第一篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊教學目標1.體味作者關于生命的感悟。 2.品味文章優美的語言范文

《我的理想》作文教學設計

——選自人教版六年級下學期第三單元

教學目標：

1.將口語交際與習作指導緊密結合在一起，創設寬松自由的口語交際環境，通過師生相互傾訴自己的理想以及理想背后的故事，繼續培養學生傾聽、應對和表達的能力，幫助學生樹立良好的理想觀。

2.在口語交際課的基礎上進行習作，表達自己內在的真實體驗指導學生進行準確寫作，注意運用所學的表達方法。樹立遠大理想，并為理想而努力。教學重點、難點：

1.注意文章的層次性，確定理想合乎現實。2.找到實現理想的途徑。

3.具體、生動地描述自己的理想，有條理地進行表達。

4.引導學生對習作《我的理想》進行賞評、修改，讓學生在活動中悟得習作之法、修改之法，提高習作能力。教學過程：

一、理想不必驚天地——用心暢談理想歌

1.師生暢談理想：郝副營長的故事我們都很熟悉了?！摆s明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好??！”正是這樣美好的憧憬，這樣樸實無華的理想火種，點燃著郝副營長勇往直前的心。俗話說得好:“人無志而不立?！蹦敲?，你的理想是什么呢？誰愿意先和我們一起分享你的理想。（自由暢談理想，盡量多人說。）2.列舉一些學生的理想，如“我的理想是當老板”、“我的理想是當一名優秀的廚師”、“我的理想是當一名科學家”、“我的理想是做一名教師”…… 引導學生討論分析。

師：理想雖然沒有好壞、對錯、貴賤之分，但是，如果一個人的理想是崇高的，是對別人有益的，那么，他的人生也是很有意義。

3.師：其實理想也不是一成不變的，很可能會隨著年齡的增長、環境的變化而改變。比如：魯迅先生開始他的理想是想當一名醫生，遠赴日本求醫。后來，在一次偶然之中，他發現醫術只能救助中國人的身體，而不能醫治國人麻木的心靈，于是，他決定棄醫從文，用筆桿子喚醒中國人的靈魂。

再比如：老師小時侯，非常羨慕教師這個職業，夢想有一天也能站在講臺上。再加上家庭條件不是很好，我就想早點參加工作。經過不懈的努力，我考上了師范，實現了當老師的夢想。

二、理想背后故事多——真實具體動人心

孩子們，不管你有什么樣的理想，我想，每一個理想背后，也應該有一定的原因或者一個小小的故事。讓我們來用心聆聽，你為什么要樹立這樣的理想？同桌互相說自己理想背后的故事。（即：為什么會有這個理想？⑴因為某個人的影響⑵因為某一句話或者某件事情。⑶因為某一本書……）然后小組推薦5——7人說。

三、理想遠大須努力——妙筆生花寫華章

1.一個理想，就是一段故事，也就有了一份幸福的期待！有人說：理想是用來追的，不是用來想的。記得作家巴金曾說過：理想不拋棄苦心追求的人，只要不停止追求，就終有實現理想的那一天。（課件出示）為了實現理想，很多人為之付出了艱辛的努力，才終于成功！2.學生談怎么做才能實現理想，？引導學生說出途徑（⑴多讀相關書籍，拓寬自己的知識面；⑵現在就好好學習，為以后的學習打下夯實的基礎……）同桌進行交流。

3.師：孩子們，此刻，你的心中一定涌動著關于理想的種種激情，那就請拿起你手中的筆，以《我的理想》為題，寫下你的理想以及理想背后的故事，當然，還有你準備為之付出怎樣的努力。寫的時候，重點要把理想背后的故事和你準備為之付出怎樣的努力寫清楚，還可以試著運用首尾照應的寫法安排自己文章的結構。當然，你完全可以在此基礎上靈活地安排文章結構，比如直接從故事入手，然后再揭示你的理想，你甚至還可以給習作重新擬一個題目，不管怎樣寫，記住，把你理想背后的故事真實具體的寫下來，就是最感人的習作。相信你的筆下，一定會涌出一篇篇激蕩人心的理想之歌。4.佳作賞讀，根據學生回答板書寫作提綱： 開頭：我的理想是什么？

中間：理想背后的故事——我為什么有這樣的理想？(原因)

準備怎樣實現我的理想？(途徑)結尾：期待著理想實現后的心情、感受。（首尾呼應）

5.學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別輔導。

四、靜心修改促提升——取長補短更精彩

1.自改自評：（1）教師出示下水文，留下修改的痕跡。說一說：老師修改了什么？老師是怎么修改的？（2）細讀自己的習作，修改寫錯的字、用錯的詞，寫得不通順或不完整的句子、加錯的標點等。

（3）用符號劃出自己認為閃光的地方，并向全班展示讀，其它同學傾聽、評價。

2.交換作文，互評互改（1）用贊賞的符號劃出你欣賞的詞句，并評評好在哪兒，為什么好？（2）你認為他的作文哪一部分還不夠清楚、不夠具體，提出中肯的建議。3.再讀作文，全面檢查與潤色。

3.全班交流：（1）指名朗讀作文。（2）師生評議。

用鏡頭留住瞬間的美好

鳥兒渴望幸福安寧的生活；蝴蝶希望遇到最美麗的花兒；魚兒只求在清澈的水底那樣，那樣自在的生活……每個人都有著自己的理想，當老師、當軍人、當工程師、當醫生……有的偉大，有的平凡，而我卻想當一名攝影師。

你可能忍不住會問，那么多的工作，為什么偏偏選攝影師呢？

這還要從去年的那場小雪說起，早上，我打開門，雪并不大，只是花壇里的一些花草上有薄薄的一層雪，我走近后仔細觀察了一番，有一株迎春花，它長長的藤上掛滿了薄冰，好似水要流下來，可又靜止不動，真是別有一番美感啊，我就那樣一動不動的盯著，那薄冰晶瑩剔透，我不由得伸手去摸，可又怕把它碰碎了……太陽漸漸升高了，雪也慢慢地融化了，那薄冰也隨著一滴滴水消失在泥土中了。

為什么，為什么美好的東西總是這么短暫呢？難道就沒有什么辦法能將它留住嗎？

我是一位六年級的小學生了，再過幾個月，我也將離開心愛的母校，離開教導了我六年，辛苦了六年的老師們，也將與陪伴我小學生活六年的同學們分開了，我是多么的不舍，我多么希望時間可以過得慢一點，再慢一點……我多么希望這些美好的事可以永遠留在我身邊，但是時間又怎會聽我的差遣。正是因為這樣，我才想當一名攝影師。

我想用攝像頭來留住那短暫同時美妙的一刻，花瓣融入泥土的瞬間；水滴匯入大海的剎那；那一張張陽光的笑臉，那一個個平凡而深情的舉動……我將會用鏡頭將他永久留住。當幾年過后，再翻開那些照片，回想往日的那些美好，該是多么愉悅的事??！有位偉人說過“世上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，攝影師需要有一雙善于觀察，善于發現美的眼睛。攝影師要有著純潔、陽光、自然的心靈，我最喜愛去游山玩水，去聆聽大自然微微的呼吸，我喜歡和花草為伴，更愿與動物為友，因為他們可愛、純真；在課外的時間，我總愛到網上找一些攝影作品，每當看到平凡的事物被相機以獨特的角度詮釋，我更加堅定了這個理想。

也許你會說，攝影作為業余愛好會更恰當，也許以后，我會因為種種原因而改變理想，但至少現在，我是這么認為的，因為我想用鏡頭留住瞬間的美好，我想從不同的視角去觀看世界，感悟生活。

我的作家夢不遙遠

我的理想是做一名作家。理想的起源說起來很滑稽也很荒謬，具體是什么，聽我細細到來吧。

我的一個好朋友迷上了“算命”，成天沉溺在一堆塔羅牌與星座書中不能自拔。那天，她竟給我算了一卦。完事后推推鼻前的眼鏡，神經兮兮地說：“經過我的精密計算、查閱大量書籍，斷定你是一個將信仰寄托在書籍上的人。”“不會吧？”我瞪著眼睛問她，看著她信誓旦旦的樣子，心里半信半疑的。

時間過去了很久，這次的小插曲早已成了落了灰色的記憶，在我的大腦擱淺啦。當我渾渾噩噩不知所措時，我看到了中國新生代作家的文字，我覺得似乎又找到了遺失的理想的風箏。我喜歡他們那些從靈魂中流瀉出的文字，喜歡他們字里行間的傷春悲秋，喜歡他們對文字的癡迷。當然，若只是因為一次迷信的算命或那些文字便草草樹立了所謂的“理想”，似乎太輕率啦，真正讓我下定決心的是這件事—— 我見幾個孩子捧著書，開懷大笑著。笑著笑著，竟笑出了淚花，更有甚者，一邊笑，一邊“哎呦，哎呦”的叫著肚子疼。我望著他們稚嫩的面龐，一瞬間竟有點羨慕他們。羨慕他們可以不用偽裝的大笑，可以做自己喜歡的事。既然不能做永遠的孩子，但若是能用手中的筆為他們創造歡笑，不也是一件快樂的事么？況且還能讓童心永駐，做一個“老孩子”。

其實我明白要當上作家談何容易，所以我計劃除了認真學習。增長課外閱讀量外，更是要做一個熱愛生活的人，懂得處處留心尋找生活情趣的人。只有這樣，寫出的文字才是明媚的、使人快樂的。

聽，理想的旗幟已在獵獵作響；看，所有的汗水都已啟程。為了理想，加油！

第二課時（講評課）

教學目標：

引導學生對習作《我的理想》進行賞評、修改，讓學生在活動中悟得習作之法、修改之法，提高習作能力。

教學過程：

第一板塊：星光燦爛

1、師：同學們，我們今天的評講仍將圍繞著上節課的習作要求進行。喜歡看中央電視臺的“星光大道”欄目嗎？下面，就讓我們進入今天習作評講的第一個板塊——星光燦爛?。ǔ鍪玖曌鞣诸惓晒γ麊?，讓學生體驗成就感。）（設計意圖：打破一般習作評講課教師一言堂的局面，引入“星光大道”娛樂節目模式，以“星光燦爛”板塊展示成功習作和進步大的習作名單，對于激勵學生快速進入課堂狀態，尋找習作成就感有著重要的作用。）

第二板塊：佳作分享

1、師：這些同學的作文大多數真實感人，而且描寫具體，達到了此次習作真實、具體（指板書）的要求。其中有幾個同學的習作最為出色。他們是誰呢？讓我們進入星光大道的第二個板塊——佳作分享。

2、請學生讀自己的習作，并隨機追問，引領其余同學關注學生習作內容和語言特色。

（設計意圖：此欄目主要是從整體上引導學生賞析優秀習作，從中初步領悟到怎樣的習作才是優秀習作，這些優秀習作在語言上有何特色？）

第三板塊：片斷播報

1、師：下面讓我們進入“片斷播報”欄目——片斷播報。（從學生習作中抽取優秀片斷若干篇，采取多種形式師生賞析。）

2、師：古人說：文章不厭百回改。這方面，古人給我們提供了很多案例。（出示前人修改文章成功案例。）出示一個問題片斷共同當堂修改完善。

（設計意圖：在有限的課堂時間內，如何讓學生悟到習作之法，是評講課要重點攻破的難關。而采取部分片斷賞析和修改的形式，就能有效地使學生在很短的時間內習得修改的途徑和方法。）

第四板塊：自主修改

1、大家可以用從剛才的方法或者是剛才的這些修改方法來修改自己的文章。

2、簡單交流修改情況。

（設計意圖：課堂修改反饋是體現扎實、有效的途徑，如果用一節課的時間講評，這一環節必須落實，如果只有二十分鐘，則可將反饋調整為下去后的教師批閱。）

3、總結下課。

茅以升立志造橋

茅以升是我國建造橋梁的專家.他小時候, 家住在南京.離他家不遠有條河, 叫秦淮河.每年端午節, 秦淮河上都要舉行龍船比賽.到了這一天, 兩岸人山人海.河面上的龍船都披紅掛綠, 船上岸上鑼鼓喧天, 熱鬧的景像實在讓人興奮.茅以升跟所有的小伙伴一樣, 每年端午節還沒到, 就盼望著看龍船比賽了.可是有一年過端午節, 茅以升病倒了.小伙伴們都去看龍船比賽,?茅以升一個人躺在床上, 只盼望小伙伴早點兒回來, 把龍船比賽的情景說給他聽.小伙伴們直到傍晚才回來.茅以升連忙坐起來, 說;“快給我講講, 今天的場面有多熱鬧 ? ”小伙伴們低著頭, 老半天才說出一句話來;“秦淮河出事了!”“ 出了什么事? ” 茅以升吃了一驚.“ 看熱鬧的人太多, 把河上的那座橋壓塌了, 好多人掉進了河里!”聽了這個不幸的消息, 茅以升非常難過.他仿佛看到許多人紛紛落水,?男的女的老的小的, 景像凄慘極了.病好了, 他一個人跑到秦淮河邊, 默默地看著斷橋發呆.他想;我長大一定要做一個造橋的人, 造的大橋結結實實, 永遠不會倒塌!從此以后, 茅以升特別留心各式各樣的橋,平的, 拱的, 木板的, 石頭的.出門的時候, 不管碰上什么樣的橋, 他都要上下打量, 仔細觀察, 回到家里就把看到的橋畫下來.看書看報的時候, 遇到有關橋的資料, 他都細心收集起來.天長日久,?他積累了很多造橋的知識.他勤奮學習, 刻苦鉆研, 經過長期的努力, 終于實現了自己的理想, 成為一個建造橋梁的專家.

第二篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊1.鄧稼先

《鄧稼先》教學設計

【教學目標】

知識與目標

1、了解傳記的常識及鄧稼先、楊振寧的生平經歷，體會作者的寫作意圖。

2、積累詞語，掌握“宰割、籌劃、彷徨”等詞語的讀音、字形、詞義，并學會運用。

過程與方法

1、理清作者的寫作思路，深入理解課文的思想內容。

2、學習根據中心的需要選擇和剪裁材料的方法。

情感、態度與價值觀

深切體會鄧稼先的人品風貌，學習他將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷。

【教學重點、難點】

1、揣摩文中關鍵語句，領會作者融入筆端的深情，學習鄧稼先偉大的愛國主義精神。

2、體會文中排比、對比、引用等修辭手法的運用及多變的句式特點。

【課前準備】

1、閱讀課文，理解記憶重要注釋，利用工具書掌握生字詞。

2、借助注釋，資料，理解《吊古戰場文》、《中國男兒》兩個古詩文小段。

3、盡可能多搜集鄧稼先軼事及圖片。課時安排：2課時

【教學過程】

第一課時

一、導入

以前國防部長張愛萍將軍的詩──踏遍戈壁共草原導入：

華夏創新篇 三十五年前

君視名利如糞土

連克千重關

群力奮戰君當先

捷音頻年傳

蔑視核訛詐

許身國威壯河山

哀君早辭世

功勛澤人間

師問：誰讀過這首詩？你知道是歌頌、悼念誰的嗎？（鄧稼先）

二、檢查預習（6分鐘）

1、給下列加點字注音。

鄧稼先（jià）元勛（xūn）至死不懈（xiè）鞠躬盡瘁（cuì）選聘（pìn）．．．．．無垠（yín）殷紅（yān）彷徨（huáng）鮮為人知（xiǎn）鋒芒畢露（lù）．．．．．

2、根據你所掌握的文學常識填空。

《鄧稼先》本文是一篇 回憶性 散文，也是一篇典范的 人物傳記。其作者是 楊振寧，美籍華裔 物理學家，獲1957年諾貝爾 物理學 獎。他和鄧稼先有長達半個世紀的深厚友情。

3、結合語境，解釋下列詞語。元勛：立大功的人。

鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業業，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：停止。

可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動得流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆。泣：流淚。

當之無愧：當得起某種稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受；無愧：不慚愧。鋒芒畢露：比喻人的銳氣、才能完全顯露出來，多用于愛逞強顯能，好表現自己。家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰，死于沙場。層出不窮：接連不斷地出現。層：重迭，重復；窮：窮盡。鮮為人知：很少有人知道。鮮，少。

4、根據拼音寫漢字。

（截）jié然不同（籌）chóu劃（孕）yùn育 婦rú（孺）皆知 馬革guǒ（裹）尸（層）céng出不窮 家（喻）yù戶曉 風悲日xūn（曛）

5、補充：本文是一篇人物傳記。人物傳記是記錄人物生平事跡的一種實用文，一般有兩類：一類是記述自己的生平，叫做 “自傳”，如海倫·凱勒《假如給我三天光明》；一類是記述他人的生平，稱為“他傳”。這兩種傳記的寫法都有一個重要特點，那就是內容必須真實，不能有過多的想象或者虛構的成分，不能捏造。傳記可繁可簡，一般按時間順序來記敘。長篇傳記要寫出當時的時代背景、周圍環境等，重點是寫人物的思想、學習、工作和生活狀況。短小的傳記（小傳），只需寫人物的主要生活經歷和思想狀況，甚至可以選寫人物生平的幾件典型事情。

三、自學指導一：速讀課文，整體感知（10分鐘）

1、整體把握文章結構：全文用“橫式結構板塊”拼接的方法，巧立六個主題式的小標題：從“任人宰割”到“站起來了”、“兩彈”元勛、鄧稼先與奧本海默、民族感情？友情？、“我不能走”、永恒的驕傲將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側面展示人物的性格和優秀品質，使人物形象顯得悲壯豪邁，偉大而崇高。

2、整體理解文章內容：

速讀全文，用一句話分別說說每一“板塊”是從什么角度展現了鄧稼先怎樣的形象？例如：

第一板塊：影響了人類歷史、樹立了民族尊嚴的鄧稼先。第二板塊：鞠躬盡瘁、死而后已，不愧兩彈元勛的鄧稼先。

第三板塊：中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的鄧稼先。第四板塊：讓民族自豪、祖國驕傲的鄧稼先。

第五板塊：才智超凡、意志堅強，身先士卒、甘于奉獻、執著追求的鄧稼先。

第六板塊：忠誠純正、成就卓越，有著明確的人生方向和價值觀，為祖國和人民的事業無怨無悔地奉獻了自己一生的鄧稼先。

四、自學指導二：精讀課文，深入探究（8分鐘）

1、齊聲吟唱，感受激情

楊振寧先生說，假如有一天那位導演要拍攝《鄧稼先傳》，他建議導演采用五四時代的《中國男兒》作為背景音樂，這首歌的歌詞是鄧稼先一生的寫照。齊聲吟唱《中國男兒》，師生共同感受激情。

2、說說“奇丈夫”鄧稼先 有人說鄧稼先是個頂天立地的中國男兒、奇丈夫……請大家默讀課文，然后結合文章內容，也可以結合課外搜集的資料，用一段話說說鄧稼先“奇”在何處。

例如：（1）從“任人宰割”到“站起來了”，中國社會發生了巨大改變，鄧稼先“奇”在對這一轉變做出了巨大貢獻。在中國政治最動蕩的年代，在條件極為艱苦的情況下，他領導許多學者和技術人員，奮戰28年，將中華民族國防自衛武器引導到了世界先進水平，使中華民族完全擺脫了任人宰割的危機。（2）鄧稼先“奇”在功績舉世矚目，名字卻長期以來鮮為人知，他將自己的一生都無私地奉獻給了科學，獻給了祖國。（3）“奇”在他取得博士學位后立即乘船回國，“立即”一詞寫出他投身新中國建設的急切心情和熾熱的赤子之心。（4）“奇”在他是“兩彈元勛”，卻最不要引人注目，他忠厚平實、真誠坦白，最有中國人民的樸實氣質。（5）鄧稼先“奇”在“文革”初期竟能說服兩派繼續工作，成功制成氫彈；他和同事們在遭受“四人幫”的圍攻時，他去講理，竟能說服工宣隊、軍宣隊。他毫無私心，受人信任。

鄧稼先真是頂天立地的中國男兒，是個偉丈夫、奇丈夫！再次齊聲誦讀《中國男兒》，讀出你對鄧稼先的贊頌與崇敬。

五、課堂小結

一曲《中國男兒》，氣壯山河，唱出了多少中華兒女的心聲。“要將只手撐天空”，是一種氣概，同時也是一種使命。千百年來，無數中華兒女用自己的雙手，撐起了歷史的天空。臧克家、錢三強、陳景潤、華羅庚、童第周、茅以升……這些在中國歷史上始終閃爍著光芒的名字，這些民族脊梁式的人物，愛國家甚于愛自己的生命，他們用自己的雙手，撐起了祖**親的一方天空。

鄧稼先無私的精神與偉大的貢獻是我們中華民族永恒的驕傲。

第二課時

一、自學指導一：說說《鄧稼先》的“奇”（15分鐘）

有人說鄧稼先是一位奇丈夫，《鄧稼先》這篇文章也是一篇奇文，兩者珠聯璧合，相得益彰。再讀課文，做好圈點點評，說說這篇文章的“奇”。

1、這篇文章的形式非常奇特。全文采用了小標題的樣式。小標題簡潔凝練，提綱挈領，使全文思路清晰、意蘊豐富。

提問：跳讀課文，你能說說作者的寫作思路嗎？

（全文六個部分緊密相連。第一部分是全文的引子，在中國近代史的大背景下引出鄧稼先；第二部分簡單介紹鄧稼先的生平經歷和巨大貢獻；第三部分把鄧稼先與奧本海默對比，凸現他的人品，揭示出它能領導大家做出歷史性貢獻的原因。第四部分再從側面寫鄧稼先的巨大貢獻和嚴謹的精神，是對第二部分的擴展；第五部分以惡劣環境來突出鄧稼先超凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，第二部分的具體化；第六部分總結全文，借書信、電報中的話總體評價鄧稼先。六個部分各有重點，同時又連成一個整體，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，多角度多側面地展示了人物的性格和優秀品質，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。）

2、文章在介紹鄧稼先時，用了大量文字寫中國的近代史，這種寫法比較奇。提問：誰能說說作者為好友立傳，為什么先概述近一百多年的屈辱歷史呢？（先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉變做出巨大貢獻的科學家，是對歷史的發展產生巨大影響的歷史人物。而且開篇即用鄧稼先的“巨大貢獻”與“鮮為人知”進行對比，既設置了懸念，激發了讀者的閱讀興趣，又用真實的筆觸，突出了鄧稼先的偉大人格，開啟了下文。）

3、文章介紹鄧稼先卻用美國的奧本海默來對比，這種寫法也比較奇。思考：為什么把鄧稼先和奧本海默對比著寫？

（課文把鄧稼先與奧本海默對比著寫，有烘托作用。奧本海默出類拔萃，是美國一流核物理專家，在世界早有聲望。此處對比，不僅說明鄧稼先的貢獻與奧齊名，還比他多了好多優秀品質。旨在更生動形象的表現出鄧稼先的人格魅力，更鮮明地突出鄧稼先的堅毅和奉獻精神，就自然而然地得出結論：“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子?！薄笆侵袊伯a黨的理想黨員。”）

4、本文在語言運用上頗具特色。排比的運用，節奏感鮮明，增強的語言氣勢；對比的運用，使人物形象更加突出；長短句的結合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。

找到最能打動你心靈的句子，有感情地出聲朗讀，然后說說你的閱讀感受。

(示例1：“1985年8月鄧稼先做了切除直腸癌的手術。次年3月又做了第二次手術。……一份關于中華人民共和國核武器發展的建議書?！鄙刮ＶH，他所想到的仍然是祖國的國防事業，他對祖國、對科學的熱愛至死不渝，至死不懈)（示例2:“這封短短的信給了我極大的感情震蕩?！??！弊髡叩弥袊脑游淦鞴こ蹋瑳]有任何外國人參加，完全是自力更生搞成功的，就激動得熱淚盈眶，表現出作者對中華民族的至情，對有著50年友誼的老朋友的至情?！把笱b雖然穿在身，可心依然是中國心?！保ㄊ纠?：“不知道稼先有沒有想起過我們在昆明時一起背誦的《吊古戰場文》……”“也不知道……是什么心情？”“不知稼先在關鍵性的方案上……顫抖？”這些語句中，采用疑問推測的語氣，充滿了對好友鄧稼先的一片深情。）

5、“奇”在作者的大手筆。

（本文不同于一般的人物傳記，更不同于一般寫人的記敘文，而是以中華幾千年文化為背景，以近一百多年來民族情結、50年朋友深情為基調，用飽含感情的語言介紹了一位卓幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”，是“最具有中國農民的樸實氣質的人”；又有歷史視野，把鄧稼先置身于近一百多年來的中國近現代史 的背景上來表現；還有全球胸襟，把 鄧稼先

和

奧本海默

對比著寫，突出他身上特有的中國人的優秀品質。）越的科學家、愛國者。本文作者有傳統眼光，從中國傳統文化的角度，贊揚鄧稼先是中國“

二、自學指導二：妙筆生花 虔誠贊稼先（7分鐘）

讀寫結合是學習語文最有效的方法，俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“常讀胸中有本，勤寫筆下生花”。學習《感動中國》為獲獎者寫頒獎詞的形式,也為鄧稼先寫段贊詞。例1：任長霞：霞蔚長空警魂不朽 【頒獎詞】“她是中原大地上又一個女英雄（起句議論，給人物高度評價）。掃惡打黑，除暴安良，她鐵面無私；噓寒問暖，扶危濟貧，她柔腸百轉(概述其事跡)。十里長街，白花勝雪，挽幛如云（運用描寫側面烘托其人格，并隱含深情懷念）；那是流動在百姓心中的豐碑！一個弱女子能贏得百姓的愛戴，是因為，在她的心里有對百姓最虔誠的尊重（議論抒情揭示其精神實質）。

例2：錢學森：中國航天事業奠基人 【頒獎詞】在他心里，國為重，家為輕，科學最重，名利最輕。5年歸國路，10年兩彈成。開創祖國航天，他是先行人，披荊斬棘，把智慧鍛造成階梯，留給后來的攀登者。他是知識的寶藏，是科學的旗幟，是中華民族知識分子的典范。

鄧稼先：“兩彈”元勛

【頒獎詞】__________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 示例：

1、當大漠的蒼茫點綴了蘑菇云的硝煙，當五星紅旗升起在聯合國的上空。是他，長空鑄劍，吼出雄師的憤怒；是他，以身許國，寫下山河的頌歌。殷紅熱血，精忠報國，他是共和國忠誠的奠基人；鞠躬盡瘁，死而后已，他是中華民族不倒的脊梁。

2、他，一個忠厚樸實的人，卻毅然決然地參與了我國核研究工作；他，一個默默無聞的人，戈壁的風沙吹散了他的姓與名；他，一個滿腔熱血的人，為祖國隱姓埋名幾十年。當歲月的車輪碾過那片戈壁時，他的臉上也留下了車轍；當戈壁風沙在天空狂舞時，那個不知道是誰的灰色身影與風沙融合在一起。他是黨最忠心的兒子，他是中華民族的驕傲。

三、課堂小結

以前國防部長張愛萍將軍寫給鄧稼先的悼念詞──踏遍戈壁共草原結尾。

鄧稼先無私的精神與巨大的貢獻是我們民族永恒的驕傲。雖然鄧稼先已離我們遠去，但他會永遠活在炎黃子孫的心中，我們也定將沿著他的足跡繼續前行。

第三篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊教學反思

《愛蓮說》反思

教學反思

過去在教《愛蓮說》一課時,我從講解課題和作者入手,然后領讀,一字一句翻譯,直到文章中心和寫作方法,所有該講的都講了，但學習效果一點不好。這次上這課時，我換了一個思路:讓學生自己去學習,自己去發現.用這種方法上完課后我才真正明白了教與學的真諦。這堂課,學生學得輕松自如,主觀能動性得到了最充分的發揮:不僅把老師該教的知識自己學習和掌握了,更重要的是,在學習過程中,能真正用自己的頭腦去思索,去發現問題,去決定取舍.這堂課也使我認識到,只有老師為學生服務,才是教學思想根本的轉變.以前的課堂教學,老師教,學生學,老師是課堂的主體,學生只是被動地跟著老師的指揮棒走,光記筆記都來不及,哪里還有什么主動性哪里還有什么發現，有了這樣的嘗試,我今后在上其他的課文,我也會適當采用了這種方法，這樣不僅能使學生成績得到提高,而且也充分發揮了學生的主觀能動性,教學效果也好。

第四篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊泊秦淮教學設計

《泊秦淮》教學設計

崇義縣茶灘中小學 鐘宇

一、教學目標：

1、了解杜牧，理解詩句的含意，背誦全詩。

2、理解作者的憂國之情，認清當時統治階級驕奢淫逸的本質。

二、教學重點：目標1

三、教學難點：目標2 教學方法：朗讀、探究。課型：新授課。課時數：1課時。

四、教學過程：

（一）導入： 同學們，詩歌是我國文學史上的一顆明星，而唐朝則是這顆明星最璀璨、明亮的時刻，在這個詩歌活躍的朝代，涌現出了許許多多的名師佳作，下面就讓我們一起來看下這首詩。

（二）出示古詩《清明》

1、請同學們齊讀，問：你們知道這首詩的作者是誰嗎？

2、請一位同學簡單地介紹一下作者。（教師出示課件，補充作者資料）杜牧（公元803—約852年），字牧之，號樊川居士，京兆萬年（今陜西省西安市）人，晚唐著名詩人，是中唐著名宰相、史學家杜佑之孫。因晚年居長安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，著有《樊川文集》。他的詩風格豪放疏朗、氣勢縱橫、清新俊逸，尤以七言絕句著稱，內容以詠史抒懷為主。如《江南春》《山行》等，歷來為人們傳誦。杜牧生活于晚唐時期，這時的唐王朝內憂外患，戰亂不斷，民不聊生。

3、我們都知道“大李杜”指的是李白和杜甫，你們知道“小李杜”指的是哪兩個人嗎？

今天我們就來學習“小杜”杜牧的《泊秦淮》，解題：“泊”，停泊、靠岸的意思?！扒鼗础?，即秦淮河。

4、你們了解秦淮河嗎？老師找了一些秦淮河的資料，同學們來讀一讀，出示圖片。

秦淮，是一條河的名稱。這條河在六朝古都南京，秦淮河在南京城中穿城而過，流入長江。兩岸酒家繁多，是當時豪門貴族、官僚士大夫享樂游宴的地方。

（三）我誦讀，明詩意

1、學生自由朗讀。

要求：讀準字音、讀準節奏、讀出感情。點學生讀，教師點評。

出示錄音（老師找了一位名家朗讀，我們一起來聽一下）

2、再次齊讀古詩，注意讀出節奏，教師點評

3、詩人在寫詩的時候往往傾注了所有的感情，因此，有感情的朗讀是誦讀詩歌最高的境界。要想有感情地朗讀，首先要了解詩意。下面請同學們結合注釋了解詩的大意，相互之間可以展開討論。

4、出示“煙籠寒水月籠沙”。誰來說說這句詩的大意？詩句中有哪些景物？這些景物給你什么樣的感覺？（朦朧）（點撥：互文的修辭手法）

5、在這樣的景色里，作者身在何處？（用詩句回答）什么時間？什么地點？ 夜泊秦淮近酒家

6、作者在秦淮河岸臨近酒家的地方聽到了什么？（用詩句回答）商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花

同學們不知道《后庭花》，教師出示課件補充資料：

《后庭花》據傳是南朝陳后主所作，由于陳后主整日尋歡作樂，不理朝政，最終丟失了江山，因此他所作的《后庭花》也就成為了亡國之音。

7、此時此刻國家都要滅亡了，歌女卻還依舊在唱亡國之音。作者是在斥責歌女嗎？他真正的意圖是諷刺哪些人？

從字面上看似乎是批評歌女，而實際上是詩人有感于晚唐國事衰微、世風頹靡的現狀，批評那些沉溺于歌舞升平而“不知”國之將亡的統治者。

8、如果你是作者看到此番情景，你的心情如何？

悲憤、憤怒、憤慨

9、帶著悲憤之情再讀古詩，體會詩情。

五、總結：

同學們，根據我們剛才的分析，請問這首詩的主題是什么？（主旨或者說中心思想）

對統治者醉生夢死生活的鄙視和對歷史興亡的感慨。

六、布置作業：朗讀并背誦這首詩。

七、板書設計： 泊秦淮

寫景：朦朧（凄冷）； 抒情：諷刺揭露。————悲憤憂國。

第五篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊教學設計 (11)

河中石獸 紀昀

第二課時

（一）朗讀導入

集體朗讀課文，要求讀準字音，準確斷句。

（二）學習任務

1.概括尋找石獸的方法 2.分析三個人物形象

3.分析石獸倒塌于河中后的過程 4.故事所講的道理及啟 5.內容小結

（三）合作探究

1．本文講了一件什么事？

明確：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

2．故事中主要說出了幾位主要人物？他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析一些他們這樣認識的原因。

⑴寺僧以為石獸被水沖到下游去了，理由，水有沖擊力，將隨水流而下。

⑵講學家認為石獸在下沉處深埋，因為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。⑶老河兵認為石獸已逆流而上，因為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越沖越深，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。

寺僧：“閱十余歲，僧募金重修 ”可見其毅力堅定，但不深思熟慮而盲目行動。

講學家：空談事理，不切合實際。

老河兵：能綜合考慮各種現實因素，提出符合實際的結論，實事求是。3．誰的方法是正確的？為什么？

明確：老河兵的方法是正確的。寺僧按照水沖物的常理，只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系；講學家考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水的作用；而老河兵有實踐經驗，綜合考慮了石獸、泥沙與流水的關系，符合物理學上的作用力與反作用力。4．這個故事說明了一個什么道理？

原句：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？ 既然這樣，那么天下的事，只知道表面現象，不知道其中的深刻道理的情況太多了，怎么能根據某一個道理就主觀判斷呢？

5.本文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示？

許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不能根據自己的一知半解做出推想，要根據實踐情況做出判斷。

（四）課堂小結

本文圍繞尋找河中石獸這一線索，在前三段通過寺僧、講學家、老河兵對尋找石獸的不同見解的敘述，寓理于事，在文末以議論的方式點明自己的觀點!任何事都不能主觀臆斷，實踐出真知。希望我們遇事要多動腦筋，分析各方面的因素，不做空頭理論家，少鬧和講學家一樣的笑話。

（五）拓展作業 盲人摸象 掩耳盜鈴 守株待兔 鄭人買履 刻舟求劍 紙上談兵

他們只知————，不知————，對情況沒有全面的了解。

《河中石獸2》教學設計

夏李鄉初級中學

朱換嬌 二零一七年六月