第一篇：洋思奇跡的締造者學習體1

洋思奇跡的締造者學習體會

今天，看了洋思中學的發展令人很震驚，現就談談幾點體會：

一、“沒有教不好的學生”的教育理念

洋思中學最獨到的做法是不選擇學生。因為他有一個讓每一位家長都滿意的辦學理念——“沒有教不好的學生”。思想是行動的指南，這一理念引領著洋思人不斷探索前進，從而在競爭日益激烈的今天，走出了一條獨特新穎的辦學之路。從最后一名學生抓起，從起始年級抓起，從起始學科抓起，敢收沒人要、沒人管、沒法管的孩子，并把他們當作重點關注的對象。編排座位時先考慮后進生，讓后進生自己選同桌；課堂的主角是后進生；班主任不但不歧視他們，更能用無私的愛去呵護他們，時時處處做孩子精神領域的指引者，讓他們懷著感恩的心去學習。周五下午統一落實周周清學習任務。對于遠離家鄉年齡才十一剛過十五不到的孩子，那個不想回家和家人團聚啊，但是他們為了早點回家必須完成相應的學習任務！學校在表彰獎勵后進生時對幫助他們的尖子生也同等獎勵，這樣既鼓勵了后進生，又鼓勵了尖子生，還培養了學生平等互助、團結協作的精神，實現了教育教學的雙贏。洋思人春風化雨，潤物無聲般的教育方法從思想到行動都貫徹了“沒有教不好的學生”這一辦學理念，二、“先學后教、當堂訓練 ”的教學模式

洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式切實轉變了教師角色。整個課堂在老師的引導下，放手讓學生自覺學習、合作學習、探究學習，最大限度地暴露學生學習過程中存在的問題，真正把課堂變成了學堂、把教室變成了學室，增強了學生學習的自主性。為了真正能夠讓學生在課堂上獲得知識，老師先讓學生緊緊圍繞本課時的學習目標和任務進行獨立學習、自我實踐、自主探索；接著，同學們就不懂的問題進行相互研討，如果學生還不會，或理解不透，或找不著方法，老師才去引導解決。這種教學相長、互動生成的方法既使學生由表及里地理解了知識，又獲得了學習的快樂。

“先學”先學不是預習，先學比預習更有效。“先學”之前教師要講一兩句，明確地提出學習目標，并出示自學指導，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快地通過引橋，走上自學的快車道。在“先學”過程中，教師通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中存在的問題，并認真分析，為“后教”作好準備。

“后教”教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。老師始終起引導作用，幫助學生得出結論。后教實質上還是學生講、學生互相教。老師主要對規律、方法、注意點等進行點評。

“當堂訓練”當堂訓練不僅僅是考試。當堂訓練可以是測試，也可以是動手、動口的訓練。對于當堂訓練，要讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習””好比戰場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質減輕學生課外過重負擔所必不可少的。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式，由“重教”轉向“重學”促使教師把備

課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且使學生愛學、樂學、會學，各種能力不斷增強。

三、集體備課活動

洋思中學的學科集體備課活動，不像我們的坐在一起抄教案，他們分學科以討論課件的形式把集體備課落在實處。集體備課的重點課件的準備，一周前指定三人分別準備三節課的課件，集體備課時由三人精心說課，主要說教學目標、自學指導、怎么使用課件、可能會出現的問題、有哪些疑難、用什么樣的辦法解決疑難。所有老師針對三人說課集體討論，找出問題，完善課件。同學科的所有老師從備課組長處拷回課件，再進一步修改課件，這樣既大大節省了時間，又充分發揮了集體智慧，再加上教師相互間的課堂觀摩，相互間的真誠協作，使新教師迅速脫穎而出，走上一條從模仿到創新、從引進到創造的成功之路。我們也應該發揮每一個教師的聰明才智，采取集體備課、備題，并形成系統的課堂教學資料，讓所有同科目的教師共享，才能把教師從無效的勞動中解放出來，有大量時間去輔導學生，才能真正提高課堂教學的效率。

1.合理編組，排座位，各班組建“一幫一”、“兵教兵”學習小組，年級、班組建“英語、數學過關”小組。

2.指導學生主動進行三級預習，并適當進行擴展。

3.認真開展三級備課：

①老師先讀課標，掌握課標；

②備課組提前一周研究下周各課時、教學方法和輪流主備，由骨干教師提出教案提綱、統一合適的課堂作業及課后作業，研究與教材相關的背景材料，選用何種適當的教學技術手段。

在此要特別注意研究怎樣最有效引導學生主動高效的自學，學生可能會遇到哪些疑難問題，如何幫助學生排解疑難，設計哪些合適的當堂作業與課后練習及理論聯系實際（生產、生活等）的問題情境。其中，要有重點難點知識的處理辦法，研究與教材相關的背景材料，選用何種適當的教學技術手段等等；

③拿出教案。在集體討論達成共識的基礎上，拿出能體現學校特色、最高質量及符合各班實際情況的教案。

4.加強教案管理，嚴格把關。任何教師均不得無視學生情況的變化而直接用教參或由他人提供的現成教案，每一位教師均不得沒有教案，教務處應進行認真抽查或日常檢查，嚴把備課和教案關。

5.自覺地為營造適宜的課堂氣氛做好心理準備

課前教師要把心情真正調節到愉悅的狀態，將激情、微笑、趣味和愛心帶進課堂，在課堂上要善于以自己的眼神、語調和比喻渲染氣氛，恰當地營造出取得良好效果的教與學氛圍，杜絕各種有意無意的體罰或“心罰”現象。

6.合理安排課內時間管理策略，提高課時效率和效益。合理安排“學”、“教”、“練”的時間結構，且根據實際需要進行循環。

7.善于精講，以確保學生有足夠的主動學習和作業時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學時”。

首先，課一開始就要簡潔、具體地揭曉教學目標，化教師教的目標為學生學習的目標。

其次，“講”應是講在點子上，有鮮明的針對性，講的方法也應精心選擇，切實有效。

第三，教師板書要精心設計，交待要求，口頭講解，課堂小結要言簡意賅，講讀課上要精簡教師的范讀時間。

8.充分而適宜地運用已有傳統教學設備和現代教學手段，體現出教學技術應服務于課堂教學實際需要的原則。

教學目標的表達與重點、難點的揭示以及思考題、例題和作業題的出示和提供等，能用設備手段輔助的，就要通過設備手段來快速實現以減少不必要的語言描述、板書和學生書寫時間。

9.在努力提高課堂教學效率的同時，注意有機滲透德育，心理健康等方面的要求，促進學生全面發展，要特別注意培養學生健康的競爭與合作精神，進一步養成或保持良好的寫字、用眼、閱讀和思考地習慣，鼓勵學生積極參加討論，敢于發言，大膽發表自己的見解，敢于標新立異。

10.準時下課，杜絕拖堂現象。

11.自學內容具體明確，方法要靈活多樣。

12.學生自學時，勤于巡視、指導和鼓勵。

13.盡可能擴大反饋面，最大限度地了解學生自學所遇到的疑難問題。

14.對學生遇到的疑難問題分清性質，梳理做好“第二次備課”。

對學生自學暴露出來的疑難問題，個別性問題可暫略不講，留待課后輔導去解決。對群體性的傾向問題則要及時抓住要害，做到心中有數，為進一步做出準確高效的解惑作好充分準備。

15.對所有學生在自學后已經懂的問題，原則上不教

16.對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。

17.對于學生不能解答的問題，可在典型啟發的前提下進行精講。

此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，但教師不要急于告知現成答案，而是可以師生討論、典型啟發的方式進行講解，此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題（或案例）及其變式由個別到一般，上升到規律層面，讓學生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。

18.及時小結，并再度鼓勵學生進行求異思維。

19.當堂訓練的目標是努力化知識為能力

當堂訓練要重在打好基礎，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇提供訓練用的作業，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，或一題多解以引導學生標新立異。

20.當堂訓練時間應保證（不少于15分鐘）

21.當堂訓練的內容具有針對性、量力性和典型性

一是針對性原則，即根據不同學科的特點和不同學生的認知水平布置不同層次的習題，一般可分為必做題和選做題，必做題要面向全體學生。

二是量力性原則，作業內容要結合教學的重點和難點。難度要適度，數量要適量，以學生經過15分鐘之內完成為限

三是典型性原則，做到有代表性和層次性，對學生易做錯的題型或題目還可設計適當的重復練習。

22.當堂訓練應做到獨立和按時，教師不指導，這樣做有助于學生養成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考，快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生情況，減輕學生課后負擔。

23.在學生當堂作業時，勤于巡視、督查、批改部分作業。

24.安排課后作業應從精務實，總量不超過1.5小時，數量要以能及時批改為限，內容應精心選擇，應避免不必要的重復，要有層次，對中下生應緊扣課本，對優生可適當、增加發散性思維訓練題。

25.及時批改當堂作業與課后作業，講求質量和效果。

26.重視課后輔導，基本實現教學目標“堂堂清、天天清、周周清”。

總之，學習洋思我們不可能一下子就產生如何如何的效果，但我們相信，只要我們有洋思人的精神，只要我們有洋思人的信心，只要我們有善于學習和奉獻自己的信念，我們就會創造出屬于我們自己的一條教育道路！

第二篇：學習洋思

學習洋思“先學后教，當堂訓練”教學模式心得體會

根據學校領導的安排，我有幸參加了學習了江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式的有關內容以及相關的課堂教學實錄視頻?，F將學習的點滴體會簡要匯報如下：

“先學后教，當堂訓練”的教學模式，是洋思人教學致勝的法寶，是洋思中學騰飛的翅膀，是洋思經驗和洋思奇跡的精髓所在。以數學課堂教學為例，這種模式歸納起來，基本結構如下：

（1）、用多媒體投影、實物展臺等出示課堂教學目標（約1分鐘）。

（2）、自學指導（約10分鐘）方法是：用多媒體投影、實物展臺等出示自學指導題；學生自學時，教師巡視、督查，表揚自學速度快、效果好的學生，在巡視重點指導中、差生。（學校規定教師不得在黑板上抄檢測練習或做與教學無關的事，因為這樣會分散學生的注意力，甚至教師在這一環節的話語都不能太多，語音不能過高）。

（3）、自學檢測（15分鐘左右）方法是：用多媒體投影出示自學檢測題，首先讓中、差學生回答問題或板演，暴露出自學中的問題。然后讓中等生、尖子生逐步更正，直到符合要求。有的也會讓學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法與結果是否與板演相同，再引導學生討論，說出錯誤原因及更正的道理。還有的讓學生自由更正，各抒己見。不管采用那種方式，最后都要引導學生歸納、小結、上升為理論，指導以后的運用。

（4）、當堂訓練（不少于15分鐘）：一般用多媒體投影或印制的練習作課堂作業，課堂作業一般低起點、多層次，有必做題，選做題，還有思考題。對不同水平的學生提出不同要求，下課時老師帶走作業。模式是死的，但人是活的。這一模式不同科目、不同教學內容可靈活使用。有時可以集中學、集中教、集中練；有時也可分散學、分散教、分散練；有時可學一點、教一點，練一點。但不管用什么方式，概括起來都必須有以下四個要點：讓學生自學；讓學生當堂訓練；教師講的比較少，教師在課堂上只是組織者、指揮者，在學生自學時，有問題的地方加以適當點撥；長期堅持，讓學生自學和當堂訓練形成制度。

洋思中學的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。課堂教學改革就是擠水分抓效益。一個學校最大的浪費就是時間的浪費。

“先學后教，當堂訓練”的實質，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習。洋思人改變了傳統的“先教后學”為“先學后教”，雖然是簡單的順序改變，卻凝聚了洋思人對新課程的智慧和大膽拓新。不僅“先學”、“當堂訓練”這兩個環節，是讓學生自主學習，而且“后教”這個環節，也是讓學生自主學習，因為，“后教”是會的學生教不會的學生，學生互相探究，這就是兵教兵，教師只作評定。所謂“當堂訓練”，是指老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節課的作業。因此，從總體上來看，這一模式充分體現出了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學生學習進行必要指導和補充，真正實現了學生主體和教師主導的雙向互動和內在結合。

所以我認為洋思中學的這種教學模式是值得我們借鑒的。首先，他們把學生作為學習的主體，無論從開始的自學還是接下來的學生教學生，以及最后的當堂訓練，都是從學生的角度出發，教師在課堂上充當了導演的角色，具體的“演員”都是學生。我們在今后的教育教學中，要學習洋思中學的這種教學思想，把學生放在第一位，把學生的“學”放在第一位。

其次，洋思中學的“當堂訓練”有他的道理。知識越攢越多，學生的遺忘也會越來越多。他們的當堂訓練就是每節課的“堂堂清”，只有每節課的知識都掌握了，學生學習路上的攔路虎、絆腳石才會不存在。我們在平時的教學中也搞過“堂堂清”，但總是不能落到實處，因為上課講課時間長，學生的當堂檢測往往完成不了，或者因為學生課堂上練習少導致當堂檢測的結果差，課后的問題攢了一大堆。從而使當堂檢測就落實不到實處。在今后的教學中，我們只有努力做到精講多練，才能保證學生的訓練效果；只有做到堂堂清，才能提高學生的學習水平，提高學生對知識的熟練掌握。

總之，在當前上下大力倡導課程改革之際，我們要學習借鑒吸收洋思中學的優秀的教學方法，結合我們自身的條件，創新出適合我們的教學思路，使我們的教學有自己的特色，為學校的發展貢獻自己的微薄之力。

第三篇：學習洋思心得體會

洋思教學學習心得

——先學后教的課堂教學

五竹中學常雄東

最近學校開展了學習學洋思的教學經驗，語文組全體教師觀看了光盤。這節課講的是安徒生的童話《皇帝的新裝》。教師對課堂的設計如下：先出示目標，讓學生帶著問題讀課文。在讀的基礎上，學生根據所學解決問題，這節課，教師采用了多樣化的教學方法，既讓學生學到了知識，又提高了學生的能力。

通過這節課的學習我感受最深，主要有這么幾個方面：

一是他們確立“尊重主體，面向全體”的辦學思想?！懊恳粋€學生都能合格”、“每一個學生都能學好”，“一切為了學生”，“讓學生家長放心”，“讓社會滿意”的辦學理念。“沒有教不好的學生，只有沒盡心教的教師”，他們真心實意尊重學生，關心學生，熱愛學生。校長率先垂范，帶領教師深入到學生中去，了解學生，研究學生，努力提供適合每一個學生的教育。對于面向全體的初中教育，無疑值得我們認真學習和借鑒。

二是他們創立以“先學后教、當堂訓練”為基本結構，以學生自主學習為中心的課堂教學模式。洋思中學緊緊抓住課堂這個主陣地，從限制教師單向講授時間入手，實現了從教師“滿堂灌”、學生被動學習的注入式教學模式到以學生為主體、教師為主導的啟發式教學模式的根本性轉變，極大地調動了學生主動學習的積極性，大幅度減少了教師的無效勞動。堂堂清、日日清、周周清等無論對于初中還是高中階段的教學都有我們可能學習之處。

“先學后教”的課堂結構：即在課堂教學上：

1、揭示教學目標；

2、指導學生研討(重點)；

3、學生自學；

4、檢查學生自學的效果；(最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題)；

5、學生討論、更正，教師點撥；

6、當堂訓練。采用此方法很好，值得我們學習，教學有法，但無定法，貴在得法，關鍵是尋

求適合自己學生實際的教學方法，這些都是我們在今后的教學工作中需要不斷探索和研究的。更重要是勇于實踐，多做實驗爭取實效。

三是要立足課堂，真抓實干，推進新課程改革的發展。新課程要求教師應是課堂教學的革新者、組織者，學生學習的引導者、促進者，教師應培養學生的學習創新能力，激發學生的學習興趣，把重心放在學生的學上及思想道德培養上。在教學過程中，要從學生的實際出發，構建“先學后教，當堂訓練“的教學模式，也就是自主學習、合作學習、探究學習的過程。“以學定教”根據學生的學情確定教學內容、教學策略。緊緊抓住課堂教學改革這個中心環節，通過優化課堂目標、優化課堂結構、優化課堂作業，做到課堂教學的素質化。這就要求我們在教學中要學會取他人之長補己之短，提高自身的教育教學水平。

學習了洋思中學的先進經驗后，我想在一下幾個方面加強改進：

一、改變過去課堂教學中的一些陋習。如教師講課的時間太多，涉及的問題太少，不符合學生的實際情況和認知態度，沒有充分照顧不同層次的學生等。通過對洋思的教學實錄的學習，我發現洋思的教師把一節課設計的非常合理，對課堂的駕馭和把握很到位，問題的設計也很有針對性。不僅提高了學生的各種能力，同時也提高了課堂效率。

二、備好教案，并以學生為主體，提高學生的提出問題、分析問題、解決問題的能力。還應善于鼓勵學生不斷地“發現問題”。只有學生具備了這些素質，學生的自學能力才會提高。才能有效的解決課堂問題。一堂課下來，教師應該給學生留下問題，假如沒有給學生留下問題，這堂課不能說是成功的。因此，課堂教學的一個重要環節就是要認真備課，備教材、備學生、備知識點，三、加強課堂訓練。通過對洋思中學語文課堂實錄的學習，我發現洋思的老師很注重課堂訓練，他們一節課成功的標志是學生會運用所學的知識。在我以后的教學中，我將加大對學生訓練的力度，從不同的層次進行訓練。在本周星期二的研討課上，我上的課是唐代文學家柳宗元的《小石潭記》。這節課我有意識到的加大了對學生的訓練，從學生的朗讀到背誦，從字詞的理解到識記，我都很重視。學生的學習效率也有了提高，在今后的語文教學中我將一如既往的推行洋思的教學模式。

總之，通過對洋思經驗的學習中，我發現了許多問題：以教師為主體，不相信自己的學生，作業不精煉且沒有針對性。當然，洋思的經驗一定要我們辯證的學習，我應該在課堂中吸收一些符合我校我學科的經驗，把有效的東西運用到課堂上，把一些還不能用的經驗找時間使用。在課堂中，改一些教學時的毛病。從布置預習，到課堂教學，有效的踐行洋思的教學模式。在學習洋思經驗及實施新課程中，我們必須不斷地反思，及時地總結，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，全面實施素質教育，不斷提高我們的教育教學水平，切實有效地推動我校教育水平再上一個新臺階。

渭源縣五竹中學

2010年5月26日

第四篇：學習洋思心得體會

學習洋思心得體會

城區一中 王曉艷

2013年1月我們學校利用寒假的時間學習了洋思高效課堂這本書。通過學習，我受益匪淺?，F把學習體會總結如下：

一、“沒有教不好的學生”的教育理念

洋思中學最獨到的做法是不選擇學生。因為他有一個讓每一位家長都滿意的辦學理念——“沒有教不好的學生”。思想是行動的指南，這一理念引領著洋思人不斷探索前進，從而在競爭日益激烈的今天，走出了一條獨特新穎的辦學之路。從最后一名學生抓起，從起始年級抓起，從起始學科抓起，敢收沒人要、沒人管、沒法管的孩子，并把他們當作重點關注的對象。編排座位時先考慮后進生，讓后進生自己選同桌；課堂的主角是后進生；班主任不但不歧視他們，更能用無私的愛去呵護他們，時時處處做孩子精神領域的指引者，讓他們懷著感恩的心去學習。周五下午統一落實周周清學習任務。對于遠離家鄉年齡才十一剛過十五不到的孩子，那個不想回家和家人團聚啊，但是他們為了早點回家必須完成相應的學習任務！學校在表彰獎勵后進生時對幫助他們的尖子生也同等獎勵，這樣既鼓勵了后進生，又鼓勵了尖子生，還培養了學生平等互助、團結協作的精神，實現了教育教學的雙贏。洋思人春風化雨，潤物無聲般的教育方法從思想到行動都貫徹了“沒有教不好的學生”這一辦學理念，二、“先學后教、當堂訓練 ”的教學模式 實行“堂堂清，日日清，周周清，月月清”

洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式切實轉變了教師角色。整個課堂在老師的引導下，放手讓學生自覺學習、合作學習、探究學習，最大限度地暴露學生學習過程中存在的問題，真正把課堂變成了學堂、把教室變成了學室，增強了學生學習的自主性。為了真正能夠讓學生在課堂上獲得知識，老師先讓學生緊緊圍繞本課時的學習目標和任務進行獨立學習、自我實踐、自主探索；接著，同學們就不懂的問題進行相互研討，如果學生還不會，或理解不透，或找不著方法，老師才去引導解決。這種教學相長、互動生成的方法既使學生由表及里地理解了知識，又獲得了學習的快樂。

“先學”：先學不是預習，先學比預習更有效。“先學”之前教師要講一兩句，明確地提出學習目標，并出示自學指導，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快地通過引橋，走上自學的快車道。在“先學”過程中，教師通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中存在的問題，并認真分析，為“后教”作好準備。

“后教”教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。老師始終起引導作用，幫助學生得出結論。后教實質上還是學生講、學生互相教。老師主要對規律、方法、注意點等進行點評。

“當堂訓練”當堂訓練不僅僅是考試。當堂訓練可以是測試，也可以是動手、動口的訓練。對于當堂訓練，要讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習””好比戰場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質減輕學生課外過重負擔所必不可少的。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式，由“重教”轉向“重學”促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且使學生愛學、樂學、會學，各種能力不斷增強。

三、集體備課活動

洋思中學的學科集體備課活動，不像我們的坐在一起抄教案，他們分學科以討論課件的形式把集體備課落在實處。集體備課的重點課件的準備，一周前指定三人分別準備三節課的課件，集體備課時由三人精心說課，主要說教學目標、自學指導、怎么使用課件、可能會出現的問題、有哪些疑難、用什么樣的辦法解決疑難。所有老師針對三人說課集體討論，找出問題，完善課件。同學科的所有老師從備課組長處拷回課件，再進一步修改課件，這樣既大大節省了時間，又充分發揮了集體智慧，再加上教師相互間的課堂觀摩，相互間的真誠協作，使新教師迅速脫穎而出，走上一條從模仿到創新、從引進到創造的成功之路。我們也應該發揮每一個教師的聰明才智，采取集體備課、備題，并形成系統的課堂教學資料，讓所有同科目的教師共享，才能把教師從無效的勞動中解放出來，有大量時間去輔導學生，才能真正提高課堂教學的效率。

四、校園文化建設

洋思中學，濃郁的校園文化氛圍會把每位慕名學習者帶進神圣的知識殿堂，一句句標語，仿佛自己在和一位位哲人對話，引人深思，發人自省。校訓碑凝結著洋思人對教育的深刻思考，請記住，你就是一部‘教材’，同學們，請記住，你就是一座‘金礦’”的名言更是令人振奮，給人自信，這一切看似簡潔明了，實則擲地有聲??置身于這樣的育人環境之中，學生的品行所受到的熏陶不亞于品讀一部部經典名著，其效果顯而易見。

總之，學習洋思是一條漫長的路程，我們不可能一下子就產生如何如何的效果，但我們相信，只要我們有洋思人的精神，只要我們有洋思人的信心，只要我們有善于學習和奉獻自己的信念，我們就會是

未來的洋思。

第五篇：學習洋思心得體會

學習洋思心得體會

-----------賀玉嬌

江蘇的洋思中學作為一枝奇葩聞名于全國，這次校長去洋思中學參觀學習后為我們帶回了洋思中學先進的教學經驗。經過學習，我想從以下幾方面談談自己學洋思的一點心得：

一、洋思中學“尊重主體、面向全體”的辦學思想

洋思中學令人感觸最深的也是最難能可貴的就是他們不挑剔、不選擇學生。洋思中學堅信“每個學生都能合格”、“沒有教不好的學生”。要求每位教師確確實實地相信每位學生，放手讓他們自己學習，相信他們通過自己的努力，都能學好。洋思人之所以這樣做，目的是對事業負責，對家長負責，對學生負責，讓每個學生都滿懷信心地追求進步，追求成功。要充分認識每一名學生都是可以教好的。也都有學習的潛力可以挖掘。培養學生學習的興趣，使學生對學習有著一種良好的態度，樂意學。他們承認學生之間存在差異，但是卻相信這種差異是一種可以開發的資源，只要提供必要的學習指導和基本的學習條件，幾乎所有的人都能學好。

學習了洋思的經驗以后，我常常想既然每一名學生都是可以教好的，那為什么我們有的學生能學好，有的學生卻學不好呢？究其原因，我覺得是我們沒有挖掘好學生的非智力因素，即沒有培養好學生學習的興趣，因為興趣是 最好的老師，沒有興趣的學習只能是枯燥無味，被動接受。沒有轉變學生對學習的態度，學生沒把學習看成是一件很高興的事，很樂意學。現在有些學生上課為什么 不聽講，不認真學習就是對上課不感興趣，教師的講課沒有吸引力，所以我通過學習洋思經驗，首先改變這個觀念，與學生搞好關系，發自內心的去關愛學生，積極進行正面鼓勵教育，引導學生愛學習，對學習感興趣，樂意學習，并對學習困難的學生多關注，多提問，不歧視，不放棄，為教學做好情感鋪墊。

二、洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式

該模式在于首先讓學生知道本節課的學習任務，教師針對授課內容進行學法指導，然后發給學生相配套的練習題，由學生當堂完成，遇到困難先通過同桌或其他同學 相互幫助完成，教師當堂批閱，或將學生所做的練習及時收起，通過批閱就能知道學生學習基礎知識的基本情況，為后面的教學提供了真實的較完整的第一手材料，教師對學生出現的共性進行有的放矢的點評，這樣不僅讓學生鞏固消化了基礎知識，更重要的是使學生學會了自主學習的方法，從而提高了學生的自學能力，較好地 解決了學生分析、解題能力的速度和準確性，調動了全體學生的思維，切實有效地提高了學生的能力。

洋思中學緊緊抓住課堂教學這個主陣地，從限制教師講授時間入手，實現了從教師“滿堂灌”、學生被動學習的注入式教學模式到學生為主體、教師為主導的啟發式教學模式的根本性的轉變，極大地調動了學生主動學習的積極性，大幅度降低了老師的無效勞動。在此基礎上，逐步建立并不斷完善指導學生主動學習的有效措施，進而把課前學習、課堂學習和課后學習有機的結合起來，使所有學生都能做到“堂堂清、日日清、周周清”，顯著提高了學生自主學習的能力和各方面的基本素質。如果我們從課課清做起，可能就會在教學方面大有進步的，我想學洋思經驗就要先學好課課清。在落實新課中都必須做到教學內容堂堂清、周周清、單元清、月月清，必須精心備課，精講精練，當堂過關。對于學困生，可指導他們預習，為他們掃清新課程中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發言，能夠有效的自主學習，學習興趣不斷提高；針對他們在當堂達標測試題中出現的問題及時給予課后輔導，使他們經過教師的指導，牢固掌握所學知識。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式，由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且使學生愛學、樂學、會學，各種能力不斷增強。

三、洋思中學扎實有效的學科集體備課活動

洋思中學的學科集體備課活動，類似課堂的過程模式。由于學校狠抓了集體備課，老師們能充分地進行相互交流，很好地解決教學中普遍存在的問題。集體的智慧、統一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上相互間真誠的協作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創新、從引進到創造的成功之路。我校的互動教學模式不應注重外表的形式，而應該重視模式的實效性，只有充分發揮教研組每一個教師的聰明才智，經過集體備課、收集一些較好的訓練題，并形成系統的課堂教學資料，讓所有同科目的教師共享，才能提高每一個老師的業務素質。

2012.6．20