第一篇：反思,教師專業成長的有效路徑

反思，教師專業成長的有效路徑

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，尤其是在當前推行素質教育，實施新課程以及多媒體技術、網絡技術在基礎教育領域日益廣泛應用的背景下，轉變教師觀念、提高教師能力、促進教師的專業發展、提升教師的專業素質已成燃眉之急。培養具有專業化水準的教師已成為國內外教育改革的共同目標。反思對教師的專業成長起著舉足輕重的作用，是教師專業發展的有效路徑。

一、反思的價值與優勢

教師的反思包含兩個層面的意義：一是指向教師專業行為與活動的反思，即教師在教育教學實踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據，通過回顧、論斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學效能的過程。二是指向教師專業成長過程，它把教師的專業發展作為對象，引發教師對目前自我專業發展狀況和發展水平的思考，促使教師更加明晰自己今后的專業發展方向。

1、彰顯自我，凸顯主體

教師自我反思的過程，是教師自己主動思考教學現象、教學問題和解決問題的辦法的過程，是促使教師充分發揮教學自主性的過程，是教師自主、自律、自發的行動，凸顯了教師的主體性。同時，在反思的整個過程中，教師要以批判的眼光全方位地審視自己的態度、情感、價值觀，審視自己在教學中的行為，發現自己的不足和困惑，整個過程是教師客觀公正地認識自我、改造自我的過程，是實踐內化為意識的過程，也是充分彰顯自我的過程。

2、增長智慧，豐富理論

反思使教師以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光對自身的行為進行積極的、不斷的反思，對教學中自己的活動以及學生的表現進行認真的觀察和分析，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結。教師之間通過相互觀摩和討論，一方面能夠形成規律性的認識，不斷豐富實踐知識，增長教學智慧；另一方面能夠看到“理論”與“應用”之間的不一致，從而真正把倡導的理論應用到教學中去。在不斷應用的過程中，教師還可以享受到提升教育理念的樂趣、增長新知識與發展新技能的喜悅以及教學相長的益處。

3、和諧關系，共享資源

反思實踐不僅僅是對自我的反思，高質量的反思對象還包括實踐中的各種關系，如自身與同伴的關系、活動與背景的關系等。集體同伴反思是高效能反思的要素之一，經常采取正式的或非正式的、伙伴式的專業考察、交流、切磋、協調、合作、討論、分析和反思，既能夠加深同事情誼、建立和諧的人際關系，又能夠不斷地獲得和整合更多的信息資源和專業經驗，可以學人所長，補己之短，從中不斷地超越自我，更新和完善自我，提高專業技能，最終獲得專業發展。

4、提升能力，提高水平

教師反思的過程，是教師對教學諸要素、諸環節的再認識、再研究、再整合的過程，是

教師思維再活化、再碰撞的過程。它能幫助教師及時捕捉、分析和研究各種教學現象、得失和靈感，加深對教學活動規律的認識和理解，有助于教師及時發現新問題，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，從而作出更理想、更有效、更合理的教學決定，提升教學實踐的實效性，并不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學能力，提高教學水平。

二、有效反思的途徑

1、樹立反思的專業發展觀

隨著教師專業化趨勢的加強和教師專業標準的提高，教師不僅要確立教師職業是一種專業的觀念，而且要確立教學實踐反思的專業發展觀，這是提高反思效能、提升自身專業素質、促進專業發展的前提。

（1）確立自我專業發展意識

教師的自我專業發展意識對教師的專業發展十分重要。教師的自我專業發展需求和意識既是教師成長的起點，又是教師專業發展的內在動力。教師是具有自我意識的人，自我意識是人成為自己發展主體的必要條件。教師自我專業意識的發展，將會促使教師自主性教學行為的提高，使教師實現由不自覺到自覺、由他律到自律的轉化。自我專業發展意識越強，對自身發展的責任感就越大，參與自我發展、自我完善的自覺性就越高，使教師的專業發展呈現出更強的主動性和自覺性。強烈的自我專業發展意識能使教師在志趣、能力和心向上具有高度活性，不斷地調整、改造自身的知識結構、心理狀態和行為方式，能適應社會與教育的急劇變革，使職業生涯煥發更加旺盛的生命活力。教師只有確立自我專業發展意識，才能積極主動地尋求自己的專業發展，促使自己成長為專家型教師。

（2）強化反思的專業發展理念

反思是教師成為研究者的起點，教師是否具有反思的理念、能否進行有效的反思是影響教師專業發展和自我成長的關鍵因素。它將促進教師由外控的專業發展向內控的專業發展轉變，而“教師專業發展的主要內容是提升教師的實踐智慧”。教師實踐智慧的提升和實踐性知識的獲得，只能通過自覺地把教育實踐作為自己認識、監控的對象，在親身經歷的實踐反思中獲得感受。教師只有意識到自己的教學經驗及其局限性并經過反思使之得到調整和重組，經過實踐—反思—更新—實踐的循環，其教學智慧才能得以提升。相反，沒有教師主體的自我實踐反思意識的覺醒和能力的增強，固守陳腐傳統，教師的教學觀念、教學行為和教學水平不可能有本質性的提高。

（3）提高自我反思的能力

教師只有具備一定的反思能力，才能主動研究教學中的信息，以質疑的態度來分析教學方法的價值，積極找尋解決問題的方法；才能從自己的工作經歷和環境中不斷地享受自己成功的經驗，領悟失敗的教訓，對外在的環境變化加以評判并作出自己的判斷，從而對自己的言行加以調節和控制；才能在不斷自我反思中獲取自己專業成長的養料，提高反思的效能，并不斷地提升自己，完善自我，從而促進自身職業生涯的快速成長。因此，具備反思能力和潛質已成為新時代合格教師不可缺少的重要條件。

2、運用正確的方法和途徑

（1）對教學實踐活動的反思

教師在教學實踐歷程中，要及時捕捉能夠引起反思的事件或現象，通過理性檢查與加工，逐漸形成系統的認識，形成更為合理的實踐方案。對教學實踐活動的反思包括實踐內容、實踐技術與實踐效果的反思三個方面。實踐內容的反思是指教師在教學活動展開前，需要對活動所關涉的內容本身進行反省，這是教師課程能力的體現，也是教師的責任和權利。實踐技術的反思是指教師對活動展開過程中所使用的工具、方法、時機等的適宜程度的總結檢討，其目的在于對自己的行動軌跡進行回溯，發現問題和不足，探尋更佳的方案。實踐效果的反思是指在教學活動結束后，教師對整個實踐所取得的成效的價值判斷，包括學生角度的需要滿足程度與教師自己角度的價值感受兩個方面。前者主要考查學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的受益狀況，后者要考察教師在確定價值取向、實施教學活動、進行價值判斷過程中自己的教學活動對學生的影響狀況、對個人經驗的提升狀況、對教學理念和理論的促進狀況。

（2）對個人經驗的反思

教師對個人經驗的反思有兩個層面，一是對個人日常教學經歷進行反思使之沉淀成為真正的經驗，二是對經驗進行解釋從而獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學反思的判斷、反省與批判的權限，教師的教齡再長，教學經歷再豐富，也不一定與教師個人的獨特經驗成正比。如果不對其進行反思，那么這些經歷將一直是懵懵懂懂的，就會出現這樣的情況：教師不斷地經歷著，又不斷地忘卻這些經歷，致使教師的經驗系統中缺乏由自己反思所形成的、歸屬于自己個人所有的獨特經驗，從而使得教師那些具有極大潛在意義的經歷失去了應有意義。可見，教學反思可以幫助教師把他的經歷升華為真正的、富于個人氣息的經驗，并且不斷使自己的經驗體系得到拓展。如果教師只對個人經驗作出描述性的記錄而不進行解釋，那么這些經驗就無法得到深層次的解讀，只有對經驗作出解釋后，對經驗的閱讀才是有意義的。也就是說，經驗形成過程的同時應該是解釋和理解的過程，重新閱讀經驗的過程也仍然是解釋和理解的過程，這樣才能常讀常新，每一次的閱讀過程就是一次重新理解和創造的過程。在教學反思實踐中，人們經常使用的“反思檔案”就應該有這樣兩種用途，一是描述記錄并分析所發生的種種情況，使之成為文本形式的經驗，二是對文本經驗本身不斷加工和再創造，使經驗得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地形成新的教學理論。目前看來這第二步的功夫尚顯不足。

（3）對教學關系的反思

通常在教學反思實踐中，人們往往把注意力放到對具體事務的反思上，而不可見的關系在反思活動中經常被忽視。從人的角度，需要反思教師與學生的關系、教師當前的自我與過去的自我的關系、教師本人與其他教師的關系、教師與家長的關系等；從教學要素的角度，需要思考教師與教學目標、課程內容、教學方法、教學評價等的關系；從教學理論的角度，需要思考教師與社會文化、價值體系、課程與教學改革、時代精神與理念等的關系等等。對教學關系的反思在教學反思活動中是相當重要的。它可以為教學理論反思提供基礎，可以使

實踐與經驗反思得到升華。

（4）對教學理論的反思

任何教學理論都不是完美無缺、持續高效的，在不同的時代、價值取向、技術條件、人員素質面前，理論都需要重新認識和把握。同時，教學實踐是教學理論的源泉，實踐活動本身就蘊涵著豐富的可能性理論。對于教師個人經歷與在此基礎上形成的經驗體系，應不斷地從理論層面進行解釋和建構，通過對教學實踐與教學理論之間的不斷審視、反省，完成對實踐的理論提升、訂正。在理解和學習教學理論時，教師是主人而不是理論的奴仆，教師有權利依據自己的知識背景與學術專長對教學理論進行反省，對理論進行修正與再創造，通過比較不同的教學理論發現某一理論的缺憾，從而不斷更新建構新理論。

（5）學習觀摩

觀摩他人成功的教學可以為教師提供一個個活生生的教育教學思想和方法的典范，讓他們感受與學習不盡相同的授課內容、組織形式、教學風格等。在觀摩公開課、示范課或評優課的過程中，專業研究人員和教師一起邊看、邊評、邊議，面對面地相互切磋、交流研討、反復研究他人或自己的成功與失誤，在討論甚至爭論的過程中，迫使教師多聽、多想、多問和多做。教師通過反思、感悟和行動，去其糟粕，吸取精華，可以增進對教育改革和新課程理念的把握，進一步提高自己的認識，提升反思能力。所以學習觀摩是教師直接吸取他人成功經驗的過程，是教師將先進的教育理論內化為自己的思想、理念和行為的過程，是教學反思的基本生長點。

在反思實踐中，人們探索了多種反思方式。如：在反思時間上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思，就一堂課而言，有課前反思、課中反思、課后反思；在反思主體上，有個人反思、教師集體反思、教師與學生共同反思、教師與專家共同反思、教師與家長共同反思；在反思內容上，有個案反思、主題反思、學科反思、跨學科反思，具體到教師的日常工作內容，有講課反思、作業反思、評價反思、活動組織反思，有學生成長反思、教師成長反思、教學理念反思、教學改革反思；在表現形式上，有反思日記、反思檔案、反思報告、反思個案等。在進行教學反思時，除了可以采用上述方式外，教師要充分發揮自己的實踐智慧，針對具體的條件與問題，創造更為適合的方式方法。因為沒有哪一種方式方法是適合每個人、每件事的，創造本身就是教學反思所追求的境界。

三、反思的保障措施

無論采取或創造怎樣的反思方式，教師在教學反思行動中都需要堅持這樣的策略。

1、要保持敏感而好奇的心靈。

教師經常面對紛繁復雜的教學現象和事件不知道該對哪一個進行反思，對于自己的心靈活動不知道哪些可以成為反思的話題。這就要求教師在進行教學時，保持開放、敏感而好奇的心靈，時刻捕捉可能的反思對象。

2、要經常、反復地進行反思。

不僅對不同事件或現象經常進行反思，對于同一個事件或現象，也要不斷地持續地進行反思。對于教學活動的日常反思絕不能一蹴而就，對于不同的或者同一個反思對象，不同的人進行反思，就會得出不同的答案，產生新的疑問。在不同的時間、環境、心境下，反思也會有不同的結果。與不同的主體共同反思，認識也會有所不同。從不同的視角出發，也會提示出新的答案、新的問題。反思的實質，是教師在不斷的反思活動中，通過反思來理解對象、理解自己，讓自己與對象對話、與自己對話。

3、創設自我反思的氛圍。

教學是一種具有廣泛意義的社會活動，它既受教學內容、教學方式、方法等課堂內部情境的影響，更依存于一定的組織機構、社會文化和政治背景的通力合作。因此，學校管理者應該努力營造一種開放的、和諧的、合作的學校教師反思氛圍，鼓勵教師個人或教師之間合作收集自身實踐的資料，并經分析、判斷和重建逐步實現教師的提升，并促成教師反思的日常化，使教師在相互學習、相互溝通、相互評判和合作中逐漸培養反思能力，獲得知識，發展個性，提升專業素養。

4、創建反思的管理制度。

沒有一定的制度約束，大部分教師都不愿意自覺進行反思，個別有反思意識的教師，其反思也往往浮于表面。霍頓認為：“如果你想改變人們的觀念，你不應該試圖從理智上說服他們。你需要做的就是把他們引入一定的情境，使其必須依賴新觀念行動，而不要爭辯這些觀念。”由此可見，要促進教師反思，需要有一定的制度規范，這樣才能使教師的反思成為習慣，成為其職業生活的一部分。

5、建立反思的評價激勵機制

建立有效的教師自我反思評價激勵機制是教師有效開展反思和提高教學水平的必要保障。它有助于增強教師的主人翁意識，改善教師與學校的關系。學校管理者應該盡量創設寬松的評價激勵氛圍，并充分利用激勵機制，把握獎懲的度，挖掘教師的潛在價值，調動教師的反思熱情，鼓勵教師反思教育教學過程中遇到的困難和存在的疑惑，并與教師一起分析和探討，對教師存在的優勢、不足和進步盡量形成一致的認識，注重引導教師分析現象背后的原因，提高教師自我反思和總結的能力，鼓勵教師積極有效地進行反思和主動創新，促進教師的專業發展，從而促進教師自身的不斷完善和自身價值的不斷實現。

總而言之，教師要適應發展和變革，必須不斷提高自身的專業素質。反思被認為是一種促進教師專業發展、提高教師素質的重要途徑，對教師的專業成長起著舉足輕重的作用。教師應該提高專業發展意識，探尋反思策略，努力提升有效反思的能力；學校應該建立反思的長效機制，創設反思的文化氛圍，積極鼓勵教師反思，從而促進教師和學校的持續發展。

第二篇：沙龍：教師專業成長的路徑

小學數學教學“海門論壇”

論壇三：

沙龍：教師專業成長的路徑

時間：2010年10月24日 地點：海門市實驗小學 主持：賁友林

參與者：張興華 施銀燕 王俊 張冬梅 蔡宏圣

主持：賁友林：很高興今天我們能聚在這里，共話教師的專業成長路徑。

王：我說三句話。第一句：師傅領進門，修行在個人。第二句話：老爹給根繩，圈地在個人。第三句話：老天給根繩，創造在個人。

我先說第一句話：2001年，我有幸成為了張興華的弟子，說實話，我這個人并不是什么可塑之才，論才智、論口才、論形象，在座的每一位都比我強。可是，我思考了一下，再弱的、再劣質的東西，他都會有他精品的成分在里面。獵豹跑得快，烏龜雖然跑得慢，但它壽命比較長。其實，面對他們這些名師，我不用自卑，因為有自己獨特的東西。我記得師傅教過變式和反例，教變式時，他把一個長方形圖形畫得比較夸張，這就是典型的變式。那么我作為一個數學教師，是不是另辟蹊徑，想到別人想不到的東西？但是它同時又蘊含著數學的本質，這是我思考的東西。

下面我說第二句話，就是剛才說的“老爹給根繩，圈地在個人。”其實這句話蘊含著很多變與不變的東西，任何事物都是有綜合性的，那么就像今天這堂課，變與不變我們既可以從周長的角度去考慮，也可以從面積的角度去考慮。變與不變其實是辯證的。有兩句經典的話：這個世界上，永恒的不變就是變化；所有的不變其實就是變化。其實，我也在思考，我覺得我這堂課還是有一點小野心，就是想體現一點人類的思考，我想表達的主題是：人類在追求個人利益最大化，這是人類的本質。你看，今天的課上，所有的孩子都知道，要把地圍成一個圓，但是在這個圓的背后，就像蜜蜂筑巢一樣，它如果不考慮別人，外圍就圍成一個圓，它如果考慮周圍鄰居的話，他就會圍成正六邊形。其實我們每個人也一樣，對待生命也一樣，在今天，地球已經被我們肆意破壞得不成樣子的時候，我們人類有沒有想到，我們人類和植物動物怎么活命呢？我們只顧考慮自己，欲望在不斷壯大，就像繩子圈地，如果每人都畫個圓，那么周圍是不是有空隙，就會造成很大的浪費呢？這是我思考的第二個問題。

第三點，就是老天給根繩，創造在個人。就像我剛才說的一句話，我們每個人心中都有一根無形的繩子，你想，老天是不是給了我們每個人生命？它就像繩子一樣，有始有終，那

小學數學教學“海門論壇”

么我們有沒有把它圍成一個面積呢？我想，對于一個渾渾噩噩，常年不反思自己生命的人來講，他是沒有長度沒有面積的，那么我們都知道，所有的人都能圍成一個圓形，但我們必須去思考，酌情考慮去選擇適合自己的方式。其實我這樣思考，是來源于蘇格拉底的一句話：最高的知識是關于善的知識。謝謝大家。

張興華：十年前，我認識了王俊。他有兩個最大的特點：1。他很真誠，對人對事都很真誠；2。做任何事情總愛思考為什么。他讀過哲學，很有哲學的思想，他今天所上的課與其說是實踐活動課，不如說是哲學課。在課堂中，他向我們傳遞了很多哲學的思想、哲學的思考。由此我想到，作為一個名師，專業發展的路徑，作為一個數學名師，他本身的數學素養固然重要，但哲學的思想也是很重要的，這樣才能思辨深刻。可以這樣說，哲學是上位于數學的思考，哲學是一切理論的母親。今天，賁友林的課堂中也充滿了哲學的思辨，一次又一次把學生的思維引向深刻。他在度的把握上掌握得非常好。一個教師，他成熟的標志就是能把握好課堂中間各個環節、各個方法、各個手段的度，度的把握來自于哲學的思考。例如在郭沫若《白鷺》中所描述的白鷺一樣，在教學中我們如果也能把握到這個度就好了。這需要哲學的把握，我想我們名師應該要有更多的哲學的思考。

主持人：針對這個話題，我們每個人都要說，都有很多話想說。那么作為主持人我頂一個規矩，每人最多針對這個話題說三句話。

張冬梅：我們這個團隊有一個非常好的優良的作風，那就是：有問題從不藏著。王俊老師的數學課上，哲學意義很濃，但是我想問王俊老師：“作為一堂數學課，在這堂數學課上，數學意義有哪些？”第二句話，我們覺得我們這個教師的專業成長，向我們這樣，以課例為載體，專家引領，同伴的合作，這樣的形式是最好的一個形式，在這個過程中有一個關鍵，就是自覺跋涉。

蔡宏圣：我認為把問題、讀書、上課、思考、做課、反思總結把它打造成一條緊密相連的攀登的鏈條。這其中最重要的是你的課堂要有突破，這就有進步了。

施銀燕：在我沒說完之前全是逗號。一說到教師專業發展，我就想到了很多公式：專家引領、同伴互助、自我反思，再加上專業閱讀和專業寫作。我覺得這么一堆公式毫無作用，為什么？我當老師當了好幾年，當我像只烏龜慢慢地向前爬的時候，有師傅領著，我感覺看到了很大的希望。前面有個師姐，她雖然受到的專業引領時間比我長，但經過我的不懈努力，我覺得正在慢慢接近她。但是等到97年張齊華一到這兒的時候，我發現全都完了。他到這兒來了兩個月，就上了一節南通市的公開課，一上完我覺得我十多年都白走了，他來了兩個月 2

小學數學教學“海門論壇”

就跑到我前面去了。我當時就驚呆了，所以我覺得那些專業發展的公式都沒用。但是，后來一想，我可能怎么也到不了他那個高度，但我可以做我最好的自己。這樣一想，那些公式又都成立。

專業發展和同伴引領，我這里提一個專業發展。應該說我很幸運遇到了師傅，師傅是一個很能看見別人身上閃光點的人。我知道我身上有優點，但不容易被人發現。我不能歌善舞，我長得很丑，寫的字也很難看。就拿基本功來說，要什么沒什么，但是師傅發現我優點，比如說我善于投稿，師傅是發現我退稿信才知道的。別人都是拿著稿子向師傅請教，可我不是那樣的人，因為我特別怕師傅說我寫得這么爛。我一般自己的東西都藏著，我喜歡悄悄地去投稿，我不讓師傅發現。師傅老問我，你寫的拿過來看看，好讓你成長得快一點，我不愿意。我投稿后被退回來了，放在傳達室里，我收起來了。其實師傅已經在傳達室發現了我的退稿信。有一天，他問我要退稿信，全辦公室的人，我感覺特丟人。在師傅的逼迫下我拿了出來，你知道我師傅怎么說?他說：“很不容易呀，一個小學數學教師投過去一般都是扔掉的，他能退給你已經不錯了，說不定和他雜志的版面要求不符。”我記得很清楚，1994年，我的第一篇文章在《江蘇教育》發表了。師傅在教師大會上把我那篇文章從頭到尾讀了一遍。然后師傅說：“因為這是施銀燕的第一篇，所以學校將獎勵三倍的稿酬，以后誰投的第一篇，學校也獎三倍的稿酬。”實小的這一傳統就從我那時開始，因為有了第一篇就會有第二、第三篇，最后一發不可收拾。這是我的第一個故事。

賁：到底是數學教育博士，說的就是比我們本科生好！

施：其實一般我總躲在后面不說話的，今天我是真忍不住。接下來我說第二句話。我覺得有些東西明著學的是比較多，但是還有些是長期生活在一起受到的感染。我還說師傅是一個特真的人，這個真體現在做人上，也體現在做學問上。昨天聽師傅報告的時候，不知大家是否在意，師父說變式和反例的時候，因為現在一直的觀點是反例是變式的一種，可是師傅說：“我個人還不太贊同這樣的說法，我覺得還是要把它分開。”我覺得師傅完全是從心理學的角度去思考。他說：“變式還是算概念的一個外延部分，而反例就根本不是了。”我覺得師傅那種讀書都要想想為什么，如果那個東西跟我原有東西相像，能納入進來，我就納入；如果那個東西跟我原有認知有沖突，我就不接受。什么時候能接受了再接受。我覺得這一點我像師傅，所以我讀書從來都是站著讀不跪著讀，那怕你是大專家，凡是我都要想想這到底有什么道理。所以記得那次基本功比賽，周圍老師都在惡補心理學的東西，關于同化、順應 3

小學數學教學“海門論壇”

都找來很多書，但是還是不懂。我在下面能指出關于同化、順應的很多數學上的例子。師傅要不要我回答一下，看我回答得對不對？

所謂“同化”，應該是新的知識和原有的認知結構是沒有矛盾的，納入新的知識后原有認知結構并沒有改變，只是豐富了原有認知結構。而“順應”不一樣，應該說新的知識跟原有認知結構有沖突，需要先調整原有認知結構，才能納入。我想正是因我學什么東西都是有意義的，所以我自己寫出來的東西都記得住。什么是同化，舉例子了。他們說小數的加法就是“同化”，我說：“不，看你怎么教，比如教整數加法，如果老師只教個位對齊或末位對齊，那你到了小數加減法那邊讀不起，你肯定“同化”不了；但是如果你老是特別有眼光，你教整數加減法的時候強調的是相同單位的對齊，也就是比較上位的東西，那么你教小數加減法時就是“同化”。

張興華：我認為，現在小燕子的數學素養和學術水平與自己的專業發展是成正比的。你在同組成員中，數學素養是最高的，所以，現在的小燕子是很自信的。

賁友林：其實，我覺得施銀燕的自信就像來源于她自己剛才所說的那句話“我們每個人都要做最好的自己”。我認為我們老師專業發展的路徑就是：首先我們每個老師，應該要發現自己。也許我沒有別人優秀，但我做“我能做好的我”。第二就是：在課堂上尋找你的專業發展，在課堂上尋找自己，扎根課堂，要有坐冷板凳的精神。慢慢去想，慢慢琢磨，在課堂上成長我認為學生成長，你也就成長了。

張興華和他的弟子們是一個開放的團隊，這個開放體現在1:。我們每個人都是以個體的姿態在成長；2這個開放體現在歡迎更多的老師參與進來，一起交流、一起成長。

這次活動到此結束了，希望下次活動我們再交流。非常感謝大家，再見。

第三篇：教師專業成長的有效平臺

教師專業成長的有效平臺

——參加廣州市第一批農村地區初中學科教師培訓有感

增城市新塘鎮永新中學 黃智玲

尊敬的各位領導、老師們：

下午好！我叫黃智玲，來自增城市新塘鎮永新中學。是廣州市第一批農村地區初中學科教師培訓班的學員。很高興能在這里與大家分享、交流學習經驗，我發言的題目是《教師專業成長的有效平臺——參加廣州市第一批農村地區初中學科教師培訓有感》，兩年的培訓給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺。今天，我帶著一顆感恩的心在這里發言，感謝我的三位恩師——廣州市教育局教研室何瓊老師、越秀區教育發展中心吳美娟老師和增城市教研室劉芳主任對我的悉心栽培；感謝廣州市教育局教研室對我們農村地區老師的關愛，為我們的專業成長搭建了一個很好的平臺，使我找到了促進自身專業成長的一個非常有效的途徑。

一、專家引領促進專業發展

教師專業化是指教師在整個專業生涯中，通過終身的教育專業訓練，獲得教育專業知識技能，塑造和完善教育職業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。教師專業化的成長和完善是一個漫長的過程。

2005年大學畢業的我帶著希望，充滿激情踏上三尺講臺，但在教學實踐中，身在農村學校教書的我們，與城里的老師相比，相對的來說比較缺乏專業指導，缺少培訓機會，缺乏交流機會。隨著新課程的推進，我越來越渴望有一個學習的機會，有一個成長的平臺，恰好2006年12月廣州市舉辦第一批農村地區初中學科教師培訓，我有幸被學校推薦參加培訓。培訓期間，聆聽了很多教育專家的報告、觀摩了許多優秀教師的課例，更有幸與越秀區教育發展中心的吳美娟老師結對子，這一切都帶給我全新的體驗，工作中的困惑和迷茫都在培訓交流中迎刃而解，我的教育理念和工作方法也不斷創新。培訓期間聽了廣州市教育局教學研究室黃憲主任的《教師專業發展與農村學校的有效教學》講座，讓我深刻地了解到農村教學的實際情況與教育教學的迫切要求；而廣州市教育局教學研究室林少杰書記的《如何開展教育科研》講座讓我明白教師成長必須不斷關注自己的課堂，從實踐中反思、撰寫成文，開展教研科研工作，并初步掌握了開展教育科研的方法；還有我們歷史學科富有經驗的海珠區教育發展中心李憲老師的《歷史學科教學技能淺說》、《關于好課標準問題的思考》、廣州市長興中學廖曉紅校長的《歷 1 史學科三維目標與教學設計》等講座從歷史學科的特點闡述了歷史教學中應該注意的問題，讓我明白了設計教學目標必須是可操作、可檢測的，也明白一堂好課應該是實用的、常態的課，所達成的目標是完整、全面的，好課是生成的，應體現學生的主體性、重視學生創新意識的培養，有益于學生的成長與終身發展等等。這些講座都為我指明了今后前進的方向、提供了很有價值的參考。

二、磨課促進專業發展

磨課是聚焦課堂，提高教學質量的有效途徑，也是教師專業成長的有效途徑。在培訓中，我們歷史學科進行了城鄉教師結對子活動，結對教師每學期交流教學設計、教學反思、教學論文；而在集中培訓時則以實際課例研討歷史教學技能和教學理念。我有幸與越秀區教育發展中心吳美娟老師結對子，吳老師有著先進的理論水平和豐富的教學經驗，對我這個來自農村學校的年輕教師更是悉心指導，不斷向我傳授她先進的教育教學理念和精湛的教學技巧。在培訓中期成果展示會吳老師積極認真與我一起磨課，使得我在中期成果展示會上展示的課例獲得了一致好評，大大促進了我的專業成長，讓我更多地思考課堂教學的實效性。下面就以我在廣州市第十七中學上的公開課《浴血奮戰、共赴國難》為例談談我的收獲和體會。

（一）有效開發、利用歷史課程資源

歷史課程資源是指“有利于歷史課程目標實現的各種資源的總和，這其中包括物質的，也包括人力的；既包括校內的，也包括校外的；既包括傳統的教科書、圖書資源，也包括現代的網絡、科技成果。”因此，我們需要有效地開發和利用歷史課程資源。由于網絡的發達和計算機的普及，各種資料林林總總，一開始我在備這節課時不是有效的選用歷史資料，而是堆砌歷史資料，變成了“媒體的奴隸”。經與吳老師磨課后，我認識到資料的選用要準確、有代表性，是由歷史教學的目標決定的，它是為教學目標服務的。《浴血奮戰，共赴國難》課例中主要講述的是盧溝橋事變、抗日民族統一戰線的建立等史實，突顯國難當頭，中華民族兒女共赴國難，以氣吞山河的英雄氣概譜寫了驚天地、泣鬼神的壯麗史詩，側重于情感態度價值觀的教育。所以課例資料的選用應緊緊圍繞盧溝橋事變，全民族抗戰，南京大屠殺來選取，最后，本課例在資料的選用上有口號、文字材料、歌詞、圖片、動畫等多種形式，使學生不斷通過史料內容的變化來感性認識歷史，關注歷史，從而達到一種共鳴。下面以南京大屠殺為例說明——（出示南京大屠殺原設計圖片）

南京大屠殺內容。原本設計是列舉南京大屠殺的基本知識，展示日本侵略者進行的血淋淋的大屠殺的照片，經與吳老師研磨后，決定以動畫的形式展示南京 大屠殺（播放），取得了很好的效果，當時很多學生和老師都留淚了。

（二）問題設計須符合學生心理特征，重視學生情感體驗過程，體現學生主體性

在以往的教學中，我設計問題是簡單的“對不對”、“是不是”或者學了南京大屠殺后有什么感想等等，沒有考慮到學生的實際情況，在課例的研磨過程中，我不斷獲得新認識，問題的設計必須符合學生心理特征，要重視學生的情感體驗過程，體現學生的主體性。例如——

1、導入部分。以“盧溝曉月”圖片和“日本侵華老兵盧溝橋上下跪懺悔”圖片導入新課，提問“日本老兵為什么要在美麗的盧溝橋下跪呢？”激發學生的好奇心，從而對學習內容產生興趣。

2、中國軍隊奮勇抗戰。原本設計是播放一些反映當時歷史的電影場景資料，讓學生去“欣賞”，去激動；磨課后，讓學生自己從書本中找史實并說出來，用了兩個口號“寧為戰死鬼，不作亡國奴”，“橋在人在，橋亡人亡”，仿佛使學生聽到了七十年前中國軍人的吼聲，看到了中國軍人寧可戰死、誓死不做亡國奴的軍人氣慨，就讓學生體驗到了中國軍人用生命譜寫愛國的壯麗詩篇。

3、南京大屠殺。磨課后圖片展示當今某些日本人否認這一歷史事實的行徑，如：日本右翼分子篡改歷史教科書等，讓學生討論“面對日本右翼分子否認南京大屠殺，篡改歷史教科書，你最想對他們說什么？”引導學生正確地對待歷史，接著，介紹劇情紀錄片《張純如》，建議學生觀看，探尋歷史真相以及知道探尋歷史真相的方法，從而明白回顧歷史，是為了讓人民共同認識侵略戰爭的罪惡，正視歷史、尊重歷史，是為了維護和平，使南京大屠殺這樣的人間悲劇不再重演，正如胡錦濤總書記所說的：牢記歷史，不忘過去，珍愛和平，開創未來！

（二）從人性的高度彰顯歷史教育的特色

以往我在教學中著重于歷史知識的傳授，再高一點的層面就是教育學生以史為鑒，經過研磨課程后，我認識到歷史教育尤其是初中歷史教育的根本目的是情感態度價值觀教育，應對學生進行人性的關懷。例如戰爭史不僅僅是讓學生記住歷史，更不能埋下復仇心理，而應引導學生追求和平、尊重生命、熱愛生命。

1、國共合作，全民族抗日戰爭爆發內容，由原來的線索圖改為材料、圖片。從國共兩黨的政治宣言材料，使學生領悟到國共兩黨以民族利益為重，實現了再次合作，抗日民族統一戰線最終形成；通過展示“父送子‘死’旗”的故事、愛國華僑支持抗戰和“1938年廣州街頭擦鞋童將自己一日勞動所得捐獻抗日”的 3 照片，使學生感悟到一個普通的百姓送自己的兒子去“死”，愛國華僑傾囊支持抗日，一個擦鞋童把自己的勞動所得捐獻抗日，全國人民和愛國華僑共赴國難，使學生深深感悟到那個時代普通百姓關注什么？積極在做什么？為什么要這樣做？感悟到中國民眾那種自發的、純樸的愛國之情，使學生多了一份作為公民的歷史責任感。

2、南京大屠殺

在學完南京大屠殺之后，原本設計某些日本人否認南京大屠殺及一些中國人忘記南京大屠殺的材料、圖片，引導學生不要忘記歷史，要以史為鑒。圖片比較觸目驚心，看后會引起不舒服及沉重心情，甚至會在學生心里埋下復仇的種子，經磨課后，我認識到我們進行歷史教育的本質，決不是埋下復仇的種子，要把人間的真、善、美傳給學生，從人性的角度對學生進行關懷。于是出示“聶榮臻與日本小女孩”照片，講述聶榮臻在抗戰時收養日本小女孩的故事，提問：“你認為該不該救日本小女孩呢？為什么？”學生進行討論，交流感想，在討論和交流中明白南京大屠殺不僅是一個悲慘的事件，也是人性的扭曲，是人類文明史上的浩劫，我們人類要共同反對戰爭，珍愛生命。人間依然存在真、善、美，我們要尊重生命、熱愛生命，同時要把日本右翼分子和日本人民的態度區分開，拋卻復仇心理，正視歷史、尊重歷史，共同促進中日兩國友好關系的發展。這樣就從人性的高度彰顯歷史教育的特色，有助于學生人文精神和公民素質的培養。

這節課最后以材料選取精妙、問題設計合理，重視學生的感悟性學習，并從“人性”的高度讓學生辨別美與丑、善與惡，充分彰顯歷史教育特色而受到廣州市教育局教研室何瓊老師和全體學員及結對老師的高度評價。

經過本次課例的研磨，我的視野開闊了，教育教學觀念也發生變化。回到本學校后，我有意識地把這些理念運用于我的實際教學中。雖然我們農村學校不像城區學校具備齊全的多媒體設備，但仍然可以充分開發和利用各種課程資源，尤其是教師和學生資源，從實際情況出發，更多地關注農村學生的主體感受，同時要把情感目標放在歷史教育的首要位置，從人性的高度彰顯歷史教育的特色。如我在我們學校上這節課時就充分利用了黑板、教材、教師、學生以及課外資源，并把它們有機地結合起來，雖然沒有多媒體，仍收到了良好的效果，學生的心靈也受到了震撼。

三、自我研修

閱讀是教師專業成長的必經途徑，在吳美娟老師的指導下，三年來，我根據 4 自身的教學實踐需要有針對性地精讀一些論著，以此指導教學實踐，增強教學實踐的理性自覺，使自己能清醒地前行。在教育理念方面，如《多元智能》，《歷史課程改革的理論與實踐》等。在專業知識方面，如《全球通史》、《中國近代社會的新陳代謝》等。在教學技術方面，如趙亞夫教授的《歷史課堂的有效教學》等。如今，閱讀成為自己的生活的一部分，閱讀應當成為我自身專業發展的內在需要。

如今我成功結業了，并獲得了“廣州市第一批農村地區初中學科教師培訓優秀學員”稱號。三年來我不斷地把自己在培訓中所學到的運用于我的教學中，現在我明顯感覺自己無論是教學理念還是工作方法都在不斷進步、不斷成熟，也取得了一些成績……

教研、科研方面：我于07年至今參與劉芳主任主持的省級課題《歷史課程 資源的開發和運用》、我校主持的增城市級課題《“認知學徒制”模式的構建與實驗》的研究并獲得階段性成果；07年撰寫的論文《淺探農村中學如何有效地開發和利用歷史課程資源》發表在期刊《增城教育》上，論文《“心得與疑問”——我與學生共成長》獲得09年增城市歷史教師“我的教學故事”征文一等獎；08年被評為增城市第二屆“先進科研、教研工作者”。

教育教學方面：教學方面，07年獲得學校“優質課”評比一等獎，08年獲得學校“教學新星”稱號，連年被評為學校“先進教師”，在剛結束的增城市第四屆中小學教學能手評比中，我憑著先進的教學理念和較好的教學水平獲得了“增城市第四屆中小學教學能手”稱號。德育教育方面，所帶的班級班風好、學風濃，成績優異，連年被評為校“先進班集體”，現帶班級被學校推薦參加了增城市優秀班集體評選，我也被評為08學年新塘鎮優秀班主任，今年又被推薦為“廣州市優秀班主任”。

四、懷著感恩的心工作

由于得到廣州與增城兩級教研員的關愛，我多次參加區市的初中歷史教學研討活動，各方面能力均得到很大提升；更因廣州市農村教師培訓這個平臺，增城市教研室劉主任和我的結對老師吳美娟給了我很大的關注，不但給我創設展示自我的機會，還在思想、生活等很多方面給予我無微不至的關懷，在此，我衷心向她們說一聲：“謝謝！”如今，我懷著一顆感恩的心工作，在擔任學校史地生科組長、學生會輔導員工作中，帶領本科組教師認真學習先進的教育教學理念，以更好發揮史地生這三科的作用，悉心指導學生工作，培養學生干部，全面提升學生的綜合能力；在增城市教研活動中也多次發言，把我所學到的先進理念帶給我們 5 增城市的歷史教師們，如今年10月我們增城市教研活動中，我發言的《農村學校如何有效開發和利用歷史課程資源》在一定程度上更新了我們增城歷史教師的課程觀，同時，我還協助我們教研員進行期中、期末考試命題工作，由于題目新穎、富有時代性，符合學生實際情況而受到好評。

兩年的培訓是短暫的，但對我人生的影響是長遠的，它像是一盞啟明燈，照亮著我前進的道路，為我的專業化成長搭建了很好的平臺，促進了我的專業成長。今后，我將會一如既往地懷著一顆感恩的心教書育人和提升自我，并把學到的新理念運用在實際教學中，傳達給我們農村中學的教師們，彰顯歷史教育的人性化；同時不斷地學習、學習、再學習，全面提升自己的專業素養！今天是廣州市農村地區義務教育階段學科教師第二期培訓班開班的日子，請大家把握這個愉快而又充實的學習機會，及時給自己充電，做一名與時俱進的智慧型教師。我的發言完畢，謝謝大家！

第四篇：教師專業成長反思總結

教師專業成長反思總結

暑假期間，文登市教育局邀請知名專家舉辦專題報告會，本次報告會以教師專業發展和教師職業道德提升為主題，先后邀請到北京師范大學心理學院教授蘆詠莉、北京市東城區燈市口小學校長王嵐、北京五中中學語文特級教師梁捷、北京市廣渠門中學宏志班管委會主任高金英、原山東教育社總編陶繼新五位知名學者，分別就提高課堂教學實效性的理論思考，提高課堂教學實效性的有效教學策略，提高課堂教學有效性的思考，靜下心來教書、潛下心來育人，永存感恩作了專題報告，報告具有很強的針對性和實用性，對教師的專業發展和職業道德提升具有很強的指導意義。

學習是短暫的，但它留給我們的收獲與啟示卻是長久深遠的。它如一縷清新涼爽的風，讓我們在炎炎的夏日不再感到酷暑的難耐，它也像一杯溫綿醇厚的酒，讓我們的心長久的浸潤在那股悠遠綿長的香氣里。使我不得不對我多年的教育工作進行深刻的反思總結。

首先，要不斷提高自身的專業素質和道德修養水平。作為一名教師，不應把教師當作一種職業，而應當作自己的事業，只有全身心的投入，愛自己的事業，事業才會成功。愛事業，愛學生，愛自己就必須不斷提高自身的素質。自身的素質包括兩個方面：一是業務專業知識水平。我作為一名英語教師，講一口流利的口語是十分的重要，并且老師的讀音必然影響學生聽覺神經對英語語音的反應。為了幫助學生建立起有效的語音構成，我在課后的大部分時間里，聽錄音、練發音，力求在語音上做到盡可能準確，它能無形中感染學生的口語表達、提升老師在學生心目中的地位，提高學生的學習熱情。二是道德修養水平。作為人類靈魂的工程師，心靈的塑造者，必須具備良好的道德修養水平，因此我常常以此要求自己，以身作則，以良好的行為，影響學生。即使在遇到學生行為上有問題時，也是跟他們講道理，讓他們主動認識他們的錯誤，并幫他們改正。

其次，要了解學生。親其師，則信其道。每每接受一個新的班級，面對一群新的學生，我總會利用課后的時間多與他們聊天，談他們的學習、生活等等各個方面，有他們喜歡的，也有他們不知道的不了解的，通過聊天，我一方面了解他們的性格特點，另一方面向他們滲透英語的重要性和實用性，讓他們重視英語的學習，同時贏得他們的好感與他們成為朋友。

另外，要善于反思總結。美國心理學家波斯納認為：教師的成長=經驗+反思。葉瀾教授也曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”作為教師，如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，又怎會盡快成長起來呢？

在新的課程理念下，教科書的 首要功能是作為教與學的工具，它 不再是完成教學活動的綱領性權 威文本。同時，教師不僅僅是教材 的使用者，也是教材的建設者。如，教材中有些生活場景的選擇、問題 情境的創設，并不一定很貼近此時 此地學生的生活，不一定能引起大 多數學生的共鳴。在教學過程中除了預設的教學設計外，我經常通過上一個班級學生對這節課的知識的反響程度，課后進行思考，并根據學生的程度和教學的重難點進行策略的改進，幫助學生消化知識。做到帶著理念進課堂，認真記錄課堂出現的問題和如何處理一些偶發事件，多寫案例和反思，與其他老師多探討，在反思和探討的過程中使自己加速成長。

轉眼間，我在三尺講臺上已經站了15個年頭了，這些年當中，我嘗到了酸甜苦辣，同時也體會到做一名受學生愛戴和家長喜歡的老師的不易，但要想做一名優秀、成功的教師更加不易。感謝新課改，它的實施為我們的反思性教學提供了一個平臺，我應時刻全身心的投入到課改的大潮中，不斷生成反思能力。不僅能吃一塹，長一智，而且要經一事，長幾智。在反思中辯得失，在反思中去浮躁，在反思中尋規律，在反思中出智慧。實現教師專業的真正成長，在不斷的實踐、反思與改進中越來越走向成熟，成為一名真正優秀的教師。

第五篇：反思促進教師專業成長

反思促進教師專業成長

摘要：反思是校本教研的核心，每一位教師只有不斷地對自己的教學設計和教學行為進行反思，才能不斷地提高自己的教育教學水平，能促進教師積極主動地探究教學問題。逐漸地使教師由經驗型教師轉變成學者型的教師。同時能更好地促進教師專業成長。

關鍵詞：反思校本教研自我反思同伴互助專業引領

孔子曰：“君子有九思”、“吾日三省吾身”。笛卡爾說過：“我思故我在”。這幾句話說明了人要進步、要成長、要發展就要反思。我們從哲人的觀點可以看出反思的重要性。今天在全國上下都大力提倡的校本教研中，反思是校本教研的首要核心。可見在教師的成長過程中反思起著非常重要的作用。因此，我們每一位教師都應該學會靜下心來不斷叩問自己內心深處發出的聲音。因為只知道重復，一味照搬，教學工作只能是“年年歲歲花相似”，絕不會出現“歲歲年年人不同”的新氣象的。也只有反思能提高自己的教學水平，能促進教師專業發展，因為思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。美國心理學家吻斯納曾提出一個教師成長的簡要公式：經驗＋反思＝成長，并指出，沒有反思，經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。可見反思對于教師成長的重要意義。

在校本教研中，“自我反思、同伴互助、專業引領”是最基本的核心要素。自我反思是教師與自我的對話，是校本教研最普遍和最基本的活動形式，反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業活動中的行動以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質。自我反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，校本教研只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，才是真正意義上的校本教研。教學反思應貫穿于整個教學過程之中，我們所說的教學反思不僅僅指教師個體的反思，又包括教師群體間共同的反思。歸納起來，反思應該分這樣幾個方面：

1、反思教學設計，也就是教學過程中的“前反思”。指的是教師反思在教學中是如何收集、加工信息和做出決策的；做出教學決策的基礎，包括情感體驗、信念，價值觀和道德等成分，如教育目標是否合理等。它深刻地影響教師對情境的理解，影響到所關注的問題以及問題解決的方式等。同時要反思教學設計是否貼近生活、貼近時代、貼近學生已有的學習經驗，行之有效。

2、反思教學行為，這是教學過程中的“行動反思”。指的是反思教學行為是否符合新的教學理念和課程標準；教學方法是否有利于學生解決現實問題，有利于激發學生學習興趣，提高學生的自主學習能力。具體地說反思教師的教學行為，應該包括反思教師自己的教學態度、行為、方法和學生的學習過程，最終達到教師會教，學生會學的目的。（１）反思教學態度、行為。為了更好地調控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己的已有態度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行。教學是教師組織和指導學生認知、達成教學目標的師生共同活動。在這一活動中，教師教學效果的好壞，很大程度上取決于教學行為的合理與否。對教學行為的反思一般包括：教學行為是否明確；教師的課堂活動是否圍繞教學目標來進行的；教師能否在教學活動中發揮學生的主體作用；能否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現的問題，并及時調整自己的教學節奏和教學行為等。（２）反思教學策略。抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應教學改革發展的反思。如可以反思這些方面：發揮學生主體作用的教學策略，培養學生合作學習的教學策略，突出重點、分散難點的教學策略，合理安排教學時間的教學策略，如何培養學生能力的教學策略等。（3）反思教學中學生的學習過程。新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題。

通過這種反思，使教師及時調整自己的教學節奏和教學行為。能促進教師積極主動地探究教學問題。教師對成功的經驗歸納整理，作為自己成長的動力，教師對問題性經驗作批判性分析，這樣他就能主動地將與行為有關的因素納入到教學過程中來，重審自己教學中所依據的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學問題。按照教育家杜威的說法，當教師進入反思時，應該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累也會堅持不懈。

3、反思教學效果。指的是教學過程中的“后反思”。主要反思教學效果是否達到預期目標以及未能達標的原因，將來如何改進教學方法等等。從而達到不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養成每位教師對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，真正成為教學和教研的主人。在長期的教育教學實踐中，教師研究自己的教學實踐并對自己在教學實踐中做出的教學行為及由此產生的結果進行反思，不斷探究和解決教學問題，使教學和反思有機結合，成為真正的研究者。

總之校本教研中的“自我反思”不僅僅是回憶或回顧已有的教學活動和教學行為，而是要通過教學主體的不斷探究、質疑，找到其中的問題和答案，審慎地考慮教學實踐并不斷矯正不正確的教學行為，是合理地進行自我評價，追求教學實踐合理性，指導未來的教學行動，這樣使自身的教學具有發展的價值、創造的價值和自我實現的價值，使自我經驗型的教師發展成為學者型的教師。同時能更好地促進教師專業成長。

作者姓名：白芮鴻

作者單位：河北省易縣教研室

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