第一篇：學習洋思心得

轉變觀念 創新教學方式 促進新課改發展

－－學習洋思經驗心得體會

朝那中小于宏亮

我們進行課堂教學改革已有近三年的時間了，自己通過了解洋思中學先進的教學理念，感觸頗深，洋思教學的成功是洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創新的結果。他們構想了以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構。學習洋思經驗，其根本在于改變觀念，學習洋思經驗，要實實在在的學，根據學生的具體情況，結合起來學洋思的經驗。我想從以下幾方面談談自己學洋思的一點心得：

一、是要轉變觀念，提高認識，促進新課程改革的發展。

學習洋思經驗，首先要改變觀念，教師要協調好師生關系，熱愛學生，關心學生，從而引入正面教育，引導學生愛學習，對學習產生興趣，樂意學習。洋思中學的經驗是創生的，它啟迪我們思考與探究，更啟迪著我們去研究自己的實踐，開辟自己的教學創新之路。作為一名老師，要認真學習洋思經驗，總結創新教學方法，提高課改效果，促進新課改的發展。

二、要結合實際，學習洋思，加強新課程改革的發展。

我們學習洋思經驗要結合實際，不要盲目的照搬照抄，要因地制宜，結合一校一地和本班學生的具體情況來學習實施。因為洋思中學 校內的各種機制非常嚴謹，格式化而又具有人性化。

“洋思”中學的教育理念是“沒有教不好的學生”，從最后一名學生抓起，讓每個學生都能全面發展，能做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以這樣做，目的是對事業負責，對家長負責，對學生負責，讓每個學生都滿懷信心地追求進步，追求成功。要充分認識每一名學生都是可以教好的。要充分挖掘學生的非智力因素，即培養學生學習的興趣，使學生對學習有著一種良好的態度，樂意學。

三、要立足課堂，真抓實干，推進新課程改革的發展。

課堂教學是課程實施的基本途徑，因此，課堂教學改革是課程改革的重中之重。學習洋思經驗，在課堂改革上也是新課標的要求，改革過去的“滿堂灌”，“先學后教”學生是主體，學生是學習的主人，教師是導演，是教練。洋思中學“先學后教”的課堂教學結構注重的就是讓每個學生學會學習，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，其核心就在于人人都能學好，人人都能學會學習。“洋思”的“先學后教”，滲透著自主精神，不僅預習在先，上課時往往經教師數語點撥，學生們就很快地“通過引橋，上了自學快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導學生們自己教自己，學會的教尚未學會的。

新課程要求教師應是課堂教學的革新者、組織者，學生學習的引導者、促進者，教師應培養學生的學習創新能力，激發學生的學習興趣，把重心放在學生的學上。在教學過程中，我從學生的實際出發，構建“先學后教，當堂訓練“的教學模式，也就是自主學習、合作學習、探究學習的過程。“以學定教”根據學生的學情確定教學內容、教學策略。緊緊抓住課堂教學改革這個中心環節，通過優化課堂目標、優化課堂結構、優化課堂作業，做到課堂教學的素質化。我們在教學中要學會取他人之長補己之短，提高自身的教育教學水平。

洋思經驗在教學工作中的支撐點就是“三清”，要把洋思的“教學三清”運用到新課改中，進一步優化課堂結構，提高課堂效率。“教學三清“是洋思教學的特點之一，是優化課堂結構，提高課堂效率的重要手段。如果我們從課課清做起，可能就會在教學方面大有進步的，我想學洋思經驗就要先學好課課清。教師在落實新課程中都必須做到教學內容堂堂清、周周清、單元清、月月清，必須精心備課，精講精練，當堂過關。對于學困生，可指導他們預習，為他們掃清新課程中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發言，能夠有效的自主學習，學習興趣不斷提高；針對他們在當堂達標測試題中出現的問題及時給予課后輔導，使他們經過教師的指導，牢固掌握所學知識。

這僅僅是我學習洋思經驗的一點體會，我們的學校與洋思有著類似的環境條件，同樣的學生，我們相信自己，我們也有著“洋思人”的敬業奉獻精神,有著敢于改革創新意識，我們在課堂教學改革中也取得令人刮目相看的成績。

總之，在學習洋思經驗及實施新課程中，我們必須不斷地反思，及時地總結，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，全面實施素質教育，不斷提高我們的教育教學水平，切實有效地推動我校新課改再上一個新臺階。

踏實墾干、求實求真

------學洋思經驗有感陳民

以前也曾幾次學洋思，總覺半信半疑，一個小小的農村初中竟能辦到如此規模，現在想來也就不足為怪了。因為他們所走的是一條求實、求質、求真的信念路。現談一談我個人的一些想法：

一、一無反顧走新路

課改難，但總也難不過教師思想觀念的轉變。多少次課改，我們都是穿新鞋走老路。雖然我們一直在倡導將課堂還給學生，然而講著講著教師便成了課堂的主宰。教師在課堂上總是有說不完的話，仿佛把時間給了學生就被浪費掉了，課上放不開，不敢放。而洋思人則是真真正正的將課堂獻給了學生。教師由臺前走到了幕后，由演員變成了導演，走出了傳統的禁錮，走出了一條成功的創新路。

二、課改求實效

切實實施“先學后教、當堂訓練”的教學模式。所謂“先學”不是指課前預習，而是指在課堂上先引導學生看書、練習；所謂的“后教”不是教師教而是學生教學生、會的教不會的，讓學生自己弄清、弄懂。教師的作用只是略加點評，給予補充和更正。這樣課堂就將重心放在學生身上，整個課堂成了學生自主學習的過程；成了一個互動場、一個交流場。讓學生真正學到了東西，不是在搞形式主義花架子。而我們平時的課堂，雖然也有學生自學現象，而多數都成了“滿堂灌”的陪襯，成了點綴。

堅信沒有教不好的學生是洋思精神的又一大亮點。堅持從最后一名學生抓起，扎扎實實，一著不讓，一天不放松，用細心、關心、耐心、愛心去塑造學生的靈魂。堅持不懈地實施“堂堂清，日日清，月月清”政策。每天早晨文科教師幫助“差生”背單詞、背語文。中午理科教師引導差生更正作業錯誤。每天晚上差生自習鞏固，力求“今日事今日畢”。周周清就是沒周五對全體學生進行層層把關，直到驗收合格。這種體制即很快地解決了學生在學習中所遇到的問題，防止問題積壓成堆，同時又增強了學生學習的興趣，是下一次努力的信心和決心。

三、全面提高教師素質

運用“先學后叫，當堂訓練”的課堂教學模式，對教師的要求更高了，無論是知識、能力、師德修養等各方面都提高了要求。首先洋思利用每年的寒暑假進行校本培訓，學理論鑄師魂。教師通過大量的聽課，不僅掌握新的教育理念，提高自身的業務素質，同時也增強了教師的責任感、事業心。

其次“以老 帶新”集體備課。使新教師吃透了教材，知識運用自如，得心應手，使全校每一節課都是在“做課”。每一節課學生都能學到新的東西，開闊了視野，增強了學生學習的興趣。總之，如今的教育已非從前，無論是從教學理念，教學模式，教學方法等各個方面都有了飛速的發展。洋思這座普通的中學的輝煌告訴我們，在教育改革的旗幟下一定要大膽嘗試，摒棄那些傳統的，不符合時代，不符合學生發展特點的東西，敢于創新，勇于探索，只要本著以促進學生全面發展為主題，定能走出一條屬于自己的創新路。

第二篇：洋思心得

洋思中學學習心得

朱俊

作為高二政治備課組長我有幸于2009年10月22日參加學校組織的備課組長教研組長等一行70余人一起去洋思中學學習活動。這次學習讓我真正的零距離的接觸了洋思中學，更加了解了洋思“先學后教”的教學模式。下面我就談談自己洋思之行的感受。一．濃厚的校園學習氛圍

走進校園，可以看到合理的建筑布局，每個年級是一棟單獨的教學樓，每一層都有辦公室，教師方便上課、個別輔導，學生方便問問題，并且便于管理。這讓我聯想到我們學校的空教室，建議把它改成教師的辦公室。學校里的文化氛圍濃厚，走廊里一抬頭就看見英文單詞，還有道德品德的激勵語及其英文版，不僅是走廊，就連食堂都有英文單詞，讓學生隨時隨地都可以接受到知識的熏陶，這讓我非常震撼！在走廊里，可以看到每個年級的紀律標兵班級、紀律先進班級、衛生標兵班級、衛生先進班級的合影，還有節儉標兵，進步特快學生的照片，充分發揮了表揚和激勵的作用，用榜樣來營造良好的氛圍！二．常態化的課堂教學——“先學后教，當堂訓練”。

我校倡導建立的“主體參與”課堂教學模式，其中也借鑒了洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式。這種模式的實質是：課堂教學過程中讓學生先自學，而后教師再講解。教師從在課堂上“滿堂灌”變為在學生自學、思考、討論、答疑中當“參謀”和“顧問”。

“先學后教”包括三個環節：明確目標、自學指導、檢查點撥。

第一個環節是“明確目標”，這里的目標指的是“學習目標”，不是指“教學目標”。比如我所聽的黃爭老師的歷史課上，就要求學生們一起大聲朗讀教學目標。

第二個環節是“自學指導”，這個環節要做到“四明確”：明確時間（用幾分鐘）；明確內容（學習教材的第幾頁）；明確方法（在自學時要運用什么方法）；明確要求（在自學時要思考哪些問題、準備教師檢查）。蔡林森校長說，自學的時間要緊張，不要太寬裕，要讓學生又剖緊張感。

第三個環節是“檢查點撥”。這個環節主要是來相互解答，教師點撥一般只用幾分鐘。所謂“后教”，就是學生在先學過程中教師通過巡視準確掌握學習情況，啟發學生交流，解決“先學”中的問題，達到“兵教兵”的目的。

“當堂訓練”就是達標檢測，讓學生在課堂上獨立地、快節奏地完成作業。在洋思的課堂上，學生活動貫穿整個教學過程的始終，充分體現了學生的主體地位。學生不僅僅是學“會”，而是逐步養成了會學，再輔以“堂堂清、天天清、周周清”的有效實施，洋思教學質量得以充分地提高。“先學后教，當堂訓練”，其中蘊含著先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學”，學習的過程就是學生自主學習、合作學習、探究學習的過程。

三．積極上進的治校教學觀念——“沒有教不好的學生”

在洋思中學，他們的常用語是“沒有教不好的學生”，他們的要求是：“讓每一位家長滿意”。他們所做的一切都體現著“面向全體”、“從最后一名抓起”。校長說：“教師一屆學生沒教好還有下一屆，而家長只有一個孩子，把孩子交給你就希望你百分之百的成功，所以我們必須教好每一個學生”。在洋思校園里，最引人注目的標語是：“沒有教不好的學生”、“使每個學生合格”、“讓每一位家長滿意”。這里的好不是指成績好，而是指一個度，也就是家長滿意的度，不象我們平時所想的那樣。

總之，這次學習使我感觸很深，洋思中學二十年打造一個模式，而我們實施主體參與才開始一年，我們沒有理由退縮，只有用信心、行動做得更好！我相信十年、二十年以后泰州實驗中學更加美好、輝煌！

第三篇：洋思心得

學習洋思英語教學模式心得

通過上網學習和閱讀有關資料，使我對洋思中學的教學理念有了更進一步的認識，一下談談自己的感悟：

一、洋思的成功之道

（一）洋思人堅信： “ 沒有教不好的學生 ”

在洋思這句話不僅僅是寫在墻上，而是印在了校長和全體老師的心里。他們的常用語是 “ 沒有教不好的學生，只有不會教的老師 ”，要求是：“ 讓每一位家長滿意 ”。他們所做的一切無不體現著 “ 面向全體 ”、“ 從最后一名抓起 ”。這些話是洋思人經過多年艱苦奮斗迸發出的心聲，是信念、是承諾、是行動、是對數千名學子的鼓舞，也是與眾不同的洋思人高度的責任感和使命感的真實體現。我想這背后所體現的就是教師對學生的愛。

對照自身的教學工作，我覺得我還沒有挖掘好學生的非智力因素，沒有培養好學生學習的興趣，因為興趣是最好的老師，沒有興趣的學習只能是枯燥無味，被動接受。我通過學習洋思經驗，首先改變這個觀念，與學生搞好關系，發自內心的去關愛學生，積極進行正面鼓勵教育，引導學生愛學習，對學習感興趣，樂意學習，并對學習困難的學生多關注，多提問，不歧視，不放棄，為教學做好情感鋪墊。

（二）洋思人獨創的教學模式：“先學后教，當堂訓練”。

在我們的日常教學之中，有這樣一個令人頭疼的問題，那就是學生的上課走神現象。盡管我們不斷提醒，但仍是治標不治本。其實，我們也知道，學生能聚精會神的時間是有限的，不可能有幾十分鐘那么長。滿堂灌的教學方法是老師滿堂都在講，學生自己根本不動腦，也不動手，只是被動的在聽，很容易分散注意力，減弱聽課效果，一些重點難點也就這樣混過去了。能否面對現實縮短需要學生集中注意力的時間呢？洋思中學的“先學后教，當堂訓練”解決了這一難題。首先，開門見山點出教學內容，給出學習目標，引出自學指導，限定自學時間，針對自學內容，老師給出相關的自我檢測題。目的是讓學生在看懂例題的基礎上模仿例題解題，熟悉知識點。期間老師巡視并將典型的錯誤板書到黑板，引起同學的重視。其次，在學生充分自學后，鼓勵同學互相交流、討論共同解決自學中暴露出的問題，挖掘其中的知識點。

洋思中學的教學模式實際上是在老師指導下的學生自學的過程。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。先學后教的“教”字不是老師教，而是對學生做的習題進行評判，個別不會的也由老師個別指導。在一堂課的內容之中，有一部分學生自學就能學會，另一部分通過學生之間的研究討論也能夠解決，只有剩下的一部分難點才是老師講解的重點。對于老師來說，通過學生的自學活動讓他們實現自己的自學目標，然后在講解一下難點就可以了。這樣，學生自學的過程中因為有檢查的督促作用，而且他們自己動手動腦，不容易走神而老師講解的時間縮短了，需要學生集中精力的時間也縮短了，學生也能聚精會神的去把握重點難點。自學完后還有相應的檢查和輔導。在洋思的課堂上，學生活動貫穿整個教學過程的始終，充分體現了學生的主體地位。學生不僅僅是學 “ 會 ”，而是逐步養成了會學，再輔以 “ 堂堂清、天天清、周周清”的有效措施，洋思教學質量得到充分的提高。對照自己的英語課堂教學，有以下感悟：一直以來，我的課堂教學模式都是講練式，課堂上我占用了大量的時間來講自己認為的重點難點，再輔以一定的練習題來鞏固。自己認為重難點歸納和訓練的都很到位，卻不知為何達不到預期的教學效果，學生不能普遍的接受。洋思模式給我很大的啟發和觸動：通過學習洋思教學，深刻了解到高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。在課堂上，如何克服學生的各種惰性現象，提高課堂45分鐘師生教與學的效率，實現教學效果的最優，教學效益的最好。

（三）、實用的檢測方式

1、當堂訓練，每堂課完，學生就交課堂作業本。老師以作業的整潔，完成的質量來給同學打分。

2、日日清，精選教輔資料當中相關的習題編成試卷，利用晚自習的時間讓學生限時完成。便于老師及時了解學生當天掌握知識的情況，及時查漏補缺。

3、周周清，將一周內前后聯系密切的知識點分別以概念型，習題型編成試卷在周末的時候對學生進行檢測。

我想“三清”的實施大大提高了學生課堂學習的緊張度，培養了學生對自己的學習負責任的意識。我想如果我能從課課清做起，也會在教學方面大有進步的，我想學洋思經驗就要先學好課課清。今后在教學工作中做到精心備課，精講精練，當堂過關。這需要對學困生進行預習指導，為他們掃清新課中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發言，有效的自主學習，不斷提高其學習興趣；針對他們在當堂練習中出現的問題及時給予課后輔導，使他們經過教師的指導，牢固掌握所學知識。

英語課上，教師設計合理的自學提綱和任務，指導（引導）學生自學。教師利用創設的語言環境呈現出新的對話或句型。以自學探究和合作探究為主，讓學生利用自己身邊的或事先準備的物品進行自學，學生自學時，教師巡視，不時參與學生的小組練習，并給予必要的指導和幫助，以便及時獲取學生自學過程的信息反饋。檢查學生的自學效果。老師對自學中暴露出的問題加以點撥、歸納，并作重點訓練。當堂完成課堂作業。大大提高了課堂效率，并調動了學生們的積極性，不是被動的接受知識，而是主動地探求知識。傳統的閱讀課教學是老師讀一句，翻譯一句，講解一句，這樣的教學方式，不利于學生從整理上理解課文的意思，洋思中學通常采用的方法是，先讓學生自學，要求學生通過看、聽，回答有關課文的簡單問題（只要求用Yes,No來回答）再讓學生聽課文錄音，并自讀課文1—2遍，難以理解的語句做上記號，然后回答有一定難度的問題。老師在備課時把要求學生掌握的知識融入所提問題當中，學生回答這些問題后就課文中出現的難以理解的短語、句型和語法現象等進行質疑，并采用兵教兵的方式由尖子生來釋疑。尖子生感到有難度的，最后由老師作必要的，適當的點撥，舉例和補充等。接著進行朗讀訓練，最后做筆頭鞏固性練習，有條件的班級可讓學生復述課文。而這一做法本身就是要求學生運用所學的知識參與更高層次的語言實踐，并逐步形成能力。教師少教或干脆不教，讓學生“在游泳中學會游泳”。

同時，還要加強學習方法指導，幫助學生學會學習。積極創造條件，讓每個學生都參與到學習活動中來。結合語言情境，讓學生通過實踐和運用來深化學習。進行自我評價，根據各自的不同狀況進行查漏補缺。

通過學習，我在以后的教學中，在自己教學經驗的基礎上，也要學習“ 洋思人”的敬業奉獻精神，敢于改革創新的精神。不斷地反思自身的教學行為，及時總結教學中的成功與失敗，適時改進，不斷完善自我。與同行互相學習，取長補短，全面實施素質教育，不斷提高自身的教育教學水平，真正做到引領學生，讓自己的課堂也能生動起來。

樺甸五中外語組：李楠

2011.9.10

第四篇：洋思心得

學習“洋思教學模式”心得

先學后教，當堂訓練 ” 這是洋思創立的一種教學模式，洋思人不僅長期堅持下來了，而且不斷進行完善和發展，這種模式看似簡單，有效運用不易，長期堅持更不易。它體現了一種前瞻性的教育思想。其實質是：課堂教學過程中都讓學生先自學、探索、實踐，而教師當 “ 向導 ”、“ 路標 ”，起“ 引路 ”、“ 架橋 ”的作用。教師從在課堂上“ 滿堂灌 ” 的第一線退到第二線，為學生在自學、思考、討論、答疑中當 “ 參謀 ”和“ 顧問 ”。“ 后教 ” 就是學生在先學過程中教師通過巡視準確掌握學習情況，啟發學生交流，解決 “ 先學 ”中的問題，達到 “ 兵教兵 ” 的目的。“ 當堂訓練 ” 就是達標檢測，讓學生在課堂上獨立地、快節奏地完成作業。在洋思的課堂上，學生活動貫穿整個教學過程的始終，充分體現了學生的主體地位。學生不僅僅是學 “ 會 ”，而是逐步養成了會學，再輔以 “ 堂堂清、天天清、周周清”的有效措施，洋思教學質量得到充分的提高。

第五篇：學習洋思心得王紅霞

學習洋思心得

王紅霞

早就耳聞洋思中學在教學理念，教學方法，教學模式，教學效果等方面的不尋常。我認真的學習了洋學的教學模式，并把自己的學習心得記錄了下來。

洋思中學教學模式的程序是：出示這堂課的學習目標——出示這堂課的自學要求——學生根據自學要求自學、教師巡視發現學生自學中的問題——學生匯報自學結果（優先差生）——糾正、討論、指導自學結果——學生完成當堂作業、教師當堂批改作業。

通過對洋思中學教學模式的學習,我深深的體會到洋思模式是要我們樹立自信的現代教育理念,通過自然的課堂教學模式,自主的進行教學角色轉換,這是一種自生的原創精神。洋思提倡“先學后教、當堂訓練”的教學模式，全過程讓學生像考試一樣緊張地學習。所謂“先學”，就是在課堂上，學生按教師提示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定，補充更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業〔時間不少于15分鐘)，進行嚴格訓練，形成能力，這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程“先學后教，當堂訓練”的教學模式，全過程讓學生參與，每節課都異常緊張。課堂用“2分鐘”“3分鐘”“5分鐘”計算，老師不停地布置各類“看書、自學、自讀、相互操練、背誦、練習”等任務，學生注意力高度集中。課堂教學的全過程，都讓學生自學，而每一步又都離不開老師的引導，“先學后教，當堂訓練”的教學模式，不僅培養了學生良好的自我學習、自我實踐的學習習慣，提高了課堂教學效率，也將學生課前預習，課后練習的時間全部轉移到了課堂，從而有效減輕了學生的學業負擔。

通過學習，我認為洋思中學課堂教學模式中最大的可取之處在于充分發揮各教研級各教師的教學熱情，營造了較濃的教研氛圍，每節課選編了一些精而少的訓練題，通過練習，能讓學生學有所思，學有所得。

學習之后，我陷入了深深的沉思之中，洋思中學為我們提供的不僅僅是一個簡單的課堂教學模式，在我以后的教學活動中我該怎么學,是單純的學習洋思的課堂教學模式還是學習洋思的創新精神呢，面對不同的學生,我想,洋思的教學模式有自己的特點適合我們借鑒,但是我們在學習的過程中，更重要的是結合我們學校學生的特點，形成適合我校學生特點的教學模式,集思廣益,找到一條適合我們學校發展的教學模式,引進先進的教學觀念,真正的學好洋思，用好洋思的模式，做到為我所用，有創新，有發展。