第一篇：初中化學教學體會

初中化學教學體會

初中化學是學生進入化學世界的開始，學生化學基礎的好壞決定了學生進入高一級學校學習化學是輕松還是繁重的重要前提。新課改要求創建“高效課堂”，其目的就是要時短高質。那么，在“高效課堂”中，怎樣才能使學生輕松的學到更多的化學知識呢？我將從課前、課中、課后三個階段來談一些個人體會。

一、課前：走進學生——帶領學生做好進入課堂的準備

1、讓學生喜歡上化學老師

教師與所教學科知識有一定的連帶關系。如果學生喜歡上某位教師，那門學科的教學質量就會明顯提高。因此，在具體的教學中，教師應在學生面前樹立良好的形象，用自身的人格魅力感化學生。教師的人格魅力不僅僅體現在知識的淵博方面，還體現在個人涵養上，諸如個性等。

教師欲在學生面前樹立完美形象，要有淵博的知識，課堂教學有深度、廣度。這就需要教師認真備好每堂課，認真的研究學生，選哪種教學方法最好。

2、讓學生喜歡化學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它有很多獨特的魅力。學生剛學化學時，常常被化學實驗的各種現象所吸引，因此，在初中化學教學中，教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學，尤其是一些趣味實驗（燒不壞的手帕、魔棒點火等）。另外，要講解化學與社會生活有緊密的聯系。事實證明，學生對于聯系生活的知識最感興趣（如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防治、爆炸等）。這不僅能提高學生學習化學的興趣，而且能培養學生的分析能力與解決問題的能力。

因此，課前教師要準備好上課所需的器材，想好用什么方法表達知識。

二、課中：認真上課，力求全面，注重思維能力、學習方法的培養

1、培養學生的化學思維能力

當前的教材重視學生的探究能力的發展，打破了傳統的知識結構體系，很多以談話的方式出現，因為對每個話題的探索，需要涉及很多方面的知識，這樣的優點能便于拓展學生的思維，但對學生的思考化學問題的能力提出挑戰。這就需要教師在教學中，對學生的有序思維能力進行必要地培養。讓學生掌握對于一個化學問題思考從哪里入手，掌握分析問題的方法。對于同一模式的題目，用一個例題就能解決。

在化學學習中，無論是實驗現象的描述，還是化學的有關計算，以及化學實驗的操作步驟，都有一定的順序，學生在探究化學問題、討論問題的時候，也有一定的順序，通常是沿著由表及里，由遠到近的方式進行思考。因此，在初中化學教學中，教師要經常性地對學生進行化學有序思維的培養，讓學生會學習。學生有一定的思維能力后，會很快解答出問題。如果學生僅靠死記硬背，很多的問題是答不出來的。

2、開展學生的合作探究學習活動

新課程要求我們改變學生的學習方式，大力提倡學生自主學習、合作探究學習。在初中化學新課程的教學中，教師要以改變學生的學習方式為突破口，從而提高教學的有效性。合作探究學習不僅能使學生掌握化學知識與原理，而且能培養學生的合作意識、合作交流能力與創新能力。在組織學生進行探究學習的時候，要選擇合適的課堂，尤其要注意學生思維能力的鍛煉。在設計方案的環節上，教師要組織學生進行廣泛的討論，以小組的形式進行，將每個小組設計的方案進行比較，以利于促進每個學生的積極思考。

3、進行分層次教學

學生之間是存在各種差異的。但并不是說將學生分成幾個等級，而是在教學中重視每個學生的發展，不能只重視優生，忽視差生的發展。新課程教學要求我們重視每個學生科學素養的提高，因此，在教學中要注意問題切入的起點，在要求上有所區別。教學的低起點，有利于每個學生參與，有利于每個學生有所收獲；而多層次，則有利于每個學生的發展。教學證明，開放性的問題最能適合不同學生的學習（例如：如何生火？進而探究燃燒的條件?）。同一個問題的難易提出，能照顧每個學生的發展，有效地提高課堂教學的效率。

三、課后：即使反饋，在作業的舞臺上互相交流

課后，包括了課后的鞏固，課后習題的講解，在這里著重講述一下課后作業的批改。備課、作業、單元檢測并稱為教學常規的三大環節。要看到作業作為體現教學質量的載體之一，在檢查“教與學”的質量，發展學生智能，反饋教情、學情等方面，起到了重要的作用。目前，作業批改中多存在以下問題：（1）反饋時間過長。（2）反饋面、信息量過小。（3）校正率太低。（4）作業形同虛設。作為化學作業的批改，我有以下幾種批改方法：

（1）精批細改。

作業收齊后，找出成績好、中、差三類學生具有代表性的作業各8~10本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全

面提高教學質量。

（2）自我批改。

作業做完后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）分組批改。

將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員互相交換，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。

（4）當堂當面批改。

為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，方法卻因人而異。作業做的較好的，教師應給予表揚，指出其優點，要求繼續發揚；對于作業錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。

以上幾種批改作業的方法，教師可以交錯選用，能夠大大提高作業的評改效率。作業教學的合理利用，減少了學生的錯誤率，同時減輕了教師的負擔，夯實了學生的基礎。

化學是一門活潑的學科，讓學生樂學是我們追求的目標。我們可以用詼諧的上課方式，富有激情的上課態度，帶領學生完成各項任務，定能創造佳績。課前、課中、課后是上課的三個階段，把握好這三個階段，肯定能豐富學生的知識。

第二篇：初中化學新課程改革教學體會

九年級化學新課改教學體會

教育的主體是學生而不是教師，教師只是學生學習的組織者、指導者，或者說是教學過程中學生的合作者。因此，新一輪的課改就更明確更有力地體現出了學生的主體地位。而作為教育工作者的我們，就要放棄以前一些陳舊的教學方法和手段，用新的觀念和新的思維對新課改和新教材進行分析和研究，用最適合學生的方式進行我們的教學。

下面是本人對初中化學課改的一些心得體會和總結： 首先，轉變了教育觀念。

學校是學生發展、生活、學習的最佳環境。課堂是學生發展的主渠道。教師要擺正自己的位置，找到自己的角色。傳統的教師角色是：管理者、講授者、解釋者、評判者，現應轉變為組織者、指揮者、咨詢者、服務者、合作者、協調者、促進者。教師角色轉變不是減輕而是加重教師的負擔，責任是：研究教材與學生生活、學生發展三者關系，全面把握學生在學習時隨時產生的需要和心理變化。教師的言、行、舉、止反映教師的教育思想。例如：教師課堂上常說的語言：“你給我讀”“希望同學配合”其表現是學生為教師學生服務，而不是教師為學生服務。教育是社會性的問題，在新的課程改革中，我們還應該對學生和家長做好宣傳工作，轉變唯升學為目的。爭取讓學生學到真正對自己有幫助有充實感的知識。因此，我找到了自己在教學過程中的位置，除了幫助學生掌握知識和學習方法外，還給學生營造一個良好的學習氛圍。

其次，用教材、備學生。

新課改與新教材對教師和學生都提出了更高的要求。很顯然改革是看到了問題，初衷都是想更好，更好意味著更大的努力，這也為教師的創新教學提供了更多的機遇，教學開始出現實質性的變化。使用新教材后，教師們的教學理念與教學方式發生了較大轉變。教師逐漸開始“用教材教”而不是“教教材”，教師的備課更注重“備學生”。教師要根據實際情況靈活處理教材、挖掘課程資源，千方百計組織好探究性活動，全程性地、多方面地評價學生，所有這些都對教師的教學能力提出了更高的要求。

第三，轉變了教學方式。新課程改革倡導的學習方式是自主，探究，合作的學習方式，我們從化學實驗教科書中也體會到這種學習方式，從教科書隨地可看到“活動與探究”的字樣，給出活動形式，探究的問題。探究的問題可來自三方面：社會實踐、學生生活、教材。問題的提出，倡導學生提出，制訂探究問題的方案：學生制訂、教師制訂、師生一起制訂。探究形式：討論、調查、查資料、實驗、交流、思想歸納、應用。

與學生的互動式、啟發式、探究式的教學成為我的主要教學方式，在這種有活力、愉快的氛圍中，學生不論是在知識的記憶方面還是在理論的運用方面，都比原來提高了效率。例如：在學習第八單元第一節內容時,主要采用的是互動討論式的教學方法,學生能夠充分發揮自己的聰明才智,聯系生活實際,舉出許多有趣的例子。有的學生說在青銅時代，人們使用的工具、武器、生活用具都是用青銅制造的，因為青銅有耐腐蝕的性質。還有同學說在八九千年前就發現了金，因為它在自然界中是以純金形式存在，那燦爛的金光容易被人發覺，是人類發現的第一種金屬，這也說明金元素化學性質非常不活潑，常溫下以單質形式存在。諸如此類的討論使得學生在輕松愉悅的氣氛中將知識掌握了。

我還注重學生創造意識和實踐能力的培養，如：課后小結，傳統的做法是“本節課你學到了什么知識？有什么收獲？”而我現在的問法是“本課研究什么內容？從這些知識中你想到了什么？”“運用這些知識你想做點什么？”學生對這樣的問題很感興趣，學生會信口開河地說一通，因為課堂時間比較少，學生很難做出讓人滿意的回答，但是我認為這樣的提問還是很有價值的，很科學的。它是引導學生知識遷移，讓學生展開聯想，發展學生創造性思維，給學生留下今后乃至一生都想來回答的問題。智慧的火花往往是在相互碰撞中產生的，這也許是學生通向成功道路的關鍵一環。

2012年元月4日

第三篇：初中化學新課程教學的幾點體會

初中化學新課程教學的幾點體會

發布:佚名 時間:2010-4-12 10:20:00 來源:京翰教育中心 錄入:小囧 人氣:2037

【文字：大 小】

我國的新課程改革已進入了全面實施階段。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，應改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新教材體現了新課程標準的基本理念。教材的編寫無論是從內容的呈現方式，還是頁面、視圖的設置上，都重視初中生已有的經驗和興趣特點，提供了豐富的與青少年生活背景有關的素材，以及開闊學生視野的“科學、技術、社會”等閱讀內容，同對教材中添加了許多“活動與探究”。這些正是激發學生的好奇心和求知欲，使學生積極參與化學學習活動的基礎。下面談一波在使用新教材實踐中的幾點體會。

一、巧妙設計問題，引入學習目標

學習動機產生的原因是多方面的，但最強烈的學習動機是由學生高層次的學習需要和成就感激發的。在教學目標的引入上，要充分利用教材資源，挖掘教材內涵，巧妙設計能引發學生強烈的學習興趣和求知欲的問題，以激發學生的學習動機。利用先進的教育技術手段，有助于創設最佳的教學情境，激發濃厚的學習興趣，引發生疑質疑。問題設計要在“巧”上下功夫，要有中心，有重點，有啟發性、挑戰性和研究性。如在學習化學反應時，針對物理變化和化學變化，我設計的探究性學習問題是：面粉可以爆炸嗎？面粉的爆炸是物理變化還是化學變化？面粉可以燃燒嗎？等等。在初中學生的常識中，面粉是不會燃燒和爆炸的，這種“違反常識”的問題，可以強烈地激發學生探究的欲望，激發學習的興趣，從而使學生的學習變得積極主動。

二、轉變觀念，充分信任學生

在以往的教學中，我們總怕學生自己學不懂，不厭其煩地講解、強調，或多或少會將學生置于被動聽講的課堂環境中，這種長期的灌輸式學習使學生變得內向、被動、缺少自信、恭順??這自然也就窒息了人的創造性。學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的，因而教師教學行為和思想觀念的變化以及學生學習方式的改善是新課程改革的主要目的。一本美國的教科書上有一句名言：“You hear，you forget；You see，you remember，you do，you learn”，這正是教育家們“作中學，玩中學”所倡導的。在學習中探究的樂趣和收獲只有學習者自己知道。我們應當引導每一位學生大膽嘗試，充分相信學生，盡可能讓學生自己動手實踐，讓學生體味到學習的快樂和在學習中探究的快樂。

例如，在教材第10頁“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”中，學生對這兩種氣體再熟悉不過了，但并不太清楚其中某些成分的含量，更不知道怎樣去測定和驗證。這時，我給出探究目標：你認為這兩種氣體相同嗎？它們中哪些成分的含量不同？第一，請提出自己的假設，然后閱讀課本第10頁的活動與探究；第二，請在作業本上簡單設計一個探究實驗報告（可參考第9頁的實驗報告），并填上要做的實驗步驟（明確該步驟的目的是什么），與同學交流；第三，按照設計的實驗步驟，用實驗（兩人一組）驗證提出的假設，并在實驗報告中填寫每一步實驗出現的現象；第四，根據實驗現象分析并得出結論。

該活動有別于以往的學生實驗。一是學生并沒有在課堂上見過教師的示范操作，又不知道實驗結果，這會激起學生的好奇心和強烈的探究熱情。二是實驗報告不用現成的，讓學生自己設計，這使學生脫離被動，更加主動地、認真地思考實驗的步驟以及實驗操作的可行性，充分發揮學生自主學習的能力。三是能夠得心應手地發揮動手能力，不用機械地看一步報告操作一步，可提高探究實驗的質量。此探究活動中既有個體學習，也有小組學習，在課堂上給了學生自主、合作的機會，培養了學生的合作和競爭意識。同時發展了學生間的交往與審美能力。這節課我又把上述學習目標在大屏幕上展示給學生，一開始學生就很興奮，交頭接耳，相互交換看法，并及時與我交流，我成了這個活動的積極服務者。很快，同學們就按照學習目標繼續往下進行，在這個過程中體現了不同學生在學習能力上存在的差異，他們中有的學生已經把實驗報告擬好，躍躍欲試，準備動手實驗，有的同學書上的探究內容還沒閱讀完，但95％的學生在學習上絕不示弱，積極與他人交流，以求自己也能很好地獲得最后的成果。課堂看起來活潑而有秩序。因此，我只指導那些真正需要幫助的學生。20 min后，在大屏幕上展示較好的設計示例，及時給予表揚，同學們再給以補充和完善。設計不足的同學及時改進，而后開始動手做自己設計好的實驗，都顯得信心十足，只是有的學生看起來“笨手笨腳”，但是非常認真。15 min后大部分學生都順利地完成了實驗（兩人一組）并填好報告，得出結論。圓滿完成了這節課的學習目標。只要充分相信學生，他們會發揮出很大的潛力，學習過程中的主動參與，使學生嘗到了成功的喜悅。

第四篇：初中化學符號教學的幾點體會

初中化學符號教學的幾點體會

在初中化學中有許多化學符號，如元素符號、化學式、化學方程式等，這些符號不僅是學習化學的基礎，也是學習化學的重點和難點，同時也是學生學習化學學科的分化點，很多學生因為沒有掌握好化學符號而對化學失去興趣與信心，使得成績下滑，甚至從此放棄化學的學習。如何防止學生在學習化學上的過早分化？學好化學符號成了學生學習化學第一關。結合課標要求，教材的安排及平時教學經驗，為防止學生在學習化學上的過早分化，在化學符號的教學中有以下幾點體會與大家共享。

1、為了便于化學符號的教學，分散教學難點，教材中已經把符號分散出現。因此，在一開始教師就要有意讓學生記憶一些在一、二單元中出現的化學符號，避免后續集中學習的困難。注意記憶時符號與名稱的對應。

2、為了便于學生記憶，教師可以引導學生分析、比較，從中尋找規律。如一氧化碳（CO）、二氧化碳（CO2），四氧化三鐵（Fe3O4）與三氧化二鐵（Fe2O3）等。

3、避免學生用英語單詞的記憶方法記憶化學符號。如水（H2O）可以讀者氫二氧一來記憶，甲烷（CH4）可讀著碳氫四來記憶。如果學生用記英語單詞的方法來記憶化學符號后果不堪設想，學習化學的難度可想而知。

4、教師在上課時有意說和書寫，強化學生注意或引起學生有意注意，以便學生熟練記憶化學符號。

5、在平時，教師應注意強化學生運用化學符號的意識。用的多了才能記得住，記得牢，用能使人熟，熟能生巧。

6、教師教授化學符號時應有難到易，避免學生產生為難心理。

第五篇：略談初中化學新課程教學體會

略談初中化學新課程教學體會

摘 要：新課程教學要求課程實施過程中的接受性學習、死記硬背、機械訓練狀況，倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

關鍵詞：化學教學；探索

化學是一門基礎的自然科學，對于初三學生來說，它是一門全新的學科，是科學教育非常重要的一部分。同時，初中化學教學又是學生接觸化學教育的啟蒙階段和基礎階段，因此，要想大面積提高化學教學質量，必須從初中抓起，從培養學生學習化學的興趣，激發他們的求知欲入手；從提高課堂教學效率做起，引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關、實驗操作能力關等，這樣使學生能更好地掌握初中化學的基本知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決實際問題的能力。下面我就自己在多年工作實踐中的一些經驗，談談自己的一點體會。

一、巧妙設計問題，引入學習目標

學習動機產生的原因是多方面的，但最強烈的學習動機是由學生高層次的學習需要和成就感激發的。在教學目標的引入上，要充分利用教材資源，挖掘教材內涵，巧妙設計能引發學生強烈的學習興趣和求知欲的問題，以激發學生的學習動機。利用先進的教學技術手段，有助于創設最佳的教學情境，激發弄好的學習興趣，引發學生質疑。問題設計要在“巧”上下功夫，要有中心，有重點，有啟發性、挑戰性和研究性。如在學習化學反應時，針對物理變化和化學變化，我設計的探究性學習問題是：面粉可以爆炸嗎？面粉爆炸是物理變化還是化學變化？面粉可燃燒嗎？等等。在初中學生的常識中，面粉是不會燃燒和爆炸的，這種“違反常識”的問題，可以強烈地激發學生探究的欲望，激發學生的學習興趣，從而使學生的學習變得積極主動。

二、注重實驗教學，提高學生的科學素養和合作能力

化學實驗是探究性學習的重要途徑。所以要充分認識實驗教學方法的質變，積極主動地搞好實驗教學。要關注實驗教學的課外空間和延伸，適當增加與教學有關的實用性實驗，給學生提供必要的設備，讓某些實驗走出教室和實驗室，走進家庭和社會。

中考命題既包括生產生活實際，又包括學生學習過程中挖掘的實驗素材。化學反應由于反應條件、反應量、觀察角度、物質的組成與性質等諸多不同，常常會有“意外現象”發生，這些都為探究提供了命題依據。在教學中，要完整地把握科學探究的基本要素和基本方法，平時善于激發問題意識，將實驗教學與科學探究有效結合起來，重視學生觀察能力和獨立實踐能力的培養。中考試題更多地出現對學生實驗探究能力的考核，而這方面正是化學教學的薄弱環節之一。部分學校連學生應做的實驗也沒法開展或沒完全開展，更談不上如何提高學生的實驗探究能力，這是造成實驗探究題得分低下的重要因素。教師應想方設法，不僅要讓學生去完成教材中規定的分組實驗外，而且要引導學生自主設計實驗，利用日常生活中的物品去獨自完成其能力限度內可完成的實驗。

三、把握度量，適當提示學法

對不同的教程內容，教師會采取相應的教學方法。但不論采取何種教學模式都包含著教師對學生教學方法的指導和要求，以便讓學生掌握基本的學習方法，具備基本的學習和研究能力，能自主、自如的學習。如在上面談到的探究實驗結束時，并不急于小結，而是由學生自己總結得出探究實驗的方法和步驟：提出為題――做出假設――查閱資料――設計實驗步驟――進行實驗驗證――科學推理得出結論。這樣做讓學生何有成就感，越學越能找到感覺。載入，在學習氧氣具有助燃性這一化學性質時，要提示學生注意：該類反應的條件是“點燃”，這就足夠了。如果你再告訴學生，做鐵絲在氧氣中燃燒實驗時，一定要在鐵絲前系一根火柴，他們就看不出鐵絲在空氣中點燃時的現象，很容易將鐵絲在氧氣中與在空氣中點燃時的現象混為一談，也就不知道類似的探究以后該怎樣進行。因此，教師不用過度指導，要留給學生充分的思考和學習空間，讓學生自己決定，真正做自己學習的主人，這樣才能使學生的學習能力得到不斷提高。

四、引導釋疑?D?D努力做好復習總結工作

九年級化學是中考科目，要想提高教學質量，一方面，學生要有扎實的基本知識和基本技能；另一方面，學生的應變能力一定要強。

（1）讀好課本、用好課本。正確處理好課本與練習題的關系抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，要力求每章節過關。課本是我們復習的依據，也是中考命題的依據，更是教師編選練習題、測試題的依據。因此在復習階段，要繼續讀好課本，用好課本，還要正確處理好課本與練習題的關系。

（2）關于聯想總結，使知識網絡化。經過一個階段的學習，有些學生覺得個別知識點已學會。其實，中考考試得分，學習不僅是一方面，而且應總結歸納、經常聯想，找出同類題解法的規律，才能更有把握不失分。也就是說，化學學習，重在掌握規律。有人說，化學難學，要記的東西太多了，這話不全對。實際上，關鍵在于怎樣記。實踐證明，只有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結構，就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件而難以發揮其各自功能。

（3）講究方法，歸納技巧。教師應提高解題速度仔細研究中考說明，捕捉、研究中考信息。在教學過程中加強化學與社會，生活，生產實踐的聯系，按照新課標要求，不僅要求學生牢固掌握化學基礎知識，而且要學生學會分析思考，能靈活運用所學知識去解決生活、生產、科學研究中出現的新問題。因此，對中考試題“陳”題新做，將做過的試題進行創造性的重組，推陳出新，不失為一個好辦法。

（4）把握重點，消除盲點。我們要切實做好糾錯分析近幾年中考化學試題，重點其實就是可拉開距離的重要知識點，即疑點和盲點。要走出“越基礎的東西越易出差錯”的怪圈，除了思想上要予以高度重視外，還要對作業、考試中出現的差錯，及時反思，及時糾正。對“事故易發地帶”有意識地加以強化訓練。每一次練習或考試后，要對差錯做出詳盡的分析，找出錯誤根源，到底是概念不清、原理不明造成的，還是非知識性的失誤。對出現的差錯要作記載，每隔一段時間都要進行一次總結。

教師只有通過有效的教學反思，重新審視自我、發現自我，使自己的有效經驗得以升華，缺點和不足得到修正，教學能力和教學效益才會不斷地提升。在初中化學教學中，要緊跟新課改的要求，以學生為主體，教師為主導，把學生被動學習變為主動學習，才能培養出適應社會發展的創新人才。化學素質是公民文化素養的重要組成部分。