第一篇：接受教學反思指導的反思

接受教學反思指導的反思

孔子曰“吾日三省而吾身”，教育大家孔子都這樣嚴格的要求自己進行反思吾身，作為平凡教師一員的我們更應嚴格要求自己不斷反思自己的一言一行，作為一個普通人我們需要反思來幫助完善自己，作為一名老師我們也需要不斷反思自己的教學來提高自己。

不進要對自己發問：作為一名老師如何對自己的教學進行反思？

首先是個體反思，要知道教師不只是完成教學任務的技術執行者，而應該成為一名自覺地反思著。個體反思指的是教師反思性教學研究的基礎和核心。教師教學反思應該是多視角、多維度的，時時刻刻在“為什么？是什么？怎么會？何時會？何地會？”的自我追問中發現問題、提出問題、找到研究的切入點，不斷更新教育觀念，改善教學行為，提升教學水平。

其次要進行集體反思，俗話說“眾人拾柴火焰高”當教師個體產生的問題或困惑且是教學亟待解決的共性問題，就需要組織教師集體智慧，發揚團體精神，進行集體反思，集體攻關。課程改革也強調教師之間要進行交流與對話、溝通、協調與合作，強調同伴間的互助、互動，共同分享經驗與成功。因此，反思活動不僅是個體行為，還需要群體的支持，需要思維的碰撞。

第三要形成三段式的教學反思鏈，養成持續自主反思的習慣。其中三段式的教學反思指的是：教學前的反思，反思新課程理念，教材編寫意圖，學生的學習現狀，自己的教學風格、手段和方法，認真撰寫教學計劃、學情分析、編寫教學預案，從而保證課堂教學的科學性和有效性；教學中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，也是一種教育機制。可以根據課堂的真是狀況調整自己教學方法，我們還可以對自己的課堂進行錄像，這樣在課后就可以更具體的針對自己的情況作出具體的分析了，這有助于更全面的認識自我；教學后的反思，在上完課之后要及時認真的分析自己的課堂在哪些方面取得成功，在哪些方面有待改進。

另外，我們還可以通過寫教學后記、教學隨筆、教育日記等反觀自己的意識和行為，通過評課全面分析教學活動，不斷檢查教學成果并努力改進。

通過以上三個步驟不同層次的反思我們就可以全面客觀的評價和分析自己的教學，督促自己不斷的進步和提高。

第二篇：接受教學指導——教學反思

關于教學反思的心得體會

剛剛開始實習之后，我們的教學設計冊上需要寫教學反思，可是我根本不清楚什么是教學反思，教學反思到底要寫什么呢？我百度了“教學反思”，網上有一個《怎樣寫教學反思》的培訓視頻，一下是我對教學反思的一些認識和感悟。

“教學反思”有兩層含義：一是教學實踐中的反思，二是學習過程中的反思。教學實踐中的反思就是教學中的診斷與反思，就是針對某一課或者是某一個教學階段進行診斷反思。作為老師，我們的教學應當是一個不斷調整與校正的過程。每一次調節與反思都會對提升我們的教學質量有幫助。我們在上完課之后，應該認真的分析自己上課的得失成敗，分析自己的教學是否符合自己所在班級的學生的實際情況，是否還存在可以改進的地方。至于學習過程中的反思又包括兩方面，教師要樹立終身學習的觀念，通過學習教育教學文獻，學習最新的教學理論，對自己固有的一些觀念，看法進行重新審視，不斷學習，不斷提高自己。二是加強教師之間的交流，學習他人的長處。借他山之石以攻玉，一些優秀的教師之所以優秀，肯定是在教學方法上或者教學細節上的處理有過人之處，通過加強老師之間的交流，不斷完善自己。

教學反思應該包括三部分：教學前的反思，教學中的反思，教學后的反思。

教學前的反思，就是關于備課的反思。我們備課時要對自己已有的經驗進行反思，對學生的實際情況反思，對教學方式方法的反思。我們在設計教案時就要考慮到這些問題。“怎樣設計才會讓學生更愿意也更容易去接受？”“怎樣才能順利的過度到下一個知識點？”做好教學前的反思，備好課是保證教學質量的前提。

教學中的反思即在課堂上的及時反思。在課堂上，老師要隨時注意觀察學生的反應，及時調整教學思路或者方法，努力達到最好的教學效果。

教學后的反思即在課堂教學后進行反思。教學后反思可以使我們總結自己的長處，發現問題與不足，找出解決辦法，然后再研究教學方法與手段，是自己的教學經驗得到升華，趨向理論化。是我們的教學經驗提升到一個理論的高度。

反思是一種手段。反思后則奮進。在我們完成了我們的教學反思之后，存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。所以說教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。我們有可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，所以我們才有可能形成我們自己的個性化的教學模式。多進行教學反思，等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領略到前所未有的另外一面風光。不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個頭腦！

教學反思是教學研究成敗得失，積累教學經驗的一種新的極好的體栽。它貼近教師工作實際，教師有話可說，有內容可寫，對教師的成長起到很重要的作用。通過寫教學反思教師很容易落實先進教學理念到具體的課堂教學行為之中，有助于提高教師的實踐反思能力，促使教師的專業成長，有助于教師互相交流研討，提高其聽課、評課等教研活動的水平。

總而言之，教學反思對于我們來說非常有必要，我會在以后的教學實踐中不斷做好教學反思，不斷提高自己的專業水平與創新能力。

實習生：張朝靜 學號：2011012912 專業：英語教育 所教學科：英語 實習學校：元氏七中 指導教師：曹滿想

第三篇：接受上課指導的反思

接受上課指導反思

指導老師的課堂學生們總是那么的活躍，老師也總是那么幽默。老師幽默的語言幽默的風格使得學生們都很喜歡他，喜歡他的課堂，甚至連平時上課喜歡睡覺的學生都舍不得睡要聽指導老師的生物課。我覺得一堂課能到這個地步已經很了不起了，老師很優秀教學也很優秀！

幽默是指導老師的風格與個人的個性有關系，我要向老師學習他的優點但也不能完全照搬老師的風格因為我也想有屬于自己的特點。

但作為初登講臺的我面對講臺下的幾十雙眼睛確實會感到不再在、不自信，所以目光游離甚至不敢直視學生，表情也不自然、僵硬，動作也很拘束，這些不自信不大方的行為就會使得我的課堂生硬枯燥，學生也會覺得索然無味沒有興趣。指導老師對我說“要自信到在課堂上即使說錯了也要說得理直氣壯”，知識性的錯誤也許不會犯但是要做到在課堂上大方和自信對我來說確實有點困難，我學要時間去適應和改變。每一次走進教室前還是會很緊張很忐忑，在不斷和學生接觸的過程中我和學生的距離越來越近，這種忐忑逐漸消失了；隨著一次次接觸課堂、站在講臺、站在學生中間的次數增加我也越來越大方不再像初登講臺時的拘束了。我可以和學生有目光的交流了，可以有豐富而又適當的表情了，課堂悄悄的發生著變化，我也在慢慢的成長著。

每一門學科都有其特有的特點，每一個老師也有不同的特點，有的老師本身就具有豐富的幽默細胞所以語言動作做表情都很豐富而且幽默，這些優點不是每個人都擁有的，所以要想形成自己的教學風格必須結合自己的實際發揮自身的優勢，同時還要不斷的向優秀老師學習他們管理課堂的經驗和方法，學習他們優秀的教學策略以及對重難點的把握和分析。取長補短促進自己的發展和成長。

由于自己初登講臺，所以無論是教學語言、過渡語句、教學幽默都把握得不到位，語言總會走向兩個極端，要么平淡取其索然無味要么廢語言又太多。俗話說磨刀不誤砍材工，所以想要上好一堂課就必須好好的觀課和備課，只有先模仿和學習優秀老師的課堂，好好備課吃透教材和了解學生才能把握好課堂，在課堂上才能做到游刃有余。

第四篇：頂崗實習生實習體會：接受教學反思指導的反思

頂崗實習生實習體會：接受教學反思指導的反思

一、初始狀態

教學反思，我們每周都需要寫一篇教學反思，直到老師給我們教學反思指導之后，我才知道自己的反思不算反思，頂多算一個總結。

我自己的教學反思就是從兩個方面來說，一個是上課過程中的優點，也就是我自己認為我在這堂課上，對于知識點的概括講述的完整性，在對于一個知識點講解的時候我所用的方法的以及這個方法對于學生來說，他們是否能很好的接受；一個是上課過程中的缺點，也就是在這堂課上，我自己認為在哪些方面是沒有準備好的，準備好了沒有在上課的時候表現出來以及在課堂上突發的一些問題我沒有去及時的解決好。這兩個方面總結完之后，也算是我個人的一個教學反思了。

二、提高過程

我的指導老師聽我說完之后和我說，這僅僅是最基本的一個教學記錄，不算是反思，反思的目的是為了更好的上課，可以從近期到遠期兩個角度來反思。

三、感悟分享

近期反思，可以是對下一次課，下一周課。這個反思對于我們來說不難，反思的內容需要全面，從課的準備開始，到整節課上完之后的效果都需要我們去反思，去總結。比如上課過程中發現，有的時候我們上課準備的是45分鐘的一堂課，但是我們在真正上課的時候呢，可能30分鐘就講完了一節課，那么還剩下的三分之一的課堂時間都不知道要去做什么，學生們在下面想著老師講都看著你，你確實又沒有什么可以講的內容，這么一來也就出現了教學事故，課上空堂；還有一種可能，就是講不完你準備的內容，45分鐘的課堂你一共講解了你備課量的一半甚至是更少，那么這么一來你只能在下一節課的時候把這堂課沒有講完的補上，那么長此以往，課的進度會被無限落后而學生對于課上反復慢講的上課方式也會變得疲倦。簡單的說，備課內容太多，內容過少等等，這些都應該定位在課前準備上。課上學生們不配合，這個可以反思在自己準備過程中對于學生的把握和知識點難易程度的把握上，同時也可以考慮是不是學生興趣點問題，對于上課過程中，可以反思這是不是因為給學生考慮時間不足等等。一個問題，應該從多角度，全方位無死角的去反思分析，這樣你的下一節課就可以準備的更好，甚至這一周和下一周的課上的很好。

對于長期的反思，可以從自己一周的課甚至一個月的課來反思，反思之后的總結可以運用到一年，甚至今后你的教育教學中去，反思出自己的一套方法，成為自己的教育教學的一部分。這種總結方式在一定程度是有難度的，但是意義深遠，在某種程度上來說，這種總結方式是具有全面性的，全面到可以不分學科也就是說，你上的語文課，這種總結方式的成果可以用在其他任何一門學科上，這也就是為什么教數學的老師可以去評教語文的老師的課甚至是理科老師可以去評價文科老師的課的原因，這種想通性意義深遠。

一周的總結，除了在每天總結的詳盡上，還需要在整體課堂，一周下來的把握上，比如一周教學的課程時間安排，課堂管理，學生們的反饋等等，這些再結合每天的一個教學反思，從一堂課到一周所有的課，從局部到整體，再換個角度，從一周的課的綜述到每一天的教學反思，從整體到局部。這樣反復的去反思，去思考去探索，這么一來，我們的教育教工作會進展的更加清晰明白，對于我們以后的教育教學生活會有更好的幫助，不會因為一堂課的失誤去自責，因為這也是一個經驗積累的過程。一周如此，一個月如此，一年甚至高中三年也是如此，一屆一屆的學生被自己送走，但是對于教育教學的總結不能停止，因為學生們需要經驗需要更好的教育，對于上一屆學生的總結，在某種程度上來說能夠決定你在下一屆教學工作，這也決定了下屆學生的成績。所以，就此來看，我們對于長期教學工作的深遠意義。

不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。教育教學反思需要我們今后做為一個重點去學習，去完成。這樣一件事情，在有的時候會比上課更重要。

第五篇：作文指導教學反思

作文指導教學反思

“煩死了,又要寫作文了!”“我不知道要寫什么。”“要是語文課不要寫作文,那該有多好啊!”每當我聽到學生發出這樣的感嘆時,心里總是很著急，壓力很大。小學中年級孩子寫作文時,常常不知該如何下筆,更不懂如何謀篇布局。在進行作文練習時免不了怨聲載道。有的孩子甚至互相訴苦說:“我最怕寫作文了。”作為語文老師，怎樣才能讓孩子們消除對作文的畏懼情緒,讓孩子們對寫作文產生興趣并寫出富有童趣的文章來呢?通過近幾年的語文教學我發現小學生在寫作文時常常出現以下一些問題:

（1）選材不恰當。譬如有些孩子寫自己是開朗的孩子，可是他舉的例子卻是說自己是個馬虎的孩子，選擇的材料沒有經過考量。

（2）詞匯不夠：形容“快樂”的事，通篇都是“快樂”，沒有別的形容詞。

（3）句子不通順。孩子們經常是想到哪就說到哪，整句整段思維混亂。常常看完整篇文章后不知所云。

（4）構思不完整、詳略不當：開頭寫了一大半，來到主題中心思想時卻兩句話帶過，結尾更是草草了事，犯了主題不突出的毛病。譬如寫“古詩朗誦會”的作文中，有不少同學就只重點寫出了比賽的開始和比賽的結果，比賽過程中選手的神態啊，聽眾的反映啊......就寥寥幾筆的帶過。

（5）觀察力不夠，描寫不深入：例如描寫自己很粗心的特點，但是卻沒有舉例具體說明，只是一句簡單的敘述。

（6）口頭語特別多。有些孩子用書面語表述不清楚就干脆用“澂江方言”代替，讓我經常哭笑不得。

我國著名教育家葉圣陶先生指出：“寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文。”這句話很明確的指出在寫作文前必須對要寫的事有一定的認識，在發現孩子們常常犯錯的方面以后,我就做出了很多嘗試來訓練他們的寫作能力。我在寫作文之前進行了充分的素材收集甚至實地演示引導，讓學生對所寫之事沒有距離感，而能確實寫出真正發生在自己身上或者身邊的真人真事,同時讓他們對每次作文課都充滿了興趣和期待。譬如有一次作文是要求寫一次“古詩朗誦會”的活動，學生硬編肯定寫不出，我就在寫之前舉行了一次生動的 “古詩朗誦會”。孩子們在朗誦會上,情緒非常的高漲,積極性也被充分的調動起來。在他們真正的經歷了這樣事情以后,再讓他們寫出此次活動的情形就沒有像往常一樣怨聲載道，而是一個個歡欣雀躍，奮筆疾書了。

四年級有一篇寫人的文章，要求寫出自己的外貌特征、性格特征、興趣愛好。在描寫外貌特征時，孩子們詞匯量不足，而且不知道怎么寫出自己外貌最突出的地方，我就此舉行一次“猜猜他是誰”的趣味活動。讓學生上講臺用語言描述一位自己熟悉的同學的外貌特征，再讓大家猜猜那位同學是誰。同學們非常興奮也很感興趣，都積極地上臺說話，臺下競猜的孩子們也很配合，左右觀察只想快點猜出描繪的是誰。孩子們在活動中想要別人在最快的時間猜出來，就會挑同學最有特點的部位來描述，通過這樣孩子們就自然的學會了怎樣去描述一個人的外貌特征了。我再在黑板上提供一些生動的，優美的描寫外貌的詞語豐富孩子們的詞匯量，孩子們對于外貌的描寫就基本上沒有問題了。在性格特征描寫方面，我同樣采取了先發現自己的性格特征后再提供相關的詞語讓孩子們選擇使用，既加深了孩子們對此類詞語的正確理解同時也是一種積累與鞏固。孩子們接著還對自己的性格特征進行舉例說明，寫一些生活中的真事。最后文章寫自己的興趣愛好，孩子們對自己的興趣愛好都很明確，所以問題不大。在解決了這一系列問題以后，孩子們就能很輕松的寫出一篇寫人的文章了。

孩子們寫完一篇作文以后，我會實行“互評互改”，培養學生思維獨立性和創造性。學生作文寫好后，組織在小組內講評，互相指出同學的文章中有哪些語句不通順，哪些詞語用的很“口語化”，哪些是錯別字。學習別人作文的優點，再用批評的眼光互相指出作文中的缺點，并指出改進意見。在此基礎上重新再寫，從而使學生每寫一篇都有收獲。

在平時的教學中，我還進行了很多字詞、句子、段、篇章的訓練。為寫好作文打下一定的基礎。通過我的嘗試，我希望學生們都會對寫作充滿了興趣，也能準確、得心應手地寫出優秀的文章來。