第一篇：初中語文教學(xué)論文 把課堂還給學(xué)生 ─初中語文新課標(biāo)新教材實(shí)踐感悟

把課堂還給學(xué)生 ─初中語文新課標(biāo)新教材實(shí)踐感悟

去年秋天，廈門地區(qū)和全國37個地區(qū)率先進(jìn)入新課標(biāo)新教材的實(shí)當(dāng)中，面對新教材，面對課改的大氣候，廈門一中初中語文教研組改變教學(xué)策略，調(diào)整工作思路，我們的主要做法是：

一、觀念入手，做到五個轉(zhuǎn)變

變“教師為本”轉(zhuǎn)而“以學(xué)生為本”，教師是教學(xué)活動中的參與者組織者與引導(dǎo)者，課堂上必須留足學(xué)生活動的時間；變“師道尊嚴(yán)”為“平等、和諧、民主、互動”的師生關(guān)系，教師在教中學(xué)，在教中悟，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個體體驗(yàn)，不將個人感悟強(qiáng)加給學(xué)生；變學(xué)生“被動接受知識”轉(zhuǎn)而為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”，每單元的“綜合性學(xué)習(xí)”要廣泛查找資料，精心設(shè)計(jì)活動過程，將活動落實(shí)到位；變傳統(tǒng)的“聚焦式”的教學(xué)轉(zhuǎn)而為“立體型輻射型”的教學(xué)，課堂上注意營造生生互動、師生互動的場面，讓學(xué)生生命的活力在涌動；變“知識傳授”為目的轉(zhuǎn)而為“全面提高學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)”為目的，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)的發(fā)展性的評價，不將分?jǐn)?shù)看作是唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上下功夫，落實(shí)五個環(huán)節(jié)

我們調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在導(dǎo)入中抓住一個“趣”字來激發(fā)學(xué)生思維；在朗讀中抓住一個“情”字來引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)；在課堂中抓住一個“疑”字來突破難點(diǎn)；在學(xué)生自讀品味中抓住一個“悟”字來引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受；在練習(xí)中抓住一個“精”字來強(qiáng)化提高。

我們采用“聽音樂、猜謎語、讀畫片、講故事、背古詩、說成語、引名言警句、設(shè)置問題、營造情境”等方法來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，迅速調(diào)動學(xué)生的感覺，快速吸引學(xué)生的注意力，巧妙地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，為師生共同完成任務(wù)蓄勢；我們采用“神入角色，心駐課文”的方法要求學(xué)生把自己當(dāng)作冰心、當(dāng)作亨特、當(dāng)作盲孩子??去“親臨親歷”，“深入體會”，大聲地，動情地，陶醉地朗讀，來深入理解課文內(nèi)容；我們采用“每人每課提三個問題”的形式要求學(xué)生預(yù)習(xí)時提出三個問題，抄寫在預(yù)習(xí)本上，在課堂上交流提問，讓學(xué)生與書本零距離接觸；我們采用“統(tǒng)一符號、圈點(diǎn)批注”的形式要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文、品味語言時找出喜歡的字詞句段,用“我喜歡??因?yàn)??”的句式說出自己的閱讀感受；我們采用“小測、聽寫、抄詞”的形式抓字詞的落實(shí)，我們還“刪繁（難）就簡（活）”增加一些讓學(xué)生“親臨親歷”“感悟體驗(yàn)”“引發(fā)興趣”“激活思維”的作業(yè)，讓學(xué)生做有熱情，做有樂趣，做有效用。如：學(xué)完《生命·生命》讓學(xué)生進(jìn)行幼小生命活動的觀察，用一連串的動詞，寫出小生命的活動過程；學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，讓學(xué)生用問家長、查書或上網(wǎng)查資料等方式了解“十年**”“文革”“極左思潮”“寧要社會的草，不要資本主義的苗“等詞的含義，直接感知此文的寫作背景；學(xué)習(xí)詩歌《理想》時，讓學(xué)生查找有關(guān)理想與人生的故事。學(xué)生查到“瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)”“萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)”“周恩來為中華崛起而讀書”“勾踐滅吳”“破釜沉舟”等故事，深入感受“人類有了理想，使世界不斷向前發(fā)展，你我有了理想，所以能向著既定的目標(biāo)不斷努力”的主旨；學(xué)習(xí)第三單元春夏秋冬和古代詩歌的課文，要求學(xué)生查找有關(guān)四季的成語、俗語、用心愛心專心 1

古詩，并為課文做畫，課外查找剪貼描寫四季景象的美文，用“我喜歡??因?yàn)??”的句式造句，將句子制成卡片張貼在板報上，并把這句話擴(kuò)寫成300字左右的描寫性文章；學(xué)習(xí)《看云識天氣》，要求學(xué)生四人一組利用早讀和放學(xué)時間觀察云像的形態(tài)變化、色彩變化，推斷天氣的情況，每天預(yù)報天氣；學(xué)習(xí)《綠色蟈蟈》時，布置學(xué)生飼養(yǎng)一個小生物：小貓、小狗、小金魚、小烏龜或者豆芽、水仙花??觀察小動物的行為、動作、飲食情況、生活習(xí)性，觀察植物的形態(tài)變化，顏色變化，每天寫一段觀察日記，一周后做觀察報告；學(xué)習(xí)《詩兩首》時，讓學(xué)生寫歌頌?zāi)笎郏銓懻媲榈脑姼瑁粚W(xué)習(xí)童話、寓言，讓學(xué)生編寫童話、寓言故事；學(xué)習(xí)《化石吟》時，讓學(xué)生寫想象作文“我與хх（某一古生物生物）的故事”；學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》時，讓全班同學(xué)寫《我在月球上的一天》科幻故事接龍??

三、在“活動”兩字做文章，開展綜合性學(xué)習(xí)

我們?nèi)齻€老師分工合作，每人集中精力準(zhǔn)備兩次綜合性學(xué)習(xí)活動活動，力求把活動課做精、做全、做好。我們抓住“活動”兩字做文章，設(shè)置情境，創(chuàng)造氛圍，開展競賽，引導(dǎo)學(xué)法，歸納總結(jié)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，要求他們動腦動手動口動心，要五官并用，聽說讀寫思做等六能并行，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如：《走進(jìn)四季》活動課，我們的操作過程是：

學(xué)生準(zhǔn)備

結(jié)合第三單元“我與自然”課文的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生用十六開圖畫紙為課文內(nèi)容畫插圖，并配上課文中的語句；課外收集查找有關(guān)描寫四季景象的精彩文段，按不同季節(jié)分類抄在摘錄本上；課外查找有關(guān)描寫四季景象的古詩名句，理解并背誦下來；為喜歡的季節(jié)寫一句贊語，（如：我喜歡秋天，因?yàn)榍锾煸频L(fēng)輕，秋高氣爽，是放風(fēng)箏的好天氣。）并將它制作成精美的卡片；

教師準(zhǔn)備：

收集、歸納、整理學(xué)生收集的有關(guān)四季的精彩的詩、文和學(xué)生所畫的課本插圖，將其制作成課件，力求圖文并茂，充滿詩情畫意；為學(xué)生的課本插圖評獎，并制作成版報張貼展示；恰當(dāng)布置教室，營造輕松愉快的活動氣氛，設(shè)立一塊“走進(jìn)四季”的版面，略作修飾，讓學(xué)生為喜歡的季節(jié)寫一句贊語制成精美的卡片，貼在“走進(jìn)四季”的版面上；將學(xué)生按所喜歡的季節(jié)分成春夏秋冬四個小組進(jìn)行背詩比賽，形成競賽的氛圍，激活活動的場面；

我們將綜合性學(xué)習(xí)活動活動設(shè)計(jì)成競賽式的，活動的過程分為四個步驟：

（1）觀畫背文，感悟四季。教師用課件一一展示學(xué)生為課文所畫的“春笛”等10幅插圖，學(xué)生用舉手搶答的形式背誦課文，為同學(xué)們所畫的插圖配上課文中的原文語句。

（2）讀文品意，鑒別四季。教師用幻燈打出學(xué)生收集的精彩文段，并下發(fā)書面文字，學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行討論，判定文段所屬季節(jié)，為文段加上適當(dāng)?shù)臉?biāo)題。要求標(biāo)題中盡量包含季節(jié)的名稱，如“夏日的海濱”“春到人間”“秋日情懷”“冬之神韻”等。

（3）背誦名句，描繪四季。老師要求學(xué)生男女生對壘背誦描繪春夏秋冬的名句，古詩、現(xiàn)代、外國抒情詩都可以。

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2（4）快速造句，贊美四季。你最喜歡哪個季節(jié)？請用“我最喜歡??，因?yàn)??”的句式說一句話，力求語言生動形象優(yōu)美。如：我喜歡秋天，因?yàn)榍镲L(fēng)吹熟了稻谷，吹紅了果實(shí)，給大地披上了新裝。

《小小飼養(yǎng)員》活動課，我們的操作過程是：賞析《綠色的蟈蟈》中描寫蟈蟈的動作、行為、吃食情況等的精彩片段──確定自己喜歡的小生物──選定其生活場所──觀察、記錄（重點(diǎn)、難點(diǎn)）──帶上飼養(yǎng)物展示匯報觀察結(jié)果。

開學(xué)以來的幾次活動課是學(xué)生的繪畫能力、想象能力、聯(lián)想能力、信息收集與處理能力、課堂反映能力、課堂注意能力、口頭表達(dá)能力、審美鑒賞能力、分析概括能力、寫作能力的培養(yǎng)與提高的過程；是學(xué)生熱愛自然，熱愛生活的情感的激發(fā)與引領(lǐng)的過程；是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的引發(fā)與釋放、語文素養(yǎng)的形成與提高、語文能力的展示與發(fā)展的過程；是學(xué)生的主體地位得到落實(shí)與加強(qiáng)的過程。活動課給我的最深的時體會是：教師要放開手腳讓學(xué)生去表現(xiàn)。要把課堂還給學(xué)生。

四、用發(fā)展的、綜合的眼光評價學(xué)生

我們采用“兩相結(jié)合，綜合評估”的形式，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性、綜合性的評價。開卷閉卷兩相結(jié)合，卷面成績與活動成績綜合評估。閉卷考試與以往考法一致，以單元為單位，按100分計(jì)，每單元考查一次；開卷部分用“專題”組元，每單元考一次，重點(diǎn)抓字詞過關(guān)，精彩字詞句分析，這些內(nèi)容全部在書上筆記上課堂討論上，學(xué)生有答案可查，這一環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；發(fā)展性、綜合性的評價項(xiàng)目包括學(xué)生的基本技能等級、基礎(chǔ)知識掌握、課堂參與能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、參加活動情況、參加競賽情況等，通過自評、同桌評、家長評、老師評等形式，來確定分值。

五、把握時機(jī)，抓好課外閱讀

在課外閱讀的處理上，我們把握住“經(jīng)典性、前沿性、趣味性、實(shí)用性”原則，利用運(yùn)動會、國慶長假、寒假的機(jī)會，向?qū)W生推介新書。

運(yùn)動會、國慶長假期間，我們推介的書目有：

必讀書目推薦：

1.《愛的教育》

2.《繁星》《春水》

3.《伊索寓言》

4.《安徒生童話故事選》

5.《童年》

6.劉墉文集

7.《哈利·波特》

8.《魔戒》

9.《居里夫人傳》

10.《唐詩一百首》

報刊雜志推薦：

用心愛心專心

31.《東方少年》

2.《小小說選刊》

3.《微型小說選刊》

4.《奧秘》

5.《作文通訊》

6.《語文報》

7.《初中生閱讀》

8.《讀者》

9.《青年文摘》

10.《中文自修》

熱點(diǎn)新書推薦：

1.葉子：《馬路在跳舞》

2.童天米：《我的鑰匙你的門》

3.戴縈裊：《話說我班男生》

4.費(fèi)瀅瀅：《經(jīng)常走神的女孩》

5.張旗：《走馬神燈》

在寒假期間，我們由愛好文學(xué)的同學(xué)推薦，老師圈定審閱，介紹了一批同學(xué)們自己喜歡閱讀的書目：

1.《海底兩萬里》

2.《氣球上的星期五》

3.《昆蟲記》

4.《讀者》或《青年文摘》

5.雞皮疙瘩叢書，如《鋼琴殺手》《濕地狼人》《死亡之屋》《遠(yuǎn)離地下室》等

6.格列佛游記系列叢書

六、實(shí)踐反思

通過實(shí)踐我們深深地體會到：學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、娛樂、求知、交友、自我發(fā)展的殿堂；課堂應(yīng)該是充滿生機(jī)、充滿興趣、充滿智慧、“充滿生命活力”的場所。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)、研究的主體，他應(yīng)該得到的是獵漁的方法而不僅僅是獵物和魚。教學(xué)的過程應(yīng)該是師生互動、生生互動、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的過程。學(xué)生群體的智慧和創(chuàng)造力應(yīng)大于單個的老師。教師要放開手腳讓學(xué)生去表現(xiàn)，放下架子與學(xué)生交流，蹲下身子與學(xué)生對話，真真正正地把課堂還給學(xué)生。

與學(xué)生對話、交流、讓學(xué)生去表現(xiàn)，我們常常會獲得意外的收獲。往往是這節(jié)語文課剛下課，就有同學(xué)來問：老師，下一節(jié)課我們做什么？明天語文課我們做什么？我的觀察日記寫不好了，可不可以再另外換養(yǎng)一種小動物，重寫觀察日記？興趣被調(diào)動起來了。在“小小飼養(yǎng)員”活動開始之時，同學(xué)們每天的話題都是小動物、小植物。活動課小結(jié)上，同學(xué)們從家里帶來了小貓小兔小龜翠鳥??甚至魚飼、貓食，他們在玩的過程中學(xué)習(xí)，在玩的過程中思考，在玩的過程中總結(jié)，不知不覺當(dāng)中，膽量增強(qiáng)了，口頭表達(dá)能力提高了，知識豐富

用心愛心專心

4了。在上《化石吟》時，不少同學(xué)帶來了化石的圖片、化石的模型、《少年百科全書》??他們懂得了怎樣獲取信息、怎樣查找資料、怎樣歸納資料。

放開手腳讓學(xué)生去表現(xiàn)，把課堂還給學(xué)生，常會有創(chuàng)新思維的火花在閃現(xiàn)：在品味《理想》這首詩的語言的時候，有同學(xué)提出：“理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢”，“敲碎”用詞不當(dāng)，要改作“驚醒”，還有同學(xué)提出：“如果保留敲碎，也可以將鬧鐘改作鐵錘，變成‘理想是鐵錘，敲碎你的黃金夢'。”

七、困惑與希望

使用新教材，學(xué)生老師都很開心，都很投入，但是，常常會出現(xiàn)“課堂上熱熱鬧鬧，課后一問什么都不知道”的現(xiàn)象。來自學(xué)生那一方的表現(xiàn)是：學(xué)生說的比做的和考的好，課堂表現(xiàn)比卷面成績好，口語表達(dá)比書面反饋好。一方面是課改、創(chuàng)新、搞活動、抓課外閱讀，一方面還是“一考定終身”，這兩者的矛盾如何去協(xié)調(diào)？我們希望初中的語文考試能簡化點(diǎn)，不考字詞，少考識記類的知識（古詩文積累除外），甚至像湖北宜昌市那樣完全放開，進(jìn)行開卷考試。學(xué)生成績的評定也參照學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、參與情況、能力層次、投入程度等方面進(jìn)行綜合測評。這樣，老師在教改實(shí)驗(yàn)時步子一定更大，點(diǎn)子一定更多，方法一定更妙，效果一定更好。

編輯短評：此文談在課標(biāo)理念指導(dǎo)下的教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以人教版初中語文教材的一個單元為例，就“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”“綜合性學(xué)習(xí)”提出思路和策略，對當(dāng)前教改實(shí)驗(yàn)應(yīng)有啟發(fā)和借鑒。

用心愛心專心 5

第二篇：把課堂還給學(xué)生──廈門一中初中語文新課標(biāo)新教材實(shí)踐感悟

把課堂還給學(xué)生──廈門一中初中語文新課標(biāo)新教材實(shí)踐感悟廈門一中 黃小娟

去年秋天，廈門地區(qū)和全國37個地區(qū)率先進(jìn)入新課標(biāo)新教材的實(shí)當(dāng)中，面對新教材，面對課改的大氣候，廈門一中初中語文教研組改變教學(xué)策略，調(diào)整工作思路，我們的主要做法是：

一、觀念入手，做到五個轉(zhuǎn)變

變“教師為本”轉(zhuǎn)而“以學(xué)生為本”，教師是教學(xué)活動中的參與者組織者與引導(dǎo)者，課堂上必須留足學(xué)生活動的時間；變“師道尊嚴(yán)”為“平等、和諧、民主、互動”的師生關(guān)系，教師在教中學(xué)，在教中悟，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個體體驗(yàn)，不將個人感悟強(qiáng)加給學(xué)生；變學(xué)生“被動接受知識”轉(zhuǎn)而為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”，每單元的“綜合性學(xué)習(xí)”要廣泛查找資料，精心設(shè)計(jì)活動過程，將活動落實(shí)到位；變傳統(tǒng)的“聚焦式”的教學(xué)轉(zhuǎn)而為“立體型輻射型”的教學(xué)，課堂上注意營造生生互動、師生互動的場面，讓學(xué)生生命的活力在涌動；變“知識傳授”為目的轉(zhuǎn)而為“全面提高學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)”為目的，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)的發(fā)展性的評價，不將分?jǐn)?shù)看作是唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上下功夫，落實(shí)五個環(huán)節(jié)

我們調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在導(dǎo)入中抓住一個“趣”字來激發(fā)學(xué)生思維；在朗讀中抓住一個“情”字來引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)；在課堂中抓住一個“疑”字來突破難點(diǎn)；在學(xué)生自讀品味中抓住一個“悟”字來引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受；在練習(xí)中抓住一個“精”字來強(qiáng)化提高。

我們采用“聽音樂、猜謎語、讀畫片、講故事、背古詩、說成語、引名言警句、設(shè)置問題、營造情境”等方法來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，迅速調(diào)動學(xué)生的感覺，快速吸引學(xué)生的注意力，巧妙地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，為師生共同完成任務(wù)蓄勢；我們采用“神入角色，心駐課文”的方法要求學(xué)生把自己當(dāng)作冰心、當(dāng)作亨特、當(dāng)作盲孩子??去“親臨親歷”，“深入體會”，大聲地，動情地，陶醉地朗讀，來深入理解課文內(nèi)容；我們采用“每人每課提三個問題”的形式要求學(xué)生預(yù)習(xí)時提出三個問題，抄寫在預(yù)習(xí)本上，在課堂上交流提問，讓學(xué)生與書本零距離接觸；我們采用“統(tǒng)一符號、圈點(diǎn)批注”的形式要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文、品味語言時找出喜歡的字詞句段,用“我喜歡??因?yàn)??”的句式說出自己的閱讀感受；我們采用“小測、聽寫、抄詞”的形式抓字詞的落實(shí)，我們還“刪繁（難）就簡（活）”增加一些讓學(xué)生“親臨親歷”“感悟體驗(yàn)”“引發(fā)興趣”“激活思維”的作業(yè)，讓學(xué)生做有熱情，做有樂趣，做有效用。如：學(xué)完《生命·生命》讓學(xué)生進(jìn)行幼小生命活動的觀察，用一連串的動詞，寫出小生命的活動過程；學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，讓學(xué)生用問家長、查書或上查資料等方式了解“十年**”“文革”“極左思潮”“寧要社會的草，不要資本主義的苗“等詞的含義，直接感知此文的寫作背景；學(xué)習(xí)詩歌《理想》時，讓學(xué)生查找有關(guān)理想與人生的故事。學(xué)生查到“瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)”“萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)”“周恩來為中華崛起而讀書”“勾踐滅吳”“破釜沉舟”等故事，深入感受“人類有了理想，使世界不斷向前發(fā)展，你我有了理想，所以能向著既定的目標(biāo)不斷努力”的主旨；學(xué)習(xí)第三單元春夏秋冬和古代詩歌的課文，要求學(xué)生查找有關(guān)四季的成語、俗語、古詩，并為課文做畫，課外查找剪貼描寫四季景象的美文，用“我喜歡??因?yàn)??”的句式造句，將句子制成卡片張貼在板報上，并把這句話擴(kuò)寫成300字左右的描寫性文章；學(xué)習(xí)《看云識天氣》，要求學(xué)生四人一組利用早讀和放學(xué)時間觀察云像的形態(tài)變化、色彩變化，推斷天氣的情況，每天預(yù)報天氣；學(xué)習(xí)《綠色蟈蟈》時，布置學(xué)生飼養(yǎng)一個小生物：小貓、小狗、小金魚、小烏龜或者豆芽、水仙花??觀察小動物的行為、動作、飲食情況、生活習(xí)性，觀察植物的形態(tài)變化，顏色變化，每天寫一段觀察日記，一周后做觀察報告；學(xué)習(xí)《詩兩首》時，讓學(xué)生寫歌頌?zāi)笎郏銓懻媲榈脑姼瑁粚W(xué)習(xí)童話、寓言，讓學(xué)生編寫童話、寓言故事；學(xué)習(xí)《化石吟》時，讓學(xué)生寫想象作文“我與хх（某一古生物生物）的故事”；學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》時，讓全班同學(xué)寫《我在月球上的一天》科幻故事接龍??

三、在“活動”兩字做文章，開展綜合性學(xué)習(xí)

我們?nèi)齻€老師分工合作，每人集中精力準(zhǔn)備兩次綜合性學(xué)習(xí)活動活動，力求把活動課做精、做全、做好。我們抓住“活動”兩字做文章，設(shè)置情境，創(chuàng)造氛圍，開展競賽，引導(dǎo)學(xué)法，歸納總結(jié)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，要求他們動腦動手動口動心，要五官并用，聽說讀寫思做等六能并行，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如：《走進(jìn)四季》活動課，我們的操作過程是：

學(xué)生準(zhǔn)備

結(jié)合第三單元“我與自然”課文的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生用十六開圖畫紙為課文內(nèi)容畫插圖，并配上課文中的語句；課外收集查找有關(guān)描寫四季景象的精彩文段，按不同季節(jié)分類抄在摘錄本上；課外查找有關(guān)描寫四季景象的古詩名句，理解并背誦下來；為喜歡的季節(jié)寫一句贊語，（如：我喜歡秋天，因?yàn)榍锾煸频L(fēng)輕，秋高氣爽，是放風(fēng)箏的好天氣。）并將它制作成精美的卡片；

教師準(zhǔn)備：

收集、歸納、整理學(xué)生收集的有關(guān)四季的精彩的詩、文和學(xué)生所畫的課本插圖，將其制作成課件，力求圖文并茂，充滿詩情畫意；為學(xué)生的課本插圖評獎，并制作成版報張貼展示；恰當(dāng)布置教室，營造輕松愉快的活動氣氛，設(shè)立一塊“走進(jìn)四季”的版面，略作修飾，讓學(xué)生為喜歡的季節(jié)寫一句贊語制成精美的卡片，貼在“走進(jìn)四季”的版面上；將學(xué)生按所喜歡的季節(jié)分成春夏秋冬四個小組進(jìn)行背詩比賽，形成競賽的氛圍，激活活動的場面；

我們將綜合性學(xué)習(xí)活動活動設(shè)計(jì)成競賽式的，活動的過程分為四個步驟：

（1）觀畫背文，感悟四季。教師用課件一一展示學(xué)生為課文所畫的“春笛”等10幅插圖，學(xué)生用舉手搶答的形式背誦課文，為同學(xué)們所畫的插圖配上課文中的原文語句。

（2）讀文品意，鑒別四季。教師用幻燈打出學(xué)生收集的精彩文段，并下發(fā)書面文字，學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行討論，判定文段所屬季節(jié)，為文段加上適當(dāng)?shù)臉?biāo)題。要求標(biāo)題中盡量包含季節(jié)的名稱，如“夏日的海濱”“春到人間”“秋日情懷”“冬之神韻”等。

（3）背誦名句，描繪四季。老師要求學(xué)生男女生對壘背誦描繪春夏秋冬的名句，古詩、現(xiàn)代、外國抒情詩都可以。

（4）快速造句，贊美四季。你最喜歡哪個季節(jié)？請用“我最喜歡??，因?yàn)??”的句式說一句話，力求語言生動形象優(yōu)美。如：我喜歡秋天，因?yàn)榍镲L(fēng)吹熟了稻谷，吹紅了果實(shí)，給大地披上了新裝。

《小小飼養(yǎng)員》活動課，我們的操作過程是：賞析《綠色的蟈蟈》中描寫蟈蟈的動作、行為、吃食情況等的精彩片段──確定自己喜歡的小生物──選定其生活場所──觀察、記錄（重點(diǎn)、難點(diǎn)）──帶上飼養(yǎng)物展示匯報觀察結(jié)果。

開學(xué)以來的幾次活動課是學(xué)生的繪畫能力、想象能力、聯(lián)想能力、信息收集與處理能力、課堂反映能力、課堂注意能力、口頭表達(dá)能力、審美鑒賞能力、分析概括能力、寫作能力的培養(yǎng)與提高的過程；是學(xué)生熱愛自然，熱愛生活的情感的激發(fā)與引領(lǐng)的過程；是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的引發(fā)與釋放、語文素養(yǎng)的形成與提高、語文能力的展示與發(fā)展的過程；是學(xué)生的主體地位得到落實(shí)與加強(qiáng)的過程。活動課給我的最深的時體會是：教師要放開手腳讓學(xué)生去表現(xiàn)。要把課堂還給學(xué)生。

四、用發(fā)展的、綜合的眼光評價學(xué)生

我們采用“兩相結(jié)合，綜合評估”的形式，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性、綜合性的評價。開卷閉卷兩相結(jié)合，卷面成績與活動成績綜合評估。閉卷考試與以往考法一致，以單元為單位，按100分計(jì)，每單元考查一次；開卷部分用“專題”組元，每單元考一次，重點(diǎn)抓字詞過關(guān)，精彩字詞句分析，這些內(nèi)容全部在書上筆記上課堂討論上，學(xué)生有答案可查，這一環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；發(fā)展性、綜合性的評價項(xiàng)目包括學(xué)生的基本技能等級、基礎(chǔ)知識掌握、課堂參與能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、參加活動情況、參加競賽情況等，通過自評、同桌評、家長評、老師評等形式，來確定分值。

五、把握時機(jī)，抓好課外閱讀

在課外閱讀的處理上，我們把握住“經(jīng)典性、前沿性、趣味性、實(shí)用性”原則，利用運(yùn)動會、國慶長假、寒假的機(jī)會，向?qū)W生推介新書。

第三篇：把課堂還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生

大家知道，傳統(tǒng)的教學(xué)過程過分注重基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，造成學(xué)生主體性的缺失、情感性的缺失、創(chuàng)造性的缺失，泯滅了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動力，導(dǎo)致了“高分低能”、“有才無德”現(xiàn)象的產(chǎn)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)“以發(fā)展為本”，要求全體學(xué)生都能生動活潑的主動發(fā)展，使他們的潛能得到最大限度的開發(fā)，整體素質(zhì)得到全面的發(fā)展，個性得到充分的展示，為今后能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求我們教師要將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這也是新課改的重要一環(huán)。在實(shí)施新課程改革的過程中，如果不能體現(xiàn)這一本質(zhì)性的特征，課改就只是一種形式上的課改，就沒有抓住根本，也就不能說已成功實(shí)現(xiàn)了新課程的改革。那么，作為教師，我們怎樣才能做到真正把課堂還給學(xué)生呢？

首先，教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

我們的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而我們的教學(xué)活動必須以學(xué)生的發(fā)展為本，一切教學(xué)活動的安排都應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展。對于教師的教學(xué)評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價都應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)，看看學(xué)生在我們的教學(xué)活動中獲得了怎樣的發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師的引導(dǎo)都是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，從這個意義上講，教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，建立平等的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。當(dāng)然，尊重學(xué)生并不等于放任學(xué)生，教師對學(xué)生的引導(dǎo)仍然是十分必要的。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展可能，并據(jù)此對學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯栴}或適當(dāng)?shù)囊蟆W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活在教學(xué)活動這樣一個復(fù)雜的系統(tǒng)中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)任務(wù)之間的相互碰撞而獲得知識。在教學(xué)的過程中，作為主導(dǎo)者的教師一定要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生之間的合作與交流，引導(dǎo)他們采用多樣化的學(xué)習(xí)方式搞好學(xué)習(xí)。

其次，教師要善于設(shè)置民主平等的課堂環(huán)境。

課堂教學(xué)是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，新課程理念要求教師要建立民主、平等、和諧、積極向上的課堂環(huán)境。在教學(xué)中，只有建立良好的課堂氣氛和和諧的師生關(guān)系，作為教師，才能愉快地教；作為學(xué)生，才能專心地學(xué)。那么，作為教師，怎樣才能建立良好的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系呢？

要做到這一點(diǎn)，教師必須重視師生之間的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。教師對學(xué)生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。即使學(xué)生上課時思想開小差，注意力不集中，也不要批評，只用暗示、提醒或扼要提問，使其注意力集中。當(dāng)教師課堂提問，遇到學(xué)生對問題答不上來或回答錯誤時，不要動輒大加訓(xùn)斥、冷嘲熱諷，而應(yīng)耐心啟發(fā)，循循善誘，不厭其煩，并鼓勵學(xué)生要勤于思考，勇于發(fā)問，不為其難，踴躍回答，對不驕，錯不餒，從而消除他們的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，積極主動的自主學(xué)習(xí)。

再次，教師要善于改變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這一問題的存在是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動性、能動性和獨(dú)立性，束縛了學(xué)生的發(fā)展。要改變這一狀態(tài)，走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，把課堂還給學(xué)生，教師必須改變教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)就不失為一種幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)法。小組學(xué)習(xí)可以使學(xué)生共同活動，便于集思廣益，取長補(bǔ)短，互相幫助，共同提高，以最大限度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師必須注意科學(xué)設(shè)計(jì)、合理組織學(xué)習(xí)小組。一方面，要實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，首先要明確哪些內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行小組合作。不是所有的知識都適合小組合作，不能為了小組合作而合作。其次，小組合作要有具體目標(biāo)，學(xué)生要明確自己要做什么。這就需要老師明確小組學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人，設(shè)立學(xué)習(xí)小組長，維持好學(xué)習(xí)的秩序，避免個別學(xué)生乘機(jī)開小差，玩耍。避免學(xué)生間的紛爭。同時，還要教給學(xué)習(xí)方法，步驟，讓學(xué)生有章可循。另一方面，小組成員應(yīng)定期更換，常在一起合作思想已互相同化了，學(xué)習(xí)效率就會降低，因此可以開展多種形式的小組合作，有橫向小組合作、縱向小組合作、好朋友小組合作等，根據(jù)課堂不同的內(nèi)容采取不同的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，把課堂還給學(xué)生，就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體

作用，使我們的課堂由“知識的供銷社”變成“知識的超市”，充分發(fā)揮學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的自主選擇性，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來，教學(xué)效果就會事半功倍。

第四篇：把課堂還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生

---關(guān)于學(xué)校課堂改革的思考

（一）在2012年全縣寒假教育干部培訓(xùn)會議上，本人有幸聆聽了棗莊市薛城區(qū)教研室主任李獻(xiàn)玲的講座，受益匪淺，特別是她關(guān)于“學(xué)習(xí)效果金字塔”理論的闡述，更讓我深受啟發(fā)。下面結(jié)合近期研讀的蔡林森先生撰寫的《教學(xué)革命----蔡林森與先教后學(xué)》一書，談一談對學(xué)校課堂改革的一些認(rèn)識。

一、對“學(xué)習(xí)金字塔”理論的理解

“學(xué)習(xí)金字塔”理論是美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論，是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加〃戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。其內(nèi)容如圖所示：

根據(jù)該實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，第一項(xiàng)至第四項(xiàng)的學(xué)習(xí)方式，都是低層次的個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)，學(xué)生參與度非常低，其學(xué)習(xí)的保持率不超30%；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的第五至七項(xiàng)都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，特別是如果學(xué)生有機(jī)會把學(xué)習(xí)內(nèi)容立即應(yīng)用或當(dāng)小老師轉(zhuǎn)教別人，則保持率可達(dá)90%。由此足以看出，學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)效果的巨大影響，而我們部分教師恰恰對此認(rèn)識不足，習(xí)慣于較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，單向灌輸是主流，學(xué)生上課，基本等同于聽課，學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考、合作探究、當(dāng)堂應(yīng)用的機(jī)會很少，這種模式即使老師思路再清楚，語言表達(dá)力再強(qiáng)，最終能夠落實(shí)到學(xué)生身上的知識和能力也寥寥無幾。而那些上課自說自話、自我陶醉的老師，上起課來學(xué)生昏昏欲睡，更是白白浪費(fèi)時間。因此，教師必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，科學(xué)定位課堂角色，教師的身份應(yīng)是“教練”，學(xué)生的角色是“球員”。眾所周知，“教練”的任務(wù)是如何指導(dǎo)“球員”，而不是在賽場上親自踢球，“球員”的能力是靠一次又一次的實(shí)戰(zhàn)鍛煉出來的，不僅是由“教練”說出來的，“教練”的指導(dǎo)代替不了“球員”的實(shí)戰(zhàn)。因此在課堂上老師就是要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，要把更多的時間、更多的環(huán)節(jié)交給學(xué)生，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)知識的形成過程，要引導(dǎo)好學(xué)生，讓他們的耳、眼、腦、口、手都“活動”起來，確保學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)習(xí)，在全程參與中學(xué)習(xí)。總之，一定要“把課堂還給學(xué)生”，只有這樣課堂教學(xué)效率才能提高，學(xué)生才能把知識記得牢、用的活。

二、對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的思考 根據(jù)蔡林森先生1982年—2006年在洋思中學(xué)（初中）24年的教學(xué)實(shí)踐，以及從2006年以來在永威學(xué)校（含高中、初中、小學(xué)）的成功推廣，足以說明，他所倡導(dǎo)推行的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式非常值得我們研究和借鑒。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基本操作程序，一般可分為板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、看書檢測（先學(xué)）、討論更正（后教）、當(dāng)堂訓(xùn)練等六個環(huán)節(jié)，其中前三個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)(約1分鐘)，后三個環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約44分鐘）。該教法簡便實(shí)用，形式靈活。所謂簡便實(shí)用，是指這些環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中易于操作，效果良好；所謂形式靈活，是指不同的年級、不同的學(xué)科、不同的課型可選擇不同的具體形式，靈活運(yùn)用。如初高中數(shù)學(xué)課常規(guī)教學(xué)一般采用集中學(xué)、集中教、集中練的教學(xué)模式，即一次性的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；初高中語文、英語課常規(guī)教學(xué)實(shí)行分散學(xué)、分散教的模式，即經(jīng)過多輪的“先學(xué)后教”，最后才“當(dāng)堂訓(xùn)練”；小學(xué)數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)采用“看一看”、“做一做”、“議一議”、”練一練”的模式；高考前的復(fù)習(xí)課，采取的是大循環(huán)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式：第一節(jié)讀書，第二節(jié)考試，第三節(jié)更正、討論。總之，無論哪種具體形式，其共性就是把課堂時間基本都留給學(xué)生，絕不越俎代庖，一節(jié)課老師僅僅講幾分鐘，在這45分鐘里，學(xué)生要用近40分鐘時間去緊張研讀、認(rèn)真思考、積極討論、當(dāng)堂鞏固。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式恰是遵循了“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”的認(rèn)識規(guī)律，是“學(xué)習(xí)金字塔”理論的具體應(yīng)用。事實(shí)證明，這種學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，能切實(shí)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的分析，不難看出，蔡林森先生通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，調(diào)換教與學(xué)的順序、主次，極大地提高了45分鐘的課堂效率。其教學(xué)模式的精髓，總結(jié)起來就是“把課堂還給學(xué)生”。

三、在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的切身體會

在課堂教學(xué)中，為了提高教育教學(xué)成績，我們教師都在教學(xué)上投入了大量的心血和精力，努力尋求突破口，尤其在備課上，雖然學(xué)校強(qiáng)調(diào)備課要備《考試說明》、備教材、備學(xué)生（學(xué)情）、備教法，但大多數(shù)教師備課精力僅放在備書面知識上，認(rèn)為只要撰寫好“備課本”便大功告成，只看重教什么，不考慮怎么教，基本上不研究課堂教學(xué)模式。在上課時不分學(xué)生層次，不顧學(xué)生接受能力，不重教學(xué)實(shí)效，唯恐學(xué)生聽不懂，只知一味的講細(xì)、講透、講全，很少留給學(xué)生獨(dú)立思考、主動探究、切身體驗(yàn)、自我糾正的時間，把本來應(yīng)當(dāng)堂落實(shí)的東西，推遲到課后作業(yè)上，教師的教學(xué)意圖很難實(shí)現(xiàn)，其教學(xué)效果也大打折扣。如果這樣日復(fù)一日，機(jī)械地重復(fù)，其教學(xué)效率（即學(xué)生學(xué)習(xí)保持率）可想而知。究其原因，在教學(xué)過程中，老師一是忽視了作為教學(xué)主陣地的課堂，二是忽視了如何教學(xué)主體（學(xué)生）的主觀能動性。本來該由學(xué)生主動思考的、自主探究的、親身體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，老師多數(shù)都包辦了，這明顯與“學(xué)習(xí)金字塔”理論相悖，這也使得我們的教學(xué)效率低下成為必然。教學(xué)的主陣地在課堂，教學(xué)的主體是學(xué)生，因此在課堂教學(xué)中，不管哪種教學(xué)模式，我們都必須把更多的時間交給學(xué)生，要信任學(xué)生，要引導(dǎo)好學(xué)生，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索、敢于質(zhì)疑、善于歸納、樂于實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在積極主動和相互協(xié)作中獲取知識的能力，真正提高課堂教學(xué)效率。總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力創(chuàng)新教學(xué)模式，在充分了解學(xué)情，精心備課的基礎(chǔ)上，不僅要敢于“把課堂交給學(xué)生”，更要善于“把課堂交給學(xué)生”。

第五篇：把課堂還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生，三省教育還校園一片陽光

學(xué)習(xí)時間：2011年10月15日

學(xué)習(xí)地點(diǎn)：西區(qū)電教室

參加人員：全體教師

主持人：張繼成中心發(fā)言人：吳延梅

記河南省濮陽油田第十九中學(xué) 會議簡介2010年5月16日中國教育學(xué)會十一五規(guī)劃課題《新課程教學(xué)法的理論與實(shí)踐研究》階段總結(jié)暨引領(lǐng)式教學(xué)法成果展示會在濮陽油田第十九中學(xué)召開。教育部有關(guān)負(fù)責(zé)同志及國內(nèi)教育界數(shù)十位專家以及10多個省市300多名代表參加了會議。上午我們聆聽了濮陽油田第十九中學(xué)校長賈建設(shè)關(guān)于引領(lǐng)式教學(xué)的專題報告現(xiàn)場觀摩了引領(lǐng)式教學(xué)、三省教育的公開課參觀了第十九中學(xué)校園下午是引領(lǐng)式教學(xué)專題匯報及專家點(diǎn)評。基本情況和江蘇的洋思中學(xué)、東廬中學(xué)和山東的杜郎口中學(xué)相似處于城鄉(xiāng)交匯處的濮陽市油田第十九中學(xué)也是從薄弱學(xué)校通過教育改革逐漸擺脫生存危機(jī)逐漸走上脫貧致富道路的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面臨多方面的壓力針對學(xué)校工作實(shí)際提出了不讓一個學(xué)生掉隊(duì)不讓一個學(xué)生輟學(xué)不讓一個學(xué)生流失。的口號根據(jù)教師的為難情緒提出了你想讓老師怎樣教自己的孩子你就怎樣教別人的孩子的口號實(shí)施了改革教師教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣學(xué)習(xí)、行為的雙軌自救策略。

一、引領(lǐng)式教學(xué) 巧引善領(lǐng)把課堂還給學(xué)生 引領(lǐng)式教學(xué)旨在通過教師的目標(biāo)引領(lǐng)思維方法引領(lǐng)習(xí)慣引領(lǐng)狀態(tài)引領(lǐng)讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。我看過他們各科教學(xué)設(shè)計(jì)其基本流程均為呈現(xiàn)目標(biāo)-問題預(yù)設(shè)-知識鋪墊-教材解讀-鞏固練習(xí)-課堂小結(jié)-課堂作業(yè)。這七個環(huán)節(jié)涵蓋了教師備課、上課的全過程。引領(lǐng)式教學(xué) 實(shí)施目標(biāo)直接指向了課堂教學(xué)的有效性是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式如在我聽的《生于憂患死于安樂》的課堂教學(xué)中課文翻譯環(huán)節(jié)課堂的操作方法是這樣的1自由閱讀要求學(xué)生在讀書的過程中標(biāo)出重點(diǎn)、疑難字詞。2小組交流解釋重點(diǎn)字詞互助解決各自的疑難問題。3展示字詞組代表展示組內(nèi)字詞解釋情況其他小組補(bǔ)充教師板書重點(diǎn)字詞。4展示翻譯選一組代表翻譯課文其他小組補(bǔ)充。教師引領(lǐng)解答。各學(xué)科在對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)操作上大致都有四步驟即閱讀理解-合作交流-問題展示-解答與引領(lǐng)這樣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)貫穿于課堂的各個板塊。由此看出引領(lǐng)式教學(xué)把課堂交給了學(xué)生真正突出學(xué)生的自學(xué)、自我探究而教師主要起穿針引線的作用。但是聽完專題報告參觀完觀摩課總覺得引領(lǐng)式教學(xué)是體現(xiàn)了新課堂理念是有效課堂的有益嘗試但總覺得有為研究而研究為模式而模式研究不夠深入之嫌。

二、三省教育讓習(xí)慣成為自然還校園一片陽光 靠近陽光就會感到溫暖 推開了窗就會看到藍(lán)天。播下一粒種就會收獲希望 有一個好習(xí)慣就會成就明天。啊每日三省 你使我懂得了敬老尊師 學(xué)會了為人處事 你使我規(guī)范了言行舉止 擁有了優(yōu)良品行。啊每日三省 你是我遠(yuǎn)航時前方的燈塔 照亮了我的航程 你使我養(yǎng)成了好習(xí)慣 伴隨我成長引導(dǎo)我前行 這是濮陽市油田第十九中學(xué)的校歌《三省之歌》的歌詞當(dāng)我在5月16日一進(jìn)校園就被這活潑歡快的旋律所吸引被這樸實(shí)真誠的歌詞所吸引被干凈樸素整潔的校園環(huán)境所吸引被文化氣息濃厚的校園

布置所吸引。原來這個學(xué)校的真正特色在這里在三省教育 油田十九中面積不大讓人感到吃驚的是從教學(xué)樓再到操場看不到一點(diǎn)紙屑、塑料袋、煙頭等垃圾也沒有看到一塊痰跡和口香糖殘?jiān)Ｔ倬褪菍W(xué)校里四處可見的墻面標(biāo)語。有一些標(biāo)語上面還有學(xué)生的姓名、照片原來這是學(xué)生在三省教育中的體會和感言。如 把小事做不小凡事做不凡。在反省中學(xué)會做事學(xué)會做人。做好身邊的每一件小事才能成就未來的大事。今日做好三省成就未來人生。不孝敬父母的人忘了他是從哪里來的也忘了他們將去何方。涓滴之水終可磨損大石不是由于它的力量大而是由于晝夜不舍的滴墜。............用學(xué)生自己的話做標(biāo)語這是濮陽油田第十九中學(xué)的一大亮點(diǎn)。這些標(biāo)語語言樸實(shí)、簡單但在樸實(shí)中包含著深刻的哲理。走進(jìn)教室便可看見教室后黑板上方醒目的校訓(xùn)省吾身成小事善為人以及他們曾經(jīng)的四階段教學(xué)法的口號做到兩先兩后實(shí)現(xiàn)堂清日結(jié)。教室前方是他們的課堂理念你講我講快樂課堂。你爭我搶放飛夢想。曾子曰:吾日三省吾身為人謀而不忠乎與朋友交而不信乎傳不習(xí)乎 這是古代先賢對自身行為習(xí)慣的反省。沒有反思何來進(jìn)步三省教育的具體實(shí)施就是引導(dǎo)學(xué)生每天要提醒自己做好三件小事以規(guī)范自己的言行舉止。今天我隨地吐痰了嗎今天我隨手丟臟物了嗎今天我隨便拿別人的東西了嗎這是學(xué)校最先設(shè)計(jì)第一個每日三省即不隨地吐痰、不隨手丟垃圾、不隨便拿別人的東西。這一內(nèi)容要求學(xué)生每天都要自我對照反省。第一個三省內(nèi)容形成了習(xí)慣就做第二個三省、第三個三省......子曰君子有九思視思明聽思聰色思慍貌思恭言思忠事思敬疑思問忿思難見得思義。三省教育學(xué)生學(xué)會做小事做凡事管小事成小事悟小事。思思做做做做思思在反思中學(xué)會做事學(xué)會做人 學(xué)校在每天早上上課之前設(shè)置10分鐘的三省晨會。晨會的一項(xiàng)任務(wù)是在班主任的引導(dǎo)下學(xué)生背誦熟記三省教育的內(nèi)容另一項(xiàng)內(nèi)容是在各個小組組長的負(fù)責(zé)下學(xué)生圍繞昨天的行為進(jìn)行反省、評價。班級每周要上好三省班會課班長和班主任要對上一周的三省情況進(jìn)行小結(jié)對表現(xiàn)好的、比以前有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)激勵沒有做好三省的學(xué)生向好的方面轉(zhuǎn)變。本次活動中我觀摩了兩節(jié)三省班會課其中一節(jié)班會程序一般是這樣的

一、檢查衣冠、桌子等

二、齊唱三省歌

三、反省上周過與失一分鐘

四、自由發(fā)言

五、互相表揚(yáng)班內(nèi)的好現(xiàn)象

六、見到的班內(nèi)的不好的現(xiàn)象

七、小組討論評選本組內(nèi)在三省方面表現(xiàn)突出的同學(xué)

八、班委總結(jié)

九、班主任總結(jié)。老子說天下大事必作于細(xì)天下難事必作于易。簡單的事天天做就成了不簡單容易的事堅(jiān)持做就成了不容易。我覺得這樣的班會不擺花架子對學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有巨大的作用。尤其是初三3班的三省班會課 班主任陳守信老師用他的智慧及時捕捉班中的細(xì)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)能夠真正起到春風(fēng)化雨將學(xué)生的思想在潛移默化中引向正確的軌道之作用。每個月學(xué)校要召開一次由教師及學(xué)生代表參加的三省教育交流會討論本月的三省教育情況制訂下一月的計(jì)劃與目標(biāo)。學(xué)校還要開一次三省總結(jié)表彰會評選三省優(yōu)秀生頒發(fā)三省優(yōu)秀生榮譽(yù)牌在表彰會上將被表彰的學(xué)生家長請到會上一起受獎家長們都滿懷喜悅感、成就感和幸福感。學(xué)校針對不同年級學(xué)生的實(shí)際分別設(shè)計(jì)不同的三省教育內(nèi)容。一至六年級是習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期因此一至六年級的三省側(cè)重于對學(xué)生的日常行為習(xí)慣方面的培養(yǎng)七年級是學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的非常時期因此七年級的三省側(cè)重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的培養(yǎng)八年級的三省側(cè)重于學(xué)生的意志品質(zhì)、感恩、孝敬父母方面的教育九年級的三省側(cè)重于學(xué)生誠實(shí)守信、理想前途方面的教育。另外學(xué)校要求學(xué)生每天寫三省日記。班主任從批閱學(xué)生的三省日記中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和問題并把亮點(diǎn)和問題收集起來通過晨會、班會、校廣播站、宣傳板報、升旗儀式等及時反饋出去影響教育學(xué)生讓更多的學(xué)生見賢思齊見不賢

而內(nèi)省。教育是什么葉圣陶說教育就是習(xí)慣的養(yǎng)成。常言道行為養(yǎng)成習(xí)慣習(xí)慣決定性格性格成就人生。培根說習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量它可以主宰人生。但養(yǎng)成良好習(xí)慣并非一日之功決不是一朝一夕的事就像燒開水燒燒停停誰是不會開的。只有堅(jiān)持燒下去一直燒到100℃才能形成穩(wěn)定。就這樣三年以來三省教育在十九中扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行著。從校園的環(huán)境、到教室的布置從學(xué)生的行為習(xí)慣到課堂氣氛能讓你真切的感受到第十九中學(xué)三省教育所取得的成就用賈校長的話說自三省教育活動開展以來廣大教師以身示范為人師表全體學(xué)生文明守紀(jì)積極參與初步形成了拾金不昧、講究衛(wèi)生、樂于助人、孝敬父母的良好道德風(fēng)尚促進(jìn)了校風(fēng)校紀(jì)的根本性轉(zhuǎn)變和校園精神文明建設(shè)。三省教育使濮陽油田第十九中學(xué)成為中原大地上德育育人、科研興校的一朵奇葩。中央教科所學(xué)術(shù)委員會委員、原德育研究中心主任詹萬生教授對油田十九中實(shí)施的三省教育十分贊賞他在為三省教育題詞時寫道選題好立意深弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德理念新操作實(shí)培養(yǎng)良好習(xí)慣。隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無聲本著為孩子一生負(fù)責(zé)的火熱的心三省教育在學(xué)生心田中播下了行為習(xí)慣的種子點(diǎn)點(diǎn)滴滴都在為學(xué)生的發(fā)展奠基。習(xí)慣成自然從細(xì)小的方面對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)、注重內(nèi)化使孩子的行為習(xí)慣不斷地走上新臺階逐漸成為走遍天下都讓人放心的人。是三省教育讓學(xué)生凈化心靈、規(guī)范言行、塑造品質(zhì)為理想插上翅膀使第十九中學(xué)校園面貌煥然一新為第十九中學(xué)帶來一片陽光燦爛。

東王店小學(xué)第二次集體學(xué)習(xí)內(nèi)容2011年10月15日學(xué)三省，見行動