第一篇：說(shuō)明文教學(xué)之我見

說(shuō)明文教學(xué)之我見

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崔

亞

蘭

說(shuō)明文教學(xué)之我見

長(zhǎng)武縣地掌中心校

崔亞蘭

說(shuō)明文較之其它類型的課文知識(shí)性較強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但要弄清文中介紹事物的特點(diǎn)，還要了解相應(yīng)的說(shuō)明方法，并嘗試將這些說(shuō)明方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。

根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，因?yàn)樾W(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，所以他們往往對(duì)說(shuō)明的物體本身感興趣，對(duì)文章的閱讀、對(duì)知識(shí)的理解往往停留在“課文介紹了什么”的層面上，而忽視“課文是怎樣介紹的”，即表達(dá)方法的深層次探索，缺乏自覺(jué)探究的意識(shí)和欲望。那么，如何才能保證學(xué)習(xí)的效果呢？我認(rèn)為可以通過(guò)以下四個(gè)環(huán)節(jié)完成：

（一）設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課

教學(xué)伊始，教師可采用激趣法導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生圍繞課題提出自己最想知道的問(wèn)題，為后面的學(xué)文作鋪墊。同時(shí)，也激起了學(xué)生自主閱讀的欲望。

（二）探究學(xué)習(xí)，自由感知

一篇說(shuō)明文往往是介紹了幾種同類事物或一種事物的幾個(gè)方面。為了克服學(xué)生讀文的盲目性，教師可將“通讀全文”變通為“選自己最感興趣的內(nèi)容自主閱讀”。讀的數(shù)量減少了，同時(shí)也有了針對(duì)性，質(zhì)量就有所提高。此時(shí)，教師可點(diǎn)撥學(xué)生不僅要知道“特點(diǎn)”，還得知道“寫法”，即體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性和運(yùn)用的說(shuō)明方法。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生自讀、自疑、自悟、互評(píng)、合作、探索，各取所需，交流提高，實(shí)現(xiàn)了“生生合作”、“師生合作”的交互式教學(xué)目標(biāo)。

（三）綜合訓(xùn)練，內(nèi)化語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)要想為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就必須使學(xué)生成為“語(yǔ)言的富翁”。因此，語(yǔ)文課必須重視范文語(yǔ)言的感悟、積累和內(nèi)化。在上一環(huán)節(jié)中，學(xué)生已對(duì)文中介紹事物的特點(diǎn)及文章表達(dá)方法有了清晰的了解、理性的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，可安排以復(fù)述為主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。如，在《鯨》一文教學(xué)中設(shè)計(jì)“鯨的自述”；《新型玻璃》一文教學(xué)中設(shè)計(jì)“新型玻璃展銷會(huì)”等。這些活動(dòng)為學(xué)生提供了直接接觸語(yǔ)文材料的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)角色扮演，潛移默化地將書中語(yǔ)言內(nèi)化為個(gè)體語(yǔ)言，從而掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。同時(shí)，還能提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的積極性。

（四）課外練習(xí)，拓展延伸

“語(yǔ)文課堂應(yīng)是開放而富有創(chuàng)新活力的。”因此，課堂結(jié)束語(yǔ)要富有激勵(lì)性，要將學(xué)生的視野由課內(nèi)推向課外，最大限度拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。如《鯨》一文學(xué)完后，可讓學(xué)生從不同途徑搜集資料，運(yùn)用學(xué)到的方法介紹自己喜歡的小動(dòng)物。

當(dāng)然，對(duì)于這類科普性較強(qiáng)的文章，我也處在摸索階段。如何讓學(xué)生既學(xué)到有趣的知識(shí)，又不失語(yǔ)文學(xué)科的特征，是我們努力的方向。

第二篇：說(shuō)明文教學(xué)

摘要提高說(shuō)明文教學(xué)的效率，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)迫切任務(wù)，說(shuō)明文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，必須引起重視。但說(shuō)明文教學(xué)與其他文體教學(xué)相比比較平淡無(wú)味，不易引起學(xué)生的興趣。筆者以為。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維呢？關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中要領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，使說(shuō)明文教學(xué)具有趣味性，是提高教學(xué)效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞說(shuō)明文情趣教學(xué)興趣探微

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，對(duì)客觀事物或事理進(jìn)行介紹或解說(shuō)的一種文體，目的在于給人以知識(shí)。從傳統(tǒng)教學(xué)中，我們感覺(jué)教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，課堂氣氛是死水一潭，學(xué)生是昏昏欲睡，而教學(xué)效果可想而知。這一切由于說(shuō)明文在表達(dá)上重在說(shuō)明事物的特點(diǎn)、性質(zhì)、成因、作用等；在語(yǔ)言上注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性，缺少生動(dòng)性；在內(nèi)容上比較淺顯易懂，敘事性、故事性較弱；在教學(xué)說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等又較抽象、枯燥。說(shuō)明文教學(xué)與其他文體教學(xué)相比，確實(shí)比較平淡無(wú)味，不易引起學(xué)生興趣，而它又是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，又必須引起重視。

杜勃羅留波夫認(rèn)為，當(dāng)人們樂(lè)意學(xué)習(xí)的時(shí)候，就比被迫學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多。美國(guó)著名教育家布魯納 指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃對(duì)所學(xué)材料的興趣。”那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作說(shuō)明文的能力和情感呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中要“領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，多一些創(chuàng)意舉措，激活說(shuō)明文教學(xué)。本文謹(jǐn)以下列幾種在激發(fā)學(xué)生興趣方面比較行之有效的方法，來(lái)參與說(shuō)明文教學(xué)

一、導(dǎo)語(yǔ)激趣，讓學(xué)生愿意走進(jìn)課文

每堂課開始的幾分鐘至關(guān)重要，事實(shí)證明，如果學(xué)生在課堂的開始充滿興趣，那么這堂課的效果會(huì)比較好。對(duì)于說(shuō)明文，教師更應(yīng)該精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，帶著一種愉快積極的情緒走進(jìn)課文。如在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》一課時(shí)，我先讓學(xué)生看課本前面趙州橋的插圖，并讓學(xué)生說(shuō)明一下這幅圖。要求用最簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)把它說(shuō)得清楚明白，學(xué)生試了之后才感覺(jué)要做到這點(diǎn)并非易事。在幾位學(xué)生回答之后，我說(shuō)：“下面我們一起走進(jìn)《中國(guó)石拱橋》這篇課文，看看著名的橋梁專家茅以升是如何說(shuō)明的吧。”這既有知識(shí)性又有趣味性的內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。筆者一般是采用想象、聯(lián)想、列圖、猜謎和成語(yǔ)等較有情趣的方法來(lái)導(dǎo)入課文，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性。

二、抓住教學(xué)內(nèi)容的趣味點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)參與的樂(lè)趣

學(xué)生總有這樣的心理：淺顯的說(shuō)明文覺(jué)得單調(diào)，不屑于閱讀；深?yuàn)W的說(shuō)明文覺(jué)得讀得吃力，懶得閱讀；對(duì)感興趣的內(nèi)容閱讀，不感興趣的不讀。針對(duì)學(xué)生的心理，如果能找到教學(xué)內(nèi)容的趣味點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的熱情，教學(xué)便有了成功的開始。就新教材來(lái)看，說(shuō)明文內(nèi)容豐富多樣：既有傳統(tǒng)規(guī)范的說(shuō)明文，也有語(yǔ)言活潑的說(shuō)明性小品；既有體現(xiàn)民族傳統(tǒng)文化的作品，也有充滿現(xiàn)代氣息的內(nèi)容；既有自然基本常識(shí)的介紹，也有最前沿科學(xué)動(dòng)態(tài)的揭密；既有宏觀世界可感知的事物，也有微觀世界需要感悟的事理。這些內(nèi)容，和以往的教材相比，對(duì)學(xué)生的吸引力大大增強(qiáng)。同時(shí)，如果教師在教學(xué)中能抓住學(xué)生感知內(nèi)容的興趣點(diǎn)，教學(xué)便不會(huì)單調(diào)。如被傳為經(jīng)典的錢夢(mèng)龍老師執(zhí)教《中國(guó)石拱橋》的課例：教師首先出示教學(xué)掛圖“中國(guó)石拱橋”，讓學(xué)生先不看課文，說(shuō)明大拱和小拱的位置關(guān)系，學(xué)生一下子熱鬧起來(lái)，有說(shuō)“大拱兩邊各有兩個(gè)小拱”的，有說(shuō)“大拱兩邊的頂部有四個(gè)小拱”的，有說(shuō)“橋身的左右兩邊有兩個(gè)小拱”的，同學(xué)們心有所思，口不能言，急欲看書，這時(shí)教師才讓他們打開課本，體會(huì)“各有”與“肩”字使用的準(zhǔn)確。使用這一做法，使課堂氣氛輕松活潑，給學(xué)生一種新鮮感，對(duì)課文的學(xué)習(xí)也處于一種興奮之中，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。

而我在教學(xué)《生物入侵者》時(shí)，先出示了一幅“食物網(wǎng)”圖，讓學(xué)生對(duì)圖進(jìn)行說(shuō)明，然后設(shè)計(jì)一外來(lái)生物入“網(wǎng)”的動(dòng)畫情境，讓學(xué)生想象其會(huì)帶來(lái)什么影響，學(xué)生你一言我一語(yǔ)說(shuō)到了各種危害，很自然地切入到課文內(nèi)容，達(dá)到了“未讀課文，先知三分”的效果，巧妙的開頭帶 1

給學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松。說(shuō)明文知識(shí)性強(qiáng)，學(xué)生求知欲旺，教師若充分利用和挖掘新教材的趣味因素，說(shuō)明文教學(xué)將比其他文體更顯輕松。

三、利用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用多媒體教學(xué)再現(xiàn)了藝術(shù)形象，引起了學(xué)生的共鳴，能培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、欣賞美的能力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，制作了一個(gè)課件“蘇州園林一日游”。首先在一曲優(yōu)美的江南小調(diào)中，配樂(lè)朗誦“江南園林甲水天下，蘇州園林甲江南”；接著動(dòng)畫展現(xiàn)四幅蘇州園林風(fēng)光“亭臺(tái)軒榭圖”“假山池沼圖”“花草樹木圖”“門窗圖”，一下子學(xué)生仿佛置身于“圖畫中”，立刻對(duì)蘇州園林有了圖畫美的直觀感受，領(lǐng)略了我國(guó)園林的建筑美。學(xué)生一邊欣賞蘇州園林獨(dú)特的藝術(shù)美的同時(shí)，一邊驚嘆設(shè)計(jì)者和匠師們的別具匠心和審美情趣，并從心底產(chǎn)生了共鳴。

在教學(xué)《看云識(shí)天氣》一文中，針對(duì)課文談到的云的形態(tài)的八種變化來(lái)識(shí)別天氣情況。傳統(tǒng)教學(xué)中，要求學(xué)生列一表格歸納，課堂氣氛沉悶。而我在教學(xué)時(shí)，根據(jù)課前的彩圖制作了一組動(dòng)畫，并配上一曲動(dòng)聽的鋼琴曲，要求學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫展現(xiàn)的變化無(wú)常，姿態(tài)萬(wàn)千的云，口頭描繪，并分別表達(dá)，各云彩暗示了什么樣的天氣現(xiàn)象，文章又是按照什么順序，采用了哪些說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明。課堂中學(xué)生積極發(fā)言，探索大自然的無(wú)窮奧秘，仿佛就在廣闊的大自然，欣賞美麗無(wú)比的天空。討論中學(xué)生并且還用“云交云，雨淋淋”等諺語(yǔ)來(lái)歸納有關(guān)的天氣情況。這樣課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生把一篇抽象性、知識(shí)性很濃的說(shuō)明文，在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)了。

四、尋找課堂與課外的結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。說(shuō)明文的目的是給讀者以科學(xué)的知識(shí)，科學(xué)地認(rèn)知事物的方法。說(shuō)明文的實(shí)用性決定了說(shuō)明文教學(xué)更要注重教材與生活結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外促進(jìn)課內(nèi)。學(xué)生從文章中獲得知識(shí)，但不會(huì)運(yùn)用于實(shí)踐中，學(xué)習(xí)便成了紙上談兵，沒(méi)有任何意義。教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外，書中單調(diào)的文字便成了具體的形象，這樣既有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于在生活中運(yùn)用，可謂一勞多得。

在說(shuō)明文的教學(xué)中，不能只教課本上的知識(shí)，還應(yīng)該注意知識(shí)的拓展。課外知識(shí)的拓展不僅能讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，而且還能引起學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。筆者教《向沙漠進(jìn)軍》上接第114頁(yè)）這一課，在課堂上先引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中掌握“改造沙漠、化害為利”的主題，即以此作為點(diǎn)，并印發(fā)關(guān)于綠化沙漠開發(fā)沙漠的通訊報(bào)道作為參考，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)“化害為利”的重要性，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生課后尋找防止水土流失、搞好生態(tài)平衡、治理環(huán)境污染等方面的資料。要求學(xué)生聯(lián)系本地實(shí)際，以《談××公害及治理》為題，著重說(shuō)明一至二種影響生活和生產(chǎn)的公害以及化害為利的情況。由于這樣的教學(xué)內(nèi)容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎(chǔ)性、新鮮性和趣味性，所以很合學(xué)生的口味，大大增加了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃、躍躍欲試。再如在《大自然的語(yǔ)言》一課的學(xué)習(xí)中，我為學(xué)生補(bǔ)充二十四節(jié)氣歌，還讓學(xué)生自己去搜集一些農(nóng)諺。在學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》一課時(shí)，我給學(xué)生推薦了一些報(bào)紙上好的文章，讓他們多了解一些克隆的知識(shí)，在課堂上開展了“我看克隆人”的討論，學(xué)生準(zhǔn)備充分，發(fā)言精彩。

渴求知識(shí)學(xué)問(wèn)的學(xué)生需要說(shuō)明文，發(fā)展的時(shí)代和社會(huì)需要說(shuō)明文。說(shuō)明文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，說(shuō)明文教學(xué)不應(yīng)該忽視情趣教學(xué)，只有更好的運(yùn)用好情趣教學(xué)這個(gè)手段，說(shuō)明文的教和學(xué)才能更加和諧；只有更好的運(yùn)用好情趣教學(xué)這個(gè)手段，說(shuō)明文教學(xué)的理性分析和感性的感悟才能更好的融合；只有更好的運(yùn)用好情趣教學(xué)這個(gè)手段，語(yǔ)文教學(xué)和生活才能貼的更近。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：說(shuō)明文教學(xué)

說(shuō)明文

一、什么是說(shuō)明文？

說(shuō)明文以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，通過(guò)客觀地解說(shuō)事物的外形、類別、來(lái)源、成因、功能等來(lái)闡明事物的內(nèi)容、形式、本質(zhì)和規(guī)律。

二、說(shuō)明文特點(diǎn)：在內(nèi)容上具有高度的科學(xué)性，在結(jié)構(gòu)上具有清晰的條理性，在語(yǔ)言上具有嚴(yán)密的準(zhǔn)確性，在使用上具有突出的實(shí)用性。

三、說(shuō)明的結(jié)構(gòu)形式：總—分、分—總、總—分—總?cè)N形式。

四、說(shuō)明的順序

說(shuō)明要有順序，這是使說(shuō)明內(nèi)容更具條理性的必要條件。常見的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序三種。

五、說(shuō)明文的閱讀方法

1.抓住說(shuō)明對(duì)象的特征，把握說(shuō)明內(nèi)容。2.理清說(shuō)明順序。3.了解說(shuō)明方法。

六、說(shuō)明方法

為了把事物特征說(shuō)清楚，或者把事理闡述明白，必須有相適應(yīng)的說(shuō)明方法，常見的說(shuō)明方法有舉例子、分類別、列數(shù)字、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌等十余種。下面重點(diǎn)介紹幾種說(shuō)明方法：

1、列數(shù)字：用數(shù)字說(shuō)明事物的特征。

例：橋長(zhǎng)265米，由11個(gè)半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長(zhǎng)度不一自16米到21.6米。

作用：用具體的數(shù)據(jù)對(duì)事物的特征加以說(shuō)明，使說(shuō)明更準(zhǔn)確更有說(shuō)服力

2、舉例子

通過(guò)列舉事例對(duì)事物進(jìn)行具體說(shuō)明，使文章更加具體，更有說(shuō)服力，更客觀地說(shuō)明了事物。使比較抽象，復(fù)雜的事情或事物變得通俗易懂，例子面前常用比如、例如等標(biāo)志語(yǔ)。例：我國(guó)的名勝古跡很多。諸如泰山、故宮、黃河、孔府、香格里拉等。

作用：通過(guò)舉具體的實(shí)例對(duì)事物的特征加以說(shuō)明，從而使說(shuō)明更具體，更有說(shuō)服力。

3、作比較

① 說(shuō)明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象。

② 利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的形狀特點(diǎn)。4.打比方

利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的形狀特點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性的說(shuō)明方法叫做打比方。說(shuō)明文中的打比方，同修辭方法中的比喻是一致的。用這個(gè)方法，可以把抽象復(fù)雜的事物說(shuō)得淺顯易懂，具體生動(dòng)。

例：人們把南極叫做“暴風(fēng)雪之家”，或者稱之為“風(fēng)極”。作用：將_________比作_________，從而形象生動(dòng)地說(shuō)明了事物的特征、事理。

5.下定義：用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)事物的本質(zhì)特征作出規(guī)定性的說(shuō)明。

七、說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)

①語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

②語(yǔ)言的平實(shí)性。是用明白、平實(shí)的語(yǔ)言對(duì)事物進(jìn)行客觀的反映。不夸大，不縮小，毫不含糊，清楚明白，不求雕琢粉飾。

③語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性，用最少的文字把意思說(shuō)明白。

第四篇：觀摩初中語(yǔ)文青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽體會(huì)：說(shuō)明文教學(xué)之我見

觀摩初中語(yǔ)文青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽體會(huì)：說(shuō)明文教學(xué)之我見

通過(guò)觀摩初中語(yǔ)文青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，我感觸很多，也學(xué)到了不少東西，特別是有關(guān)說(shuō)明文教學(xué)的新思路，讓我茅塞頓開。我們過(guò)去那種陳舊的教學(xué)觀念急需改變，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革也勢(shì)在必行。

長(zhǎng)期以來(lái)，說(shuō)明文教學(xué)不受重視，甚至被忽略，這是因?yàn)檎f(shuō)明文一般平平實(shí)實(shí)，缺乏形象性。平時(shí)我們老師上課時(shí)，總是添枝去葉，再那么一肢解，抽血去肉，剩下“說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法”幾塊骨頭讓學(xué)生啃，結(jié)果學(xué)生只能由被動(dòng)應(yīng)付變?yōu)閰拰W(xué)說(shuō)明文。另外，中學(xué)寫作教學(xué)對(duì)說(shuō)明文的練習(xí)也不夠重視，以致不少寫作能手雖能寫出好的記敘文和議論文，卻寫不出像樣的說(shuō)明文。就目前三種基本文體教學(xué)來(lái)看，說(shuō)明文教學(xué)是最為薄弱的環(huán)節(jié)。

從初中說(shuō)明文的內(nèi)容看：如《蟬》、《橋之美》、《中國(guó)石拱橋》、《說(shuō)“屏”》、《大自然的語(yǔ)言》《生物入侵者》等等。這些文章既有豐富的知識(shí)，又通俗易懂，富有情趣，能激發(fā)學(xué)生的興趣。不僅給人以經(jīng)驗(yàn)和智慧，而且給人以啟迪和開拓。因此，說(shuō)明文教學(xué)決不能舍棄活生生的豐富多彩的知識(shí)本身，片面地就文教文，以致失去了讓學(xué)生感受知識(shí)理趣的機(jī)會(huì)，而應(yīng)該是讓學(xué)生在吸收課文原有知識(shí)養(yǎng)料的同時(shí)，觸類旁通適當(dāng)?shù)鼗蚪榻B或引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和研究的興趣。那么，這樣的說(shuō)明文教學(xué)不但能上得扎實(shí)生動(dòng)，而且對(duì)于豐富學(xué)生知識(shí)、開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)能力、發(fā)展

智力、陶冶情操更具有深遠(yuǎn)的意義。針對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面著手來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性。

一 依據(jù)文本，抓住對(duì)象特征，選好切入點(diǎn)

《橋之美》是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文，語(yǔ)言很美，情趣高雅。教學(xué)時(shí)應(yīng)緊扣橋的特點(diǎn)，從欣賞橋之“美”為切入點(diǎn)，先從畫家的角度分析橋美在哪里，再?gòu)恼Z(yǔ)文的角度品讀橋之美。《生物入侵者》要抓住生物入侵者的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解什么是生物入侵者，從生物入侵者的危害為切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

二 注意課堂教學(xué)的生發(fā)，開拓與課文有聯(lián)系的知識(shí)

因?yàn)橹袑W(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關(guān)注。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)說(shuō)明文最厭煩的是老調(diào)重彈，所謂“說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序”這些套話，他們一點(diǎn)就熟了，何需我們老師喋喋不休！比如《蟬》這一課，可以從蟬的課外知識(shí)入手，介紹蟬的俗名叫“知了”，古人叫“蜩螗”，它是詩(shī)中常見的寓體，還是治病的良藥；再由科學(xué)家研究蟬的目的，講到人類與昆蟲的關(guān)系，介紹仿生學(xué)知識(shí)，如鳥兒與飛機(jī)、鯨與輪船、蜜蜂與建筑、車輪子與螺旋狀，還可以向?qū)W生介紹作者的一些資料，如他之所以被譽(yù)為“昆蟲世界的荷馬”，這與他長(zhǎng)期對(duì)各種昆蟲的觀察研究是分不開的。這些既有知識(shí)性又有趣味性的內(nèi)容，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。

三 運(yùn)用多媒體直觀教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前有些老師認(rèn)為，不用多媒體同樣可以上好課，用多媒體反而是個(gè)負(fù)擔(dān)。其實(shí)多媒體教學(xué)不但可以增加直觀效果，而且能夠加深

學(xué)生對(duì)文本的理解，提高課堂效率。如《橋之美》如果沒(méi)有各種各樣橋的圖片，學(xué)生對(duì)橋之美的欣賞就大打折扣，《蘇州園林》,《故宮博物院》若加上精美的實(shí)物照片，會(huì)加深學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四 選取感興趣的話題，課外練筆

說(shuō)明文是一種應(yīng)用文體，就應(yīng)該學(xué)以致用。可以讓學(xué)生由易到難，可選取自己喜歡的小動(dòng)物寫，學(xué)會(huì)觀察，抓住事物的主要特征；寫我們的學(xué)校，學(xué)會(huì)理清說(shuō)明順序；用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言介紹商品，學(xué)寫商品說(shuō)明書。也可讓學(xué)生自選話題，課外收集資料，練習(xí)寫說(shuō)明文。這樣既充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的潛力，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的效率。

以上四種方法，都是以說(shuō)明文的知識(shí)性、趣味性來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣為著眼點(diǎn)，這就要求教師對(duì)每篇說(shuō)明文教學(xué)給予精心設(shè)計(jì)，巧妙構(gòu)思，在結(jié)合講析說(shuō)明順序———說(shuō)明對(duì)象———說(shuō)明方法的基礎(chǔ)上擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教師還要以提高學(xué)生思考、研究、想象和讀寫的訓(xùn)練效率，以特有的新意和創(chuàng)造性來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和快樂(lè)，把課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)際生活，形成能力，依照說(shuō)明文的知識(shí)理趣來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)說(shuō)明文過(guò)程中感到新鮮和富有新意，并能根據(jù)課文的特點(diǎn)適時(shí)適度地“點(diǎn)”“面”相聯(lián)，以此來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生沉浸在求知氛圍中，使課內(nèi)課外氣氛活躍，使學(xué)生精神振奮。

第五篇：說(shuō)明文教學(xué)反思

說(shuō)明文知識(shí)

教學(xué)反思：

說(shuō)明文閱讀是三大文體閱讀中考點(diǎn)也不少，難度最淺的現(xiàn)代文閱讀。但總觀教學(xué)效果，并不是很理想。

教學(xué)設(shè)計(jì)都是由知識(shí)到技能，由淺入深。授課時(shí)先介紹說(shuō)明文的文體知識(shí)，再開始技能訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)中修正學(xué)生的答題思路。

首先是學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀量不大，還不能準(zhǔn)確地把握說(shuō)明文的特點(diǎn)，對(duì)說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)不能精確地把握。

其次是教師評(píng)講過(guò)程中，不能抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是涉及到答案的細(xì)節(jié)積累。如某種考點(diǎn)的提示語(yǔ)，相同的句式，以及在文中的位置，甚至題后的分?jǐn)?shù)的暗示作用，學(xué)生在答題技巧上積累不多，得到的答案就不夠精確了。

另外，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的名詞術(shù)語(yǔ)理解不透，胡亂寫答案。如問(wèn)說(shuō)明方法的，學(xué)生就不去辨別，不從說(shuō)明方法的定義上去理解，想到什么就寫什么，心中無(wú)底。

還有是說(shuō)明文的練習(xí)量不夠，以為簡(jiǎn)單就可以少訓(xùn)練，在學(xué)生記憶中沒(méi)有形成“定勢(shì)”，常常會(huì)與“議論文”相混淆。

基于以上情況，以后說(shuō)明文閱讀訓(xùn)練可作如下調(diào)整：

（一）多讀一些典型的說(shuō)明文，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的感性認(rèn)識(shí)。

（二）一節(jié)課只講一個(gè)考點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該考點(diǎn)的訓(xùn)練。

（三）讓學(xué)生積累一些答題技巧。這些技巧知識(shí)可在訓(xùn)練前聽寫，以加深印象。

（四）訓(xùn)練形式要多樣化，可嘗試讓學(xué)生自己出題作答，以增加趣味性。

（五）進(jìn)行階段專題測(cè)試，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)修正。