第一篇：中文本科彭曉濤091050702初中語文教學的感悟

農村初中語文教學的感悟

教學片段：《社戲》

師：《社戲》的作者是誰？（魯迅）

師：課文中“我”因什么緣故回到故鄉？（和母親到外祖母家消夏。）師：文中寫了那些人？（主要寫了阿發、雙喜等小伙伴）

師：“我”和小伙伴們發生了哪些新鮮事？

生：掘蚯蚓釣蝦。

生：駕船到趙莊看戲

生：偷豆、煮豆、吃豆

……

在案例中，教師按照自己對文本的理解把教學內容分解成一個個細小的問題，然后按照這些問題按部就班進行提問，學生也就按部就班地一步步進入教師預設的答案中。根本沒有給學生自己自由發揮的余地，使得語文教學枯燥無味，將學生的思想禁錮住，更無創新……

而初中階段是學生思維能力形成的重要階段，對各方面的知識接觸較多，對什么事物都有自己獨到的見解，是創新思維能力培養的關鍵時期。語文是培養創新思維的搖籃，作為農村初中來說，由于條件的限制，學生往往只局限于課本，相對于城市的孩子來說，知識面窄得多，對于這樣的孩子，我們如何利用現有的條件在語文教學中培養學生的創新思維能力呢？

一、創新教學方法，以生為本，開發學生的創新思維。

創新教學方法，首先要改變教師居高臨下主宰課堂的局面，實現教師由單向

提問，向師生共同研究問題、探求新知的方向轉變，讓學生主動地、生動活潑地學習。這就要求教師要變就范式教學為創新式教學，就范式教學往往不給學生留有積極思維的空間，不允許學生“標新立異”，抑制了學生的思維。而創新式教學則充分尊重學生的學習主體地位，千方百計讓學生積極主動地思維。筆者認為，在語文教學中，最值得提倡的“啟發——創新”式教學，“啟發——創新”教育模式的重要特征，是通過問題思考，讓學生達到“憤悱”狀態：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”的狀態。

首先，把“讀”的時間留給學生，朗讀是入情的最好方式。“讀”是最重要的語文實踐活動。語文課要“以讀為本”，要舍得花時間讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所創新，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。要讓學生選擇自己喜歡的段落或角色來讀，這樣，他們往往獲得成功，從而滿懷信心地，主動積極地投入到下一項學習活動中去。讓讀成為發現、創新的方法，讀成為承載感情的載體，讀成為師生共同交流的平臺。

其次，教師應盡可能地抑制自己的表演欲，把課堂的舞臺交還給學生，讓他們在教師的引導下自主學習、探究學習、合作學習，使他們在實踐中培養聽、說、讀、寫的技巧能力。教師要引導學生深入思考，這是語文教學能否深入的關鍵。生字的認識，新詞的理解，難句的把握，課文內容的領悟等無一可以離開思考。教師必須設法引導多提供學生充分發表自己獨到見解的機會，而組織課堂討論，能最大限度地讓每個學生都有發表見解的機會，真正使學生動起來，課堂活起來。教學任務的完成并不取決于教材內容的完整傳授，而應取決于教學效果，即是否真正訓練了學生思維，培養了學生創新能力。

二、鼓勵大膽質疑，注重求異，燃起學生的創新愿望

“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”學生要主動參與學習，就應當學會提出學習中的疑問。“學貴有疑，學則須疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。

語文課堂是靈活多變的，學生在課堂中開發創新思維也是尤為重要的。課堂是教學的主要方式，作為農村的學生來說，課堂是學生獲取知識的主要途徑，也是培養創新思維的主要方式。因此教師要充分利用課堂，讓學生大膽質疑，激發學生創新的愿望。這就要求教師放下師道尊嚴的架子，創設寬松、民主的課堂氛圍，讓學生敢于發表自己的真知灼見，而不受教師的影響。

大家知道，語文作為一門具有濃厚人文性和思維性的學科，對某些問題的理解和看法是因人而異、因時而異，由于知識積累的差異、生活背景的不同，就會形成“一千個讀者，一千個哈姆雷特”的認識差異，真可謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，這實際上就是一種求異思維。而在語文課堂教學中，有的老師照本宣科，把教參的理解強硬地灌輸給學生，在考試中，用既定的標準答案來衡量學生的回答，這些做法束縛了學生的思維，久而久之，學生創新思維的源泉就可能枯竭。因此，我們在語文教學中要尤其重視學生的求異思維，不要輕易否定學生的看法。例如，在教學《愚公移山》時，教參上明確指出本文是寓言，主要表現愚公大智若愚的精神。可學生可能認為愚公搬家是更省事，現代搬家不正是一個很好的例子嗎，離開原有的交通阻塞的環境，尋找一個交通便利、發展機會更為廣闊的地方不是更加合適現代人居住的理念嗎？如果學生有這種認識又未嘗不可呢？再如，教學《我的叔叔于勒》時，小說的主人公到底是于勒還是菲利普夫婦，只要理由恰當就可以了，何必追求一致呢？一般來說，對于學生的不同理解，只要基本符合事理，教師都應加以肯定，以保護學生的自尊心，這樣才

能讓學生保存心中那熠熠生輝的創新火花，真正培養起學生的創新思維能力。同時，也對學生的獨立創新能力是一種肯定。

三、開展農村特色的語文實踐活動，學以致用，訓練學生的創新思維。

真正語文能力的形成就是要學以致用，真正創新思維能力的形成，就是要能運用創新思維能力來解決實際問題。因此，在語文教學中，要真正培養起學生的創新思維能力，就得開展豐富多彩的語文活動，讓學生學以致用，在實踐中發揮自己的創新能力。對于農村初中來說，可以開展語文實踐活動，這些活動簡單易行，也適合農村初中開展。在這些活動中，教師可以大膽放手讓學生自己去做，充分發揮他們的作用，以讓學生真正形成創新思維能力。語文實踐活動可以有多種途徑和方法。如古詩賞析、辦手抄報等。這類活動能使學生加大閱讀量，擴大知識面，引發他們的新觀點，激發他們的創作靈感。又如舉辦主題班會、辯論會、社會熱點問題討論等。在這些活動中，因可隨意交流、辯論，氛圍寬松，常使學生的思想閃現“火花”，甚至超越教師。這類活動既拓寬了學生思路，又讓學生增長了知識，開闊了眼界。

還可以是農村社會實踐活動，比如組織學生實地考察、走訪農村專業戶、采訪當地農民、參加農村勞動等。這類活動讓學生真切感悟時代發展的脈搏，獲取大量的創新信息。使生活實踐成為學生了解社會動態、品味人生、學習語文的大課堂，培養學生敏銳的觀察力。實踐說明，語文教學與學生實際，與生產實際相結合，學生在學習中會獲得取之不竭的創新源泉。

總之，培養學生的創新思維的策略很多，作為農村初中來說，只要我們做語文教學的有心人，適時適地的對學生進行創新思維能力的培養，就能培養出一大批敢想、敢說、敢做并具有開拓創新能力的學生。

第二篇：初中語文教學感悟

初中語文教學感悟

在語文閱讀教學中，激活語文課堂教學，提高語文學科的教學質量，是擺在廣大初中語文教師面前的一個關鍵問題。而近幾年，課改在各地可以說是進行的如火如荼，各種課堂模式、各種教法如雨后春筍般展現在我們面前，但我覺得不管怎樣改，語文教學與學生的學要結合起來，下文就針對這次研修學習談談自己在初中語文教學方面的幾點感悟。

一、教師的教法要有科學性。

新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習的方式，但并沒有否認傳統的啟發式、講授式教學等，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發展的要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發揮取決于多種因素的和-諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現了新課程理念;二要看是否有利于實現教學目標;三要看是否與教學內容的性質相符;四要看是否調動了學生學習的積極性;五要看教學技術手段的使用是否得當。所以，教師要根據實際情況，揚長避短地將各種教學方式有機融合。

語文教師要做到科學的教法有兩個重要的基礎，首先要具備較強的一般能力，包括觀察能力、記憶能力、思維能力、聯想和想象能力，一般能力強，才能有好的教法運用與語文教學實踐中。一個教師要使自己的方法得當，還必須具有較強的特殊能力，特殊能力強，方法才能優化，成功才有保證。作為一個語文教師，最重要的應該是具有閱讀、寫作的基本能力技巧，只有這樣，才能提高學生的閱讀品位。

除了具備這幾種能力外，在課堂教學中，教師還要發揚民-主，建立和-諧融洽的師生關系，把情感交流當做課堂教學和-諧統一的溶劑，要打破教師和教材的框框，師生之間積極的雙邊活動，構建和-諧民-主的教學氛圍，教師要教給學生學會聯想，推理和發現，還要善于用眼神、微笑等身體語言傳達對學生的愛，激發他們的熱情和求知的欲望。也要運用肯定語言，肯定學生的成績和所做的努力，引導學生積極向上。

二、學生的學法要有高效性

從語文學科的性質、語文教學的特點中我們可以看到，語文課最有可能，也最需要學生學習的自主性，最有可能，也最需要學生的自學。我們可以發現并總結出學習語文的一般方法來指導學生學習。這些方法是：

1、重在學生自己對語言、對生活的感受。

在語文學科的學習中，學生難以讓教師牽著鼻子走。教師只能起點撥、啟發、梳理、指導的作用，一字、一詞、一句、一文都要由學生自己去反復體味之后才能靈活運用。古人提倡吟詠、朗誦，目的也是在提高對語文的感受力，通過詠、誦，溶入情感，感受會較深刻。語文課因其面廣，頭緒多，特別需要學生自己在學習過程中隨時分析、結合、整理、融匯，特別需要獨立思考、心領神會。

2、重在學生平時的有心積累，檢查復習時的總結提高。

語文知識，字、詞、句，有以系統的完整的同一的形式存在的，而更多的卻是以不系統、不完整、不統一的形式存在的。語文能力也一樣。這就要求學生平時要有意識地積累。積累應是經過思考，心有所得之后的積累，不是隨意的積累。要在思考中閱讀，在閱讀中思考，在思考中寫作，在寫作中思考。讀寫要字字留意，句句關心。經過思考有所得然后有意識地積累之，語文知識才會與日俱豐，語文能力也會逐年提高。

3、要關心生活、體驗生活，關心社會、關心世事。

有生活乃有語文，語文是為服務生活、服務社會而存在的。離開生活、離開社會，不能學到活的語文，有用的語文。

4、培養循序漸進的學習方法。

學習是要循序漸進的，不懂于前就不能曉于后，對于某一學科的學習，對于其基礎知識、基本理論、基本技能的學習，的確是要循序漸進的;不循序漸進，基礎打不好，煮夾生飯，到頭來還要重煮，還要從頭學起。

5、做到新舊聯系，溫故知新。

各門知識、各種能力都從初級到高級，從簡單到復雜，自成為一個系統。人們要從各門知識自身的前后聯系中去掌握它，要從各種能力的基本能力與復雜能力的聯系中去掌握它。這就需要樹立新舊聯系的學習觀念，需要樹立溫故知新的學習觀念。

6、要學會自主學習。

要使學生成為學習的主人，使他們養成在學習中自覺遵循科學的規律，自定目標，自我管理、自我調節、自我約束、自我激勵，如自訂學習計劃，合理安排學習時間，合理選擇學習方法等等。

三、教師的教法和學生的學法要有機的結合起來

教師的教和學生的學必須采取與之相適應的方法。一般來說，教法和學法是不能分割的。教法中包含著學法，學法里體于教學過程之中。但是，教法和學法又是兩個不同的教學主體，所以它們彼此又具有相對獨立性，不可相互代替。

因為教學過程中的兩個主體——教師和學生所發揮的作用是不同的，前者是主導，后者是主觀能動性。教師的主導作用決定了“教法”改革的重要性。應試教育把學生看作接受知識的容器，教法采取注入式;而素質教育把學生看作教學的主體，教法采用啟發式。應試教育向素質教育轉軌，要求教師的教法必須改革。

教學方法是教師為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識培養學生能力和素養的重要手段。教學方法和學生學法是有機統一的，這一點是現代教學方法區別于傳統方法的最大特點之一，我們的有效課堂均需寓學法于教法之中。因此，提出教法與學法的密切配合，教法必須服務于學法，更充分體現了教師為主導、學生為主體的思想，這種思想是當前教育改革的重要發展方向。

總之，教師的“善教”和學生的“會學”是提高語文教學效果的關鍵，只有做到教法與學法的和-諧統一，才會使我們的語文教學得到事半功倍的效果。

第三篇：論初中語文感悟教學

論初中語文感悟教學

【內容摘要】 感悟教學法是新課程大綱所倡導的重要的課堂教學方法之一。但是由于感悟的潛隱性和長期性 ,感悟在課堂教學中的運用常常被忽略 ,通常是被一些有形的活動 ,如各種訓練、作業等等所代替。在深化教育改革中，必須重視感悟教學。實施感悟教學非常講究策略，如：培養學生的語感，引發學生的想象和聯系，激發學生的情感或者通過導語或解說引學生“入境”等等。

【關鍵詞】感悟；語感；想象；聯想；導語；“入境”

古人有云：“讀書百遍，其義自現。”陶淵明也曾講過：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”這里所說的“義自現”、“會意”，其實講的是在讀書當中的頓然感悟。在閱讀中我們都會有這樣的經驗，有時候突然間會對書中的意旨或是一些話語有所作領悟，有一種豁然貫通的感覺。這就是感悟。

對于感悟的意義，《現代漢語》解釋為“受到感動而醒悟”。“感悟教學法”是指由教師提供一定的情境，即創造“感觸的氛圍”，激活學生的思維，使學生由此開始產生聽講的興趣、想說的欲望、合作探究的心情，為“有感而悟”打下基礎；借助必要的課堂規則，通過巧妙的課堂設計，讓學生在閱讀、思考、討論中“組織好答案”“悟到些道理”；小組匯報（包括小組代表匯報和“暢所欲言”）與交流，使學生更有“感悟”。簡而言之是使學生“有所感觸（增加感性認識），有所領悟（從感性認識上升到理性認識）。”【1】

感悟教學法是新課程大綱所倡導的重要的課堂教學方法之一 ,其獨特之處在于關注個體在知識傳承鏈接中的發展流程 ,引導學生學會生存 ,學會做人。但是由于感悟的潛隱性和長期性 ,感悟在課堂教學中的運用常常被忽略 ,在傳統教學思考中幾乎沒有一席之地。納入教學過程管理視野的 ,通常是一些有形的活動 ,如各種訓練、作業等等。過分的依靠訓練、忽視感悟或不假思索的濫用感悟都是傳統的以教師為中心的教育的弊病之一 ,也是人的創造精神被壓抑的重要原因。因此 ,在深化教育改革中，必須重視感悟教學。

語文教學尤其是閱讀教學中若能有效地運用感悟教學法，將更有利于教學的開展，大大提高學生的學習興趣，取得良好的教學效果。“感悟”是先通過感才能悟，“感”包括認知、感覺、知覺等等心理過程。初中學生感知水平已相當成熟，因此，在初中語文教學中應當大力推廣感悟教學法。

實施感悟教學法，教師是關鍵。首先教師要改變原有的教學觀念，大膽發現，大膽創設情境，把學生導入“思考的境地”，讓學生“知情”“知美”“明理”。實施感悟教學非常講究策略：

一、重視培養學生語感

語感的培養有利于語文教學的開展，更有利于學生對教學內容的感悟，對于在語文教學中開展感悟教學有很大的幫助。

葉圣陶老先生在《文藝作品的鑒賞》中對語感作了描述：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力。換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做‘語感’”。這是我國關于語感的最早解釋。夏丏尊先生較早提出“對于文字應有靈敏的感覺。姑且名這感覺為‘語感’”。當代一些研究者則認為，語感是“感性和理性相統一的悟性，是一種理性的直覺性或者說是一種直接的理解。”“語感是“一個人在社會交際過程中對言語形象的理解、儲存、模擬和創造的心智能力。”語感論者對語感這一概念從不同角度作了界定，從不同程度揭示了語感的內涵：語感是對語言文字的敏銳感覺，屬直覺思維，是一種心理現象。【2】

加強學生朗讀訓練、推廣普通話、引導學生建立使用普通話進行思維筀等都可以培養學生語感。具備良好語感，為學習閱讀中感悟打下良好的基礎。

二、引發學生的想象和聯想

想象對于文學作品的審美感受的重要性在于“有了它才能提供感受的廣闊天地。文學是語言的藝術，必須以作品的語言為根據去充分發揮想象力。它才會以具體、生動的面貌呈現于頭腦中。而只有當在頭腦中或多或少地有了形象在浮動，才有體驗和感受。引發想象可利用幻燈、畫片，實景等情景教學手段。我在教學九年語文上冊《望江南》一詞中，通過圖片展示：在河邊的一座望江樓上，一個衣著光亮女子獨自一個倚在城樓上，目不轉睛地望著河上來來往往的船只，眼

睛帶著淡淡的憂傷和失望。讓學生想象，說說這個女子在做什么，為什么會在這里，她在看什么，如果在等人又等什么人，表達了什么樣的感情等等，讓學生在自由的想象、聯想和談論交流中感情詞的意旨。

三、激發學生情感

皎然說，詩中有靜，“非如松風不動，林犭穴未鳴，乃謂意中之靜。遠，非如渺渺望水，杳杳看山，乃意中之遠”。由此可見，入其境不需會其意，方能算真正的感受和體驗。情感激發方式是多種多樣的，讀，可以有表情地高聲朗讀，可體驗作品崇高，悲涼或激昂或歡悅。聽，讓學生聽配樂朗讀，加深體驗。其次結合學生的思想實際，掌握學生的心理特點，導出他們的真情。我在教學九年語文下冊《我用殘損的手掌》一課中通過課件展示：以一雙殘損的手掌為背景，里面先展示祖國美好河山，再展示上世紀初我國初敵人蹂躪的情形，激發學生的愛國情感，讓學生體會作者寫作的目的和感情。

四、用導語或深情并茂的解說使學生入境。“入境”即“產生感情上的共鳴”。聲情并茂的講解和引導也容易讓學生進入課文的情境里，從而產生“共鳴”，達到理解課文思想情感的目的。例如我在教學九年級語文下冊《孔乙己》一課中，對孔乙己兩次的出現以及掌柜和酒客的表現用豐富的語言、表情，甚至模仿展示給學生，讓學生看到當時的情形，從而產生情感共鳴，理解課文的思想感情。

感悟教學是對傳統教學模式一定程度上的突破，它反映素質教育的要求，是增強語文教學科學性、人文性的可操作性很強的方法，是

主動迎接新世紀，促進學生學會思考、學會學習、可持續發展的充滿個性關愛的教學方法。

第四篇：初中語文教學的感悟

夜深人靜思語文，獨善我身又何忍

————語文教學之感悟 培養和開發學生的學習潛能就是要變學生被動學習為主動學習。培養學生的學習興趣是關鍵。教師要改變過去課堂上以教師為中心的教法。激發學生的學習積極性和學習熱情讓學生有足夠的時間思考和自學才是關鍵。學生的學習能力是潛在的。作為人師，有責任挖掘和開發學生的這種潛能。怎樣使學生由被動學習轉化成積極主動地學習是開發這種潛能的關鍵所在。學習能力依賴于學習興趣、學習方法和學習意圖的確立。怎樣培養學生的學習興趣呢？

一。改變教學方法。

提高學生的學習能力首先要改變傳統的教學方法。學生長期受老師的控制而被動地學習；一切圍繞老師的思維轉。也就是說：學生處于被動的學習狀態。老師甚至包攬了學生的一切。老師滔滔講，學生默默地聽，認真地記筆記，學生的課堂活動毫無發展性和創造性。這樣的學生只知道默默地聽老師講，機械的背誦和訓練。如今，學生逐漸會使用新教材，而我們的教法仍然是舊的傳統的教法。傳統的教法桎梏了學生的創造力。所以只有改變傳統的教法才能從根本上改變學生的學法培養學生的學習能力。

二。激發學生的學習興趣。

培養學生的學習能力還應該激發學生的學習興趣。因為學習能力的培養關鍵是要有學習興趣。怎樣才能激發學生的學習興趣呢？ 1.培養學生積極主動地作好閱讀前的思考。在每次的閱讀課上，我給學生五分鐘時間去快速閱讀，然后培養學生積極主動地完成讀后的一系列任務。在老師的引導下自學，也是培養學生學習能力不可缺少的一 部分。怎樣引導學生學會新的語言知識點，那是對學生另一種能力的培養。我是這樣做的：老師就有必要講解。然后就這些句子復述課文某一句子或某一段落。這種方法是給予學生必須需要的幫助無論是學習積極性的培養，還是學生自學能力培養，都離不開老師的正確的引導。好的教學方法能夠挖掘并開發學生的學習潛能。良好的師生關系是保證完成教學任務的重要條件，如果一個教師不熱愛他的學生，那他也就不可能去關心他們，并且幫助他們進行更好的學習；相反如果一個學生和自己的任課教師有對抗情緒，那他就會厭惡這位教師所教的這門課程，直接影響這門學科的學習成績，故教學必須以學生為中心，教師的一切活動都要建立在了解學情的基礎上，這樣才能保證教學任務的完成。和諧的師生關系需要教師積極的人生準則來維系，隨著社會的訊猛發展，傳統的道德標準也發生了一些變化。但是，人與人之間的相互關系和一些行為準則是永遠也不會改變的。師生關系主要決定于教師的職業道德以及個人素質、修養。如果教師要受到學生的尊敬進而提高教學質量就必須樹立好自己的形象：1：教師一定要熱愛學生，做到無私奉獻

人們把教師比作是蠟燭、園丁、是人類靈魂的工程師，所以教師也應該象蠟燭一樣給學生付出自己的一切，像園丁一樣精心栽培心愛的花木，對學生要親切關懷、耐心幫助、平等相待，做學生的知心朋友，傾注全部的愛。這種愛是對學生嚴格要求和尊重信任的統一，是對學生未來的深切關注，這種愛應該是經常性的、是公平的，不能只給學習好的同學，而對“后進生”冷若冰霜。因為教師的歧視和偏心，會打擊他們的學習積極性、挫傷自奠心，從而導致他們拒絕教師的一切要求，產生逆反心理，自暴自棄，覺得前途渺茫，最終就會棄學。教師要想贏得學生的尊敬，就必須主動的接近學生，了解學情，熱愛本職工作，認真備課，上好每一節課，把自己所有的知識全部傳授給每一個學生。真誠是一個教師必須具備的品質，也是熱愛學生的具體體現。如果學生犯了錯誤，教師要及時批評教育；教師本人有了錯也應該學會說“對不起”并注意改正，只有這樣才能建立良好的師生關系。

2：教師要對學生滿懷期待之心人們之間的相互期待，一定會給人的思想和行為造成巨大的影響，期待事實上就意味著一種信任，信任是人的精神生活中必不可少的一部分，是對人格的肯定和評價。所以，作為教師就應該對自己的學生滿懷希望、充滿期待，要相信每一個學生都能在自己德、智、體等諸方面會逐步得到完善。每個人都有被別人所信任的希望，學生一旦得到了這種滿足，他們就會感到鼓舞和振奮，就會產生巨大的學習的興趣和信心。相反，就會失去一切信心，學習成績就會直線不降。

3.教師的語言要生動風趣，能夠吸引學生

語言是教師傳遞知識、影響學生的主要手段。教師的語言只有做到通俗易懂、深入淺出、生動活潑，有邏輯性，才能緊緊吸引住學生的注意力。所以，教師在語言表達中既要注意準確性、又要使其富于藝術性、要有感召力，4.教師要做學生的引導者、幫助者、而不是灌輸者

在語文教學中教師是引導學生去了解另一個語言的民族和一種語言的思維世界，而不是單純地訓練學生“說話”。教師在教學中要注意融會貫通教學大綱的要求和內容，把握教材的精髓，要選一些少而精的具有代表性、擴展性、趣味性和生活性的話題，使學生在話題中能充分發揮所學知識，這樣既鍛煉了語言交際能力，又復習鞏固、創造性地應用了新舊知識，能激發學生關注日常生活中的語文知識語文素質教育的教學中，優化課堂教學模式是重點，也是實施素質教育主渠道。然而，要實現優化課堂教學，這就要求我們教師應做到優化教學目標的制定，優化課堂教學的設計，優化教學方法的組合等，通過優化課堂教學模式，以達到實施素質教育的目的。

1、優化教學目標的制定

目標教學是構建素質教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。可以說，目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，爾后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。

2、優化課堂教學的設計

教師指導與學會相結合，智力因素與非智力因素相結合；課堂教學與課外活動相結合；傳統與現代教學手段相結合。這地我們優化課堂教學的設計是很有啟發意義的。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”和“會學”。要做到這點必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質教育教學模式。

在優化課堂教學設計時，可采用“啟發式”、“學導式”教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，難全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發性。同時要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨角戲，而應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣可以培養學生獨立學習，和對所學學科本身的興趣，激發他們的求知的欲望，增強學習信心和主動學習的積極性。尤其在培養學生自己找規律，自己做總結，通過獨立思考、開發智力，發現問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。

3、優化教學方法的結合隨著教學觀念的更新，語文教學方法也要有所改變，這就要求進一步優化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。可采用“知識技能，學習能力，學習態度”來作為確定學習狀態的特征變量，從而為促進學習能力素質的全面發展服務。

教師是素質教育的實踐者和實施者，提高教師自身的素質教育的關鍵。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興望發達不竭的動力。知識創新能力的培養和復合型人才的培養。需一支高素質的教師隊伍。”在新形勢下，作為老師光有埋頭苦干的精神是不夠的，要不斷提高教師自身的素質，要向教學科研要質量，要效益，這是基礎教育深化改革的發展的必然趨勢，也是實施素質教育對老師的迫切要求。教師要創造性地用好教材，把素質教育滲透于語文教學的全過程，全面提高學生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質，讓他們德、智、體、美都得到生動活潑、主動地發展。

第五篇：《切開的果實》教學反思 彭鴻濤

《切開的果實》教學反思

彭鴻濤

一、研磨教材反思

本節課以水果為主題，讓學生通過“對著畫”到“想著畫”，從整體特征記憶到局部結構記憶，從細致表現到創造表現得過程，既滿足兒童游戲心理，又能讓兒童了解自己的喜愛、熟悉的水果的形態美與色彩美及相關知識，提高生活品味和多角度觀察能力。

本節課是前一節課的延續，前一節課是讓學生欣賞和感知水果的外形、表面的整體美感；本節課則是讓學生發現切開的果實切面是由點、線、面、色組成的美麗圖案，感受大自然造物的神奇與美妙。

二、研磨中反思

本節課從設計的角度看主要是以引導為主，讓學生發揮主動性去發現水果的秘密，教師在課堂上巧于給學生設置恰當的難題，讓他們自己去發現、解決，對學生學習能力的培養非常有益。本節課的教學設計中本來是想讓學生自己去探索，自己切自己愛吃的水果，但是基于安全考慮本應可以多元化的作品展示，由于二年級的學生自控能力差，容易發生一些意外，切水果這一部分就沒有放在課堂上展示。課堂設計中先讓學生從自己生活中的認識，簡單用線條畫出來，然后通過老師把水果橫切和豎切讓學生發現水果中的秘密，比較自己所畫的畫，通過一系列的圖片深入認識更多切開的水果，如何排版，最后畫出自己喜歡的切開果實的畫與大師的畫進行對比。

三、課堂出現的問題是：

（1）課程設計有點單一，形式不多，游戲缺乏。（2）作品不夠多元化。

（3）以學生為中心體驗還不夠。

四、想出改進辦法：

（1）課程設計過程中設計了拓印的方式，準備好工具讓學生自己進行示范，發揮學生想象力。

（2）引導深入，給學生充沛的時間去表達自己的想法、實踐自己的想法。老師在課堂起引導的作用，屬于配角。所以老師要尊重學生的任何想法和作品，盡可能不去否定，應肯定。