第一篇：音樂老師要當學生的好舵手

音樂老師要當學生的好舵手

作為一名音樂教師，工作中最大的快樂就是看到學生喜歡上音樂課，喜歡學生在自己的帶領下盡情地在音樂的海洋中遨游。但是，課堂上經常會出現這樣的一幕，老師滿腔熱情地走進教室，準備帶領學生開始一段美妙的音樂之旅時,面對的學生卻是表情木然地坐在位子上，少有學生主動地參與到課堂活動中來。有的學生干脆唧唧喳喳地講起話來，這時老師如果批評他幾句，說不定還會遭到他滿不在乎的“回敬”：“又不是我一個人在說話”。有的同學干脆說：“沒意思，無聊的，讓我們聽流行歌曲好了”??以上情景相信一些音樂老師在音樂課堂上都經歷過，此時教師情緒如果失控，此節課就會爆發一場大的“暴風雨交響曲”。音樂課本來是一種讓學生感受美、欣賞美的活動，它應該給施教者與受教者帶來愉悅感和滿足感。隨著社會的發展，學生越來越有思想，有個性，對老師的要求也越來越高。如何讓學生的要求得到滿足，讓我們的音樂課綻放出其應有的魅力呢？音樂新課程標準中指出，音樂教育者應以學生為本，站在學生的角度，了解學生的心理要求，由知識的傳授者、灌輸者變為學生主動學習的組織者、指導者，這就是新課程標準下音樂教學的新理念，那么如何能讓我們的學生切切實實的喜歡上音樂課呢？下面我談一下自己這些年的一點體會：

一、轉變角色，做學生的朋友

現在的中學生是在提倡民主、提倡平等的環境中成長起來的。他們心中的師生關系是一種師生平等的關系，因此對那種高高在上的老師有一種自然的排斥心理。所以，老師要善于轉變自己的角色，放下架子做學生的朋友。在與他們的交往中，不但了解他們的興趣與愛好，還可以了解他們對課堂內容，課堂教學的一些想法，這樣有利于教師結合教材內容，豐富課堂教學。其實老師只要放下架子，融入到學生中去，做他們的好朋友，他們的熱情率直，他們感受新事物的能力，定會使我們的課堂教學受益匪淺。

二、讓流行歌曲走進課堂

由于平時跟學生接觸多了，自然了解他們的心思，班級內大多數學生喜歡流行歌曲，并且很多學生都有自己崇拜的偶像。譬如近年來不少學生把周杰倫當成了他們的偶像。針對這一情況，我曾經用一節課的時間來聽并且討論周杰倫的歌曲，引導學生學會有選擇的來欣賞，不要因迷戀而耽誤學習。并且我把每節課的前十分鐘作為點歌時間，對于在課堂上表現好的同學，下節課就可以點歌。對點播的歌曲，有專門同學負責統計同學的喜歡率，到學期末把榮登榜首的歌曲拿來全班一起學唱，評出唱的最好的，作為本學期的超級模仿秀。就是這十分鐘的時間，既活躍了學生課堂氣氛，激發了他們的興趣，又調動了學生的積極性，為下面課堂環節的開展做了好的鋪墊。

三、注重個性差異，做到因材施教

由于每個班內的學生都來自不同的家庭，不同的家庭教育與先天素質的差異，造成了他們藝術素質的不同。有的同學從小就在社會上的一些藝術培訓班學習跳舞、唱歌、樂器等，他們的藝術底子較厚實，對一些經典音樂已經有所接觸或了解；有的同學從未接觸過課堂外音樂方面的熏陶，接觸最多的就是流行歌曲。針對學生的客觀情況，教師要尊重他們的這種差異，根據他們的這種差距，采取不同的方法進行施教，在施教過程中要設定好不同的教學目標，讓不同水平的同學都能充分發揮各自特長，都能參與到音樂中來，以他們自己獨特的方式來學習音樂、享受音樂。

總之，音樂課是愉悅身心、陶冶情操的活動。有了自由寬松課堂環境，有了情感的交融，有了學生主動地參與，又有了教師這個好舵手，學生哪能不深深迷戀上這音樂的大海洋呢！真誠的目光中，鼓勵學生用創新思維詮釋音樂的意義，探討藝術的真諦。在爭論探討中每個人都有機會充當主角，每個人都得到了關注，得到了認可。其實這種關注來自于老師，也來自于同學們。

第二篇：《當情緒的舵手》心理健康教案

《當情緒的舵手》

——心理健康教育活動課教學設計

[活動目標]

1、通過聯想、討論、小組交流等活動，引導學生認識情緒的種類及不良情緒的影響。

2、要讓學生學會控制和調節自己的不良情緒，學習達到某一目標的具體實施方法。[活動重點]

1、認識不良情緒及影響。

2、掌握控制和調節不良情緒的方法。[活動準備]

1、角色扮演《父子之戰》、心理劇《抄作業》

2、課后音樂《歌聲與微笑》光盤

3、氣球、白紙、筆 [活動過程]

一、課前活動 《繞口令》挑戰自我（課件顯示內容）

二、教師導入

同學們，大家覺得是不是很開心？是啊！“人非草木，孰能無情”喜怒哀懼，恐怕我們自己都記不清有過多少這樣的體驗了。它們讓我們的生活變得多姿多彩，給我們平添了很多情趣。但是也正是因為它們，讓人們控制不住自己，做錯了很多事，甚至走上犯罪的道路，讓我們共同欣賞角色扮演《父子之戰》。

教師：看了這個小品，同學們有什么感想呢？（學生談感想）教師：是的，這正是由于不良情緒即心情壓抑、憤怒而引起的悲劇，情緒可以為人們帶來偉大的成就，也可以使人走向極端，情緒實際上是個人心態的反映，而心態是我們可以組織、引導和完全掌控的對象，同學們想成就偉大的事業嗎？想做一個身心健康的人嗎？那么就讓我們當情緒的舵手，向生活的海洋大膽暢游吧。

三、學生談體驗

學生根據課件顯示的內容作出答案 課件顯示

四、小組討論

生活中有哪些積極情緒哪些消極情緒。（課件顯示內容）

五、教師

我們要提倡的是積極情緒還是消極情緒呢？當然是積極情緒了，因為積極情緒能使我們成功，而消極情緒會產生不良的影響，會產生哪些影響呢？（小組討論交流）（課件顯示內容）

六、喔，不良情緒對人的影響的確太大了，當有了不良情緒我們該如何處理呢？下面讓我們欣賞心理劇《抄作業》

七、看了這個小品，同學們，你們說，小紅的做法恰當嗎？小紅該不該宣泄她的不良情緒？她該如何宣泄呢？（學生討論交流）（課件顯示問題）

八、教師：大家想出了這么多調適情緒的方法，讓我們來聽一聽心理學博士的看法吧！（課件顯示內容）

九、同學們，我們有沒有過不良情緒的體驗呢？現在就讓我們交流一下并找到合適的調適方法好嗎？（同學們以小組為單位，把你曾經有過的不良情緒寫下來，貼在氣球上互傳，大家共同解決）。

十、看來大家真的掌握了很多不良情緒的調適方法。

在這里，我很想為大家講一個“悲觀者與樂觀者”的故事。（教師講故事）同學們，你愿意做一個怎樣的人呢？

教師：在此，我愿送大家一副對聯共勉！（學生齊讀）（課件顯示內容）

十一、教師小結：同學們，生活的海洋中沒有一帆風順的，只要我們樂觀地面對生活，懷著一顆真誠友善的心去對待生活中的每一個人、每一件事，相信生活會回報給我們更加燦爛的笑容，讓我們在人生的海洋中好情緒的舵手，乘風破浪，揚帆遠航！（課件顯示內容）愿《歌聲與微笑》伴隨我們健康成長！大屏幕播放CD光盤。（師生齊唱）

《當情緒的舵手》——心理健康教育活動課評析

這節“心育”活動課是以學生的心理發展特點為立足點，以學生的心理需要為基礎，以培養學生的健康心理為主線而設計的。在這兩節活動課中，是以學生為主體，以關注學生自身的成長為出發點，通過多種形式的活動，如游戲、角色扮演、情景辨析等形式，幫助學生處理情緒情感，人際交往等方面的問題。通過參與活動，讓學生自我體驗、自我感悟，班級成員互動合作，最終達到使學生形成健康心理品質，學會自助的目的。

這節活動課，主要有以下幾個特點：

一、創設符合活動課主題的心理情境

“心育”活動課不同于學科課程，活動和體驗是“心育”活動課最核心的兩個要素。他是在學生沒有學習知識的壓力下，為學生提供了一個放松心情的緩沖地帶。因此，創設輕松、和諧、平等的課堂氛圍，放松身心，消除學生緊張心理，使學生帶著輕松、愉快的情緒，在沒有任何心理壓力的情緒中進入活動，有利于下面的溝通和交流。這節活動課，課前教師設計了“挑戰自我”說《繞口令》的小游戲。通過課前游戲，激起了學生的熱情，調動了學生參與活動的積極行，消除了學生緊張心理，使課堂氣氛輕松活躍。師生同玩、同樂、同說，拉進了師生心理距離，也消除了師生之間的陌生感，更容易讓學生暢所欲言，坦現真實說法，自然地發揮教師的輔導作用。

二、選擇適合學生心理發育特點的話題

埃里克森的個性發展理論認為，人的發展具有階段性，每一階段都具有其特殊的目標、任務和沖突，均面臨著一個發展危機，每個危機都涉及到一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。從這一意義上說，開設“心育”活動課，根據學生心理發育特點設計活動課內容，解決學生內心的心理沖突，有助于學生形成健康的心理品質和積極的人生觀。

《中小學心理健康教育指導綱要》明確規定了學生心理健康教育的主要內容，其中就包括了在初中階段逐步學會調節和控制自己的情緒，控制自己的沖動性行為。在高中階段正確認識自己的人際關系狀況等。現在的學生，由于多種原因造成了許多個性的偏差，人際關系適應不良等，他們渴望認識自我，希望在遇到心理沖突時有人能夠成為他們的朋友。今天的《當情緒的舵手》這節活動課，就是針對學生生理心理發育特點，與學生的實際生活聯系密切的話題，學生渴望得到解決，因此樂于參與其中。

三、采取學生喜聞樂見的形式

這節活動課分別采用了游戲、角色扮演、情境辨析、故事、歌曲等形式。這些活動，沒有教條的束縛，學生自由闡述自己的見解，沒有教師僵硬的說教，更多的是學生興奮的參與。它有利于消除學生對傳統教育的戒備和逆反心理，喚醒學生內心深處潛意識存在的心理體驗。在這節活動課中，學生表演小品《父子之間》《抄作業》等，然后回答教師提出的問題。通過參與、思索，喚醒了學生內心的真實情感，說出了內心真實的體驗。對于學生心理來說，再精彩生動的講授、告知對學生心理健康的作用都極為有限，都無法代替個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發，也可能會在學生的內心留下深刻記憶，從而觸動學生的一次心靈感悟，使學生在潛移默化中獲得啟迪。

四、注重發揮學生的主體作用

這節課充分遵循了新課程理念下的“以學生為主體” 的原則。整個活動過程中，教師是引導者，讓學生多想、多動、多說、多參與、多感悟，充分引導學生自己去思考、去總結、去想辦法，教師只在必要時給以提示，最后幫助歸納、總結、補充和提煉，學生在自主參與中自我感悟、自我教育。

在這節活動課中，“以學生為主體”這一理念貫穿于整個活動課始終，學生始終處于積極主動的地位，始終在積極思考、總結、想辦法，教師幫助補充、總結。

五、實踐了新型的師生關系

“心育”活動課倡導的是一種新型的師生關系。師生像大朋友和小朋友，或者說教師就是“知心姐姐”。學生是關系中的主體，教師發揮的是主體作用，對學生持非批評態度。鼓勵學生自主探索，為學生提供心理服務，教師給予學生充分的尊重、理解、信任，師生之間的活動是合作的、民主的、商談式的活動，教師不是代替學生解決問題，而是協助學生自主解決問題。

通過這節活動課，我們能體驗到這種和諧的氣氛。在整個活動過程中師生平等、信任、合作，教師對學生的表現給予肯定性評價，杜絕說“不”，我們經常聽到的是教師贊美、鼓勵、肯定。學生的情緒也達到興奮狀態，對同學精彩的表現不由自主地給以掌聲，這本身就是積極的情緒表現，是合作帶來的快樂。

六、精彩的結束令人意猶未盡

執教教師為活動課設計了一個精彩的結尾。教師能準確把握時機，在學生達到一種興奮狀態時，把學生的有感而發上升到理論高度，及時點撥，把握正確的心理導向。結束的歌曲符合題意，首尾呼應，把整個活動課推向高潮，讓學生意猶未盡。

可以肯定地說，這節活動課突破了以往學科教學的常規，可以說是一種嘗試、一種創造，叫人耳目一新。本節活動課，在執教教師沒有和學生進行任何接觸的情況下，能迅速拉進與學生的心理距離，讓學生接受她、喜歡她，師生形成一種合力。教師駕馭課堂能力強，指導、評價到位，學生表現也非常精彩。可以說整個活動過程中師生的表現都非常令人滿意。

盡管這節活動課有很多亮點，有很多值得借鑒的地方，但也不可避免地存在一些不足。為了把今后的“心育”活動課推向一個新的高度，對這節課提一些希望和建議：

1、“友情提示”一環節：大屏幕出示的“積極和消極情緒的影響”中，“拒”科學研究的“拒”字應是“據”。

2、建議小品《抄作業》的內容更精煉一些，更貼近學生生活。

3、可能是由于教師情緒處于高度興奮狀態，在講述故事《悲觀者和樂觀者》時，把悲觀者和樂觀者的內容弄顛倒了，有可能會對學生造成誤導。

4、教師在課前有一個評選優勝小組的計劃，教師遺漏了這一環節，在整個活動過程中沒有體現。

第三篇：當老師,就是要上心

當老師，就是要上心

時間過得真快，不知不覺我為人師已有13個年頭了。這13個年頭里有酸有甜，有成功的也有失敗的。

這學年，我擔任九（1）（2）班的政治教學任務。當然，教學是我的老本行了，也沒什么，只是在上課，覺得很吃力，無論學生的紀律，還是學生的接受能力，都沒有達到自己的意念。于是自己很煩，怎樣才能把學生教好，管理好呢？對于一個出來工作有一定時間的我來說，應該不會難到我的。于是，我從細小的事情抓起，小到每天的清潔衛生，我都早早回來，帶著他們一起干，邊做邊教他們這樣、那樣做，經過兩三個星期的跟班努力，值日方面基本定形了。其次，每天的早讀，一開始，每天我都要準時到課室，發現不聽話的學生要及時教育，而且做好學生的思想工作。慢慢地，他們都能聽值日組長的話，把早讀課搞好。中午的午休，我就要求同學1：30分就全部到齊，安靜地趴在桌上睡覺。一開始，有些同學不習慣，總不睡覺，同學投訴這些不睡覺的同學，我就配合值日組長教育他們。經過差不多一年的時間，現在，我們班已經養成習慣了，有些同學還睡得很香，連口水都流出來呢！

學習方面，我作為班主任，首先要擺正態度，要求學生不偏科，什么東西都要學，只要是對的。在學習語文、數學時，我都分成11個小組，每個小組都設一個正組長，一個副組長，平時討論問題時，都要以小組為單位，看哪組表現最出色，就及時表揚他們。學習數學更有效果了，有時我評講試卷，講完了，肯定有些接受能力差的同學不明白，我就讓他們互相討論，好的同學教差的同學，慢慢地，他們小組已經形成一個小集體了，看到他們這么團結，我從心里感到欣慰。

我覺得，作為班主任，無論學生反映什么事，都要上心，不能馬虎了事。這樣，學生才覺得你是個好老師。

現在，我覺得上這個班很輕松了，很多事情都不用我這個班主任憂心了。

第四篇：教師要扮演好舵手角色

教師要扮演好舵手角色

舵手 在實施語文教學中，老師首先要正確、熟練掌握《語文教學大綱》的內容，把握住語文教學的正確方向。在引導和點撥中不能放任自流地讓學生隨意發揮，要符合教學的目的要求。課堂教學中往往出現了老師沒有當好“舵手”的現象：有的老師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題，為的是更多地鼓勵學生。然而老師多是片面地運用了以肯定為主的教學原則。不少似是而非的回答，會被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑對學生的閱讀、理解能力造成消極影響。還有對學生的一些錯誤答問，不少老師顯得沒有太多的辦法。或者置錯誤答問而不顧，找別的學生繼續回答；或者簡單否定其回答；或者就事論事地引發一番，不得要領，這里的老師也沒能真正領會到學生錯誤的答問到底錯在哪里；或者直接出示正確的答案。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學生學習的積極性及思考、理解能力的發展。課堂教學中要求老師既要放得開，又要統得緊。讓學生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，老師當好“舵手”這一角色是很關鍵的。有一次，我在教學《愚公移山》時，組織學生討論“愚公移山的精神意義所在”，有不少學生認為愚公不必移山，他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發展經濟；甚至有學生認為愚公是破壞環境、破壞生態等等。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結合本文的學習目的，把同學們討論的共識引到“愚公移山精神”的現實意義上來；而不要過分強調愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時期去考察。這樣既達到了教學的目的要求，也避免了學生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學生思維的準確性。

第五篇：師范生要立志當“好老師”

師范生要立志當“好老師”

近幾年來，總書記對教師、教育有不少明確的論述。2013年9月9日，總書記向全國廣大教師致慰問信，他在信中寫道：教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。希望全國廣大教師牢固樹立中國特色社會主義理想信念，帶頭踐行社會主義核心價值觀，自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責任感，學為人師，行為世范，做學生健康成長的指導者和引路人；牢固樹立終身學習理念，加強學習，拓寬視野，更新知識，不斷提高業務能力和教育教學質量，努力成為業務精湛、學生喜愛的高素質教師；牢固樹立改革創新意識，踴躍投身教育創新實踐，為發展具有中國特色、世界水平的現代教育作出貢獻。2014年9月9日，他又親自來到北師大，與師生代表座談，他指出，百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。一個人遇到好老師是人生的幸運，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。做好老師，要有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心，把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上，用欣賞增強學生的信心，用信任樹立學生的自尊。2014年6月，他在全國職業教育工作會議上講話時提出，要加大對農村地區、民族地區、貧困地區職業教育支持力度，努力讓每個人都有人生出彩的機會。今年5月23日，他在向國際教育信息化大會開幕致辭時又提出，人才決定未來，教育成就夢想，我們將通過教育信息化，逐步縮小區域、城鄉數字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優質教育、通過知識改變命運。

教師肩負著開啟民智、傳承文明的神圣使命，承載著千萬家庭的夢想和希望。現在國家實施師范生免費教育政策，就是向全社會發出重視師范教育的強烈信號，吸引最優秀、最有才華的學生做教師，鼓勵更多的優秀人才終身做教育工作者；就是要進一步在全社會形成尊師重教的濃厚氛圍，讓教師成為最受尊重、最令人羨慕的職業。可以預見，今后尊師重教、重視人才將成為一種新常態。師范生，是未來的教師，作為打造中華民族“夢之隊”的筑夢人，一定要增強使命感、榮譽感和責任感，志存高遠，刻苦自勵，執著堅守，立志爭當有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的“四有”好老師，把三尺講壇變為施展才華的廣闊舞臺，主動擔當起教育興國的歷史重任，使自己的人生更加精彩。

一是要注重“德”的提升。“師者，人之模范也。”教師的職業特性決定了教師必須是道德高尚的人群。老師是學生道德修養的鏡子，老師的一言一行將會影響學生的一生。一個人的一生要活得有意義，就是要靠他的“德”來支撐（這里的“意義”并非是活得有多么的精彩，多么的風光，多么的光彩耀眼，而是指人要對社會有所貢獻）。當今社會，隨著科技的飛躍發展，社會的高度進步，一些不良思想也影響到了我們教師，有的教師看到社會上的燈紅酒綠，掩抑不住內心的躁動，“德”就慢慢的偏離了正確的方向，給學校和社會帶來了負面的影響。近年來網絡、報紙、電視等等新聞爆出的一些有違“師德”的報道，固然是極個別的人的行為，也是這些個別的行為給“教育”抹了黑。作為教師，首先要發揚對自己所從事的教育事業的奉獻精神，這是每位老師都應該有的，也是必須要有的。師范生在走上教師崗位之前，應該了解到自己所從事的這個工作的意義，要從心底對這份工作熱愛。試想一下，當一位大學畢業生，帶著玩世不恭的態度走上工作崗位，他能做好自己的工作嗎？當一個師范生帶著“做教師只是過過渡”的態度從事教學，他能培養出杰出的人才嗎？2014年9月，在全國“最美鄉村教師”頒獎晚會上有這樣一對教師夫婦，感動了在場所有人，他們就是朱敏才、孫麗娜夫婦，朱敏才曾是一名外交官，妻子孫麗娜曾是一名高級教師，10年前，退休的外交官夫婦朱敏才、孫麗娜并沒有選擇在北京的安逸生活，而是來到貴州偏遠山區義務支教。他們將義務支教作為新生活的支點，也是圓了自己未圓的夢——1965年從貴州大學英語系畢業時，朱敏才填寫的志愿是到貴州山區當一名英語老師，而國家的統一分配讓他成了一名外交官。本來是小學教師的孫麗娜，因為跟隨丈夫常駐外國使館而不得不放棄心愛的工作，她總覺得當老師還沒當夠。于是，把光鮮靚麗的西裝和禮服留在北京，背上簡單的行囊，來到偏僻的尖山苗寨。寨里有200多個孩子，在他們之前，這兒只有一名代課老師。盡管做好了吃苦的準備，但條件之艱苦還是超出了他們的預料。他們的臥室跟男廁所共用一面墻，夏天臭氣熏天，孫麗娜晚上要戴著兩層口罩才能睡覺。高原強烈的紫外線照射讓孫麗娜的右眼全部失明，左眼視力只剩下0.03。朱敏才患有高血糖、高血脂、呼吸暫停綜合征等危險疾病，山區濕冷的氣候又讓他得上了風濕病。這里缺醫少藥，朱敏才干脆硬扛著。為省下錢購買教學器材和孩子的學習用品，他們長期不吃魚肉，縫縫補補了好多次的舊衣服還舍不得扔掉，接著穿。這些年，夫婦倆行了上萬公里，支教了5所鄉村小學，不僅為學校新開設了外語、音樂、體育、美術等課程，還募集善款350多萬元，為孩子們建了電腦教室和學生食堂。去年9月，在支教的第9年，扎根貴州山區的朱敏才第一次回到北京，他和孫麗娜一起，接受“最美鄉村教師”的頒獎。談起未來的打算，年逾古稀的他表示“只要還能動，就在那里教下去”。頒獎大會為他們寫下的頒獎詞是：“你們走過半個地球，最后在小山村駐足。你們要開一扇窗，讓孩子發現新的世界。發憤忘食，樂以忘憂，夕陽最美，晚照情濃。信念比生命還重要的一代，請接受我們的敬禮!”優秀教育工作者們對教育事業的追求和對理想信念的堅守，確實值得我們所有人尊敬和學習。其次，要正確認識自己，把自己當作普通人來看待，當作一個自然人，不斷提高自己的“德”，使之更高尚，用自己“德”的魅力去影響自己的學生。師范生作為老師的預備隊員，一定要取法乎上、見賢思齊，不斷提高自己的道德修養，提升人格品質。要樹立陶行知先生所說的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的無私無畏精神，以奉獻社會、奉獻人民的執著信念，發揚敬業、愛生、博學、嚴謹的教風和勤學、多能、踏實、求真的學風，大家走上工作崗位后，還要注重用好課堂講壇，用好校園陣地，用自己的行動倡導社會主義核心價值觀，用自己的高尚的道德情操點燃學生對真善美的向往。

二是要注重“識”的增長。韓愈在《師說》中提到教師的一個最大的功用就是“解惑”。何為“解惑”？解惑就是解答疑惑，向學生傳授知識、傳授解決問題的方法，讓學生在聽課之后，通過所學的知識和方法去解答他們所碰到的問題，這才是真正的“解惑”。一名合格的老師，必須要有扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度和科學的教學方法，其中知識是根本基礎，只有這樣，才能在各個方面給學生以幫助和指導。現在有的教師自己就有許多的“疑惑”，哪能談得上去幫他人“解惑”？有的教師在教學過程中充當的只是“搬運工”的角色，不讀書、不查資料、不思考成了他們的通病，在他的課堂上聽不到他對自己學科的理解、總結，聽到的只是別人的觀點，教輔資料上的陳腔濫調。作為一名教師，要想做好自己的工作——教，就得在課外多下功夫，不斷促進自己“識”的提升。只有多讀、多思、多總結，才能去解學生的“惑”。具體工作中，首先要解放思想，打破思維定勢。記得有一個位名人說：“改變人一生的不是他擁有多少錢，也不是他豐富的經歷，而是他的思維模式”。其次，要大量吸收外界信息。一個好老師應該了解國內外信息，及時了解教育領域的各個動向，了解古今中外大事，學習人家的優點和長處，讓自己的知識豐富起來。再次，在教學中要做到教學相長，帶著虛心的心態，和學生共同進步。三是注重“教”的創新。作為一名稱職的教師，在教學過程中不應該機械地去“搬”，而是靈活地去“學”。素質教育喊了這么多年，但我們真正實現了素質教育嗎？有些地區，有些學校機械地模仿別人的做法，最后只能是“東施效顰”，遺笑柄與他人。前些年，一些地區統一學某地區的“圓桌教學法”，讓學生圍成一圈，讓學生寫教案，美名其曰：“將主動權交給學生”“教師是組織者、引導者”…… “圓桌教學法”雖是教學方法的更新，但這種更新的前提是學生自身的素質是不是達到它的要求，包括學生能否發現問題、組織探討，學生的自主學習能力、學生自身擁有的知識量怎么樣，等等。這種教學方法對學生的要求很高，不是某個班級的每一位學生都能達到的，更不是某個學校、某個地區的全體學生都能達到的。機械地照搬照抄只能是貽誤眾“生”。為此，教師的“教”的創新首先要建立在了解學生的基礎之上，找到適合學生的教法，不是傳統的“灌”“填”，而是兼顧到學生的各方面能力的發展。“教”無定法，找到適合學生的教法，才是真正的“教”的創新。其實，在創新教育的方式方面，美國有很多值得我們學習的地方，美國很早就將心理學引入教學體系，教師們都必須接受教育心理學培訓，要了解不同年齡學生的心理情感情緒特點，以便采用正確的方式教課。懂得心理學的老師絕對不會對學生惡言謾罵或諷刺打擊。每個學校都有若干名心理咨詢師或輔導員，負責對學生進行行為情緒指導。美國學校還配有特殊教育老師，職責是對有一定學習障礙的學生進行特別輔導。具體點說，以前咱們總以為一些調皮搗蛋上課坐不住的孩子是品行有問題的“壞孩子”，一些學習跟不上的學生是腦子笨。而現代醫學已經發現，相當比例的孩子天生有些特殊性，有的是發育比同齡人慢些，也有的是存在某種記憶或解讀障礙，或者患有自閉癥、多動癥等疾病。如果看不起他們如同雪上加霜。其實這樣的孩子不是無法教育，恰恰相反，其中有些孩子的智商還特別高，只是發展不均衡。美國學校把這類學生列為“特殊教育生”，他們跟同年級班上課，卻有老師開小灶幫他們復習或做功課。在這種特別輔導下，一些有障礙的學生照樣能學得很好甚至成為特殊人才。

四要注重“育”的仁愛。愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。我國現代教育家夏丏尊曾經說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”陶行知先生是我國著名的教育家，他在當校長的時候，有一天看到一位男生用磚頭砸同學，便將其制止并叫他到校長辦公室去。當陶校長回到辦公室時，男孩已經等在那里了。陶行知掏出一顆糖給這位同學：“這是獎勵你的，因為你比我先到辦公室。”接著他又掏出一顆糖，說：“這也是給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你尊重我。”男孩將信將疑地接過第二顆糖，陶先生又說道：“據我了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你很有正義感，我再獎勵你一顆糖。”這時，男孩感動得哭了，說：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生于是又掏出一顆糖：“你已認錯了，我再獎勵你一塊。我的糖發完了，我們的談話也結束了。”在這個例子中，陶行知先生完全是用自己的愛感動了學生，產生了意想不到的教育效果。其實，每個學生都有各自的特點，如智商、生活的家庭環境、社會環境、教育的環境等等，這些都會對學生產生重大的影響。對于不同特點的學生，作為教師要有愛心、耐心，要相信滴水穿石、堅信學生的可塑性，而不能用簡單和粗暴的方式，給學生帶來一些負面的影響。我們要時刻謹記，作為一名教師，千萬不能有嫌貧愛富、嫌差愛優的想法和做法，要知道，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。正如總書記所說的那樣，好老師要用愛培育愛、激發愛、傳播愛，通過自己的真情、真心、真誠拉近與學生的距離，滋潤學生的心田，把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上，用欣賞增強學生的信心，用信任樹立學生的自尊，讓每一個學生都健康成長，讓每一個學生都享受成功的喜悅。

教育工作是一種“良心活”，干得好壞與教師個體對這個“活”的認知有很大關系，但做好教育工作僅憑教師的“良心”是遠遠不夠的，還得有各級各部門的重視關心和社會各界的大力支持。近年來，市委、市政府越來越重視教育工作，越來越關心教師隊伍建設。下一步我們將認真落實國家關于發展教育事業、加強教師隊伍建設的政策，制定更多有利于教育人才健康成長的政策措施，以吸引更多的優秀人才到岳陽教師隊伍中來，并且千方百計創造條件，保證我們的教育人才留得住、干得好、有作為，為推動教育事業持續健康發展做出應有貢獻。