第一篇：歷史說明文教學

論歷史說明文教學

張書林

說明文是客觀的說明事物的一種文體，目的在于給人以知識：或說明事物狀態、性質、功能的特征，或闡述事理。說明事物特點和闡明事理是說明文的兩種類型。為了把事物特征說清楚，或者把事理闡述明白，必須有相應的說明方法。

常見的說明方法有舉例子、分類別、列數字、作比較、下定義、打比方等。寫說明文要根據說明對象和寫作目的，選用最佳方法。采用什么說明方法要服從內容的需要。

說明要有順序，這是使說明內容條理化的必要條件。常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。說明的時間順序和記敘的時間順序相似。空間順序，要特別注意弄清空間的位置，注意事物的表里、大小、上下、前后、左右、東南西北等的位置和方向。邏輯順序，常以推理過程來表現。采用什么順序，主要取決于所說明對象的特點。

說明事物發展變化，時間順序容易表示清楚。寫建筑物的結構，離開空間順序難以讓讀者看明白。說明事理用邏輯順序，正便于體現事理的內部聯系。

說明語言的準確性，是說明文語言的先決條件。表示時間、空間、數量、范圍、程度、特征、性質、程序等，都要求準確無誤。說明的實用性很強，稍有差錯，會失之毫厘，謬之千里。在準確的前提下，說明的語言有的可以平實，有的可以生動活潑。由于說明的對象的不同，說明的語言也是多種多樣的：或概括，或具體；或簡潔，或豐腴；或精練，或詳盡；或平易樸實，或幽默風趣，總之不拘一格。

以上是說明文的一般知識，運用到高中歷史教學中來，我們可以分為閱讀和寫作兩個方面來談談歷史課上的說明文教學。

歷史說明文閱讀

目前，歷史課本上可以見到的歷史說明文，有以下幾種：

1．課本編寫的說明。一般在教材的前面，說明編寫的指導思想、目的、體例、作者、新舊教材變化等。教師在開學之初，就要指導學生閱讀，主要是讓學生知道歷史教學的目的，掌握教材的編寫方式、特點、必需掌握的章節重點。

2．每章開頭的引言。引言主要介紹本章內容的國際、國內背景，本章內容的概要。指導學生閱讀的時候，一般是一章教學開始的時候讓學生瀏覽，一章教學結束的時候復習回顧。

3．插圖說明。現在歷史教材上的插圖沒有詳細的說明，只有一個簡單的標題，有的加一句話，如第二次鴉片戰爭插圖《廣州海珠炮臺，1857年12月，被英法聯軍占領》。教材插圖的閱讀，要結合教材文字敘述來進行。

4．注釋。一些相對重要的歷史名詞，課本選擇進行了注釋。如太平天國運動說到洪秀全1843年第四次參加科舉考試落第后翻閱以前在廣州得到的《勸世良言》，因而創立“拜上帝教”，下面對《勸世良言》作了注釋，說明內容、作者、卷次等。注釋只是給學生提供參考，避免增加學生的查閱量，學生知道就行了。

5．說明。一些重要的歷史名詞，如人名、文獻等，很多在小字部分加一段話進行介紹。例如“新思想的萌發”講到《康輶紀行》一書，在小字部分介紹了這部書的內容及其體現的思想。這類說明的閱讀必需認真對待，因為它一般是十分重要的歷史知識。

歷史說明文，歷史教材里面還沒有真正選擇成篇的說明文，僅僅是涉及一些歷史知識的簡單說明，將來有可能選擇一批有價值的歷史說明文，作為學生課外歷史讀物。

歷史說明文寫作

歷史教學中，有很多時候必需運用到說明文的寫作。

歷史書籍閱讀說明。市場上有很多歷史小說、文化史普及讀物，指導學生去購買閱讀，然后向同學們介紹自己閱讀的歷史書籍，這是目前我們在歷史教學中運用得最多的一種。歷史書籍的介紹，可以概括這本書的主要內容，這是最普通的方法；可以選擇書里最精采的一部分來作推介，能夠引起其他人的閱讀興趣；可以同相類似的書籍的比較中突出特點來說明；還可以聯系作者的研究來說明。

歷史插圖的說明。歷史插圖種類繁多，可以分以下幾種來訓練學生進行寫作：

1．歷史地圖說明。歷史地圖是歷史知識在地圖上的集約化、直觀性反映。歷史地圖說明的寫作，就是將相關的歷史知識聯系地圖簡約地寫出來，讓不懂歷史的人，一看地圖及其說明，就能快速地掌握地圖所反映的歷史狀況。

歷史地圖主要有兩種，一種是一個時期的政區圖，聯系當時的總體情況來進行說明，一般按地理方位說明，當然要突出重要城市、邊疆、要地、政區變更等地方。如《中華民國形勢示意圖（1917年）》，東北有黑龍江、吉林、奉天，奉天就是現在的遼寧，黑龍江與吉林的分割和現在不同，三江平原現在基本上是黑龍江的范圍；華北有熱河、察哈爾、綏遠、山西、直隸、山東、北京，熱河后來主要并入遼寧、河北，察哈爾和綏遠主要并入內蒙古，直隸就是現在的河北，天津當時是河北的一部分；華東有江蘇、安徽、江西、浙江、福建，上海當時是江蘇的一部分；華南有廣東、廣西，廣西當時沒有入海口，并且海南省當時是廣東的一部分；西南有貴州、四川、云南、川邊特別區域，川邊特別區域后來叫西康省，解放后并入四川和西藏；西部有甘肅、青海、西藏、新疆、阿爾泰區域，阿爾泰區域后來民國8年并入新疆，甘肅后來一部分分出來形成寧夏、一部分并入內蒙古；北部是外蒙古，1946年獨立；中部有陜西、河南、湖北、湖南。重要城市如山東歷城、山西陽曲、新疆迪化、陜西長安、安徽懷寧、江蘇江寧、浙江杭縣、福建閩侯、廣東番禺、廣西邕寧等，是與今天的地名不同的。這幅地圖所反映的是北洋軍閥統治時期的疆域與政區變化情況，它必需與清朝后期的政區圖進行比較，才能說明這一時期的政區特點，同1908年清朝政區圖相比，民國三年（1914年）4月，從四川省析出川邊道及金沙江以西原昌都府等地區，設置相當于省一級的川邊特別行政區（治康定），民國三年（1914年）7月，清末原擬設省的熱河、察哈爾、綏遠三地區，設置相當于省一級的熱河特別行政區（治承德）、察哈爾特別行政區（借治萬全）、綏遠特別行政區（治歸綏），熱河轄熱河道及內蒙古地區的卓索圖盟和昭烏達盟；察哈爾轄興和道（原山西省轄）及內蒙古地區的錫林郭勒盟、察哈爾部的左右翼八旗及牧廠等處；綏遠轄綏遠道（原山西省轄）及內蒙古地區的烏蘭察布盟和伊克昭盟。民國三年（1914年）8月，阿爾泰辦事大臣轄區，改設置阿爾泰（游牧）地方（治承化寺），直隸中央；至民國八年（1919年）6月，裁撤阿爾泰地方，將其劃入新疆省。說明還可以同今天的政區圖進行比較，然后編寫說明。這種地圖的說明，就是將政區按照某一個方位順序進行說明，說明政區之所以是這樣的來龍去脈。

一種是歷史事件的形勢示意圖，聯系歷史事件的來龍去脈，按照時間的先后順序進行說明，當然要注意重大事件在地圖上的反映。如《北伐戰爭形勢示意圖》，這一幅地圖的說明，首先要從南方革命根據地的鞏固說起，這有兩次東征統一廣東，成立國民政府，改編廣東的革命軍隊，李宗仁統一廣西后歸順廣東國民政府，然后再說奉系和直系聯合進攻革命軍，這樣就有湖南唐生智歸順國民政府請求支持，于是有葉挺獨立團進入湖南援助唐生智，然后是1926年7月9日蔣介石總司令誓師北伐，北伐戰爭正式開始；指向武昌的箭頭就是北伐前期的主攻方向兩湖戰場，左邊的小箭頭就是李宗仁的軍隊和歸順國民政府的其他軍隊如湘西的賀龍部，這一路有汀泗橋、賀勝橋、武昌等戰役，殲滅吳佩孚的主力；右邊一個箭頭指向南昌，這是打擊孫傳芳的兩江戰場，這一支部隊和殲滅吳佩孚主力后東進的部隊匯合，主要戰役有兩次南昌戰役、南京解放；最右邊的箭頭指向上海，也是打擊孫傳芳的，但上海工人階級在中共領導下，三次發動武裝起義，最后在北伐軍臨近上海時起義成功，迎接北伐軍進入上海。這當中有1927年初國民政府遷都武漢，國民政府收回漢口、九江英租界，蔣介石發動“四一二政變”，并成立南京國民政府。但是，武漢和南京兩個國民政府都面臨奉系和吳佩孚、孫傳芳的殘余勢力組成聯軍的巨大威脅，因而有兩個國民政府的繼續北伐，南京國民政府攻下戰略要地徐州，武漢國民政府與馮玉祥的國民軍會師鄭州。這里又要說明馮玉祥發動北京政變后受到奉系和段祺瑞政府的壓迫，被迫退到綏遠，為了保存實力，宣布下野，到蘇聯去考察了一段時間，獲得蘇聯的幫助，還聘請了一批共產黨員到國民軍工作，在1926年9月五原誓師，南下解西安之圍，繼續東進，與武漢的北伐軍會師，將奉軍趕到黃河以北。這樣的地圖，就是按照歷史背景和歷史事件的經過來進行敘述，說明地圖中的種種圖形是什么含義。

2．歷史插圖的說明。歷史插圖主要有繪畫和照片兩種。

歷史繪畫。歷史課本里面，尤其是照相術發明以前，選擇了許多歷史繪畫，尤其是重大歷史事件的繪畫。如《步輦圖》，描繪的是唐太宗接見吐蕃求婚使者祿東贊的情景，要對這一幅繪畫進行完整地說明，必需了解當時的歷史背景：玄武門之變后，唐太宗逐漸鞏固自己的地位，統一國家，打擊東突厥，進攻西突厥，武功赫赫；采取一系列措施，恢復生產，經濟逐漸繁榮；而吐蕃，在松贊干布的領導下，也逐漸統一，成為與唐朝并立的強大政權；松贊干布為了鞏固自己和吐蕃政權在周圍民族政權中的地位，需要與唐朝建立比較牢固的關系，而聯姻又是最為可取的一種方式。于是，就有祿東贊的唐朝之行。說明了歷史背景，還要說明繪畫作品反映的歷史事實。畫面有唐太宗由宮女用步輦抬著，宮女那種吃力的樣子，加上唐太宗一副巍然自得的樣子，反映出唐太宗既是明君，又是奢侈腐化的貴族；而祿東贊瘦長，彎著腰，一副必恭必敬的樣子，反映出吐蕃要求和唐朝和好的虔誠；體會閻立本這么畫的意圖，不外乎顯示唐朝的強盛和威名遠播，借遠方的“蠻夷來朝”宣揚國威。除此之外，還要說明這一幅繪畫反映的民族和好的深遠影響。另外，還可以說明閻立本的歷史。

歷史繪畫中有一種不是什么重大歷史事件，而是背景類似的漫畫。如《五卅運動宣傳畫》，標題是《軍閥與帝國主義壓迫下之中國人民》，中國人民被捆住手腳，帝國主義揪住中國人民的頭發和耳朵，軍閥則用繩子勒住中國人民的脖子，中國人民痛苦地慘叫著。對這種漫畫的說明，一是描述漫畫的畫面，二是說明漫畫反映的歷史狀況。

歷史照片。歷史照片有重大歷史事件當時的照片，有歷史遺址、遺物的照片，歷史人物的照片。重大歷史事件當時的照片的說明方法與重大歷史事件的繪畫的說明方法基本一樣，不同的是，歷史事件當時的照片客觀性強，而繪畫往往有夸張的地方。

歷史遺址照片的說明，主要是說明歷史遺址形成的過程、歷史遺址的內容、照片本身反映的內容、歷史遺址對今天的意義。我們以《北京圓明園大水法和遠瀛觀殘跡》照片為例，首先說明圓明園的建筑過程及其特色，然后說明第二次鴉片戰爭英法聯軍攻入北京之后的暴行，著重說明火燒圓明園，然后說明本幅照片所容納的內容，最后說明圓明園遺址保留的愛國主義教育意義。

歷史遺物照片的說明，與歷史遺物本身的說明一樣，其一是遺物出現的背景，其二是遺物反映的歷史內容，其三是歷史遺物的歷史意義。

歷史人物照片的說明有所不同，主要是介紹歷史人物的生平經歷，最后點明本幅照片反映了該歷史人物什么時期的什么事件。

歷史照片的說明還可以增加作者說明及其技巧。

第二篇：說明文教學

摘要提高說明文教學的效率，是當前語文教學的一項迫切任務，說明文教學是初中語文教學的主要任務之一，必須引起重視。但說明文教學與其他文體教學相比比較平淡無味，不易引起學生的興趣。筆者以為。如何調動學生的學習熱情，讓學生在學習中發展能力，培養創新思維呢？關鍵在于教師在教學中要領悟新課標精神，使說明文教學具有趣味性，是提高教學效率的有效途徑。

關鍵詞說明文情趣教學興趣探微

說明文是以說明為主要表達方式，對客觀事物或事理進行介紹或解說的一種文體，目的在于給人以知識。從傳統教學中，我們感覺教學說明文時，課堂氣氛是死水一潭，學生是昏昏欲睡，而教學效果可想而知。這一切由于說明文在表達上重在說明事物的特點、性質、成因、作用等；在語言上注重科學性、準確性，缺少生動性；在內容上比較淺顯易懂，敘事性、故事性較弱；在教學說明順序、說明方法等又較抽象、枯燥。說明文教學與其他文體教學相比，確實比較平淡無味，不易引起學生興趣，而它又是初中語文教學的主要任務之一，又必須引起重視。

杜勃羅留波夫認為，當人們樂意學習的時候，就比被迫學習輕松得多，有效得多。美國著名教育家布魯納 指出：“學習的最好刺激，乃對所學材料的興趣。”那么，如何激發學生學習說明文的興趣，培養學生學習和寫作說明文的能力和情感呢？筆者認為，關鍵在于教師在教學中要“領悟新課標精神，多一些創意舉措，激活說明文教學。本文謹以下列幾種在激發學生興趣方面比較行之有效的方法，來參與說明文教學

一、導語激趣，讓學生愿意走進課文

每堂課開始的幾分鐘至關重要，事實證明，如果學生在課堂的開始充滿興趣，那么這堂課的效果會比較好。對于說明文，教師更應該精心導入，激發學生的興趣，帶著一種愉快積極的情緒走進課文。如在教學《中國石拱橋》一課時，我先讓學生看課本前面趙州橋的插圖，并讓學生說明一下這幅圖。要求用最簡潔的話語把它說得清楚明白，學生試了之后才感覺要做到這點并非易事。在幾位學生回答之后，我說：“下面我們一起走進《中國石拱橋》這篇課文，看看著名的橋梁專家茅以升是如何說明的吧。”這既有知識性又有趣味性的內容，大大激發了學生學習的興趣。筆者一般是采用想象、聯想、列圖、猜謎和成語等較有情趣的方法來導入課文，以此調動學生學習說明文的積極性。

二、抓住教學內容的趣味點，讓學生體會參與的樂趣

學生總有這樣的心理：淺顯的說明文覺得單調，不屑于閱讀；深奧的說明文覺得讀得吃力，懶得閱讀；對感興趣的內容閱讀，不感興趣的不讀。針對學生的心理，如果能找到教學內容的趣味點，激發學生主動閱讀的熱情，教學便有了成功的開始。就新教材來看，說明文內容豐富多樣：既有傳統規范的說明文，也有語言活潑的說明性小品；既有體現民族傳統文化的作品，也有充滿現代氣息的內容；既有自然基本常識的介紹，也有最前沿科學動態的揭密；既有宏觀世界可感知的事物，也有微觀世界需要感悟的事理。這些內容，和以往的教材相比，對學生的吸引力大大增強。同時，如果教師在教學中能抓住學生感知內容的興趣點，教學便不會單調。如被傳為經典的錢夢龍老師執教《中國石拱橋》的課例：教師首先出示教學掛圖“中國石拱橋”，讓學生先不看課文，說明大拱和小拱的位置關系，學生一下子熱鬧起來，有說“大拱兩邊各有兩個小拱”的，有說“大拱兩邊的頂部有四個小拱”的，有說“橋身的左右兩邊有兩個小拱”的，同學們心有所思，口不能言，急欲看書，這時教師才讓他們打開課本，體會“各有”與“肩”字使用的準確。使用這一做法，使課堂氣氛輕松活潑，給學生一種新鮮感，對課文的學習也處于一種興奮之中，在這種狀態下學習，學習效率會大大提高。

而我在教學《生物入侵者》時，先出示了一幅“食物網”圖，讓學生對圖進行說明，然后設計一外來生物入“網”的動畫情境，讓學生想象其會帶來什么影響，學生你一言我一語說到了各種危害，很自然地切入到課文內容，達到了“未讀課文，先知三分”的效果，巧妙的開頭帶 1

給學生學習的輕松。說明文知識性強，學生求知欲旺，教師若充分利用和挖掘新教材的趣味因素，說明文教學將比其他文體更顯輕松。

三、利用多媒體教學，調動學生的學習興趣

利用多媒體教學再現了藝術形象，引起了學生的共鳴，能培養學生鑒賞美、欣賞美的能力，并調動學生的學習興趣。筆者在教學《蘇州園林》一文時，制作了一個課件“蘇州園林一日游”。首先在一曲優美的江南小調中，配樂朗誦“江南園林甲水天下，蘇州園林甲江南”；接著動畫展現四幅蘇州園林風光“亭臺軒榭圖”“假山池沼圖”“花草樹木圖”“門窗圖”，一下子學生仿佛置身于“圖畫中”，立刻對蘇州園林有了圖畫美的直觀感受，領略了我國園林的建筑美。學生一邊欣賞蘇州園林獨特的藝術美的同時，一邊驚嘆設計者和匠師們的別具匠心和審美情趣，并從心底產生了共鳴。

在教學《看云識天氣》一文中，針對課文談到的云的形態的八種變化來識別天氣情況。傳統教學中，要求學生列一表格歸納，課堂氣氛沉悶。而我在教學時，根據課前的彩圖制作了一組動畫，并配上一曲動聽的鋼琴曲，要求學生根據動畫展現的變化無常，姿態萬千的云，口頭描繪，并分別表達，各云彩暗示了什么樣的天氣現象，文章又是按照什么順序，采用了哪些說明方法進行說明。課堂中學生積極發言，探索大自然的無窮奧秘，仿佛就在廣闊的大自然，欣賞美麗無比的天空。討論中學生并且還用“云交云，雨淋淋”等諺語來歸納有關的天氣情況。這樣課堂氣氛相當活躍，學生把一篇抽象性、知識性很濃的說明文，在輕松愉悅的氣氛中學習了。

四、尋找課堂與課外的結合點，提高學生學習科學知識的興趣

語文是實踐性很強的課程。說明文的目的是給讀者以科學的知識，科學地認知事物的方法。說明文的實用性決定了說明文教學更要注重教材與生活結合，課內與課外結合，以課內帶動課外，課外促進課內。學生從文章中獲得知識，但不會運用于實踐中，學習便成了紙上談兵，沒有任何意義。教學中帶領學生走到戶外，書中單調的文字便成了具體的形象，這樣既有助于對課文內容的理解，又有利于在生活中運用，可謂一勞多得。

在說明文的教學中，不能只教課本上的知識，還應該注意知識的拓展。課外知識的拓展不僅能讓學生增長知識，而且還能引起學生對課文學習的興趣。筆者教《向沙漠進軍》上接第114頁）這一課，在課堂上先引導學生在課文閱讀中掌握“改造沙漠、化害為利”的主題，即以此作為點，并印發關于綠化沙漠開發沙漠的通訊報道作為參考，讓學生更全面地認識“化害為利”的重要性，進而指導學生課后尋找防止水土流失、搞好生態平衡、治理環境污染等方面的資料。要求學生聯系本地實際，以《談××公害及治理》為題，著重說明一至二種影響生活和生產的公害以及化害為利的情況。由于這樣的教學內容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎性、新鮮性和趣味性，所以很合學生的口味，大大增加了學生的主動性，學生個個興致勃勃、躍躍欲試。再如在《大自然的語言》一課的學習中，我為學生補充二十四節氣歌，還讓學生自己去搜集一些農諺。在學習《奇妙的克隆》一課時，我給學生推薦了一些報紙上好的文章，讓他們多了解一些克隆的知識，在課堂上開展了“我看克隆人”的討論，學生準備充分，發言精彩。

渴求知識學問的學生需要說明文，發展的時代和社會需要說明文。說明文教學是語文教學的重要組成部分，說明文教學不應該忽視情趣教學，只有更好的運用好情趣教學這個手段，說明文的教和學才能更加和諧；只有更好的運用好情趣教學這個手段，說明文教學的理性分析和感性的感悟才能更好的融合；只有更好的運用好情趣教學這個手段，語文教學和生活才能貼的更近。

參考文獻

1.陸志平.語文課程新探.東北師范大學出版社,2002

2.程黎曦.教師與新課程.中國人事出版社,2004

3.王世堪.中學語文教學法.高等教育出版社,2005

4.方范智,趙志偉.走進初中語文課堂.高等教育出版社,2004

第三篇：說明文教學

說明文

一、什么是說明文？

說明文以說明為主要表達方式，通過客觀地解說事物的外形、類別、來源、成因、功能等來闡明事物的內容、形式、本質和規律。

二、說明文特點：在內容上具有高度的科學性，在結構上具有清晰的條理性，在語言上具有嚴密的準確性，在使用上具有突出的實用性。

三、說明的結構形式：總—分、分—總、總—分—總三種形式。

四、說明的順序

說明要有順序，這是使說明內容更具條理性的必要條件。常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序三種。

五、說明文的閱讀方法

1.抓住說明對象的特征，把握說明內容。2.理清說明順序。3.了解說明方法。

六、說明方法

為了把事物特征說清楚，或者把事理闡述明白，必須有相適應的說明方法，常見的說明方法有舉例子、分類別、列數字、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌等十余種。下面重點介紹幾種說明方法：

1、列數字：用數字說明事物的特征。

例：橋長265米，由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一自16米到21.6米。

作用：用具體的數據對事物的特征加以說明，使說明更準確更有說服力

2、舉例子

通過列舉事例對事物進行具體說明，使文章更加具體，更有說服力，更客觀地說明了事物。使比較抽象，復雜的事情或事物變得通俗易懂，例子面前常用比如、例如等標志語。例：我國的名勝古跡很多。諸如泰山、故宮、黃河、孔府、香格里拉等。

作用：通過舉具體的實例對事物的特征加以說明，從而使說明更具體，更有說服力。

3、作比較

① 說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。

② 利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的形狀特點。4.打比方

利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的形狀特點，增強說明的形象性和生動性的說明方法叫做打比方。說明文中的打比方，同修辭方法中的比喻是一致的。用這個方法，可以把抽象復雜的事物說得淺顯易懂，具體生動。

例：人們把南極叫做“暴風雪之家”，或者稱之為“風極”。作用：將_________比作_________，從而形象生動地說明了事物的特征、事理。

5.下定義：用簡明、準確的語言對事物的本質特征作出規定性的說明。

七、說明文的語言特點

①語言的準確性

②語言的平實性。是用明白、平實的語言對事物進行客觀的反映。不夸大，不縮小，毫不含糊，清楚明白，不求雕琢粉飾。

③語言的簡潔性，用最少的文字把意思說明白。

第四篇：說明文教學反思

不做搬運工

——說明文教學反思

初二語文科組

唐運芳

1、了解生物入侵者的知識。

2、理解本文的說明順序。

3、體會本文的說明方法。

較低層次為“再現知識和復習知識”。就是把以前的舊知識在新的文本上再“過”一遍，再“應證”一遍。實際上做的基本上是搬運知識的工作。

中等層次為“應用知識”，就是靈活應用以前學過的知識，能夠讓舊知識成為一種工具，讓學生去分析問題和解決問題。

較高等層次為“創造知識”。在這堂課上，形成了新的知識，形成了新的能力訓練點。

一般而言，一堂課，三個層次的知識都應該有所體現。一般而言，如果僅僅只停留在“再現知識和復習知識”層面的語文課，給人的腦力激蕩會比較少，味道會不夠。一般而言，如果在“應用知識”和“創造知識”上有所探索的語文課，學生會有比較扎實的收獲。也只有這樣的語文課，能夠真正地幫助學生提升素質和能力。

序、說明方法、說明語言”等等可憐的知識外，能夠給予老師們作為教學工具的，著實太少。老師們沒有工具，只好在教學中做搬運工，每一篇說明文，都拿這些東西去套。如果處于說明文教學的起始教學階段，這樣教尚可，但是如果到了初二初三還這樣教，就無什么趣味了。有些老師會說，但是中考會這樣考啊？事實上，考試研究者們也意識到了這樣死搬說明文知識的害處，也開始進行改革了。起碼在北京的中考中，幾乎不再出現死考說明順序、說明方法的試題了。至于那些穿靴戴帽的答題模式，更是耗子過街，人人喊打。我看，它們很快就會被清理出考試的。

有些老師問，那怎么辦？如何才能有突破呢？

我說，首先我們要意識到說明文知識體系的不完善。意識到了就要主動去改變。主動去改變就是要去研究課文，研究文本特質，發現“這一個”說明文文本的獨特之處，努力跳出“說明順序、說明方法”的桎梏，要有自己在這一個文本的語言上的創造性處理。

說明順序也是如此。同樣是教邏輯順序，你可以進入到不同的層面：一是判斷，這是最簡單的。二是應用。在知道了是邏輯順序的前提下，讓學生靈活用。比如抽出一個段落，讓學生判斷它應該放在什么地方。打亂一些段落，讓學生重整。三是創造。就算是邏輯順序，事實上也有多樣的排列組合，并不是完全固定的。比如《生物入侵者》一文，如果把“危害”放在開頭，我看也很精彩，并不是非要從概念和定義說起。當然，這些并不是都要教給學生，而是教師自己一定要先獨立思考，要知道：有各種各樣的教法，更有各種各樣的教學內容，我們可以選擇的空間很大。做語文老師，必須要做一個課程開發者，教學內容開發者，否則，會活得非常無聊。

說明文即是客觀地說明事物、闡明事理的一種文體。對這種類型的文章，大部分學生學起來覺得枯燥乏味，沒有興趣，但說明文歷來又是要求中學生必須掌握的一種文體。因此，在教學時無疑成為了一個難點。在平時的課堂教學過程中，我極力尋找一些有效的方法引導學生學習這類文章。現將針對說明文的教學反思總結如下：

一、興趣培養法

人們常說：“興趣是最好的老師，是開啟成功大門的最為有效的一把鑰匙。”因此，在平時的課堂教學活動中，我十分注重對學生學習興趣的培養。比如，在教授八年級上冊的《核舟記》（這篇文章比三四單元的說明文先講授）時，我便提前一個星期找了兩位畫畫畫得比較好的同學和平時比較愛動手制作的同學，提前讓他們明確了文章的說明對象，并梳理了文章的大意，要求其在周六時畫一幅《蘇軾泛赤壁》的圖畫，并制作一個“核舟”的模型。這樣，在教授課文時，這幅圖畫和核舟模型對整個課堂教學起到了不可低估的作用。它不僅讓學生快速地了解了核舟的特征，而且大部分學生都能夠當堂背誦課文，對說明文的相關知識也有了一定程度的了解，對以后學習說明文作了很好的鋪墊。

二、理清文章的寫作思路與說明文的要點

在閱讀一篇說明文時，教師可先引導學生朗讀文章的標題，從標題中猜想文章的寫作思路、說明對象、說明順序及說明方法等，對說明對象有了初步的感知后，再細讀文章，明確作者的寫作思路、說明對象、說明順序、說明方法等。然后將自己猜想的與細讀后的加以分析，這樣，學生對說明文的基本要點易于進行梳理與分析了。比如，在學習《故宮博物院》時，我先讓學生思考怎樣介紹我們的教室，比如可以采用哪些說明順序與說明方法，可以抓住哪些特征進行介紹等。在學生對教室的介紹有了初步感知后，再提出一些簡單的問題讓學生對“故宮”有總體的了解，這樣，學生在學起枯燥的說明文時，也會覺得很有興趣。

三、知識與技能結合法

學生在對說明文有了一定的學習興趣后，在課堂教學中，我也十分注重培養學生對說明文知識進行理解與鞏固。遇到一個知識點時，教師適當進行闡釋，然后再找一些不同層次的學生進行分析，教師便可了解學生對說明文的掌握情況，以便采取相應的策略對學生還未充分掌握的知識加以復習鞏固。如在講到說明文用詞的準確性時，我采取讓學生反復朗讀、然后再把那些用得準確的詞刪掉（換掉），重新組織成文，讓學生與原文進行比較的方法體會說明文語言的準確性，這樣，學生對說明文用詞的準確性體會就深得多了。

此外，在教授說明文時，也存在一些問題：

首先，我感覺我有些過于強調教師的中心作用。由于學生是第一次系統地接觸說明文，怕學生不能理解，所以，在課堂上，每當提問問題學生無動于衷時，我便代替了學生，枯燥地給學生講解知識點。

其次，在教學過程中，我還有些過高估計學生的能力，對每篇文章都滿堂灌。既想把說明文的知識點全部傳授給學生，又想讓學生準確全面的掌握說明文的知識，能夠自主地對一篇說明文進行分析，由于對學生要求較高，在一定程度上打消了學生的積極性。

第五篇：說明文教學反思

說明文知識

教學反思：

說明文閱讀是三大文體閱讀中考點也不少，難度最淺的現代文閱讀。但總觀教學效果，并不是很理想。

教學設計都是由知識到技能，由淺入深。授課時先介紹說明文的文體知識，再開始技能訓練。在學習中修正學生的答題思路。

首先是學生對說明文的閱讀量不大，還不能準確地把握說明文的特點，對說明對象的特點不能精確地把握。

其次是教師評講過程中，不能抓住關鍵環節，特別是涉及到答案的細節積累。如某種考點的提示語，相同的句式，以及在文中的位置，甚至題后的分數的暗示作用，學生在答題技巧上積累不多，得到的答案就不夠精確了。

另外，學生對說明文的名詞術語理解不透，胡亂寫答案。如問說明方法的，學生就不去辨別，不從說明方法的定義上去理解，想到什么就寫什么，心中無底。

還有是說明文的練習量不夠，以為簡單就可以少訓練，在學生記憶中沒有形成“定勢”，常常會與“議論文”相混淆。

基于以上情況，以后說明文閱讀訓練可作如下調整：

（一）多讀一些典型的說明文，加強學生對說明文的感性認識。

（二）一節課只講一個考點，強化學生對該考點的訓練。

（三）讓學生積累一些答題技巧。這些技巧知識可在訓練前聽寫，以加深印象。

（四）訓練形式要多樣化，可嘗試讓學生自己出題作答，以增加趣味性。

（五）進行階段專題測試，以便發現問題，及時修正。