第一篇：3月教學反思和總結

3月份高中歷史教學總結和反思

雅安中學高中歷史景盛彬

這是進入雅安中學教學的第二個學期了！新學期開始我在我的四個教學班中進行了一次調查：調查顯示，高中學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學的因素。反思我們的高中歷史教學，不得不思考高中歷史究竟該怎么上？優秀的高中歷史課應當具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對照上述歷史課“四性”，反思目前我們的高中歷史教學，還存在諸多薄弱之處。如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，我認為要從以下幾個方面改進。

一．強化學生的歷史觀

學生學習歷史的過程是一個由感性到理性的過程。《普通高中歷史課程標準（實驗）》在課程目標中的“過程與方法”中寫到“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程?！备兄獨v史階段主要向學生呈現歷史上的人物、事件、制度、現象等具體史實。感知歷史階段，學生不僅是掌握歷史知識，更重要的是發展能力，受到情感態度與價值觀的熏陶。在高中歷史教學中忽視、削弱感知史實階段是存在的，自覺不自覺地抹煞了感知史實階段的內容和意義，影響歷史教學效果。

在高中歷史教學中怎樣加強史實教學呢？首先教師要認識史實教學在學生歷史學習過程中的重要性。其次是采用多種教學手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實能生動地再現歷史形象。再次是補充豐富、具體的史實，歷史細節越清楚學習印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細節。例如，我在講新文化運動中的文學革命時，給學生講了胡適印章的故事。有一次，胡適得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認為胡適是白話文的提倡者，是用白話寫文章的大家，影響這么大，怎么刻圖章還用“之乎者也”一類的字，于是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。三天之后，胡適收到印章，發現上面刻的是“胡適的印”時，哭笑不得。通過這個事故學生對胡適在文學革命中的重大影響印象非常深刻。

二．培養學生正確的學習方法

歷史教學中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識視為真理，奉為神圣，要求學生死背史實和結論，質疑意識缺失。

基本史實和歷史結論構成歷史的陳述性知識。歷史知識具有客觀性又有主觀性，即二重性。客觀性指史實的客觀性，主觀性是指結論的主觀性。歷史結論是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性。史實是雖然具有客觀性，但也不能說就是絕對的歷史真實，可能個別史實也是謬誤。歷史結論具有時代性和主觀性，我們更需質疑。例如，列寧指出帝國主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國主義是垂而不死，很多方面我們還要學習借鑒。再如，經濟危機在舊教材中認為是資本主義特有的現象，是資本主義基本矛盾造成的。而今年從美國爆發的金融危機席卷全球。在全球化的當今時代，哪個國家能逃脫經濟危機的厄運？還有，在舊教材中對國共兩黨在抗日戰爭中的地位和作用評價是否客觀、公正？

要培養學生質疑的精神，首先教師要有質疑的精神和尊重歷史的態度。教師要關注史學動態，查閱歷史資料，敢于質疑。其次是引導學生質疑，培養學生質疑意識，指導學生質疑的方法。

三．樹立正確的歷史

新史觀的缺失既不利于高中歷史教學的與時俱進，也不利于學生高考歷史考試的發揮。在高校和中學最緊密的結合點——高考命題這個環節上，高校教師必定會把他們平時的研究思路和研究成果直接或間接地體現出來。縱觀近幾年全國各地高考歷史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現代化史觀等。

新時代要求和高考推動，迫使我們在使用歷史舊教材的教師在教學中融入新史觀。例如，我們在《中國近代現代史》教學中有必要融入文明史觀、現代史觀、全球史觀。中國近現代史反映了工業文明與農業文明的碰撞與沖突，中國近現史也是中國走向現代化的歷史，用全球史觀審視中國近現代的發展變化。

2014年3月28日

第二篇：2012年3月教學反思

2012年3月教學反思

------汪虎忠

一、鼓勵學生敢問。

我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學 ,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生 “我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。

二、引導學生會問。

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。

1．從課題上質疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能（力。如教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題后，引導學生質疑。問學生：誰能分清根和莖 ?你能說出幾種啊?為更好 地理 解植物的根和莖做了鋪墊。

2．從課題的重點，難點處質疑

對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學生提到： “為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢?”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解,這個問題得到了解決，學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發生變態的原因了.3．從矛盾之處質疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗 :向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現的結果.同學們只說出了兩個結果溫度一樣熱水比冷水高一點.我說冷水比熱水溫度高點.同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧我們來試一試再說.”同學們都非常好奇,認真的看和記錄.結果正是冷水高一點.這樣一來同學們的積極性上來了,紛紛討論為什么.起到了很好的效果。

第三篇：快慢教學反思3月

《快慢》教學反思

《快慢》是上海市盧灣區輔讀學校編寫的供輔讀學校使用的《實用數學》第二冊的教學內容，隸屬于數前概念教學單元。根據計劃這一教學內容打算分3個課時，本節課是第一課時。本學期本班在校學生共有10名，男生5名，女生4名。其中4名自閉癥兒童，3名肢體殘疾兒童，2名智力障礙兒童，1名唐氏綜合癥伴有多動癥兒童。學生程度較重，差異性較大，為班級教學帶來很大困難。

一、教什么

陶行知說過“教什么永遠比怎么教更重要”。從教科書中的主題圖和練一練看，主要集中于運動的快慢，捎帶根據生活經驗判斷差異明顯的物體的快慢。具體到第一課時教什么，經過思考，最終決定這節課就教兩個運動物體的快慢比較，這也分成兩個部分，一是動態的快慢比較，如根據直觀動作演示或視頻，判斷運動的快慢。二是靜態的快慢比較，如根據圖片信息，判斷運動的快慢。關鍵是如何判斷運動的快慢。

二、怎么教

基于以上對教學內容的分析和學生概念形成方式的了解，他們對快慢概念的形成主要是概念獲得，也就是在大量直觀材料的基礎上，逐步建立概念。在教學中，首先讓同學觀看本班兩位同學跑步比賽的視頻，告知哪個同學跑得快，哪個同學跑得慢，引出快慢這兩個字并認讀（板書和卡片）；接著反復強調跑在前面的同學就是快，跑在后面的同學就是慢，使同學們建立正確的判斷方法；再用PPT出現動物跑步比賽的動畫，讓學生判斷，在此過程中給予及時地反饋，強化正確認識，糾正錯誤觀念。對于靜態的快慢比較，我采用了直接出示教科書中的主題圖，師生討論、明確運動方向，區分出誰在前、誰在后，再根據已有觀念做出判斷，教師反饋，最后用書中的兩道練習題加以鞏固。

三、教后思

1、培智數學教學要堅持“小步子、低起點”原則

快慢概念的外延比較廣泛，可以是運動的也可以是靜止的（如前述），可以是直觀的也可以是抽象的（直觀比較和想象比較）。教師要把握編者意圖，結合本班學生的特點，選定進入教學視線的內容和方法。對于我班學生來說，本節課將運動物體的快慢比較的兩個方面、判斷快慢的方法作為學習內容，可以說是快慢比較的初級階段，兩個方面的坡度也相當小。這樣的教學適合智障學生的學習特點。

2、培智數學教學要堅持直觀性原則

直觀性原則是指在教學過程中通過學生的觀察和操作活動，或教師語言的形象描述，豐富學生的直接經驗和感性認識，引導學生對所學知識形成鮮明的表象，從而正確而深刻地理解知識。對于本班大部分學生來說，他們的思維處于直觀思維階段，有些學生僅僅是動作思維，在教學中要突出學生的觀察和操作，注意教師言語形象性的支持（教師說到的物體最好配合出現實物或圖片資料），所以本課的本班兩位同學跑步比賽的視頻、動物跑步比賽的動畫等都是直觀教具，個別學生要允許用動作參加學習。直觀教具除了實物直觀以外，最快捷的途徑是信息技術的運用，可以方便地獲得圖片、圖解、動畫、聲音等直觀教具。在日常教學中要堅持使用。

3、培智數學教學要堅持言語訓練原則，做到個別化

語言是思維的外殼。智障學生的言語存在明顯的問題，有的說不出來，有的說不清楚，有的說不準確，有的說不完整等第，這個問題的解決需要我們每一位任課教師在每節課中，在與學生相處的時刻持之以恒、充滿信心地加以訓練，落實在課堂上，就是要結合教學內容開展訓練，這樣效率會比較高。如本節課就要求大部分學生能正確、清晰地說出這兩個字，輕度生能獨立用這兩個字表達，中度生能在教師輔助下用這兩個字說短句。智障學生的個體間差異較大，在教學中要做到個別化，設置個別化的目標，提出個別化的要求，進行個別化的訓練，實現每位同學的可能發展。尤其是要樹立學生個體縱向比較的意識，看到學生今天比昨天的進步，現在比過去的發展，這樣可以使教師對自己的教學工作充滿信心，看到希望。

第四篇：3月總結

事物中心3月工作總結及4月工作計劃 總結：

1、測試了投影儀、麥克風、音響及LED等電子設備的運行

情況；

2、辦理了新增固話座機和電子政務；

3、制定了車輛、物業、接待等相關制度

計劃：

1、統計庫房物品數量，等級在冊；

2、爭取固話小號可以正常通話；

3、配合園區辦布設網絡

第五篇：高一化學下學期3月教學反思

高一化學下學期3月教學反思

孔 雪 琴 2013．3

高一化學下學期3月教學反思

3月份高一學年所教的內容為必修2第一章《物質結構 元素周期律》，主要內容為核外電子排布規律、原子結構、元素周期表、元素周期律、元素周期表和元素周期律的應用、微粒之間的相互作用，從微觀結構看物質的多樣性，這些內容都是屬于理論部分，比較抽象，學生難學，這是學生的普遍現象，但這一專題的內容在整個高中化學中卻占著舉足輕重的地位。

一、在學習方法上加強指導。在這一章中，原子結構、元素周期表、元素周期律、化學鍵、分子間作用力、離子化合物，共價化合物的初步知識等知識，都屬于化學中重要的基礎理論，其核心概括地說屬于物質結構知識。沒有物質結構，化學就是沒有邏輯關系的“一盤散沙”。在化學必修1中已經學習了原子及其構成的初步知識，氮、硅、硫、氯、溴、碘、鈉、鎂、鋁等元素及其物質的知識為本專題知識奠定了一定的基礎。通過本章節的學習，還能將以前學過的元素化合物的知識進行概括整合，實驗由感性到理性認識的飛躍，例如IA族元素，氫氧化鋰為堿，氫氧化鈉為強堿，那么氫氧化銫也一定為強堿。又如ⅦA族，氟氣為淺綠色，氯氣為綠色，單質溴為深紅棕色，單質碘為紫黑色，那么單質砹的顏色和狀態呢？根據同一主族元素性質的遞變性可知，單質砹一定為固體且顏色較深，不可能為無色或白色。這樣能為下一步學習有關選修知識打下基礎，同時能夠以物質結構的理論為指導去學習更多的化學物質，探討、研究新的化學物質指明方向。

二、深入研案教學方法?？刹捎脤Ρ确治龈髦匾拍?，如同位素與同素異形體，共價鍵與離子鍵、離子化合物與共價化合物、極性鍵與非極性鍵的內涵與外延，在教學上通過分析、對比，使學生明確區別與聯系，掌握其概念實質。人們常說理論來源于實踐，故應該以實驗為手段，探索理論的形成過程，從而加深學生對理論的理解。通過實驗探究、總結、歸納同周期，同主族元素性質的變化規律，并能根據規律來演繹，推測未知元素的性質。同時要加強新、舊知識的相互聯系，在充分回憶、復習必修1知識的基礎上穿插應用這些元素來化合物知識，并注意將零散的知識進行歸納、整合，形成知識網絡。本章節教學利用導學案教學方法，學生有個適應過程，教師還需要加大檢查力度，同時還要注意與必修1的知識相結合，多做練習，而且要把元素周期表中，“位、構、性”理解清楚，才能把化學提高到一個更高的水平。

三、教學中處理好探究教學與傳統教學的關系，強化教學過程中的“互動意識”。探究教學是新課標大力提倡的教學方法之一。各種傳統教學法是前人不斷總結得出的經典教學方法，與探究式教學方法無所謂誰優誰劣，教師要根據教學的具體內容選擇不同的教育方法。探究式教學方法強調學生的主動思考和主動探究，傳統教學方法也不排斥學生的主動參與。例如，讓學生通過閱讀教材歸納知識點，利用教材中的思考和交流，學與問讓學生積極參與課堂活動，通過觀察，讓學生總結說出現象，做出結論等。探究式教學法所花費的時間長，需要投入較大的精力，教師不可能所有知識點都用這種方法。在本月的教學活動中，自己深深意識到教學過程是一個雙面過程，讓學生活動占主導地位對提高課堂教學效果大有幫助。因為現在高一學生學科多，學習負擔重，大多數學生對所學過的知識點和所講過的典型方法遺忘現象比較嚴重。這說明學生課后沒及時鞏固，因此要特別強調師生互動，生生互動，實踐證明效果很好。

四、認真處理好教材，注重學生的學習方法的培養。教師要認真備好每一堂課。在備課過程中一定要回顧所教學生初中使用的教材，了解初中相關知識體系，對一些概念要做重建工作。備課是要經常查閱一些相關的資料和書籍，用來充實課堂的教學，盡量把一堂課上得充實些。

很多學生學習后，存在很多的問題，許多知識點不理解，通過批改作業及與個別同學交談發現學生的學習方法不當，這就要求教師要注重學生學習的方法培養。古人說：授人以魚，只備一飯之需，授人以漁，則可終身受用。實踐證明學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生設的問題臺階不要一下子就很高，而是他們能上得去，以防發生兩級分化。要通過引導，教會學生從比較中學習。如習題課，講解試卷，練習冊等，發現相似，尋找規律，逐步培養思維的敏捷性，在平時訓練中不斷找出好的學習方法。