第一篇：九年級歷史學情調查分析

九年級歷史學情調查分析

一、學情問卷調查結果分析

本次調查是在九年級兩個班中各抽出一半學生調查的，每班抽出了三個學習小組。從調查結果中可以看出：

1.學生對歷史學科認識不足。大多數學生認為歷史是一門副課，沒有主課語文、數學、英語那么重視。

2.男生普遍比女生愛學歷史。學生喜歡歷史的人數較多，但是學生認為九年級的學習應該圍繞中考。而歷史在中考中的地位低。

3.學生普遍喜歡老師上課時多講歷史小故事。

4.感覺歷史記憶時以往很快，不知道該怎么記憶才好。

5.認為歷史材料分析題難做。

二、學情分析以及改進方法

作為九年級的學生，心智不是很成熟，但已具有一定的分析和判斷能力，加上好奇心，求知欲望強烈，這些有助于他們在教學過程中積極參與探究學習。在以后歷史教學中多注重教學方法，上課時盡量給學生講一些歷史小故事，以提高學生的學習興趣。

在課后多給學生學習方法指導，引導學生聯想記憶法。

在實際教學時緊扣中考，多進行考點歸納，減輕學生負擔。盡量給學生練習一些中考題，對做題方法給學生多進行引導。

第二篇：初中歷史學情調查問卷

《歷史課堂教學有效性的研究

——關注社會熱點，激活歷史課堂》課題 學 生 問 卷 調 查 表 親愛的同學： 你好!為了進一步了解你的歷史學習情況，從而幫助老師更好地選擇教學方法，改進教學方式，提高課堂教學效果，特進行本次問卷調查，希望各位同學積極配合，如實填寫調查問卷。老師衷心感謝你的幫助！（）1.你是否喜歡上歷史課？A、喜歡 B、較喜歡 C、不喜歡 D、討厭（）2.歷史課本中的哪些內容最讓你感興趣？A.歷史圖片 B.歷史地圖C.歷史小故事 D.歷史人物介紹（）3.你在學習歷史新課時，能做到自覺預習的有：A每節課B大部分課前C有時候會D從來沒有（）4.你主要通過什么途徑了解歷史知識？A課本B電視電影C網絡D課外讀物（）5.課堂上你最喜歡采用哪種方法學習歷史？（）A師問生答B師生互動C同學討論D老師講解（）6.對歷史課本的重要內容，你的做法是（）A能自主地分析，把握比較精準 B在老師提醒下，基本能掌握C比較盲然，需要老師不斷強調 D不知所然，聽課時心不在焉（）7.當你看到聽到感興趣的歷史故事或影片時，你會去尋找資料，追蹤分析或與他人進行討論嗎？ A是B說不準C不（）8.你喜歡通過下列哪一種途徑了解你感興趣的事？ A.主要從教師處獲得B.主要由自己查資料獲得C其他（）9.你認為你自己可以通過哪些途徑獲得歷史資料？ A.圖書館查閱B.上網查詢C.實地調查D.其他

（）10.與同學討論歷史問題時，你會試圖找到一種與眾不同的見解嗎？ A.是B.說不準C.不

（）11.當你認為你對某一歷史問題的看法與教材的觀點不同時,你會提出問題嗎？

A.是B.也許C.不

（）12.認為學習歷史課程對于提高理解、分析、運用等思維能力

A.很有幫助B.比較有幫助C.沒有什么特別的幫助 D.沒有幫助（）13.學習歷史課程對于提高口頭或書面語言文字表述能力 A.很有幫助B.比較有幫助C.沒有什么特別的幫助 D.沒有幫助（）14.學習歷史課程對于學習政治或地理、語文等學科 A.很有幫助B.比較有幫助C.沒有什么特別的幫助 D.沒有幫助（）15.學習歷史對于一個人的人格和心理發展 A.很有幫助B.比較有幫助C.沒有什么特別的意義（）16.你認為學習歷史對于培養愛國主義情感 A.起很大的作用 B.比較有作用C.作用不大D.基本上沒有作用（）17.你希望教師給你提供哪種資料？ A.文字資料B.圖片資料C.影像資料D.其他（）18.、你希望歷史課的教學內容是 A.補充教科書之外的歷史知識B.重點傳授學習方法 C.劃出重點，便于考試（）19.你最希望的歷史課的教學方法 A.由教師進行生動的講述，學生認真聽講B.由教師與學生以討論問題的方式C.教師布置題目，學生自己閱讀教科書 D.教師在書上劃重點，學生背熟重點（）20.你平時是否經常閱讀課外書籍：A.幾乎不閱讀，或很少閱讀。B.能夠時常閱讀一些有情節，趣味的小說或雜志。C.對一切能夠增長知識的書籍都經常閱讀。D.較喜歡讀歷史方面書（）21.你喜歡歷史作業的形式： A.制作小報 B.制作課件 C.編寫歷史劇 D.做練習題或

第三篇：學情調查分析統計表

學情調查分析統計表 你對數學學習是否有興趣()A 感興趣 B 興趣不大 C沒有興趣 D反感

％ 高一（5）班 高一（6）班 高一（11）班 高一（12）班 高一（14）班

男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 A 74 68 71.4 50 57 25 71 62 93 74 B 21 32 25 43.7 39 68 29 31 24 26 C 5 0 3.6 3.1 4 7 0 7 3 0 D 0 0 0 3.1 0 0 0 0 0 0 2 學習數學的出發點()A 喜歡數學 B高考需要 C師長壓力 D不想學

％ 高一（5）班 高一（6）班 高一（11）班 高一（12）班 高一（14）班

男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 A 76 36 61 28 46 14 50 41 52 56 B 35 64 39 75 54 82 50 55 49 52 C 3 4 0 0 0 4 0 3 0 0 D 0 0 0 0 0 0 0 0 3 0 3是否有預習的習慣()A預習并超前學習B課前預習C偶爾預習D不預習

％ 高一（5）班 高一（6）班 高一（11）班 高一（12）班 高一（14）班

男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 A 3 8 4 0 7 0 4 0 7 2.7 B 18 12 21 28 7 21 25 20 21 33 C 71 72 61 69 54 68 57 59 52 67 D 9 8 14 3 32 7 14 21 17 11 4課堂上是否記筆記()A課堂筆記完 B認為重要的內容記筆記 C很少記筆記 D不作筆記

％ 高一（5）班 高一（6）班 高一（11）班 高一（12）班 高一（14）班

男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 A 9 18 4 9 7 14 14 24 0 30 B 67 76 75 88 39 79 54 66 69 63 C 15 4 11 3 26 7 39 10 14 4 D 9 0 11 0 21 0 0 0 14 0

5課堂上聽課情況()A聽懂并能領會 B只能聽懂,部分領會 C勉強聽懂 D很多內容聽不懂

％ 高一（5）班 高一（6）班 高一（11）班 高一（12）班 高一（14）班

男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 A 32 28 64 28 43 11 64 14 38 33 B 56 52 29 63 36 64 29 66 38 56 C 9 16 4 25 21 21 4 17 10 11 D 6 4 4 0 0 4 4 3 7 0 6完成練習情況()A完成作業及同步練習B完成作業,同步練習部分完成 C完成作業,同步練習很少做 D只能勉強完成作業

％ 高一（5）班 高一（6）班 高一（11）班 高一（12）班 高一（14）班

男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 A 38 36 25 15 7 18 43 17 31 33 B 53 60 57 72 54 54 36 66 49 67 C 6 4 18 13 25 21 21 17 17 0 D 3 0 0 0 18 7 0 0 3 0 7課后復習與總結情況()A定期歸納總結 B看書復習自己不歸納總結 C考前看書記概念和公式 D不看書復習只作一些題

％ 高一（5）班 高一（6）班 高一（11）班 高一（12）班 高一（14）班

男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 A 12 8 11 6 14 4 18 0 17 0 B 56 68 43 50 21 36 46 45 49 44 C 26 40 25 41 32 50 21 48 17 56 D 9 0 21 3 21 11 14 7 17 11 8學習數學的過程中遇到疑難問題解決的方式是()A主動問老師 B問同學 C自己查資料解決 D放棄

％ 高一（5）班 高一（6）班 高一（11）班 高一（12）班 高一（14）班

男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 A 53 44 39 22 25 21 25 11 49 74 B 82 96 46 78 46 86 61 66 49 74 C 44 36 25 25 39 21 29 17 24 15 D 3 0 4 0 4 14 0 7 0 0

高一年級“數學學情調查”分析報告 新疆伊寧市三中 彭海燕

一、統計數字分析 2006年11月22日，期中考試后高一年級數學學科組對實驗班高一（5）班、（6）班，普通班高一（11）班、（12）班、（14）班進行了“數學學情調查問卷”的抽樣調查。（調查結果見表2）現將統計結果進行分析,為使我們今后的數學教學工作更有針對性，提供一些相關數據。

“數學學情調查問卷”共設置了8個問題。分性別，不計名。1． 男女生對各項內容選擇情況對比

調查結果顯示對“學習數學的興趣”各班都是男生的比例高于女生的比例，各班數學平均分與對“數學有興趣”成正比。數學平均分較低的班級，往往是班級中的女生對“數學有興趣”的比例較低，例如高一（2）班和（11）班。“喜歡數學而學數學”各班均為男生的比例高于女生的比例；而認為是“高考需要而學數學”女生的比例高于男生的比例，尤其是特尖班女生比男生的比例高的更多。這說明特尖班的女生學習的目的性比較明確，學習的主動性是理性的結果。從“預習的習慣”的調查來看，各班能超前學習和預習的學生不多，有超前學習能力的，除（5）班外，各班均為男生。課前有預習習慣的全班不足25%，男女生比例相當。

從課堂上“記筆記”、“完成作業和同步練習”的情況來看女生記筆記的比例高于男生，并且多數女生都有記筆記的習慣，這說明多數女生學習態度是比較認真的。

從“課堂上聽課效果”和“課后復習總結”情況的調查來看“上課聽懂并能領會”和“自己能定期歸納總結”，男生的比例高于女生，但這部分同學在班上所占比例不高，并且與各班數學平均分數成正比。

在課堂上能否聽懂和領會的調查中“只能聽懂，部分領會”，各班的人數比例在50%左右。這就需要我們數學老師在今后的教學過程中，注意控制難度、注意對學生的學法進行指導。大多數學生沒有自己歸納總結的習慣，在今后的教學中，教師應注重培養學生這方面的能力。培養學生自主學習的能力及“創造”意識對學生今后的發展十分重要。

在學習過程中遇到疑難問題，大多數學生選擇了問老師，問同學。自己查資料解決問題的同學所占比例不高。從這項調查中，我們看到大多數同學想要解決問題的態度的積極的，但從另一個角度來說，學生的依賴性也是比較強的。2．各班情況對比分析

對“數學感興趣”、“喜歡數學或高考需要”所占比例較高的班級數學平均分數相對較高，相反“對數學興趣不高”、“課前不預習”、“很少做課外練習”所占比例較高的班級，數學平均分數比較低。

各班自主學習的意識都比較差，這要引起數學教師的高度重視，它將影響“創新型”的人才培養。

通過這次調查學情分析，我認為在今后的教學中，要在如何調動學生的學習積極性上下功夫，要控制好教學難度，讓全體同學參與教學活動。另外，要幫助女生克服數學學習過程中的心理障礙，對女生要多關懷、多鼓勵。我們年級女生的比例占總人數約55%，女生成績的好壞直接影響我們年級未來高考成績。其次，要采取措施，設法讓學生課前預習和課后歸納總結，并成為一種學習習慣。這對提高學習質量非常重要。

二、個案分析 案例一：

我所教的高一（2）班，在實驗班中數學平均分和及格率都較低。數學不及格的18人中，女生占15人。90分以上男生5人，女生為0,80分以上男生10人，女生2人。

通過與（2）班女生座談交流發現，男女生對數學知識的接受能力差距很大。她們對我說：“我們班男生課堂反映很快，他們懂了，我們很多女生都還沒聽懂；課后他們很多題都會做，而我們會做的題不多，這對我們打擊太大了”。男女生學習數學上的差異，給女生帶來很大的心理壓力。她們還對我說：“初中的班主任就不止一次地說過‘到了高中階段，女生普遍不如男生’，現在真是“靈驗”了。學習數學“自愧不如男生”的心理障礙，阻礙了她們學好數學的自信。特別是（2）班、（11）班、（12）班，有一批女生，她們之間相互影響，以錯誤的歸因，尋求心理上的平衡。事實上，高一（4）班的女生多于男生，但這次期中考試數學平均分數最高，其中80分以上女生占11人，男生占9人。這說明女生可以學好數學，又如現高三年級的理科考試狀元經常是女生羅姍姍或馬瑩。

我們年級值得注意的是，從上次月考到期中考試，許多班級女生成績退步明顯。

案例二：

（2）班的A同學，、（14）班的B同學在初中時，數學成績都不錯，A同學說初中時他的數學成績在班里前十名，B同學數學成績更好，初中數學競賽多次獲獎，他倆的共同特點是非常自信。A同學上課不注意聽講，不記筆記，課后不看書，很少做題（他說初中就這樣學，中考數學成績為Ａ），數學測試每次不及格；B同學在調查問卷中的選項是：對數學沒興趣；不預習、不記筆記；課堂上聽懂，部分領會；同步練習很少做，不看書復習只作一些題，遇到問題問老師。他期中考試的數學成績是71分，任課老師楊梅問他為何不努力學習，他回答說，“我媽說了，像上初中那樣，高

一、高二放松學，高三再好好學”。

像A和B這類同學在我們年級為數不少，家長對他們沒有什么要求，孩子的隨意性強。他們沒有明確的學習目的，缺乏力爭上游的進取心。他們用“聰明”維持著自尊，一但成績跌落不可自拔時，便會喪失自信，“破罐破摔”。這類學生我們不僅要做孩子的思想工作，還要做家長的說服工作，我們要盡最大的努力，把孩子培養成為有理想、有作為的優秀人才。案例三：

（2）班的C同學，學習非常努力，對學好數學投入了十分的熱情。他做了大量的數學練習，不懂就問，高一組的數學老師都是“他的老師”。有時整個晚自習都呆在數學辦公室問問題，這次期中考試，他數學只得了69分，他想不通。

考前我已經對他說過：你要學會自己看書、自己歸納總結。做題是必要的，但并不是做得越多越好。見題就做，不會就問，自己不思考、不歸納、不總結，充其量是事半功倍，弄不好，做得越多越糊涂。C同學拼命做題，就是想取得好成績，超過數學課代表。

期中考試之后，我對該同學分析說，這次你失誤的原因主要有兩個：一是盲目做題，缺乏歸類總結，學習方法不當；二是心態不對。我們學習或考試的最終目的不應該是超越別人，而是自己掌握了多少知識，如何解決學習中存在的問題，如何以人之長補己之短，相互學習，共同進步。決不能將自己的成功寄希望于他人的失誤上。課代表數學是滿分，你的數學成績還能超過滿分嗎？高一的孩子還比較幼稚，有這種心態的學生絕非一人。做為教師我們有責任對他們進行正確的引導。

如果學生過于關注別人的成績，過于關注排名，就會變得心胸狹隘，目光短淺，享受不到學習帶來的快樂。更可怕的是如果養成這種心態，在未來的發展中很容易視同學、同事為競爭對手，動不動就把他人當做“假想敵人”，缺乏寬容、合作的心態。如此一來怎能成就大業，體驗到人生的幸福和快樂？ 案例四：

（5）班的D同學是一位非常內向的學生，在期中考試前我沒有注意到他。這次期中考試他數學不及格，我找他到辦公室，對他的試卷中錯誤做了分析，指出了多處我認為不該錯的錯誤，之后他給我寫了一封信。我從信中看出他是比較自卑的，他非常在乎老師對他的重視度以及對他的評價。像這類學生，我們平時要主動地去關心他們，鼓勵他們，努力去發現他們的良好表現并及時給予肯定。讓自信心、成功感在他們的心中滋生，讓學習生活充滿希望的陽光。否則他們遲早會灰心、沮喪，為自己的“笨拙而痛苦”。案例五：

（2）班的數學課代表姚翔宇，上課認真聽，課后認真悟。每個星期天他都到書店看書學習。他對我說書店里有本數學題解大全特別好，很多典型問題都有詳細解答，看了之后收獲很大。因為書太貴，舍不得花錢買，結果其中考試后，這本書被買完了。他感到很遺憾！還有（5）班的曾俊彥、孫彥山、藺欣等學習尖子，課上特別認真地聽講，課后很少問我問題。這些學生既自信又自覺，都有自主學習的良好習慣。隨著年齡的增長，他們的學習能力和學習成績一定會有更大的提高。

三、相關思考

這次期中考試，高一，高二的數學試卷，試題難度都不高。但平均分數卻不高。高一特尖班平均分數為69.4分；普尖班的平均分數為56.4分；高二理科特尖班平均分數為67分；文課特尖班平均分數為73分；普尖班理科為49分；文科班為51分。學生應該掌握的內容，高一普尖班不足60%；高二普尖班僅有50%。按我們高

一、高二數學老師的話說：“試卷上的試題類型，課堂上都講過，有些問題還不止一次地講過，學生就是記不住。”這說明我們的老師教學非常到位，該講的全講到了。為什么學生的成績會有那么大的問題？關鍵是學生沒有聽進去，或者聽進去不領會，或者當時聽懂了，過后又忘了。于是我們的老師占用自習課，不厭其煩地再講。再講，沒用。人家聽不進去。站在學生的角度思考，七、八門功課，有多少知識需要記憶，光靠死記能記住多少？靠題海戰術，又能解決多少問題？學生不堪重負，越來越多的學生厭學。高一（2）班的女生對我說，我們知道無論將來選文科還是選理科，數學都很重要，也想多做點數學，就是忙不過來，有時來不及完成作業就抄答案。據一些學生說，高一很多男生先做理科作業，文科作業來不急做就抄女生的答案；女生往往先做文科作業，理科作業不會做或完不成就抄男生的答案。針對學生的學習現狀，我們應該反思：怎樣做，才能調動學生的學習的積極性？怎樣教才能讓學生聽得進、記得牢？說到這兒，我建議大家讀讀王宏甲的《中國新教育風暴》。書中“誰抽走了這個階梯”讓我感受頗深。我不能不思，不能不想，何以變“授之以魚”為“授之以漁”？ 學生課堂上能聽進去多少？這就是課堂效率問題。學生接受知識的主要途徑之一就是課堂學習。很遺憾，我們這次設計的調查問卷，沒有涉及課堂學習效率問題。即課堂上學生的有效聽課時間為多少？就我上課的情況看，至少有四分之一的學生，有效聽課時間不足三分之一課時，至少有一半的學生，有效學習時間為二分之一課時。記得有一次下午上數學課，一上課就有六、七個學生拿著書站在后墻跟聽課。當時我對學生說：“你們那么多同學站著聽課，讓老師心里太難受了。”同學們安慰我說：“沒事，坐著容易打瞌睡，老師你講你的。”如果我們能讓學生在課堂內提高有效學習時間，學習成績應該有很大改觀。而學生的有效學習，源于他們的主動接受。如何調動學生在課堂上的學習積極性，應該是我們今后教學工作的著力點。

如何讓學生對學習問題感興趣，做起來肯定不是一件簡單的事。首先老師要有創新的思路，思則變，不思則不變。如何改變學生學習的被動局面。我們高一學科組已經有所行動，辟如讓每位學生自己出單元測試卷，由同學之間相互考查，相互批改試卷。任務布置以后，學生的反映還是比較積極的。

我在聽課中，常常聽見老師們對學生說：“這個問題比較難，請注意聽！”“這個問題比較難，你們聽懂了嗎？”這樣的話，在課上我也常說。這種說法本身就是懷疑學生的學習能力，強迫學生聽講。長此以往，學生就習慣于依賴老師。前幾天，我做了一個大膽的決定，把指數函數對數函數綜合題中的疑難問題，交給（5）班的學生自己來完成，那節課有三個同學上臺講解，他們的講述和板演相當不錯。其他同學也聽得非常認真，時不時聽講的學生發出疑問“為什么得這一步？不對吧？應該這樣??”一節課沒有一個學生睡覺，學生們情緒高漲。這節課超出了我預期的效果。同去聽課的周德龍和張春燕老師也都說好！

讓學生自主學習，不是簡單的一句話所能解決的。老師怎樣導演這個學習過程需要我們認真思考和研究。只有將教師打造成導師，才能真正讓學生進入自主學習的角色，這是解決問題的根本。王宏甲在“北京四中為何享譽京都”中有這樣一段：

“學生進四中，在高一上學期普遍不適應。”李京燕說。“怎么不適應？”（王宏甲問）

李京燕描述，學生們忽然困惑，四中怎么下午3點半就放學了？老師怎么不留作業，那我們回家干什么？怎么星期

六、星期天也不補課？一個單元了，老師說，回去把這個單元的知識結構梳理一下，把自己的筆記本整理好，或者建議同學們去閱讀某篇文學作品，同學們照辦了，可是也沒有人說要交，作品讀沒讀老師也不檢查，這算怎么回事？在學生們看來，要交的作業才叫作業，不交的就不算。那我們怎么學呢？老師干嗎去啦？這些學生在初中都是各校的尖子，是在老師的特別關注下長大的，平時考試哪怕丟了一分，老師也要問：“你怎么啦？”到這兒沒人問了。而且高分對高分，很難說誰比誰更有優勢。一個班有20多人初中時當班長，這些“班長”一時找不著自己的位置。等到老師發下卷子一考，都傻了，分數普遍掉下去了。是不會還是不會學？ “是不會學。”李京燕說。

她接著描述道：“普遍是習慣了等別人來喂食的孩子，有的甚至是等別人嚼碎了給我，不嚼碎我不咽。四中認為，一個不去自己尋食的孩子，就不可能真正長大。四中學生入學后的第一個任務，是要完成從非自主性學習向自主性學習的轉變。” 我問，這要花去多少時間？

她說，得有一個學期才能轉過來。

李京燕把從小學到高中階段的應試教育稱為“控制下的學習”，高中被控制得更嚴，直至把你送進大學，或者被高考淘汰。一個孩子被控制到18歲，跟不上的就厭學，跟上的也有很大的依賴性。四中做的，是在高中階段把他們的自主學習重新激活。

雖然我們的學生和老師都與北京四中不可同比。但“‘控制下的學習’跟不上就厭學，跟上的也有很大的依賴性”。這是不爭的共同特性。要讓全體學生參與到教學活動中，只能體現在自主學習的過程中。在課堂教學中老師一人獨自“表演”太“單調”不可能讓所有同學都喜歡或都滿意。

當初魏書生所教的學生，不會比我們現在三中的學生基礎好。魏書生的成功就在于他“盤活”了全體學生，教會了學生自我管理和自主學習。有了自我約束和自主學習的意識和能力，何愁學生的進步和發展

第四篇：九年級歷史學情分析

九年級歷史學情分析

一、思想狀況分析

九年級1班大部分學生的學習目的性明確、學習積極性高，能主動地學習，部分同學有上進心，但主動性不夠，需要老師的引導。九年級2班的學生學習目的不明確，不能積極主動地完成學業，甚至不能完成老師布置的作業。大部分學生正處在生長發育的高峰期，一方面他們對因青春期生理、心理急劇變化而產生的豐富而深刻的感受和體驗，有諸多成長的煩惱；另一方面面對沉重的學習、升學壓力和開放的社會環境帶來的各種刺激和誘惑，難免不知所措。

二、學習狀況分析

九年級是一個產生劇烈變化的時期，更是一個危險的時期，也是一個爬坡的時期，是一個分水嶺。

第一類:學習有一定的基礎和很濃厚的興趣.學生成績穩定 第二類:基礎差,但熱情高,方法不當

第三類：學習有一定的基礎，但因各種原因成績（如懶、上課紀律差易開小差注意力不集中、不想上學的思想作怪等）就是提不上來。

第四類:基礎差,沒有太大的興趣,但盡量跟住老師.這些孩子的家長當然也在督促。

第五類:跟不上正常的進度.另外，大部分學生有學習目標，學習態度端正，學習積極性高，有一定的理解能力和分析判斷推理能力，但學習自主性不太強，基礎較薄弱，通過七、八年級的精心培養，學生們已經養成了良好的學習習慣和行為習慣。語言文明，思想健康，積極、認真、扎實。但有的學生對自己的學習沒信心，在自動放棄學習。

三、今后措施

1、在教學中必須立足基礎知識，加強基礎知識的教學，要讓學生通過歷史知識的學習，養成良好的思維習慣，培養學生良好的學習習慣和嚴謹認真的學習態度，加強規范語言訓練，提高答題得分率。

2、運用科學探究的方法，獲取相應的知識，培養學生的情感和態度，扎扎實實打好基礎，引領學生進入閱讀世界、注重文獻史料的積累借鑒，引導學生系統、牢固地掌握各課的知識考點，并培養他們運用所學知識分析問題、解決問題的能力。學生也從中得到了感性和理性的知識，對學習有很大的幫助。

3、多督促、多鼓勵，調動學生學習的積極性和主動性，遵循貼近

生活、貼近學生實際的教學思路，抓好平時輔導，給予學生幫助。

第五篇：課后學情調查問卷及分析

《春》課后學情調查問卷分析

一、調查目的

《春》這篇文章的學科核心素養是：1.在誦讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。2.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。3.欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。《春》是寫景抒情散文中的精品，朱自清以清新優美的語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象，并感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。《春》不但在選材上、謀篇上緊緊扣住了春天的特征，而且在語言多運用比喻、擬人的修辭方法，生動形象。因此，《春》作為本期第一篇課文出現是有其道理的。由《春》這一課開始，繼而學習后幾篇課文來加深理解人們熱愛自然的感情，并在誦讀中體會、學習觀察自然的方法，學會用形象的語言描寫景物。學生分析七年級學生年齡小，閱讀能力弱，特別是對寫景抒情的散文，往往缺乏深刻的體會，理解不到作者的情感。我從朗讀入手，利用教師范讀、學生自讀、齊讀等多種形式，使學生在不斷的“讀”中逐步加深對“美”的體驗，逐步感受春天帶給人們的奮發向上的情感。突破措施：利用工具書、自主預習、默讀課文、小組合作交流、教師點撥、多媒體教學。

親愛的同學，您好!這是一份關于學習情況的調查問卷，本問卷是為了了解您對教學中應用信息技術輔助教學的接受程度及您的學習偏好情況，以便于我們作出更好的教學策略來促進您的學習。本問卷以選擇題為主，默認情況為單選，若為多選，題后面會有提示，您只需在答案處做出標記即可，如果您有不同意見可補充填寫。對于問答題，您只需在劃線處填寫簡要文字即可。

二、調查內容

調查對象：七年級（4）班全體學生：共發放調查問卷52份，回收51份，有效問卷51份

題目設置：本次調查問卷設置題目20個，包括

1.A1.你現在對《春》這篇課文的課堂內容掌握得如何?

A.全部掌握

B.基本掌握

C.沒聽懂

2.A2.你對《春》這課文的喜好程度如何?

A.很喜歡

B.比較喜歡

C.一般

D.不喜歡

3.A3.影響你喜歡這篇課文的主要原因是

A.對老師上課很感興趣

B.對學習內容很感興趣

C.成績比較好，經常受老師表揚

D.其他

4.A4.你滿意自己的成績嗎?

A.滿意

B.一般

C.不滿意

5.A5.你認為老師的教學效果如何?

A.滿意

B.一般

C.不滿意

6.B1.你會預習和復習嗎?

A.我每節課都會預習和復習

B.我經常如此

C.我偶爾如此

D.我幾乎不預習或復習

7.B2.你回容老師提問的情況如何(學習習慣)?

A.我很積極

B.有時擔心自己回答得不好，有十足的把握才會主動同答

C.老師提到了就回答，提不到不會主動回答

D.我不愿回答，原因

8.B3.你在課堂中會主動向老師提問嗎?

A.經常

B.有時如此

C.極少

9.B4.你喜歡老師怎樣講課?

A.直接講授，老師講、學生聽的形式

B.自主學習，學生自學的形式

C.圍繞任務或問題，學生獨立完成D.圍繞任務或問題，學生通過小組合作完成10.B5.如果可能，你會把老師的課件拷回家復習嗎?

A.非常愿意

B.愿意

C.沒興趣

11.C1.你喜歡老師借助信息技術輔助教學嗎?

A.非常希望

B.希望

C.不希望

D.說不清

12.C2.你比較喜歡老師在什么類型的課中使用信息技術?

A.新授課

B.練習課

C.復習課

D.活動課

13.C3.你比較喜歡老師在哪個教學環節中使用信息技術

A.引入新課

B.介紹概念.性質.定理等

C.講解例題

D.課堂練習

E.課堂小結

F.布置作業

G.展示拓展資料

14.C4.你希望老師在使用信息技術輔助講課時是什么方式?

A.完全是老師操作，學生觀看演示內容

B.完全是學生親自動手操作

C.學生有時看演示內容，有時動手操作

D.無所謂

15.C5.如果老師想請你用信息技術演示某個內容，你愿意嗎?(使用信息技術的基本技能)

A.非常樂意

B.愿意，但怕自己做不好

C.無所謂

D.不太愿意，原因

16.C6.老師在講解證明過程或解答過程時，你希望

A.通過信息技術手段一次給出解答全過程

B.通過信息技術手段一步一步給出解答出全過程

C.在黑板上一步一步寫出解答

D.無所謂

17.C7.老師將你需要思考的內容直觀地呈現出來，你認為

A.剝奪自己進行思維的權力

B.由于自己不能深人思考，理解得并不好

C.能幫助自己更好地思維，印象很深

D.跟平時沒什么兩樣

18.D1.使用信息技術的頻率如何?(使用信息技術的基本技能)

A.經常

B.偶爾

C.從不

19.D2.你家里有計算機嗎?

A.有

B.沒有

C.沒有，但準備買

20.E1.對于老師在課堂上使用信息技術進行輔助教學的問題，你有什么建議或意見?

三、調查結果分析：

通過整理同學們的問卷，發現學生存在一定的問題：

1、學生能夠提前預習的較少，大多數學生沒有很好的預習習慣。

2、學生對陳毅了解的較少，學習之前基本沒有讀過有關陳毅的詩作或寫陳毅的作品。

四、調查總結:

要搞好教與學，我們必須提前分析學生的學情。

為此，我查閱了初中課程標準實驗教材，并將了解到的初中學情進行綜合分析整理后，我認為目前課程改革階段的初中生主要有以下幾個特點：

（1）、知識基礎薄弱。課改雖然興趣廣，知識面較寬，課程重學習過程，重能力，重人文素質教育，不重知識積累。再加上內容上知識鏈接廣，沒有形成系統的知識體系；而且事件敘述簡要，有的只是點到而已，非常簡化且淺化。

（2）、學習能力較低。從課程標準來看，能力要求基本上是識記、了解、理解。雖有處理信息能力和評價能力，但要求比較低。而學科必備能力，如歸納概括能力、分析比較能力，基于鑒別、鑒賞之上的能力，基于理解之上的語文學科閱讀能力，還有處于核心地位的思維能力，初中極少要求。思維的深度、廣度和嚴謹度都很欠缺。雖然教材也提供了許多專題探究，但據我了解，真正組織、指導學生去探究的少之又少，多是從中跳過。

（3）、學習習慣較差。傳統觀念造成學生對語文學習不重視，從學校到老師、學生普遍不重視。學習壓力的大大減輕，使課前預習，課后復習變得沒有必要，日久便沒有了預復習的意識和習慣。聽課一般也是我講你聽，我寫你抄，輕輕松松，探究和深入思考越到初三越是稀少。學生看似跟著老師在轉，其實學習比教浮躁。思維簡單，一些問題甚至不經思考就脫口而出，對難一點的問題不愿深究，有畏難情緒。

了解學情，就可以更好地準備教學內容。備教材的同時，更多地知道學生的現有知識儲備，學習能力，就可以有效地、有針對性地選擇適當的教學方法，有的放矢，對癥下藥，提高教育教學質量。