活潑的成長。幼兒期是習慣養成的關鍵期，這一時期良好習慣的養成，將影響著孩子今后一生的發展。孩子入園后將全部的注意力從父母身上轉移到老師身上。老師的言行舉止對幼兒來說處處起到潛移默化的熏陶作用。第一、要培養幼兒良好的行為習慣，老師以身作則非常重要。例如，入園之初，我們為了讓幼兒養成良好的上課姿勢，要求幼兒做端正，腳并齊，手放好。我們老師在上課時就首先規范自己的姿勢，自己就不能翹腿；我們要求幼兒專心聽講，老師在上課時就必須全力以赴，聚精會神，做充分做好準備，決不能漫不經心，找東找西的。俗話說：“三歲看到老。”這正說明了幼兒期是形成和培養良好素質的最佳時期。幼兒園不僅對幼兒進行教育，也在為幼兒形成良好的個性品質，使之為今后的一生打好基礎。

二、教師作用是關鍵

要想一個班級能夠優秀有序的進行工作，首先就要處理好教師與幼兒的關系、教師與家長的關系、幼兒與幼兒的關系、家長與家長的關系等。只有相互彼此的了解、尊重和信任，才能增強班級的凝聚力，幼兒只有在情感上接納教師，班級的各項工作才能順利開展。因此在班級活動中，我們也積極通過多樣化的家園互動，智慧樹、班級qq群、微信群等途徑與家長進行交流和溝通。多創設一些輕松愉悅的氛圍讓幼兒傾吐心聲，及時地了解幼兒的內心世界，對于不同個性的孩子給予不同的幫助，讓幼兒時刻感覺到教師的關懷和愛。

著名教育家贊可夫說過：就教育工作效果來說，很重要的一點要看師生之間的關系如何。我認為在當今教育中，這種重要的師生關系應是一種平等、和諧的朋友關系。在班級管理中，班主任要以身作則，成為幼兒的表率，在幼兒和班級組織的集體活動中，老師也是其中的一員，是他（她）們的朋友之一，最重要的是老師作為幼兒的朋友，要尊重他（她）們，愛護他（她）們，這樣良好的班級氛圍就會慢慢地形成了。其次，教師要和幼兒平等待人，與幼兒談心聊天，成為幼兒最忠實的聽眾。

三、重視日常工作的管理：

作為一名班主任和當班教師，將班級常規帶好的一個前提條件是對本班幼兒能有全面的了解。因材施教，事無巨細，眼疾手快等等都是我們平時經常用到的關鍵詞因為幼兒之間本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對每個幼兒都能熟悉，了解幼兒的個性和習慣，并結合幼兒的這些特點才能制定出符合本班幼兒發展的常規管理方法。

常規要抓，而且還要常住不懈。因為幼兒的年齡比較的小，自控能力比較的弱，要讓幼兒養成良好的常規意識，教師首先要幼兒知道為什么要這樣做，應該怎樣做，近而提高幼兒分辨是非的能力。但是由于幼兒的可塑性比較的強，他們良好的常規養成并非一朝一夕就能達到的，還需要我們在教育中遵循幼兒的身心發展規律，要將常規教育曉之以理，要講究培養的形式，要不怕反復的練習，并不斷的改變形式，以此幫助幼兒養成良好的常規意識。

總之，管理班級常規的方法還有很多，我們既要善于在工作中總結又要積極學習他人成功經驗，站在巨人的肩膀上才能看得更高更遠。

這段時間，抽空看了一下《幼兒園班級管理》一書，感覺受益匪淺。切實，孩子如果沒有上幼兒園的時候，孩子的時間是非常自由的，沒有規矩和規定時間，俗話說：“沒有規矩，難成方圓。”幼兒在幼兒園里，不僅是有了一定的常規，對孩子的身心也得到了鍛煉。

書中說到：在兒童方面，教師應該撇棄那種將孩子視為成人的客觀附屬物或“小大人”的觀念，梳理科學兒童觀。在老師的角度看孩子，時常將孩子的行為或多或少的和擺在成人的觀點，以成人的做法來給孩子定位，孩子身心各個方面都需要合理的照顧和保護，孩子應該有主動、自由和充分活動的權利。在教師角度方面，教師應該認識到自己的工作室一項需要童心、愛心和責任心的工作，一項需要全身心投入且必須具有廣博學識的工作。幼兒教師是幼兒健康和安全的保護者，是幼兒全面發展的引導者，應該受到全社會的關心和尊重。

看了這本書后，感覺作為一名幼兒教師，首先應該將自己的自身素質及業務水平進行不斷地提高，在教育技能方面需要具備科研能力，心理咨詢、心理診斷能力，電化教育軟件設計、應用及電腦操作能力，計劃于組織能力，觀察與評估能力，意外事故處理能力。對于小班的幼兒，生活的管理需要知道一切安排要切合幼兒的能力，擬定明確的工作步驟，給予充分時間和重復練習的機會，提供適當而充足的設備，給予贊賞和鼓勵，持之以恒。

根據這些，我的不足還有很多很多，看來我還有很多方面需要自己去學習，根據書本所講到的和自己實踐所遇到的，進行提醒和反思，并將自己的不足彌補起來，爭取每次都有新的收獲。

第五篇：《魏書生班級管理藝術》讀后感

《魏書生班級管理藝術》

讀后感

新密市第二中等專業學校 馬英麗

寒假，我把《魏書生班級管理藝術》細細研讀，仔細品位，給我留下很深印象、感觸和收獲。回憶自己的教學生涯，特別是整整十七年的班主任生涯中，我有過彷徨時的無助；有過探索時的艱辛；有過無奈時的焦慮；更有過收獲時的歡欣……一級又一級，一屆又一屆，不同的層次，不同的性格，每一屆都要經過一段摸著石頭過河的艱辛歷程。所以，當我翻開《魏書生班級管理藝術》這本書時，我如獲至寶。有人說，讀一本好書，就是同一個智者交談，讀魏書生的書就是這樣的感覺。它猶如生命之石劃過天空的閃爍光芒，它不是經典，卻是踐行的楷模，它不是哲理，卻熔鑄了教學的睿智。他是一位智者在和你娓娓道來班級管理中作為一位教師應該具備的心態和扮演的角色；他是一位心理專家在和你交流如何處理和對待犯錯誤的學生；他更是一位優秀的長者在和你切磋人生路上遇到的是是非非，如何面對失敗和挫折……

魏書生老師在班級管理中主要注重的是民主加科學，他時常教育學生：“尊人者，人尊之”,在班級管理中倡導“人人有事做，事事有人管”的理念……同時在這本書中我還看到了：

（1）每個人身上都具備的好我和壞我

魏書生從心理學的角度分析并幫助學生認識并改正錯誤。在學生的管理上提出了學生心中有兩個自我，一個好的自我，一個壞的自我。對于學生的教育關鍵是要引導學生用心中那個好的自我去戰勝那個壞的自我。這種方法可以讓學生從被動的接受教師的教育轉化到主動的去教育自己。如果引導得好，可以省去教師許多力氣。

（2）讓學生融入到大自然去，在探索、觀察、發現的同時，陶冶他們的情操，培養興趣。到大自然去，不僅可以獲得更多學習的途徑，鍛煉學生的各種品質，還可以在活動中增進師生的感情。

（3）以身示范，做學生的表率。榜樣的力量是無窮的。魏書生老師做班主任二十年，無論從他自身的教學水平還是勤奮好學甚至是班級的班規班約的遵守上，他總是克盡職守。即使在每天的跑步、仰臥起坐、俯臥撐他都和同學們一起認真完成。也正是這種人格的魅力潛移默化的影響了他的一屆又一屆的學生。

（4）快樂地懲罰。學生犯錯誤是難免的，當學生犯了錯誤時，魏老師不是急風暴雨的批評，取而代之的是寫說明書、寫心理病歷、唱歌、做好事等等，使學生感覺在被老師尊重的潛意識中心悅誠服地接受“懲罰”并改正自己的錯誤。

魏書生老師的人格是高尚的，值得我們景仰；魏老師的班級管理藝術是高妙的，值得我們學習。班主任工作不是一朝一夕的事，雖然我不能照抄照搬魏老師的班級管理經驗，但他卻為我今后的班級管理指明了方向，相信在自己的不斷頓悟下我會將班級工作做得更好！