第一篇：雙語教學好處多核心提示

核心提示：走進阜康市第三小學，處處可以感受到學生們學習“雙語”的熱情。師生們反映：“雙語”教學形式多樣，方法靈活，既增進了各民族師生的交流和感情，又提高了教學學習效果，還加強了民族團結，真是一舉奪得。自治區、州領導及教育部門也給予了高度評價。中新新疆網5月13日電走進阜康市第三小學，處處可以感受到學生們學習“雙語”的熱情。師生們反映：“雙語”教學形式多樣，方法靈活，既增進了各民族師生的交流和感情，又提高了教學學習效果，還加強了民族團結，真是一舉奪得。自治區、州領導及教育部門也給予了高度評價。

阜康市三小從1998年開始，逐步推進“雙語”教學工作，不斷擴大“雙語”教學的范圍和規模。特別是2005年9月招收第一個雙語班，實行雙語教學以來，市三小積極嘗試新路子，及時總結經驗，不斷完善教學方式方法探索出了適合本校校情的雙語教學模式與途徑。采用走班上課、混合編班、民漢教師交叉任課進行教學。10人以下的雙語班，采用走班上課的形式，即母語課集中在本班教室上，其余科目學生固定編到同年級一個漢語班上課。雙語班的英語、計算機、美術、綜合實踐、校本課程等均由漢語專職教師授課，而漢語班的綜合實踐、體育等課由民語言教師任課。

“雙語”教學的創新，為師生營造了濃厚的語言環境，教學效果明顯。民語教師居拉提獲自治區體育課一等獎，熱孜萬古麗被評為自治區教學能手稱號，古麗納爾獲昌吉州級數學賽課一等獎，帕爾古麗老師獲區級賽課三等獎；再克亞同學獲自治區第一屆少兒雙語口語大賽一等獎，阿合熱瑪麗同學獲昌吉州雙語口語大賽一等獎；學校獲自治區第二屆少兒“雙語”口語大賽昌吉州賽區復賽集體優秀獎。

采訪中，一年級哈族小學生馬尃哈對筆者說：“我以前只會說母語，現在我不但會說母語，而且還會用漢語交流、寫作，還能給老師教哈語。”五年級維吾爾族學生依力亞爾對筆者說：“在這里我們不但掌握了母語，而且還多學會了漢語和英語兩門語言。尤其是通過學習漢語，提高了閱讀漢語書籍能力，開闊了視野，提高了漢語表達能力，為實現人生理想起好了步。”

此外，市三小還推行民漢師生“四同”教學模式，即同學習、同辦公、同培訓、同教研；“五個一”活動，即民漢班級一一結隊子，每個漢族學生至少交一個民族學生朋友，學唱一首民族團結歌曲，每周互學一句話，每年到同伴家里做一次客，了解民族風俗習慣等。全校438名維吾爾族和哈薩克族小朋友與漢族同學結對交了朋友；14名少數民族教師拜漢族教師為師，26對民漢教師結成了幫扶對子。各族師生之間相互尊重，團結互助，涌現出了大量的民族團結先進事跡和典型人物，為學校各族師生大團結夯實了基礎。

據了解，阜康市三小始建于1965年，1998年8月，市第二小學（維語學校）合并至市三小。2006年5月，市三工河哈薩克民族鄉和水磨溝哈薩克民族鄉兩所中心學校合并至市三小。

第二篇：雙語教學的好處

雙語教學的好處

看到不少對中文和英文（或其它外語，下同）的少兒雙語教學的抨擊了。沒怎么見到學術根據，倒是看到許多政治哲學和政治倫理的指責，特別是民族主義的指責，說是少兒中英文雙語教學會導致中文母語衰亡。感覺那是嚇唬人。其實，少兒雙語教學幾乎可以說是有利無害。

英國牛津大學《腦學》、美國的《科學美國人》和《幼兒早期發展教育》等等刊物曾發表過不少學術文章，討論了一個問題：經過長期和多方面的規模考察發現，從小接受雙語教育的少兒長大后、其語言文字和外語能力都比10來歲以后才學第二語言的人的能力都強得多，緣故是：7-10歲前接受雙語言教育的少兒長大成年后，兩種語言興奮灶處在同一部位；而10歲以后才開始學習第二語言的人長大成年后，兩種語言的興奮灶處在兩個部位，且第二語言興奮灶一直處于相對弱勢。

那些文章分析說：由于雙語同位而合一，因而，在應用的時候，大腦活動把兩種語言文字作為一個整套信號系統的不同分支處理、極少甚至不必在兩者之間做“翻譯”。而雙語異位是兩套信號系統，因而，在應用的時候，大腦活動就需要在兩個信號系統之間做“翻譯”。記得老美《紐約時報》曾模仿中國的“一國兩制”說法，把雙語同位形容為“一腦一制”、把雙語異位形容為“一腦兩制”。

將“一腦一制”和“一腦兩制”的學習效果比較看，雙語異位的相對消耗高而相對效益低。因此，那些文章建議說：7-10歲是一個人大腦語言興奮灶形成的關鍵時刻點，雙語教育最遲不要晚過10歲。有些學者不同意。他們說：根據他們的測驗數據看，年齡關鍵時刻點跟掌握第二語言詞匯及意義沒有必然規律；年齡越大和閱歷越豐富、對第二語言詞匯意義的理解就更確切（特別是那些抽象概念詞匯）。然而，他們也同意，如同任何生存技能一樣，“笨鳥先飛”和適當早些開始訓練學習，總是有益的。而美國政府教育部發表的一些學者專家的文章則建議說：確切掌握詞匯意義等等能力問題，單語學習和雙語學習沒有根本區別、都是隨著知識和閱歷的增加而增加的，但早些雙語教育的實際作用就是為知識和閱歷的增加而提供更好條件和更多機會；從美國多年雙語教育的效果看，要取得雙語同位的“一腦一制”的語言文字能力，最好從三歲前就開始雙語教育，最晚不要超過七歲。

朋友曾介紹過一些專門討論雙語教育長期效益的讀物。譬如，《語言、文化和實力》一書說：幼兒時期就開始并持續到中學大學接受雙語教育的人，不但語言文字能力明顯地比單語教育的人要強得多，且心態也更開放明朗和更自由靈活；由于具備較強的雙語能力，其接受知識的渠道更寬闊、更容易接受和掌握不同文化知識而具備更強的生存力和競爭力。國家也如此，多種語言和多種文化的并存融合的長期效益是國家實力的增強而不是削弱。---這啟發了一個看法：以別國如何學習自己的語言而反復表達自豪，其實是一種虛榮；與其關注別國如何學習自己的語言文字、不如自己多學學別國的語言文字，那才是務實。

再譬如，美國等發達國家的腦科學、心理學、醫學和教育學等一類刊物說：隨著“全球化”越來越普遍深入，世界各國越來越多的人成為“雙語人（bilingual person）”和有了“雙語大腦（bilingual brain）”。調查發現，就一般平均程度看，“雙語人”不但在競爭能力方面比“單語人”更強，且身心健康也處于強勢，更因為“雙語大腦”的信號系統能力更強、其思維能力和想象能力也有明顯強勢。那些刊物說，學界還沒有令人信服的完全解釋說明“雙語大腦”對身體健康的作用，但多數人認為這是“意識作用于身體（mind over body）”的自然效果。于是乎，美國英國等科技發達國家的“雙語腦學”和“多語學（multilingualism）”的學術研究又出現了新潮流，專門研究“雙語大腦”對人類個體發展、群體發展和社會發展的作用、以及如何進一步發展雙語教學和讓更多的人能分享“雙語人”的強勢。

少兒早期雙語教育會不會使母語衰亡呢？咱說：不會。一個人成年后，他（她）自幼開始學習和掌握的語言文字就“落根”了，任憑以后再怎么學用外語、那個“落根”的語言文字總是在大腦里處于強勢部位。就“雙語人”來說，哪個是母語取決于生活環境，即個人有更大的生存空間和自由選擇。就中國情勢而言，國家法定母語是中文，整個社會也是天天處處使用中文，中文母語的強勢并沒有因為英文普及而削弱或喪失。在這種生活環境里，“雙語人”再多、中文母語也不會衰亡，相反，還很可能因為“雙語大腦”的人越來越多而促使中文母語獲得新營養和新發展。

“開放是文化繁榮的必要條件，窒息是文化封閉的必然結果。”忘記這話是誰說的了，但感到很對。

簡而言之，雙語教育是有利而無害的。至于不管工作是否需要英文，“一刀切”對所有人搞英文考試且把那考核跟職稱評定等等掛鉤，那是大錯特錯的做法，應立法撤銷。然而，因為應用做法錯誤而指責抨擊雙語教育，那就是錯上加錯了。咱希望中國越來越多的人能具有“雙語大腦”和成為“雙語人”。個體公民是國家存在和發展的基礎。越來越多的個體公民的生存能力和競爭實力增強了，那當然，國家發展的實力也就增強了。這不是說大話。

第三篇：核心提示

核心提示

現在的孩子幾乎能用普通話跟人交流，可是，仔細聽一下，卻會發現不少孩子的普通話中帶有相當部分的地方詞匯。

兒童走入社會的第一課堂是幼兒園，在這里，他們可以快樂地生活及養成良好的習慣，還包括學說普通話。學齡前幼兒規范語言的形成，除了需要一個好的語言環境外，更需要好的老師引導。近日有家長反映孩子所上幼兒園老師不好好講普通話，造成孩子說話出口就是方言。針對這個問題，一周以來，記者走訪了我市城區幾所幼兒園，發現幼師講普通話的標準參差不齊，特別是在民辦幼兒園老師身上表現得尤為突出。沒明確要求民辦幼師普通話達標

近來，家住官柳小區的嚴女士心里有些煩。去年，她把三歲的兒子聰聰送到南塔幼兒園不到一年，因每天接送太遠，今年只好把兒子轉到離家稍近的一家民辦幼兒園上學。幾個月下來，在與兒子用普通話交流的過程中發現，孩子將原來普通話說的“怎么辦”改說成方言“么樣辦”、“鞋子”說成了“孩子”、“端碗”說成“奪碗”等等。她就是搞不清楚，這些詞語在兒子剛剛學說話時，家里人都是用較規范的語言教會他的，怎么變得這么多？最后發現是受幼兒園的老師影響。

12月10日，記者聲稱是孩子家長，來到這所民辦幼兒園暗訪。幼兒園的規模雖不大，但還算整潔，走進園內，便能聽到老師們給小朋友上課的聲音。這是小班的老師在給孩子上音樂課《新年好》。當歌唱到一半時，中途有位小朋友下座位，這位女老師使勁拍了拍手中的鈴鼓，大聲用一種鄂鋼方言說道：“元元，快回到自己的位子（置）上坐好。”

接著，記者又來到位于古城路的一家民辦幼兒園，正巧遇到一位送孩子上學的家長。她的孩子很小就上學還重讀了一個小班，上過一幼，也上過其他私人辦的幼兒園。記者問：“這個幼兒園的老師說的是不是普通話？”“說是說了，當然沒有一幼的老師規范啦。”

據了解，國家從今年開始對從教工作者，包括幼兒教師在內，要求由原來普通話達標的二級乙等提標到二級甲等。面對這個問題，該所幼兒園園長在接受記者采訪時說，在普通話方面，地方沒有明確要求民辦幼兒園具體怎樣做，也沒像公辦幼兒園那樣要求普通話達標的問題，目前，他們也沒把這當作硬性規定。

說普通話應是幼師的一種自覺行為

記者了解到，國家語言委員會對教師的普通話水平有著明確的要求，但實際上，教師中有很大一部分普通話水平沒有達標，即使拿到證書的，他們在平時的工作中也有一大部分仍然使用地方方言。其實，國家對教師普通話進行提標并不是目的，也不是折磨老師，而是為了更好地引導孩子成長。

市一幼是省示范幼兒園，在普通話方面，不光是老師要達標，而且學生說普通話也要達到相應水準。“我們一進校門都要說普通話，今年暑假，所有教學老師參加了這次集訓，直到普通話達標。”一幼教師彭娟對記者說。

“在我們幼兒園，說普通話已成為幼師的一種自覺行為。如果教師不能以身作則，或者教師的普通話水平不過關，就會影響孩子的普通話水平和以后的學習。說普通話雖是件小事，但為了給孩子一個好起點，規范教師的普通話至關重要，學校不定期抽查老師說普通話情況，并作為年終考核進行評比。”該園教學副園長段曉春告訴記者。

學說規范化語言關鍵期在幼兒園

的確，學習和運用普通話的意義對于下一代來說，遠遠大于成年人，而學校顯然是孩子們學習普通話的最好場所。那么，孩子學說規范的語言關鍵期在哪？

市教育局教研員張華琦說，學齡前兒童不知道什么是普通話，他們只會按照老師的樣子去學說普通話，此時期的幼兒因模仿能力強，不會說的話，也會按照老師的口型及語調模仿得不離譜。俗話說的好，根不正則苗也歪。就如張華琦所說的，如果孩子從小不接受規范的語言教育，將來學漢語拼音就會受到一定影響。

明年重點加強民辦幼師普通話水平達標工作

“最開始對從教人員，特別是對外語、語文、音樂和幼兒教師，普通話只要求達到二級乙等，今年要求達到87分的二甲水平，這只說明普通話標準程度提高了，普通話作為校園語言和課堂語言，提標的目的也主要是為了規范孩子語言的培養。”市語委辦主任王玲說。

這些達標畢竟是針對公辦幼兒園來說的，那么，民辦幼兒園在這方面誰來為下一代的孩子負責呢？王玲告訴記者，目前只是號召民辦幼兒園注重講普通話，但從明年年尾，語委辦將普通話達標普及重點轉移到民辦幼教及一些企業。

口才是教師必備的條件。在幼師專業的教學中，教師要運用多種手段加強口語教學。這對培養幼師學生在未來教學工作中的口語運用能力，提高學生語言素質和思想素質有著重要的意義和作用。

教育家蘇霍姆林斯基說：“老師的語言修養決定學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師口語藝術的高低，直接影響著教書育人質量的優劣。因此，在幼師專業的語文教學中，必須把學生從簡單的識字、分段、概括中心思想、總結寫作特點等一系列環節中解放出來，把他們放到一個寬松自如“聽說讀寫”的大語文環境中。“聽說讀寫”四項基本訓練中，又必須格外加強“說”這項口語教學。

語言是人類最重要的交際工具，人們利用語言來交流信息，協調社會生產和社會活動。教師是運用語言的典范，而幼兒教師是兒童接受正規教育的啟蒙教師，幼兒的語言教育主要是口頭語言教育，幼兒教師的聽說能力的水平，直接影響著幼兒語言能力的發展。因此對于我校幼師專業的學生而言，無論是生活、學習還是今后就業、求職和工作，掌握一口標準流利的普通話尤顯重要。

幼師專業的學生畢業前必須要經過普通話水平測試，這是幼師專業的學生獲得畢業證，教師資格證，也是他們畢業后工作的前提和關鍵。因此如何提高學生的普通話應用能力，口語表達能力是我們教學中亟待解決的問題。在長期的口語教學實踐中，我總結了一下口語教學中存在的一些問題和應對方法。首先，存在的問題：

（一）識字量不足，語音規范意識不強

由于我校學生大多數來自升普高的落榜生，學生基礎相對而言較差，學生的識字量明顯不足。碰到形近字、不認識的字常常“瞎蒙”，語音規范意識不強。部分學生對普通話里常用字的三四百個多音多義字常常分辨不清而導致讀音錯誤。

（二）讀音錯誤率高，方音明顯

大部分學生在中小學階段漢語拼音基礎不扎實，對普通話的聲母、韻母、聲調的發音要領沒有掌握，因而造成發音錯誤或發音不夠圓滿。盡管到學校后經過了普通話的強化訓練，但很多學生多年來受周圍口語交際環境因素的影響，方音還是比較明顯，習慣性讀錯，如尖團音分不清楚等。

（三）普通話語感較差

很多學生經過一定量的訓練后，在讀單音節字詞時,聲、韻、調的發音較準確,但一到語流中就漏洞百出,吐字說話就顯得生硬不自然,方音時有流露等，一些比較隱蔽的語言缺陷毫無遮掩地暴露出來，因而語言的美感就根本談不上了。尤其在說話這一項上，字音一般沒有明顯錯誤，但聽起來生硬造作，缺乏普通話的“味”。許多學生在讀詞語、說話、朗讀時常常是一字一頓，出現了一種“字話”現象，讓人聽起來不自然、不流暢。

二、改進普通話教學對策：

（一）加強理論學習，讓幼兒掌握發音要領

教師必須講清聲、韻、調的基本發音要領，讓幼兒在理論的指導下，把握準確的發音要領，扎扎實實地從基本的語音訓練開始。同時要加強幼兒的訓練過程中的個別輔導。

（二）提高語音規范意識，努力增加幼兒識字量

要培養學生一口流利標準的普通話，教師必須要提高學生規范讀音的意識。要有針對性地對“普通話語詞規范”中的異讀詞、多音多義字進行強化訓練，其次要讓學生對照這些正確的讀音，分析自身原本誤讀的字詞，提高規范讀音的意識，培養良好的讀音習慣。同時教師要針對普通話教材中的常用單音節，多音節字詞表在早自習時間進行集中強化訓練，努力增加學生的識字量。

（三）攻克方音難點，講究有效訓練

我們所在平頂山地區，存在比較大的問題是聲母上尖團不分，韻母ai，o，e等的歸音不到位，尤其是魯山地區學生比較嚴重。在聲調訓練中出現聲調調值不到位，河南大部分人把平調讀成了聲調，把陽平讀成了降調，上聲讀成了平調，而去聲又降不下來。要攻克方音難點，必須有針對性地幫助學生排除發音障礙，研究對癥下藥的正音方法。教師要善于模仿學生的不標準音,在教學過程中有意識地將普通話的語音和方音分別示范發音,以便學生了解其中的差異,從而規范發音。或者讓生注意觀察教師發音時的口形,然后對著鏡子觀察自己的口形。在教學過程中點明這些現象,列舉大量實例,舉一反三,可以使學生少走彎路,加深印象。

（四）注重語感實踐

普通話語感的的訓練和培養，歷來是普通話教學的一個難點。要改變學生語感差這種狀況,就要注重口語訓練,強化語感實踐。要培養學生良好的語感，除了系統的語音知識學習以外,可采取以下幾種方法進行訓練：一是多聽。聽是說的前提，不會聽就不會說，聽不準就說不準。訓練時，要在聽準讀音的基礎上，練習正確的的發音。平時多聽中央，多聽優秀的錄音資料，多向周圍普通話說得好的人學習。二是多練。說好普通話，關鍵在于多練。只有大量的，反復的科學有效的訓練，才能講普通話的標準語音轉化為自身的口語能力。只有多練，才能在量的基礎上產生質的飛躍，輕松自如的發音。之，普通話語感的培養需要一個過程，更需要學習者多實踐，多下苦功。

當然，口語表達能力的提高，不是一朝一夕的事。必須持之以恒，堅持長期訓練。因此，教師也要在此過程中，幫助學生樹立正確的學習觀念，大量的實踐和練習需要學生在課后或課程結束后的時間里自覺逐步完成。“拳不離手，曲不離口”，只要有耐心，恒心，口語能力一定會有很大提高！

第四篇：跨學科教學好處多

跨學科教學好處多

新課程的一個特點，就是打破學科界限，注重本學科與其它學科的聯系，重視本學科知識解決其它問題的能力的培養。不同學科的教材中，有不少內容互為聯系，可以相互溝通，學生可以利用其它學科中學習的知識和經驗，解決本學科的問題，為新知識的學習鋪平道路。所以，跨學科教學有利于拓展學生思維。

另外，不同學科特點不同，教師在自己長期的教學實踐中，往往形成了一整套獨特的教學方法，通過聽課，可以使不同的教學內容相互溝通，將這些內容與本學科教學聯系起來，以加深學生對教材的理解，提高課堂教學效率。不同學科間的教師也可以互相借鑒好的教學方法，取它科之“石”，攻本科之“玉”，為自己的教學服務，完善課堂教學，打造高效課堂。

總之，歷史上民族的融合，促進了歷史的發展；跨學科教學實現了學科融合，必將促進教育的發展。

敢于嘗試新的教學方式

以前我在教學中總愿意墨守成規，總覺得簡單易行，效果還不錯，何必改呢？通過學習，我知道舊的教學方法不利于學生能力的培養，但還是不愿改變自己，因為一個“怕”字，怕效果不好、怕課堂難以控制、怕耽誤時間難以完成教學任務??一次聽課學習后，我決心拿出幾節課試一試，于是我在講“電磁鐵磁力大小與哪些因素有關”這一問題時，我按照學習的新教學理念，從培養學生觀察能力和發現探究問題能力出發，改老師演示為學生操作；改老師提出問題學生猜想，為引導學生觀察、啟發學生提出問題。上完課，我認真做了反思總結，雖然出現了一些問題，例如：學生動手能力差，效率低，耽誤了時間沒有完成教學任務，但是我可以通過努力改變。重要的是我邁出了新的一步，我開始敢于嘗試，而且有信心在不斷嘗試中提高。

第五篇：少兒英語：中外教雙語教學的好處

外教一對一

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少兒英語：中外教雙語教學的好處

雙語教學在少兒英語培訓機構中有舉足輕重的地位，那么，究竟科學的雙語教學有什么好處呢?

漢普森外教教育專家強調：最明顯的是可以提高幼兒的語言能力。

外語對于幼兒來說是不同于母語的語言符號系統，這種差異會增強幼兒對語言的敏感程度，在經過一段學習之后，幼兒會有意識地在不同語言符號系統中穿梭，看到一個物體、一件事情時，往往會聯想怎樣用外語表達，在這種不斷的刺激下，幼兒學習語言和操作語言的能力可以得到提高。

再者，可以提高幼兒的認知水平。

人們對概念的認識和對思維的表達都是離不開語言的，而一些研究表明，學習雙語的幼兒可以較早地認識到語言的形式和意思的分離，這有助于培養少兒學習語言的發散思維，提高其認知水平，這種能力不僅僅對學習語言有好處，對孩子日后的處事能力都有很大的幫助。

最后，可健全幼兒的心理素質。

學習并掌握外語的幼兒在頻繁地以語言為交際手段的活動中，可以培養自信心，消除自閉和自卑的傾向，有利于心理素質的健全。健全的心理素質可以提高幼兒的學習能力、生存能力和社交能力。

漢普森英語中外教1+1>2 課程，采用國際新型的教育模式，OTM教學法進行授課。中教老師會制定每節課周詳的教學方案，外教課給予實踐和練習，真實的語言環境，實地模擬情景對話，真正做到學以致用。學員可以當堂反饋學習效果，及時調整學習方案，有效促進學習效果。中教課程重視學員詞匯、語法的講解和補充，外教課程突出口語和聽力的訓練和強化，讓學員在真實的語言環境中實戰操練，潛移默化全面提高英文水平，實現素質教育與應試教育的完美結合。

文章來源：www.tmdps.cn 外教一對一

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