第一篇：學習洋思論文

對“三清"作業 及“洋思”模式的再認識

——學習洋思的心得

三清是洋思模式教學的重要環節，所謂三清，指的是“堂堂清”、“日日清”、“周周清”

1、堂堂清，即，當堂訓練，每堂課完，學生就交課堂作業本。老師以作業的整潔，完成的質量來給同學打分。

2、日日清，精選教輔資料當中相關的習題編成試卷，利用晚自習的時間讓學生限時完成。便于老師及時了解學生當天掌握知識的情況，及時查漏補缺。

3、周周清，將一周內前后聯系密切的知識點分別以概念型，習題型編成試卷在周末的時候對學生進行檢測。

“三清”的實施大大提高了學生課堂學習的緊張度，培養了學生對自己的學習負責任的意識。我想如果我能從課課清做起，也會在教學方面大有進步的，我想學洋思經驗就要先學好課課清。今后在教學工作中做到精心備課，精講精練，當堂過關。這需要對學困生進行預習指導，為他們掃清新課中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發言，有效的自主學習，不斷提高其學習興趣；針對他們在當堂練習中出現的問題及時給予課后輔導，使他們經過教師的指導，牢固掌握所學知識。

洋思以人的發展為本的課堂教學模式，讓我深受啟發?！跋葘W后教，當堂訓練”的教學模式的實質，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習，每一步都離不開教師的引導。學生是主體，學生是學習的主人，教師是導演，組織者。優點是把課堂還給學生，讓學生真正實現自主學習，激發了學生學習的內在動力。他們的課堂教學其實質是目標教學和問題教學的結合。通過出示目標，讓學生明白了學生這一節課學習的內容，減少了教學和學習的盲目性。通過解決問題，激發了學生的思維和內在動力，而且如果學生不會，老師就要反復點撥、提示、講解，直到學生會了為止。我想，課堂教學不要用僵化的教學模式來束縛和限制學生及老師，而應看這節課，教師是否激發了學生的思維和內在動力。只要真正把課堂還給了學生，激發了學生的內在動力和思維，用什么方式都是可以的，可以講，也可以練，但目的只有一個，要真正讓學生的思維動起來，讓學生參與到你的教學中來。只要激發了學生的思維，讓學生真正學會了東西，我覺得采取何種方式的課堂教學方法都是可以的。

第二篇：學習洋思

學習洋思“先學后教，當堂訓練”教學模式心得體會

根據學校領導的安排，我有幸參加了學習了江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式的有關內容以及相關的課堂教學實錄視頻。現將學習的點滴體會簡要匯報如下：

“先學后教，當堂訓練”的教學模式，是洋思人教學致勝的法寶，是洋思中學騰飛的翅膀，是洋思經驗和洋思奇跡的精髓所在。以數學課堂教學為例，這種模式歸納起來，基本結構如下：

（1）、用多媒體投影、實物展臺等出示課堂教學目標（約1分鐘）。

（2）、自學指導（約10分鐘）方法是：用多媒體投影、實物展臺等出示自學指導題；學生自學時，教師巡視、督查，表揚自學速度快、效果好的學生，在巡視重點指導中、差生。（學校規定教師不得在黑板上抄檢測練習或做與教學無關的事，因為這樣會分散學生的注意力，甚至教師在這一環節的話語都不能太多，語音不能過高）。

（3）、自學檢測（15分鐘左右）方法是：用多媒體投影出示自學檢測題，首先讓中、差學生回答問題或板演，暴露出自學中的問題。然后讓中等生、尖子生逐步更正，直到符合要求。有的也會讓學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法與結果是否與板演相同，再引導學生討論，說出錯誤原因及更正的道理。還有的讓學生自由更正，各抒己見。不管采用那種方式，最后都要引導學生歸納、小結、上升為理論，指導以后的運用。

（4）、當堂訓練（不少于15分鐘）：一般用多媒體投影或印制的練習作課堂作業，課堂作業一般低起點、多層次，有必做題，選做題，還有思考題。對不同水平的學生提出不同要求，下課時老師帶走作業。模式是死的，但人是活的。這一模式不同科目、不同教學內容可靈活使用。有時可以集中學、集中教、集中練；有時也可分散學、分散教、分散練；有時可學一點、教一點，練一點。但不管用什么方式，概括起來都必須有以下四個要點：讓學生自學；讓學生當堂訓練；教師講的比較少，教師在課堂上只是組織者、指揮者，在學生自學時，有問題的地方加以適當點撥；長期堅持，讓學生自學和當堂訓練形成制度。

洋思中學的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。課堂教學改革就是擠水分抓效益。一個學校最大的浪費就是時間的浪費。

“先學后教，當堂訓練”的實質，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習。洋思人改變了傳統的“先教后學”為“先學后教”，雖然是簡單的順序改變，卻凝聚了洋思人對新課程的智慧和大膽拓新。不僅“先學”、“當堂訓練”這兩個環節，是讓學生自主學習，而且“后教”這個環節，也是讓學生自主學習，因為，“后教”是會的學生教不會的學生，學生互相探究，這就是兵教兵，教師只作評定。所謂“當堂訓練”，是指老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節課的作業。因此，從總體上來看，這一模式充分體現出了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學生學習進行必要指導和補充，真正實現了學生主體和教師主導的雙向互動和內在結合。

所以我認為洋思中學的這種教學模式是值得我們借鑒的。首先，他們把學生作為學習的主體，無論從開始的自學還是接下來的學生教學生，以及最后的當堂訓練，都是從學生的角度出發，教師在課堂上充當了導演的角色，具體的“演員”都是學生。我們在今后的教育教學中，要學習洋思中學的這種教學思想，把學生放在第一位，把學生的“學”放在第一位。

其次，洋思中學的“當堂訓練”有他的道理。知識越攢越多，學生的遺忘也會越來越多。他們的當堂訓練就是每節課的“堂堂清”，只有每節課的知識都掌握了，學生學習路上的攔路虎、絆腳石才會不存在。我們在平時的教學中也搞過“堂堂清”，但總是不能落到實處，因為上課講課時間長，學生的當堂檢測往往完成不了，或者因為學生課堂上練習少導致當堂檢測的結果差，課后的問題攢了一大堆。從而使當堂檢測就落實不到實處。在今后的教學中，我們只有努力做到精講多練，才能保證學生的訓練效果；只有做到堂堂清，才能提高學生的學習水平，提高學生對知識的熟練掌握。

總之，在當前上下大力倡導課程改革之際，我們要學習借鑒吸收洋思中學的優秀的教學方法，結合我們自身的條件，創新出適合我們的教學思路，使我們的教學有自己的特色，為學校的發展貢獻自己的微薄之力。

第三篇：學習洋思中學

學習洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式的心得體會

本期以來，我校為了進一步深化課堂教學改革，提高教育教 學質量，在學校教導處的組織安排下，精心學習了洋思中學“先 學后教，當堂訓練”的教學模式。目前，我依然在學習、模仿并 努力運用這種教學模式。“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模 式真正體現了現代教學思想，多層次、全方位的培養了學生的各 種素質及技能。下面，我就結合自己的學習所獲，從環節、優點 及注意事項三個方面談談個人的一些體會。

一、“先學后教，當堂訓練”的教學模式的基本環節

“先學后教，當堂訓練”的教學模式的基本環節主要有三步。第一步是“先學”，就是我們上課時先把自學指導（包括學習內 容，學習重點、難點等）展示給學生，然后讓學生圍繞本節課的 目標，自己帶著問題去看書，去學習，去活動，充分發揮學生的 主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他 們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯想，這也是新課 標要求我們教師必須做到的。第二步是“后學”，也就是老師針 對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找 規律，以達到理解應用。第三步是“當堂訓練”，就是當堂完成 練習，完成作業。我認為這正是洋思中學教學經驗的精華。通過 先學后教掌握知識，必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和 提高，這樣才能轉化為學生的素質，形成學生的能力。

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“先學后教，當堂訓練”的教學模式在課堂教學中把引導學 生自主學習放在首位，教師引導學生自學和探索，幫助學生在克 服困難上下工夫，這種教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌” 的老師，這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的，但也不能忽略發揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內容必 須講清楚，講準確。當然，老師更應該結合檢測中暴露出來的問 題，找一些具有針對性的訓練題，有重點的對薄弱環節進行強化 訓練，讓學生迅速彌補學習上的缺失和漏洞。

二、“先學后教，當堂訓練”的教學模式的優勢

“先學” 的優點：

可以充分調動學習的積極性。因為通過 “先 學”，學生至少要將書本上的內容看了一遍，先熟悉，然后才能 要求掌握?！昂蠼獭钡膬烖c：有利于老師發現問題，解決問題，也有利于老師點撥?！爱斕糜柧殹钡膬烖c：（1）促使學生學習態

度端正起來，使學生自學、聽課都認真 , 增強了學生學習的目的性 和緊張程度。（2）給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會，關 鍵是杜絕了作業的抄襲。

三、教師應該注意的問題、在“先學”階段，教師要注意三點：

（1）、教師備課時要認真細致，不但要備教材、備學生，還

要備對學生學習的引導，對學生學法的指導，以及怎樣在課堂中 根據學生的實際情況調整教學進度，實現因材施教。

（2）、明確提出“先學”要求，使學生帶著任務、帶著問題

去學習、讀書；適時指導學生，使學生不僅愿學而且會學，在自 學過程中，逐步積累學習方法，這一點在起步時尤為重要。

（3）、全面掌握學生的學習情況。“先學”的過程，實際上

也是教師進行教學調查的過程，要及時發現學生學習中出現的問 題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準備。、在“后教”階段，也要注意三點：

（1）、知道教什么——教學生不會的地方。

（2）、講清規律或道理。學生遇到問題，關鍵是對道理、原

理沒有真正理解和掌握。因此，要針對學生自學中存在的問題，講清道理和規律，使個別上升為普遍，在揭示規律中讓學生舉一 反三。這時，最能體現教師的水平，盡管教學語言不多，只是三 言兩語，但要能揭示規律，道破原理，其功夫主要在課前。

（3）、指導如何運用（授之以漁），即指導學生運用所學的

知識解決問題，在理論與實踐之間架起一座橋梁，使學生掌握的 是活的知識。、“當堂訓練”階段，這是課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學結構的重要組成部分，更是確保課堂教學信息 及時得到反饋的重要操作環節。簡單地說就是教師要讓所有學生 當堂完成作業，教師再抽查面批，這對教師的教和學生的學都有 很大的促進。而“當堂訓練”的關鍵就在于課前教師的選題是否 有代表性、針對性、強化性。

綜上所述，“先學后教，當堂訓練”的教學模式的主要內涵 就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，即注重對學生學習能 力（主要是自學能力）的培養，能力培養不到位，就是降低教學 要求，也是無法提高課堂教學質量和效益的原因所在。只有使能 力培養在課堂教學中真正實現，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”。我校正 在進行的學先進模式，創自己模式的活動，只要我們勤摸索，多 總結，一定會有豐碩的收獲。

第四篇：學習洋思心得體會

學習洋思心得體會

-----------賀玉嬌

江蘇的洋思中學作為一枝奇葩聞名于全國，這次校長去洋思中學參觀學習后為我們帶回了洋思中學先進的教學經驗。經過學習，我想從以下幾方面談談自己學洋思的一點心得：

一、洋思中學“尊重主體、面向全體”的辦學思想

洋思中學令人感觸最深的也是最難能可貴的就是他們不挑剔、不選擇學生。洋思中學堅信“每個學生都能合格”、“沒有教不好的學生”。要求每位教師確確實實地相信每位學生，放手讓他們自己學習，相信他們通過自己的努力，都能學好。洋思人之所以這樣做，目的是對事業負責，對家長負責，對學生負責，讓每個學生都滿懷信心地追求進步，追求成功。要充分認識每一名學生都是可以教好的。也都有學習的潛力可以挖掘。培養學生學習的興趣，使學生對學習有著一種良好的態度，樂意學。他們承認學生之間存在差異，但是卻相信這種差異是一種可以開發的資源，只要提供必要的學習指導和基本的學習條件，幾乎所有的人都能學好。

學習了洋思的經驗以后，我常常想既然每一名學生都是可以教好的，那為什么我們有的學生能學好，有的學生卻學不好呢？究其原因，我覺得是我們沒有挖掘好學生的非智力因素，即沒有培養好學生學習的興趣，因為興趣是 最好的老師，沒有興趣的學習只能是枯燥無味，被動接受。沒有轉變學生對學習的態度，學生沒把學習看成是一件很高興的事，很樂意學?，F在有些學生上課為什么 不聽講，不認真學習就是對上課不感興趣，教師的講課沒有吸引力，所以我通過學習洋思經驗，首先改變這個觀念，與學生搞好關系，發自內心的去關愛學生，積極進行正面鼓勵教育，引導學生愛學習，對學習感興趣，樂意學習，并對學習困難的學生多關注，多提問，不歧視，不放棄，為教學做好情感鋪墊。

二、洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式

該模式在于首先讓學生知道本節課的學習任務，教師針對授課內容進行學法指導，然后發給學生相配套的練習題，由學生當堂完成，遇到困難先通過同桌或其他同學 相互幫助完成，教師當堂批閱，或將學生所做的練習及時收起，通過批閱就能知道學生學習基礎知識的基本情況，為后面的教學提供了真實的較完整的第一手材料，教師對學生出現的共性進行有的放矢的點評，這樣不僅讓學生鞏固消化了基礎知識，更重要的是使學生學會了自主學習的方法，從而提高了學生的自學能力，較好地 解決了學生分析、解題能力的速度和準確性，調動了全體學生的思維，切實有效地提高了學生的能力。

洋思中學緊緊抓住課堂教學這個主陣地，從限制教師講授時間入手，實現了從教師“滿堂灌”、學生被動學習的注入式教學模式到學生為主體、教師為主導的啟發式教學模式的根本性的轉變，極大地調動了學生主動學習的積極性，大幅度降低了老師的無效勞動。在此基礎上，逐步建立并不斷完善指導學生主動學習的有效措施，進而把課前學習、課堂學習和課后學習有機的結合起來，使所有學生都能做到“堂堂清、日日清、周周清”，顯著提高了學生自主學習的能力和各方面的基本素質。如果我們從課課清做起，可能就會在教學方面大有進步的，我想學洋思經驗就要先學好課課清。在落實新課中都必須做到教學內容堂堂清、周周清、單元清、月月清，必須精心備課，精講精練，當堂過關。對于學困生，可指導他們預習，為他們掃清新課程中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發言，能夠有效的自主學習，學習興趣不斷提高；針對他們在當堂達標測試題中出現的問題及時給予課后輔導，使他們經過教師的指導，牢固掌握所學知識。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式，由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且使學生愛學、樂學、會學，各種能力不斷增強。

三、洋思中學扎實有效的學科集體備課活動

洋思中學的學科集體備課活動，類似課堂的過程模式。由于學校狠抓了集體備課，老師們能充分地進行相互交流，很好地解決教學中普遍存在的問題。集體的智慧、統一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上相互間真誠的協作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創新、從引進到創造的成功之路。我校的互動教學模式不應注重外表的形式，而應該重視模式的實效性，只有充分發揮教研組每一個教師的聰明才智，經過集體備課、收集一些較好的訓練題，并形成系統的課堂教學資料，讓所有同科目的教師共享，才能提高每一個老師的業務素質。

2012.6．20

第五篇：洋思學習心得體會

學習洋思精神 提高課堂質量

——赴洋思學習心得體會 雷大中心小學 張琳

2011年4月9日，在縣教育局的統一組織下，我們一行68人赴洋思中學學習。10日下午，我們終于到了夢想中的洋思中學，這里環境優美、文化氣息濃郁，給人留下了深刻的印象。

一進校門，首先引入眼簾的是洋思中學校歌展牌——“沒有教不好的學生”。我們的老師平常總是抱怨：“我們班的某某笨死了；我們班的某某笨的要命……”，其實，不是學生不好，而是我們老師沒有教好他們，沒有因人而異，沒有因材施教。我們缺少的是耐心和堅持，洋思中學的這首校歌給我很深的啟示。

作為教師，我們教給學生的是“真善美”，這正是洋思中學的校訓。洋思人正是憑著這樣一種信念，在貧瘠的土地上獲得教育的大豐收。學習洋思經驗，就應該學習洋思人的精神：洋思人堅信沒有差生，只有差異；沒有教不好的學生；讓每一位家長滿意的教育理念。堅持從新生來校開始，從最后一名學生抓起，針對每個學生的全面發展，做到“堂堂清、日日清、周周清”。洋思人之所以這樣做，是對事業負責、對家長負責、對學生負責，讓每一個學生都抬起頭來走路，靜下心來滿懷信心地追求進步、追求成功。洋思人有著他們的辦學思想和成功的教育理念，有著完整而適合學生實際的教學模式，嚴格的管理制度，嚴肅的敬業態度、嚴謹的教育理念，都值得我們學習。

如果我們要改變現狀實現更大的進步，就必須改變傳統的教學觀念，要實實在在地學，根據學校的實際情況，學生的個體差異，結合洋思新理念，深刻反思，轉變觀念?，F就本次學習談一些個人的體會和感受：

一、良好行為習慣的培養

洋思中學開學初都要組織學生學習行為習慣，學做廣播體操。學校在開學初首先對學生進行“四會教育”，即：①會吃飯。不挑食、不浪費，懂得“孔融讓梨”的故事。這樣學生才不會以自我為中心，才會懂得人人平等。②會作息。洋思人懂得合理安排時間，每天21：30準時熄燈就寢，早上交替使用衛生間。③會走路。洋思中學學生穿著干凈整潔、舉止文明規范。④會學習。良好的行為習慣是學習的前提和保障，培養學生良好的行為習慣是洋思老師在開學初必須教會學生的，這樣可以把學生的不良習慣扼殺在萌芽狀態，為以后的教育打下良好的基礎。

二、科學的教學方法

洋思的成功在很大程度上在于他們摸索出了一套科學的教學方法。

1、“先學后教、當堂訓練”的教學模式。洋思中學創立了以“先學后教、當堂訓練”為基本結構，以學生自主學習為中心的課堂教學模式。洋思中學緊緊抓住課堂教學在這個主陣地，主張教師少講精講，實現了從教師“滿堂灌”、學生被動學習的注入式教學模式轉變為以學生為主體、教師為主導的啟發式教學模式，極大地調動了學生主動學習的積極性，大幅度減少了教師的無效勞動。正因為如此，洋思的課堂創造了一種特殊的氛圍:所有的學生都在各自的起點上認真高效地學習，而這種學習又是在老師的全程指導下完成的。

采用先學后教模式，課型是動態的，學生的思維呈運動狀、跳躍式，課堂不再是一潭死水。知識、技能的訓練和能力的培養形成良性互動的格局。每個學生都有練的機會，學得主動、學得輕松，兩極分化的現象得到了有效的控制，教學受到了良好的效果。

2、實實在在的“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”。洋思人把這一點落到了實處。清不是考，清的對象不是全體學生，而是未能完成基本任務的極少數學生。每堂課都清了、每日都清了、每周都清了，這樣就不會有差生了，因為差生的形成絕大部分是老師造成的。

三、合理高效的集體備課制。

洋思的集體備課把老師從原始的教案抄寫中解放出來，從而減少了老師的無效勞動，用聽評課制度代替教案檢查，用討論課件的設計方法把集體備課落到實處，用“賽課”形式調動教師鉆研教材的積極性。集體備課對教師的成長有很大的幫助。老師通過交流，可以相互借鑒、相互學習，共同進步。

以上是我學習“洋思”教學經驗的一點體會，因為農村學校，有著同樣的條件、同樣的學生。我想相信，如果我們也有著洋思人的精神，我們也會取得卓越的成績。當然，我們學得是洋思的精神，而非簡單的形式。洋思人反對的是形式主義的教學，反對的是忽視學生存在的自我陶醉式表演，反對的是不顧學生實際的滿堂灌。只要你激發了學生的思維，讓學生收獲知識，你就是一位成功的教師。