第一篇：《班主任班級管理的藝術》讀后感

《班主任班級管理的藝術》讀后感

讀了這本教授班主任如何管理好班級的這本書后，我的感觸頗深。真正的感受到正如這本書的題目一樣，班級管理并不像想象的那么簡單，在班主任老師的智慧凝結下，熔煉成一種藝術，下面談談讀了這本書給我感觸最深的兩點：

一．關于“管理制度的確立”

班主任工作不久，但是我自己覺得也可謂是盡職盡責、日理萬機、嘔心瀝血了，每天忙忙碌碌的，很累，然而孩子們依然如故，不是如我想象在后面跟著我走，于是，我就想：日子一天天過去，孩子一天天長大，為什么總不見他們自覺。而我卻一天比一天更加的忙碌，更加的累！疲憊的我一抬眼就看到了前面座位上瀟灑、輕松地謝老師，不見她每天像我跑上跑下的忙碌、不見她黑著臉訓斥學生、煩躁，可是，她的班里總是協調有序，而且特別的有規矩，認識了這本書，才明白這就是班主任的管理藝術！人人常說一個好班應當必須有嚴明的規章制度和紀律。一個國家需要“以法治國”，一個班級也應該是一個小群體，同樣要以“法制管理”，正所謂“無規矩無以成方圓”，“法制”比“人治”更能體現班級的民主。

然而，“法制”的管理需要有落實，落實是“獎懲”制度的落實，一般情況下，我只重視懲罰的力度，以為通過一系列的懲罰條例，來約束和規范學生的行為。而這本書提倡“多做加法，少做減法”，讓我反思我不少。一次“加法”增加的是學生的閃光點，一份轉變的自信；與之相反，濫用“減法”往往就會減少學生自我反省、自我譴責的內心空間，剪掉了學生重塑自我的愿望和信心，強化了個人的短處缺陷，削減了自我教育勇氣。

其實，每個人的內心深處都渴望得到別人的肯定和認可，別人的肯定和認可又能強烈地激發學生去創造更多的成就和價值。

所以，這個“多做加法，少做減法”的原則，是一種理性的智慧和藝術。

然而，如何制定適合的懲罰方式，總是百思不得其解，這本書又幫我解決了一個難題：那就是“以人為本”，班級的各項管理制度與學生共同制定，如教育學家馬卡連柯所說：“確定整個懲罰制度的基本原則，就是盡可能多尊重一個人，也要盡可能多的要求他。”這樣就是主動、民主的自己約束自己的行為，老師也可以從“保姆”的世界脫離出來，學生成了真正的主人。

然而，我想這個前提，應該是從教師的智慧和方法為前提的。這種智慧的管理藝術，我想是我學習管理的一個非常好的榜樣。

二．關于教師威信的確立

不管是老師還是其他職業，只要作為一個管理者，最重要的莫過于對于大家心中是否具有“威信”，因為管理的好壞與在集體中擁有的威信的高低有著密切的關系，班主任只有建立了一定的威信，為學生歡迎、尊敬、信任和擁護，才能真正有效發揮其作用。然而，對于“威信”的誤區卻根深蒂固，以為只要單純的讓孩子懼怕，殊不知，這樣確立一個人的威信的：最關鍵的一點就是切不可只會口頭說教，只會許諾，卻缺乏實際的指導和管理能力，這必須導致威信盡失。教師如果還能有一些讓學生欽佩的才華，更容易建立威信，這方才可能讓學生“親其師，信其道“，從而由欽佩，轉為信服，成為真正具備”威信“的教師。

讀了這本書，我渴望能夠在才能、品德上更好的完善自己，只有讓自己變得更好了，才能把我的孩子們教育的更好，多么希望，可以通過我的影響在孩子們身上永遠留下美好的痕跡！

第二篇：《班主任班級管理的藝術》讀后感

《班主任班級管理的藝術》讀后感

《班主任班級管理的藝術》讀后感

讀了這本教授班主任如何管理好班級的這本書后，我的感受頗深。真正的感受到正如這本書的題目一樣，班級管理并不像想象的那么簡潔，在班主任老師的才智凝聚下，熔煉成一種藝術，下面談談讀了這本書給我感受最深的兩點：

一．關于“管理制度的確立＇

班主任工作不久，但是我自己覺得也可謂是盡職盡責、日理萬機、嘔心瀝血了，每天忙勞碌碌的，很累，然而孩子們依舊如故，不是如我想象在后面跟著我走，于是，我就想：日子一每天過去，孩子一每天長大，為什么總不見他們自覺。而我卻一天比一天更加的勞碌，更加的累！疲乏的我一抬眼就看到了前面座位上瀟灑、輕松地謝老師，不見她每天像我跑上跑下的勞碌、不見她黑著臉訓斥同學、煩躁，可是，她的班里總是協調有序，而且特殊的有法規，熟悉了這本書，才明白這就是班主任的管理藝術！人人常說一個好班應當必需有嚴明的規章制度和紀律。一個國家需要“以法治國＇，一個班級也應當是一個小群體，同樣要以“法制管理＇，正所謂“無法規無以成方圓＇，“法制＇比“人治＇更能體現班級的民主。

然而，“法制＇的管理需要有落實，落實是“獎懲＇制度的落實，一般狀況下，我只重視懲處的力度，以為通過一系列的懲處條例，來約束和規范同學的行為。而這本書提倡“多做加法，少做減法＇，讓我反思我不少。一次“加法＇增加的是同學的閃光點，一份轉變的自信；與之相反，濫用“減法＇往往就會削減同學自我反省、自我責備的內心空間，剪掉了同學重塑自我的愿望和信念，強化了個人的短處缺陷，削減了自我訓練士氣。

其實，每個人的內心深處都渴望得到別人的確定和認可，別人的確定和認可又能劇烈地激發同學去制造更多的成就和價值。

所以，這個“多做加法，少做減法＇的原則，是一種理性的才智和藝術。

然而，如何制定適合的懲處方式，總是百思不得其解，這本書又幫我解決了一個難題：那就是“以人為本＇，班級的各項管理制度與同學共同制定，如訓練學家馬卡連柯所說：“確定整個懲處制度的基本原則，就是盡可能多敬重一個人，也要盡可能多的要求他。＇這樣就是主動、民主的自己約束自己的行為，老師也可以從“保姆＇的世界脫離出來，同學成了真正的仆人。

然而，我想這個前提，應當是從老師的才智和方法為前提的。這種才智的管理藝術，我想是我學習管理的一個特別好的榜樣。

二．關于老師威信的確立

不管是老師還是其他職業，只要作為一個管理者，最重要的莫過于對于大家心中是否具有“威信＇，因為管理的好壞與在集體中擁有的威信的凹凸有著親密的關系，班主任只有建立了肯定的威信，為同學歡迎、敬重、信任和擁護，才能真正有效發揮其作用。然而，對于“威信＇的誤區卻根深蒂固，以為只要單純的讓孩子懼怕，殊不知，這樣確立一個人的威信的：最關鍵的一點就是切不行只會口頭說教，只會許諾，卻缺乏實際的指導和管理力量，這必需導致威信盡失。老師假如還能有一些讓同學敬佩的才華，更簡單建立威信，這方才可能讓同學“親其師，信其道“，從而由敬佩，轉為信服，成為真正具備＇威信“的老師。

讀了這本書，我渴望能夠在才能、品德上更好的完善自己，只有讓自己變得更好了，才能把我的孩子們訓練的更好，多么盼望，可以通過我的影響在孩子們身上永久留下美妙的痕跡！

第三篇：班主任班級管理藝術

班主任班級管理藝術

班級管理是一項瑣碎，復雜的工作。做好班主任工作是做好學校工作的關鍵，一所好的學校必定有一支強有力的班主任隊伍。而學生工作又是班主任的主要工作。學生工作雖不能囊括學校的全部工作，但卻說明了班主任工作在整個學校中的重要性。

一、寬容地對待每一個學生，是快樂工作的一劑良藥。

蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈?！币虼俗鹘處煹卦趯Υ龑W生時要多一份寬容，少一些批評；多一些微笑，少一些嚴厲；多一些理解，少一些責罵，給學生多一點自由的空間。學會了寬容，在面對學生犯錯誤時，我的心態平和了，也少了許多無名火，學生和老師之間的關系更融洽了，教育起來就更得心應手了。我國著名教育家葉圣陶先生說："什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。習慣是在不斷重復和練習中逐步形成的，要培養學生良好的習慣不能貪多求全，而應有計劃地一步一步地實施，一個習慣一個習慣的形成。例：剛入學時就要求學生書寫認真，讓學生形成一個良好的書寫的習慣。隨著學習內容的升級與年齡的增長，要求學生做作業認真仔細，形成做事嚴謹的良好習慣。要看到學生身上一天一天的進步。進行鼓勵。不要稍有不慎，先劈頭蓋臉一頓批評。逐漸又培養學生的良好思考習慣。不要一遇難題就溜之大吉。這些良好的習慣都是在循序漸進中形成的。當然，學生良好的習慣，不僅僅是包括學習習慣，還包括很多其他方面的習慣，都是這樣，慢慢培養。我們的教育最終是對學生的行為發生影響，培養小學生良好的行為習慣對促進兒童健康成長有著重要的意義。它是對兒童進行德育的有力手段，同時在具體的培養中滲透著政治思想品德教育。養成教育是培養合格的社會主義新人的關鍵環節，只有抓好這一環節，從實際出發，靈活機動地培養學生各種良好行為習慣，才能使他們健康、快樂地成長起來。

二、班主任應該有高尚的品格。人的品格是人自我社會層次定位。一個人是高尚的，還是卑鄙的，首先不應看他的出身門第，更不看他的財富多少，最終看這個人的品格。教師作為人類知識的傳承者，作為人類美好生活的塑造者，必須具有高尚的品格——大公無私、公正、善良、忠誠等人類的美好品格必須成為教師的永不丟失的精神財富。一位優秀的班主任從他選擇這一崗位起就應該把修煉自己的品格作為自己的終身的必修課。我們認為，有些班主任工作沒有得到學生的認可，沒有得到學生家長的認可，在教育教育工作中失敗了。（班主任 www.tmdps.cn【xiexiebang.com范文網】

第四篇：班主任班級管理藝術探討

班主任班級管理藝術探討

梧州市蒙山縣文圩中學覃慶春

內容摘要：一個班級的優劣，班主任起到了關鍵的作用。在新的形勢下，班主任優化班級管理時必須注意幾個問題：

1、要加強理論學習，注重研究當代中學生，不斷總結經驗教訓，使班主任工作走上一個新臺階。

2、身正為范，以愛育人，凈化心靈，優化育人環境。

3、公平、公正、平等是班主任行為規范中的一個重要范疇。

4、班主任要淡化權威意識，增強服務意識，建立開放型、競爭型的班級管理制度。

關鍵詞：班級管理理論學習研究學生以愛育人平等服務

意識

新課改中，班主任既是班級的領導者，又是班級的組織者和協調者，既是老師又是學生的朋友。因此，班主任必須熱愛學生，同時又具有優秀的人格、廣博的知識、良好的心態等。平時，班主任必須能夠收集加工各種信息，了解研究學生，對待學生公平、公正、平等，有寬容忍讓之心，善于發現每個學生的閃光點。在工作中，班主任要建立開放型、競爭型的班級管理制度，營造生動、活潑、寬松自由的學習氛圍。調動集體教育力量。促進學生身心健康發展。同時，班主任還要指導家庭教育，進行個別教育和教育科研等。在新形勢下，班主任優化班級管理藝術，建立新型和諧的師生關系，必須注意如下幾個問題：

使班主任工作走上一個新臺階。

當今中學生的特點與過去不同，他們比較重視個人價值，傳統理論約束力減弱，重視金錢和物質享受，友誼情感需求增大，信息輸入輸出增大，民主要求強烈，但心理成熟滯后，意志品質較差等。這些新變化要求我們必須重視班主任的培訓工作，增加新理論、新思想，重視心理健康和心理咨詢。注重家庭教育及班主任管理的新理論和新方法，做好班主任工作的科研和問題探討，做好主題班會和家長會。在如何開班委會，如何家訪，如何個別教育，如何寫班主任工作計劃和總結，如何藝術地評價學生，如何對待差生，如何培養優等生等等方面。我們都應該有新發展新突破。有條件的學校，可以每周或隔周組織班主任理論學習，工作研討，及時反饋情況，提高德育工作效率和質量。

第二、身正為范，以愛育人，凈化心靈，優化育人環境。

熱愛學生是班主任必備的美德，是建立新型和諧師生關系的前提。熱愛學生的班主任，在他心目中的學生都是可以教育好的學生，這樣的班主任就能帶好班級，甚至把那些連父母都失去信心的孩子也教育過來。而不熱愛學生，師生關系緊張的班主任，在他心目中就體會不到教師勞動的欣慰，學生頑皮的多、笨的多。班主任只有真正尊重學生人格，做到嚴而有理，嚴而有方，嚴而有度，嚴而有愛才能教育好學生。長期以來，批評教育學生時，許多班主任往往習慣于把學生“請”到辦公室，審判式地指出其“罪行”，然后令其改正。遇到頑固不化的不良學生，常會蹦出“笨蛋”、“神經病”之類的詞兒，這對于學生是一種傷害。畢竟呵斥、責罵不是教育。因此，班主任必須加強自身修養，遇事做到冷靜、自制。在對學生的教育中保持寬廣的胸懷，和藹、友善、耐心平心的態度。只有讓學生體驗

到被愛的滋味，他才會從心里真正接受批評，進而改正不足。因此，當學生受窘時，班主任不妨說幾句解圍話；當學生沮喪時，班主任要熱情鼓勵；當學生自卑時，要燃起他的自信心；當學生痛苦時，班主任要說些安慰話…….，總之，班主任要想逾越與學生之間的鴻溝，必須放下架子去和孩子交朋友，了解他們的內心世界，使學生把自己當成知己，當成一面鏡子，從而融洽師生關系。

作為班主任，他的言行絕不是發號施令、指手劃腳，而是以本人的人格魅力、愛心、同情心來贏得學生的信賴。同時，班主任要想學生所想，急學生所急，做學生所做。當學生的個人利益與學校的“規則”發生沖突時，班主任要出面協調；當學生放學不歸不知去向時，班主任要打聽尋找；當學生生病時，班主任甚至要自掏腰包問寒問暖…………，班主任要對學生充滿愛心和責任感，關心孩子的學習與生活，對學生的正當要求要予以答復；對學生的批評意見要認真聽取。班主任要用自己良好的言行教育學生?，F實中，班主任以身作則，自己的言行比單純的說教效果會更好，如要學生養成良好的衛生習慣，不亂扔亂丟，班主任可當著學生的面將垃圾撿起放入垃圾桶內，久而久之，相信再頑固的學生也會有所觸動和醒悟。總之，沒有誠摯的愛就沒有成功的教育，班主任要做學生的良師益友，及時疏導他們情感上的障礙，如學生考試失利，思想迷惘，家長希望過高造成的心理壓力，家庭不和等，班主任都要做有心人及時給予疏導。

第三、公平，公正，平等是班主任行為規范中的一個重要范疇，師生要相互尊重、相互學習，要在民主平等的氣氛中去學習、去探討。

“平等”具有雙重含義，一是指老師要尊重學生的人格，與學生平等交往。二是對所有的學生都要平等公正，不能偏心。面對千差萬別的學生，班主任必須客觀、正確地對待每一位學生。要尊重他們，把他們放在與自己平等的地位，做他們的知心朋友，還能偏愛一些學生，而對另一些學生心存歧視。因為任何一點不公正的待遇都可能傷害學生敏感的心，甚至影響學生的一生。班主任以平等關愛的態度對待學生，學生就會心悅誠服。愿意和老師談心，班風和同學的精神面貌就會好起來。相反，如果班主任對學生不是訓斥，就是挖苦，整天板著面孔，學生就會更喪失上進心，存在逆反、怨恨、自卑、自棄心態。全班的氣氛就會沉悶。在這時候，班主任如果總是盯著學生的消極方面，經常采取處分、罰款等高壓政策，以罰代教，學生必然產生逆反心理，難以教育。因此，一個成功的班主任，他必然是學生最信賴的朋友。這種朋友既不居高臨下，又不敷衍塞責。既尊重學生又嚴格要求學生。既嚴于他律，又嚴于自律。他能放下老師的架子，尊重學生的人格，常常以朋友的身份，虛心的態度、飽滿的熱情和學生交談，參與學生的討論、爭辯。尊重學生的意見和見解，允許和鼓勵學生說“不”。處理問題給學生申辯的機會，真正做到三寬，即時間上寬限，態度上寬容，處理上寬待。另外，班主任還可充分利用班會讓學生多給老師提意見，指缺點，利用周記、日記寫“給老師的悄悄話”。師生一起開展各種活動，讓學生當評委等，這樣，就能真正做到師生心靈溝通，教學相長了?？傊?，只有使師生相互了解，平等相處，心靈溝通，才能消除隔閡，使學生健康成長。

第四，班主任要淡化權威意識，增強服務意識，建立開放型~競爭型的班級管理制度。

班主任要以平等姿態走近學生，尊重學生，自覺為學生服務，保護學生的健康和安全，建立起平等~民主~和諧~朋友試的新型師生關系。班主任

除了要求學生學好課本知識之外，還應教育引導學生更多地吸收課外知識。

總之，班主任的工作是一種處理人與人之間的關系工作，如果能做

到知己知彼，對學生公平、公正、平等、寬容忍讓、有關愛之心的話，相信你會成為一位成功的班主任。

第五篇：班主任管理藝術-班級管理

班主任管理藝術

班主任的工作是比較繁瑣的工作。作為班主任，不僅僅要關注學生的成績，更多地要關注學生的思想發展情況。我一直認為教育學生，首先要讓學生學做人，只有人做好了，學習才會好。這是我所堅持的教育理念。在班主任的工作崗位上，我深知自己身上的責任，我也一直嚴格地要求自己，提高自己的管理水平，平時也在多向其他班主任學習。我也知道我只是一個女教師，手無縛雞之力，部分學生也會覺得你不是男老師心里也會有所不怎么害怕，也會想你能把我怎么樣，想打的話沒力氣也打不過我的，尤其是那些調皮搗蛋的，那些有問題的后進生。確實我也不能把他們怎么樣。所以我就想我就用我們女教師所特有的柔去克他們的剛。已為人母的我，也理解了學生是孩子，孩子是需要更多的愛的，用愛去感化他們。所以我就用“心”去對待我的那些所謂的后進生，雖然需要花我很多的時間，很多的心思，很多的精力，但是只要他們有了一頂點的進步，我都會感到很開心很安慰。所以慢慢地我也就學會了與學生所謂的周旋，與學生之間的“磨”，像螞蟥一樣地盯著他們，當然也會像自己的孩子一樣地愛著他們。我總是對他們說，他們是我的孩子，人無完人，有錯在所難免，但有錯就改，仍舊是好孩子。我尊重他們，對他們有期待與希望。我要求他們要尊重自己。我用心去愛我的學生和教育我的學生。

首先，我們要處理好師生之間的關系。

要管理好班級管理好學生，相互之間的關系也是比較的重要的。要讓學生對你親近，能夠服從你的管理，我覺得與學生拉近距離比較重要。學生服你了事情也就好辦了。記得我剛入行的第一年當班主任，自己也是大學生一個，我把學生當成朋友，下課也與學生能夠打成一片，感覺也是比較不錯的，大部分學生遵守紀律努力學習，唯一有一點，當時的我當班主任經驗還不夠，有個別的問題學生在一段時間之后跳了出來，慢慢地出現了違紀行為，使我的班主任工作也一度地陷入困難之中。當時我也看了很多書，請教了其他的班主任，他們給了我一定的幫助。從而我也悟出了一些，對于學生的親近，作為老師的我們應該注意分寸，注意場合，在臺上的嚴格嚴肅嚴謹，在臺下的微笑與親切，處理好優秀學生的帶頭表率作用，鼓勵中間學生的上進，個別與后進生的多交流。作為班主任，既要親近學生，對他們一種愛的感覺，但也必須在學生心中應有一定的威嚴，該響喉嚨的時候必須響，該罵的時候也必須罵，軟硬兼施。

其次，要明確班級的追求目標和班級的規章制度。

沒有目標，到處亂撞。沒有規矩不成方圓。班級成立的第一天，我就會跟我的學生說，我們要成為優秀班級，優秀的班級不是外面掛塊牌牌就是優秀了，而是要求我們每一個學生的優秀，每一個學生的努力，爭取思想上的優秀和學習上的優秀，以優秀的標準去要求自己，什么樣的目標也會造就什么樣的人，當然我們還需要腳踏實地，堅持到底，就是勝利。還有制定好適合本班的規章制度，從小事做起，有獎有罰的量化管理。讓學生有所追求有所約束。葉圣陶說：“無論改掉學生身上哪一個壞習慣，在一開始都要以一定的壓力來強制。”，所以我們班級采用德育量化考核，這種量化管理就是在民主的基礎上產生一種強化的措施。從心理角度來分析，青少年有一定的獨立性和自制力，他們不僅是教育的客體，又是認識的主體，已具備一定的控制和調節自己行為的能力，量化管理還可以提高學生的自我管理和教育能力。當然，德育工作有時也要用到處罰的方法。不少人認為德育工作中只要有處罰，師生關系就必然處理不好，其實不是---只要你公平公正，罰得有分寸；只要你尊重學生，不侮辱他們的人格，學生就能感受到你的愛。當然你還必須要講道理---不管是處罰前，還是處罰后，你一定要把道理說清楚。學生嘴里不說，但他是會知道你的愛的，這樣師生間就有了互相信任，誤會減少，感情加深。由于師生關系好，班里的氣氛也會隨之好起來，學的愉快，教的也愉快。記得我05年帶出的第一屆的初三學生，當時班里也有比較調皮的后進生，不喜歡讀書，看別人的樣，曾出現過逃課現象，我一發現就到處去找他們，不過到了傍晚放學時間了，他們自己卻來到了我的辦公室向我報平安，他們說他們知道我會擔心的，所以來跟我說一下，當時真的是讓我又氣又好笑。

再次，做為班主任，多下下班，多觀察，多交流。

其實談心也是我們班主任做好思想工作的一個主要的途徑之一。談心的地點可以選擇在操場、校園、辦公室等等，談心的時候應充滿真誠，老師的態度應親切和藹。有時候在辦公室談心也可讓學生坐下來，使學生沒有拘束感。對學生的問題和想法，要分析，要曉以情理，要有充滿愛的情感語言?！皭邸笔墙逃膬然呋瘎Ｂ牭綈鄣恼Z言，心中會感到暖洋洋的，會讓人心情舒暢。無論是優等生還是后進生，都是我們的希望，無論是誰也最喜歡聽一些好的話，所以教師的情感指針不應該偏斜，尤其是那些后進生，對班級的管理也起著一些舉足輕重的作用。所以對待那些犯有錯誤的學生，我們不能憑一時的怒氣大聲呵斥，更不能當眾諷刺挖苦，我們可以用“我相信你一定能夠改正”“你其他方面都不錯，把這個缺點克服了就更好了”“同學對你反映不錯，我知道你不是故意的，努力吧，用行動來證明吧?！钡瘸錆M希望與信任的語言，和風細雨，講清道理，明確是非，鼓勵他們改正錯誤，重新前進。切忌不要一棍子打死，刺傷學生的心靈。有的時候也可以用一些實例，避免空頭的說教。記得我帶初三的時候有個男生，人長的高大，面相看起來也讓人害怕，成績也比較差，也有吵架打架之類的事情，我也很頭痛這樣的學生，對于他，我總是與他談心，談他的優點和缺點和希望，每天讓他做一兩題數學題和科學題，由我親自批改和講解，通過這樣的方式，我也每天能夠看到他，讓他也感覺到我在關注他，他下半學期表現也好了很多，記得一次夏天我去他家家訪，他還特地給我準備了一瓶雪碧，說真的那時我真的有點感動。盡管他畢業考了職校，不過我覺得他在做人上還是進步了。

當然時代在變化，社會在變化，我們的思想也在不斷地變化，學生的想法也在不斷地變化，他們會覺得你老套，也會覺得你out了，還有每個學生也都是不一樣的，但只要你用“心”去對待他們，愛他們，教育他們，他們也會逐漸地體會到的，因為鐵樹也會開花的。也許有些事情沒有像你所預料的效果來的那么快，但隨著時間的推移，隨著你的辛勤的付出，一如既往地去教育學生，潛移默化，學生會明白的。我也會跟我的學生開玩笑，你們覺得我很嘮叨，以后你們想嘮叨都沒有了，你們會想我的嘮叨呢。