第一篇：第26期校長班名校考察報告

學習鑒戒 反思 進步

26期校長班考察報告

內容摘要：

在市教育局組織下，六安市第26期初中校長任職培訓班共進行了市內和市外兩次考察：市內參觀考察了六安市東橋鎮馬集學校（九年一貫制）、霍山縣文峰學校（私立）（十二年一貫制，部分校長參加）。市外參觀考察了敦煌中學（獨立高中）和青海師大附二中（完中）。整個活動安排得既緊張又和諧，雖然勞累但收獲頗豐，特別是參觀的幾所名校，令我產生了深深的震撼。我們通過看校園、聽報告、進教室等形式獲得了名校管理的鮮活而厚重的第一手資料。此行我們所參觀的學校的校長都具有前瞻的辦學理念、深厚的業務修為和高尚的人格魅力，學校的精細化管理、校園的現代化的人文氣息，以及師生們表現出來的朝氣與活力、和諧與健康都讓人嘆服和感動。心中也留下收獲與感想

關鍵詞：考察學習借鑒

一、名校的發展離不開成功校長的教育智慧。

校長成功意味著學校和校長個人的共同成功，通過到名校考察，使我真正認識到了“一個好校長就是一所好學校”的真正含義。這次考察我們一共接觸了四位名校長，這幾位校長都具有先進的教育思想、崇高的敬業精神、深厚的文化底蘊、求真務實的工作作風以及智慧的辦學策略。他們精管理、善研究，個個是教育專家。正是有了這些成功的校長，才引領著這些學校不斷發展，走向成功，可以說名校的發展離不開成功校長的教育智慧，有智慧的成功校長是引領學校走向成功的橋梁。

二、文化建設是促進學校可持續發展的靈魂。

我們參觀的四所名校大多是老校（雖然有的剛搬入新校區），有著深厚的文化積淀。從這些名校的辦學經驗中，我們不難發現，這四所學校有一個共同特點就是每所學校都堅持文化立校，把文化建設作為學校發展的靈魂。所到之處，寓意深刻的教學樓、各具特色的廳廊文化、種類齊全的社團、豐富多彩的文化活動等處處都散發著濃郁的文化氣息，在文化立校的辦學過程中，彰顯自己鮮明的辦學特色，如：馬集學校的學生作品（手工、繪畫等）展覽室；文峰學校的情景教學及主體性大單元活動；敦煌中學的“地磚文化”、“寢室文化”；青海師大附二中的“文化長廊”等。是學校文化建設促進了學校的發展。

三、讀書習慣是學生終生發展的基石。

著名教育家魏書生說：“教育就是培養人的習慣”。而讀書習慣是使人受用一生的好習慣，是學生終生發展的基石。一個民族的閱讀史，就是一個民族的發展史，沒有經典的閱讀就沒有經典的人生，要把校園辦成學生讀書的天堂，讓校園處處充滿書香。這四所名校都把培養學生的閱讀習慣作為學校養成教育的一個亮點，讀書已成為全校師生的一種生活方式，置身在這些校園時時感受著書香。

四、努力創名校——“它山之石，可以攻玉”

短暫的學習考察結束了。“它山之石，可以攻玉”。在學習先進的教育思想的同時，借鑒名校的成功經驗，結合我校實際情況，我今后要著重做好以下工作：

（一）規范學校管理，提高學校工作實效。重視學校常規管理,制定

系統、全面的《規章制度手冊》,涵蓋學校方方面面,讓學校各項工作都有章可循,照章辦事。

（二）構建體驗性德育機制，創建平安和諧校園。堅持育人為本、德育為先，把立德、樹人作為學校的根本任務。努力培養學生的良好學習習慣和生活習慣，使學生學會自理、學會關心、學會做事、學會做人。

（三）教研科研并重，打造品牌科組。科研足以興校，我們必須扎扎實實地搞好教科研工作,切忌表面化,形式化,切實把科研、教研和當前我縣“打造高校課堂、提高教育教學質量”緊密結合起來,切實做到人人樂于參與教科研。堅持“問題即課題,成長即成果”的科研工作思路，促進學生、教師和學校的發展。

（四）注重教師分層培養，加快教師專業化發展。如果說“一個好校長就是一所好學校”，那么，“一批好教師也是一所好學校”。學校要以科研為載體，把教師發展確定為學校發展的決定因素,有計劃有組織地實施“五大工程”（師德建設工程、學習提升工程、基本功競賽工程、師徒結對工程、課改能手培養工程），采取一系列措施，加強管理,注意培訓,特別對青年教師的成長更加關注,想方設法促進其專業化成長,從而確保學校可持續發展。

（五）優化校園文化建設，營造濃厚育人環境。以“分期分批、量力而行、構建與保養雙管齊下”為工作原則；以“相對獨立、各具特色、互相輝映、適時更新”為設計理念，努力營造書香校園，精心設計走廊文化、辦公室文化、教室文化等，讓學生時時處處都能受到教育,得到熏陶。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。六安、甘肅、青海一行，使我親眼目睹了全國一流學校的風貌，親耳聆聽了各位校長的先進管理經驗，領悟了科學化、精細化、人文化管理的精髓內涵，感受頗深，不虛此行。在以后的工作中，我將以這次考察學習為契機，自覺學習名校先進的辦學經驗，立足本校實際，知難而進，扎實工作，和全體教職工共同開創學校工作的新局面。

第二篇：名校考察報告

以先進的理念引領人，以積極向上的文化激勵人，以科學的管理規范人

———赴長沙青竹湖湘一外國語學校、長沙市雅禮雨花中學、武漢市二橋中學參觀考察的報告

甘肅省靈臺縣邵寨中學 馬宏鈞 10月29日——11月5日我有幸到外省市參觀學習，在考察學習中，參觀團成員先后聽取了湖南長沙青竹湖湘一外國語學校武建謀校長的學校管理理念、長沙市雅禮雨花中學吳漢波校長作了主題為“揚起主動發展的風帆”的報告，從“擁有三個優勢，奠定我校主動發展的基石”、“依托四張名片，形成我校主動發展的動力”、“強化五種能力，推動我校主動健康發展”三個方面，詳細介紹了學校的辦學情況。武漢市二橋中學張金豹校長關于“校園就應該充滿陽光”特色辦學的工作報告，并實地參觀了各校的特色辦學及文化氛圍。整個考察活動安排緊張而有序，內容豐富而充實。所參觀的學校的校容校貌、教育理念、辦學特色、師生風采無不給我留下了深刻的印象。為確保考察活動取得扎實效果，在考察過程中，大家不辭辛苦，不怕疲勞，帶著激情和對教育工作的責任感，認真聽取所考察學校的校長介紹，深入課堂聽課研討，并與師生進行了深入細致的座談交流，爭取帶著問題去，帶著思考回，努力把考察學校的經驗學到手、學進腦，以返校后更好地指導本校的教育教學工作。現將考察活動情況總結如下：

一、所考察學校的基本情況

這次考察的學校，是湖南、湖北省甚至在全國都是知名度很高的學校，它們在學校管理、新課程改革、隊伍建設、課堂教學等方面都創出了自己的特色，給參觀者留下了深刻的印象。雅禮中學是湖南的四所重點高中之一，辦學歷史悠久，人才輩出，辦學實力強勁，師資力量雄厚。由美國耶魯大學的雅禮協會創辦，因此得名，雅禮即是耶魯的音譯。雅禮中學中、高考成績始終名列省市前列。雅禮雨花中學是2010年12月，長沙市雨花區與雅禮中學簽訂聯合辦學協議，雨花區黎托中學交由雅禮中學托管，更名為雅禮雨花中學，由雅禮中學直接派出校長、副校長、中層干部和骨干教師擔綱教學。

武漢市二橋中學立伯牙故里知音橋橋頭，臨漢水之濱。已有近三十年的辦學歷史。自 2006 年開展課堂教學改革以來，學校逐步走向了“科教科學”，不僅

促進了學校的升學教育，而且有力地推動了學校綜合辦學實力的快速提升。學校秉承“陽光教育”辦學理念：讓全體學生在充滿溫暖與活力的陽光下全面發展。實施陽光教育，就是要創造有利條件，讓學生成為陽光少年，讓班級成為陽光班級，讓課堂成為陽光課堂，使整個校園成為陽光校園。為此，在實施陽光教育的過程中，學校特別關注學生的自信樂觀、積極進取，在日常教育教學活動中，不斷加強理想信念教育和道德教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，大力開展“陽光體育”運動和各種藝術活動，努力使每個學生成為具備健全人格、健康體魄和良好審美情趣的陽光少年。學校注重教師專業發展，不斷加強師資隊伍建設。近幾年來，通過人才引進、新教師招聘等方式引進了一批優秀教師。近年來，中考成績一直在漢陽區名列前茅。學校注重文化引領，以教學為中心，以課改為抓手。在張金豹校長的領導下，堅定不移地走內涵發展之路，大力加強校園文化建設，積極探索課堂教學改革，促進學校教育教學質量全面提升，實現了學校和諧、快速發展。青竹湖湘一外國語學校坐落于長沙市開福區青竹湖生態園內，依傍美麗的青竹湖，現有小學、初中共74個教學班級，師生人數達4000余人。學校擁有省內一流的教育教學設施，為全校師生提供高標準的學習生活條件。我校秉承百年名校長沙市一中深厚的文化底蘊，傳承長沙市一中成熟的教育教學管理模式，以“三個面向”為指針，以“善、勤、健、樸”為校訓，堅持“把每一個學生放在心上”的辦學思想，辦學不到六年，即已享譽三湘。

二、所考察學校的基本經驗

（一）開放鮮活的辦學理念是鍛造品牌教育的基石 三所名校真正魅力不僅僅表現在教學成績的炫目上，其魅力源頭還在于開放鮮活的辦學理念。所考察的三所學校，在辦學主體上，改變了政府包攬辦學的格局，積極探索政府、社會、企事業單位和個人多元辦學主體；在教育內容上，除國家規定的課程外，增設發展型課程，如雅禮雨花中學的扎染課就頗具特色；在教師隊伍上，城鄉之間、中小與村小之間經常互派教師，進行長期交流，學校內部實施“青藍工程”，開放、靈活的教師流動交流機制和評價機制極大的調動了教師工作的積極性，促進了教師的專業發展與提高。湖南青竹湖湘一外國語學校堅持“以人為本，努力促進人的全面發展”，尊重學生的主體地位，促進學生自

我教育、自我管理、自我發展、自我服務，努力培養“具有國際視野的高素質創新型人才”。堅持“辦學以人才為本，以教師為主體”，真正確立“人才是學校第一資源”的理念，把發現、引進、培養、集聚、激勵優秀人才作為實現學校科學發展最為關鍵的戰略任務，最大限度調動和激發廣大教師建設省內一流、全國知名的品牌中學的積極性和聰明才智。

（二）以校為本的課改實踐是創建特色學校的關鍵

課程改革堅持以課堂為主陣地，以名優教師帶動一般教師，加強課程資源、評價、個案方面的研究，將課程改革植根于學校的教育教學當中，堅持以人為本，科學發展，成了以上考察學校創辦特色的關鍵。青竹湖湘一外國語學校積極推進新課程改革，提升教育教學質量。初步形成了具有學校特色的課程體系；加強對教學工作的監控，落實與完善師生評價方案；爭取與長沙市一中等優質教育教學資源共享，積極使用現代化教學手段，引導教師更新理念，適應新課改，培養了一大批在全國、省市具有一定影響的名優教師，數十人獲得全國、省市教學比賽一等獎。武漢市二橋中學，這所從困境中一路走來的薄弱校，自2006年開展課堂教學改革以來，不僅提高了教學成績，而且有力地推動了學校各項工作的全面發展。二橋中學的“陽光課堂”“一二四”教學模式碩果累累。二橋中學，因為敢于進行一系列課堂教學改革而成為了武漢市，乃至湖北省教育地理分布上的一個重要坐標。

（三）素質過硬的師資隊伍是鑄就輝煌成績的根本

三所學校教育之所以成功還因為有一支高素質的管理隊伍和教師隊伍。素質過硬的師資隊伍是取得輝煌成績的根本。從教育主管部門到學校，從領導到教師，都有強烈的教育發展意識，把教育作為一種“事業”來辦，把發展教育，提高教育質量，與自我成長、自我發展結合起來。武漢二橋中學張金豹校長認為教師的專業精神和專業能力是學校發展之魂，學校管理的核心是建設教師專業發展共同體。學生個體和班級的發展與提高，不是一個教師作用的結果，他依賴教師群體的智慧和力量。青竹湖湘一學校在全面優化人才隊伍結構的基礎上，有計劃、有重點地加強人才的培養與引進，為杰出人才脫穎而出創造條件，改革薪酬辦法，加大激勵措施，鼓勵名師成才。所考察的三處學校，名校長多、名教師多，還得益于他們對“青藍工程”的重視。青藍結對，不拘一格。他們打破原來“一對一”、“一幫一”的格局，逐漸變為“一師多徒”、“多師一徒”，有的教師既“上拜師傅”，又“下帶徒弟”，形成多層次的師徒結對。許多青年教師在名教師的“傳、幫、帶”下走上了教育科研之路，拿到了解讀教育教學科學規律的“金鑰匙”，使自己登堂入室。同時，推行教職工全員聘用制，做到競爭上崗，優勝劣汰，定期進行教育系統學科帶頭人和骨干教師的培養和評選，初步建立了教師成長成材的合理梯隊和人才脫穎而出的活力機制，促進廣大教師積極進取、奮勇爭先。正是多年以來持之不懈的努力，才打造出一支支素質良好的教師隊伍。

（四）嚴謹務實的管理舉措是實施高效辦學的核心

管理是學校的生命線，管理是學校的晴雨表。在所到的三所學校，給我們的普遍印象就是學校管理的科學化和實效化。

一是學校管理突出以人為本。常言道：一個好校長就是一所好學校。武漢二橋中學的張金豹校長認為：學校要發展好，校長要有好的管理。他在學校管理中始終如一的做法是營造“公平、簡單、關愛”的人文環境。這是一種透明的管理、陽光的管理。校長沒有任何特權。他崇尚“公平才有道德”。公平的前提是陽光透明。他來到二橋中學后，評先、評職等關系教師切身的問題，條件公開，操作透明，以實際工作為準繩，用成績說話，不偏不倚。讓全體教職工深刻感受到，只要認真工作，做出成績，學校會公平對待每一位教職工。考察學習中處處感受到各個學校的管理，都是在嚴格有序的基礎上，緊緊圍繞如何充分調動人的積極性，挖掘人的潛力上作文章，充分體現了一種更廣泛意義上的“以人為本”。

二是環境建設突出教育特色。“環境是無聲的老師。”我們參觀的學校，墻壁文化做得非常有特色，注重體現人文氣息和文化氛圍。學校辦學理念、發展思路及大量的格言警句充滿校園各個角落，學校成了學生學習的學園，生活的樂園。學校的每一面墻壁都會說話，每一面墻壁都成為教育的場所。這一面面小小的墻壁，在教育者精心的設計、布置之下，會讓孩子們感受到，時時處處都置身于文化的氛圍；在潛移默化中，教育者的教育思想已經在孩子們幼小的心靈中萌芽，這正是滴滴浸潤、潤物無聲。

三是制度健全，制度建設涉及方方面面。青竹湖湘一學校著眼于建立完善制度、增強各級各類組織活力，積極推進內部組織架構、運行機制以及各方面工作體系的改革創新，光評價制度就有《青竹湖湘一教師教學常規考核辦法》、《青

竹湖湘一班主任考核細則》、《青竹湖湘一教師獎勵方案》、《青竹湖湘一學生常規管理辦法》等。同時，各學校嚴格按照規章抓好落實，確保制度的權威。“沒有制度外的人，也沒有制度外的事”已達成學校師生的共識，確保了學校管理制度的扎實有效地貫徹落實。

（五）以人為本的評價機制是促進學校發展的保障

所考察的三所學校，在各類評價改革上，都明顯的體現出了“以人為本”。對教師評價，按照教育教學、教科研、差生轉化、教學常規、履行職責等方面，分a、b、c、d四檔進行考核，對教師上課、輔導、綜合實踐活動、興趣小組等所有教學環節也都進行了量化細化，并直接與教師的績效工資掛鉤。對學生的評價，則注重學生的發展，突出整體發展質量的評價，堅持各學段教育教學有機結合，關注學生未來發展情況。武漢二橋中學提出新的“陽光少年”和“特長陽光少年”評選標準，在關注學習的基礎上，注重學生不同能力和特長的發展，讓學生能在完成學業之外培養、挖掘潛能。學校根據學生活動或比賽結果，設置了“特長陽光少年”的若干獎項：雄鷹獎（體育）、彩虹獎（美術）、墨香獎（書法）、音韻獎（音樂）、探索獎（科技）、和諧獎（好人好事）、金橋獎（學校班級工作）、妙筆獎（征文）等，即時表彰和頒發榮譽證書。“陽光少年”和“特長陽光少年”的評選成為一種導向，激勵每個孩子自主發展，讓每個學生在全面發展的基礎上都具備一定的特長，素質教育因此真正落到實處。

三、幾點思考與啟示

對照湖南先進的教育理念、嚴謹的管理措施、一流的教育質量，反思我們自己的教育工作實際，我們深深地感到教育發展和改革的緊迫與壓力，在今后一段時間里必須大膽改革，敢于創新，嚴格管理，精細求實，發展特色，打造品牌。

（一）走內涵發展之路是學校良性發展的戰略決策

三所名校的教育能夠取得今天這樣驕人的成績，保持這樣一種“高位持續走強”的態勢，的確是與其苦練內功，堅持內涵發展分不開的。走內涵發展之路，是三所名校從自身實際出發作出的現實而明智的選擇，同時也應和了知識經濟時代知識要素化、集約化、內在化的發展特點，這一點給我們的啟示是深刻的。學校的發展需要一流的、現代化的教育設施，但這不能成為學校上等級、上臺階的根本標志。在確立發展規劃時我們不能只看到眼前利益，而要從長遠利益出發，篇二：名校考察報告 名校之旅

——特色名校觀摩考察心得

南京——行知小學 走進南京市浦口區五里村行知小學校園，就像走進了一個美麗的夢境，首先映入眼簾的是生機盎然的藝荷園。放眼望去，掩映在綠樹叢中的是一幢幢灰瓦白墻，具有鮮明徽派風格的教學大樓，淡雅素凈，渾然一派書院氣息，與周圍鄉村的田園風光組合的非常和諧。“行知苑，百花開，每一朵，都精彩。”學習回來后的這幾天，楊校長的這句話一直盤踞在我心中。

行知小學的校長楊瑞清就是走在行知路上、弘揚行知精神的典范。作為一個農村教師，農村校長，二十六年堅守在農村小學。他尊敬陶行知，敬仰陶行知，熱愛陶行知，從內心里認同陶行知思想對于今天的農村教育、中國教育依然具有普遍價值，具有新鮮的活力，立志傳承行知思想。楊瑞清為實踐陶行知教育思想，從南京曉莊師范學校畢業后，到南京市江浦縣五里村小學工作。他先后創辦了行知實驗班，行知小學，行知基地，在實踐中提出了“鄉村大教育”的思想，人人辦教育，人人受教育，他還提出“賞識教育”，通過實行“賞識教育”，他們做到了“來者不拒，不來者送上門去”，不讓一個孩子失學，不讓一個孩子留級，不讓一個孩子厭學。他把一所只有7名教師，150多位學生、幾間通風漏雨的教室和一些破舊課桌板凳、教育質量低下的村小，辦成了一所新型的農村小學。他先后榮獲南京市十大杰出青年、江蘇省十大杰出青年、全國教育系統勞動模范、全國師德標兵等稱號。楊校長講到賞識教育中的含苞心態，我想打動了在場的每一個人。“那含苞的只是時間未到，也許開放時比那先開的還要美麗，絢爛。”“鮮花盛開，含苞待放。”一個“待”字，飽含老師多少的愛心，“尊

重，相信，理解，激勵，包容”等都在這個“待”字里了。在后進生問題上，我們一直不能以平和的心態去面對，聽過“含苞心態”后，我釋然了，原來是這樣！參觀考察回來，心情久久不能平靜，想想我們自己曾經的努力和楊瑞清校長的堅持比起來真是微不足道，我們要像楊瑞清校長學習，學習他那種執著辦教育，熱愛學生的好品質，學習他的做人原則：躬于時間，勤于讀書，善于交友，勤于思考，樂于動筆。我們要立足本職，放眼世界勤學習，多思考，把行知精神帶回本校，好好工作，教好書育好人。南京——石鼓路小學 始建于1875年，原名為“類思小學”，1952年改名為石鼓路小學，是一所具有悠久歷史的百年老校。石鼓路小學歷經滄桑，已有一百三十多年的歷史，足跡堅實，輝煌鑄就，堪稱南京小教發展的“活化石”，金陵教育之林的“不老松”。目前該校是一所易地重建的新校，位于新街口地區東南側，總投資6000萬元，占地面積10000平方米，建筑面積8280平方米，現有教學班24個，在校學生1100人，教職員工60人，是一所功能設施齊全、高標準、高質量、環境優美的現代化學校。近十年來，該校充分發揮教育整體效能，全面提高學生素質，逐步形成了以教科研為先導，以教育為中心，以“構建立美教育”為特色教育的辦學模式，目前已初見成效。施教者依據所處時代和階級的培養目標，通過“施教于美”的過程，達到“立 美造人”目的的一種教育。所謂“施教于美”的教育過程，即施教者依據本階級的培養目標，按照美的規律進行教育，使受教育者得以全面發展的教育過程。由于在教育實踐中，不僅德、智、體、美、勞各類教育過程所建立的教育形式會碰到一個美不美的問題，而且諸育之間亦有一個能不能相互協調，和諧地結為一體的問題。因此，“施教于美”的過程既指融德育為心靈之美，融智育為靈秀之美，融體育為健壯之美，融勞動為創造之美的單項教育過程，亦指由德、智、體、美、勞諸育相互滲透和交融所呈現出來的完美、統一的教育過程。教育過程的這種審美價值，就決定了要將審美教育的手段廣泛地滲透到教育活動的方方面面，并貫穿于教育過程的始終，使“教”所要傳授的知識系統合乎“善”的內容和美的形式而成為“美的對象”。毫無疑問，育人始于立美；而立美亦離不開審美，只有當立美與審美建立對立統一關系時，作為特定階級的教育才具有美的價值，而成為一種廣義的“立美教育”。

新的世紀，學校將遵循素質教育的宗旨，樹立以人為本的思想，進一步發揮辦學特色，嘗試把“立美教育”向縱深推進：

1、把“立美教育”與中華傳統美德教育緊密結合起來，深化和改革小學德育教育；

2、把“立美教育”滲透到課堂教學中，構建以“立美教育”為主線，以音樂、美術、語文、數學、體育等學科為載體的藝術教育綜合課程；

3、把“立美教育”科研所取得的初步成果進一步理性化，逐步形成具有學術價值和實踐價值的教育模式。

生活處處皆是美，石鼓路小學“力求讓學生成為美麗的學生，老師成為美麗的老師，教育成為美麗的教育”的教學理念深深地震撼著參觀的老師，他們能通過教學，引導學生關注自然美，關注藝術美，關注社會美，力求做到潤物無聲，育人無痕。

學校開設的每一個課程最終的目的不就是通過課堂中美的教育，引導學生關注自然美，關注藝術美，關注社會美，在各種美育中修身

厚德，使學生們都擁有一顆美的心靈。立美修德，一個真的值得我們研究的德育課題。

石鼓路小學舉行的“美行美德”主題實踐活動，按月設計活動主題和目標，按主題開展學生自主實踐的系列活動，通過“家里家外”、“親情感恩”、“善待地球”、“花香滿園”、“我行我秀”、“邊走邊看”、“我愛我家”、“童心坐標”、“書香校園”、“美言美語”等主題實踐活動，引導學生從行為中體驗道德，從行為中發現道德。親近生活，走進生活，在生活中實現道德的教育，把德育的任務交給孩子自己。從“家里家外”開始，孩子們踏上追求美好道德的征程；“親情感恩”是一段快樂幸福的人生旅程，最終讓孩子們投入親愛的媽媽的懷抱；“善待地球”就是一記人類警鐘，讓孩子們積極投入環保的行列中；“花香滿園”是一個小小藝術家的搖籃，讓孩子們用自己的才能為生活的美麗注入更多的色彩；“我行我秀”是一個閃亮的舞臺，讓孩子們成為勇于表現自己的精靈；“邊走邊看”是藍天下的大草原，讓孩子們自由呼吸，豐富閱歷；“我愛我家”是愛的盛典，讓孩子們在愛中學會愛，在道德中衍生道德；“童心坐標”是孩子們的盛會，讓他們在中國傳統節日中感受道德魅力；“書香校園”是知識的海洋，讓孩子們從書本中接觸社會，成為有道德的有創意的人；“美言美語”是一個幸福的大蛋糕，孩子們咬上一口，品嘗甜甜的道德美味，愉悅成長。

蘇州市實驗小學

蘇州市實驗小學創辦于1905年是中國近代建立最早的實施現代教育體制和教學方法的示范實驗小學。學校占地面積16700平方米，擁有塑膠運動場，室內體育館，游泳池，綜合教學樓，多功能信息樓等，還擁有位于吳縣鎮湖鎮，占地200余畝的學生素質教育基地。學校為六軌制，目前有38個小學班，1918名學生，專任教師有107人，大專以上學歷已達到專任教師總數的99.1%，本科學歷已達到76.6%。

百年辦學歷程，不懈的教育實驗研究，踏實進取，追求卓越的辦學精神形成了學校“誠信、仁愛、睿智、強健”的校訓，“團結、合作、求真、創造”的校風，“勤奮、堅韌、靈活、合作”的學風和“實、精、活、新”的教風。百年來，學校孕育出了俞子夷、嵇同耀、黃寰清、莊杏珍等一批又一批全國知名的教師，向社會輸送了兩萬多名合格畢業生。世界著名建

筑學家貝聿銘、我國著名經濟學家吳大琨等知名人士，均為該校校友。上世紀90年代以來，學校繼承育人為本的治校傳統，堅持科研先導、科研興校，進行學制、課程、教材、學法、評價和管理的綜合改革和創新，做到了五項率先：率先進行了新課程改革實驗，并取得成功；率先建立了學生素質教育基地；率先建立了小學教育集團；率先進行了教育質量管理認證并出版專著；率先在國外聯合辦學。學校的辦學理念、教育質量深受社會推崇，在全國范圍享有極高的知名度，被國家教育部、中央教科所專家譽為“全面落實素質教育的范例”。近年來，學校先后被評為了省級德育先進單位、教科研先進單位、文明單位等；獲得江蘇省模范小學、江蘇省實驗小學等榮譽稱號；被命名為聯合國教科文組織俱樂部、中央教科所教育實驗研究中心實驗學校、江蘇省小學校長培訓點，還被列為中國名校。篇三：零距離走近名校(考察報告)零距離走近名校，落實科學發展觀

赴谷城縣、洛陽市學習考察職業學校情況報告 古人云：“他山之石，可以攻玉；取人之長，可以補己之短。”為進一步解放思想，更新觀念，開闊視野，學習借鑒外市縣職業教育工作的好經驗、好做法，進一步推進我校職教事業又快又好的發展，2009年4月20——2009年4月23日，我校中層以上干部一行34人，在劉校長的帶領下，參觀考察了湖北谷城職教中心、河南省洛陽市鐵路信息工程學校。下面就學習考察的過程和收獲做簡要匯報。

一、基本行程

本次學習考察活動，由于時間緊湊、活動地點分散、路途遙遠，有相當一部分時間是客車上度過，合計行程將近千公里。活動議程安排很滿，往往中午考察結束時已過12點，匆匆吃罷午飯，接著又要趕下一考察地。但是考察組全體成員始終步調一致、精神飽滿，如饑似渴地進行學習考察。大家不怕勞累，堅持多走走、多聽聽、多看看、多找學校領導和師生訪談訪談，走遍校園角落，搜索每一點先進管理經驗；交流、拍照、錄像等等，帶回了大量寶貴的第一手資料。

期間，考察組內部一直自發和有組織的進行各種學習心得交流活動。利用晚間休息時間，劉校長還主持召開了考察團成員會議，對學習考察活動進行階段交流和總結，對今后如何借鑒先進經驗，科學管理、科學施教、深入改革，以及下步我校職教事業的總體工作進行了部署。

三天緊張的學習考察活動，考察組成員普遍感到收獲頗豐。

二、名校聚焦——令人難忘的辦學特色

我們考察的這兩所學校，它們先進的辦學理念、以人為本的管理思路、大刀闊斧的改革措施、扎實靈活的課堂教學、全面優異的教育質量給我們留下了非常深刻的印象。考察使我們發現，這些學校在辦學、管理、改革、教學等諸方面都有各自鮮明突出的個性特點：

⑴谷城職教中心

1、更新辦學思想，明確發展方向。

谷城職教中心創辦于1983年，歷經三次教育資源整合，現已發展成為集職業高中、職業中專、成人中專、教師進修學校、成人學歷、中小學教師繼續教育、教育干部培訓、衛生職業技術等八位一體的多功能、綜合性職業學校，是國家級重點中等職業學校、全國教育系統先進集體。學校現有教職工265人，專任教師177人，文化課教師87人，專業實習課教師90人，在校學生3615人。隨著社會的不斷發展，該校確立了“發展職業教育，服務谷城經濟，面向市場需求，培養創新人才”的辦學思想，堅持以服務為宗旨，以就業為導向的辦學方針，制訂了培養有理想、有道德、有文化、有紀律、懂專業、善操作、會管理的中、初級技術員、管理員和其他從業人員的人才目標。做到“三個突出”：突出德育教育、突出專業思

想、突出專業技能訓練，面向全體學生，促進全面發展；實現一個轉變：由為“三農”服務的狹隘的辦學思想向現在的高揚職教旗幟，全方位、多渠道為經濟社會發展培育應用型專業人才的辦學想想轉變。同時，該校圍繞教育教學這個中心，加大政策傾斜力度，爭取國債資金，興建高標準的實訓大樓；投入幾百萬元裝備全能焊工實訓室、數控技術實訓室、計算機實訓室；加大師資培訓力度和教師課時津貼的發放，體現優榮優酬的原則，從而調動教職工愛崗敬業、教書育人的積極性。

2、利用區位優勢，拓寬服務領域。

充分發揮學校的教育資源和人才優勢，為谷城經濟社會發展提供智力支持和技術支撐。表現在：①加強實用技術培訓，為農村經濟發展提供人才資源。舉辦村級科技副主任培訓班、農村支柱產業實用技術培訓班以及茶葉、板栗、花椒、苗木花卉實用技術培訓班；培訓農村干部、科技致富帶頭人等。②積極與鄉鎮聯合，直接參與農村經濟建設。與鄉鎮簽訂或達成聯合開發協議，送科技下鄉，派教師在各鄉鎮輪回進行技術指導，提供科技資料，開展技能培訓。③以鄉鎮成校為依托，舉辦鄉鎮成校校長、教師培訓班、農民培訓班。承擔鄉鎮初中滲透職業技術的教研、考務、技能競賽等各項工作。

3、強化學校管理，提高育人積極性。

采用市場化的思維、企業化的管理模式，強化學校管理。①針對學生的思想和素質的實際，實行軍事化一日生活常規管理和班級

責任目標管理，培養職業素質優良、思想品德高尚，文明禮儀規范的專業人才；②對全校教職工實行全員聘用制、任期考核制和未位淘汰制，徹底轉變飽食無憂、溫床享受的計劃經濟觀念，增強教職工隊伍的憂患意識和主人翁意識；③在利益分配上，依照優績優酬，按榮分配，效益優先的原則，實行結構工資制，調動育人積極性。

經過不斷改革創新，該校已形成了“教育學生高標準做人，培養學生高質量生存”的先進辦學理念，“以德治校、以人為本、嚴謹治學、科學管理”的治校方略，創新多層次人才培養模式，辦學規模不斷擴大，教育教學質量明顯提高。

⑵洛陽鐵路信息工程學校

洛陽鐵路信息工程學校位于九朝古都洛陽，是以通信、電子、交通控制、計算機、電力為主的一所普通中專。主要培養從事通信、信號、電力、計算機、電子設備的施工維護和運轉工作的中等技術人才，畢業生面向鐵路電務系統、城市輕軌、電信、交通、電力、電子、信息等行業所屬的科研、生產、施工以及其他企事業單位。

該校占地面積82.9畝，校舍面積53034.88平方米。院內蒼松翠柏、綠樹成蔭，以整潔優雅的環境被洛陽市人民政府命名為“庭園式單位”。現有在冊生4835余人，教職工173人，專任教師104人，有高級技術職稱任職資格的49人、中級技術職稱48人。

該校教學設施優良、設備先進。校內建有千兆校園網、電教中心、計算機中心，以及光纖通信、程控交換、無線通信、數據通信、微機聯鎖、十八信息移頻、駝峰自動化以及電子、電工等實驗室24 個，專業實習演練場2個，校外還建有固定的實習基地6處，為學生提供了良好的實驗、實習條件。該校圖書館藏書12萬余冊，各種報刊雜志300余種。另外還建有300米塑膠田徑場、200米田徑場、籃球、排球、網球等場地及各類體育設施。校園文化活動豐富多彩，適時開展的文藝演出、體育比賽、演講、繪畫等活動為學生展示自己的才華提供了廣闊的舞臺。

該校堅持素質教育，努力培養造就創新型、技能型、復合型人才，為我國現代化建設培養了近兩萬名合格的中等專業人才，98%的畢業生分布在北京、上海、天津、江蘇、廣東等全國28個省市自治區，他們中的多數已成為所在單位的業務技術骨干，相當一部分走上了領導崗位。截至目前，該校畢業生就業率達98％以上，而且多數專業畢業生供不應求。

為落實全國職業教育工作會議精神，該校于2004年在偃師市、洛寧縣開辦了兩所分校，并于當年招生，為解決“三農”問題，做出了應有的貢獻。為提高學生動手能力，該校堅持走校企聯合辦學之路，又分別于2005年在原洛陽鐵路分局技校、鄭州鐵路局洛陽供電段培訓基地設立兩所分校，于2007年與中鐵建電化局集團一公司簽定了校企合作共建協議。為提高辦學層次,該校與河南科技大學、蘭州交通大學等聯辦了專、本科函授站；與北京交通大學合作建成了遠程教育教學點。該校還長期堅持為鐵路、地方企事業單位開展技術培訓。2000年至今（招生并軌后），該校招生形勢持續看好，由于生源充足，每年均劃定錄取分數線，保證擇優錄取。篇四：江蘇名校考察報告

江蘇名校考察調研報告

朱陽關中學 莫正平 2010年5月

江蘇名校考察調研報告

朱陽關中學 莫正平

為加強教育管理，深化課程改革，5月16日—20日，在翟局長和其他幾位領導的帶領下我們赴江蘇省南京大學附屬中學、溧水縣東廬中學、揚州市梅嶺中學、泰興市洋思中學進行了參觀考察。為確保考察活動取得扎實效果，局領導要求每位同志都要帶著問題去，帶著思考回，真正把考察學校的經驗學到手，以便更好的指導我們的教育教學工作。在考察過程中，大家不辭辛苦，認真聽取所考察學校的校長介紹，深入課堂聽課研討，并與師生進行了深入細致的座談交流，收到了良好效果。現將本人此次調研情況作如下報告：

一、所考察學校的基本情況 這次考察的學校，都是知名度很高的學校，它們在學校管理、新課程改革、隊伍建設、課堂教學等方面都有自己的特色，譬如南大附中和梅嶺中學的德育管理、東廬中學的以“講學稿”為載體的學教合一教學模式、洋思中學的“四清”教學模式，都給大家留下了深刻的印象。

（一）南大附中

南大附中是一所具有百年歷史的市屬重點完全中學。學校地處南京市中心，環境優美，教學設施齊全，師資隊伍雄厚。現有53個教學班，學生2225人，專任教師224人中，碩士研究生24人，課班研究生11人，本科學歷165人，高級教師84人，一級教師106人，特級教師1人。學校依托南大求發展，并創建了自己辦學特色：強化外語教學；心理健康教育作為必修課納入正常教學計劃；社團活動是該校的德育特色，特別是京劇社團在該校得到了普及；開展科技教育活動，拓寬素質教育的新路子。

（二）東廬中學

東廬中學是一所鄉鎮中學，辦學條件相對薄弱。自1999年以來，該校在校長的帶領下，大膽摒棄傳統管理模式，嘗試進行以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革。其教學過程是：讓廣大教師充分占有資料，根據各個教師的特點對教學內容進行分工，每位教師輪流主備部分內容，其他教師協助查找資料，形成初稿；再由備課組全體教師討論修改后定稿，形成師生共用的“講學稿”。教師將“講學稿”提前發給學生，學生預習后交給老師，教師批閱后課前再發給學生，然后師生共用這一文稿實施課堂教學。課堂上，學生會的教師不講。教師主要引導全體學生邊練習邊訂正錯誤，放手讓學生思考、討論、提高。課后，教師要在“講學稿”上填寫“教后記”，學生填寫“學后記”。課堂上，學生帶著預習中的問題走近課堂，變從教師出發的題海訓練為學生

自主的先思考后練習，減輕了學生負擔，提高了課堂效率。東廬中學憑借以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革，成為全國學習的典型。

（三）梅嶺中學

梅嶺中學是江蘇揚州市區重點初中學校，現為公辦民營。學校遵循“尊重人、發展人、完善人”的辦學宗旨，貫徹以情感教育為核心，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，促進學生和諧發展的辦學目標。學校一直把德育放在各項工作的首位，并探索出一條獨具特色的以“體驗教育”為主的德育之路，堅持“低起點，小坡度”的育人原則，（學會做人—從學會感恩開始，學會做事—從學會掃地開始，學會學習—從學會思考開始，學會健身—從學會做操開始，學會禮貌—從學會敲門開始，學會文雅—從學會走路開始，學會生存—從學會自護開始，學會交往—從學會微笑開始，學會自律—從學會守紀開始，學會審美—從學會穿衣開始），避免了學校德育總是扮演“推銷員”的角色，而真正成為學生的“服務員”，解決學生成長中的煩惱。開展“校園碰碰車”（以“學會樂群、學會自律”為主題）、“社會碰碰車”（以“學會做人，學會思考”為主題）和“家庭碰碰車”（以“學會生活、學會勞動”為主題）以及“心靈碰碰車”（以“學會反思、學會感恩”為主題），實現了破解德育工作的難題。該校“體驗教育”被央視制作成專題節目向全國推廣，該片播出后，受到了社會及家長的廣泛好評。

（四）洋思中學 洋思中學位于江蘇泰興市，是近年來全國課堂教學改革的標兵。洋思中學課堂教學特色是：

1、“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式：主要分為三步，第一步是“先學”，即教師揭示教學目標后讓學生自己去看書學習，充分發揮學生的主體作用；第二步是“后教”，即教師針對學生自學中存在的共性問題進行點拔；第三步是“當堂訓練”，即當堂完成作業。

2、“每節課都要像考試一樣緊張學習”的課堂教學效率。洋思中學衡量課堂教學效率高的標志是“每節課都要像考試一樣緊張學習”。每節課都經過教師的有效引導，學生通過有意緊張來完成。每節課學生從上課到下課都是考試，教師講課的實質是對考試的評價。

3、“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”的逐級教學把關制度。“四清”的實質是不停的發現問題、解決問題的過程。“堂堂清”、“日日清”是由任課教師和學生來完成的，內容就是教材上最基本的要求，過不了關的學生要用自習時間或課間同學之間補課，直至過關。“周周清”是由年級組組織進行的，過關內容就是本周所講的教學內容，過不了關的利用休息日找教師補課。“月月清”是由學校組織進行的，是一種正式的考試，由學校統一組織。

二、所考察學校的基本經驗

（一）開放鮮活的辦學理念

“江蘇教育”品牌的真正魅力不僅表現在教學成績上，其魅力還在于開放鮮活的辦學理念。所考察的幾處學校，在辦學主體上，積極探索多元化辦學主體；在教育對象上擴大了教育范圍，家長也成了教育的對象；在教育內容上，除國家規定的課程外，增設發展型課程，如南大附中的心理教育課就頗具特色，教育效果顯著；在教育空間上，把課堂搬到工廠、農村，讓學生接受更全面的素質教育，如梅嶺中學；在教師隊伍上，長期進行聘任交流，極大的調動了教師工作的積極性，促進了教師的專業發展與提高。

（二）以校為本的課改實踐

課程改革堅持以課堂為主陣地，以名優教師帶動一般教師，加強課程資源、評價、個案方面的研究，將課程改革植根于學校的教育教學當中。洋思中學 “先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，“每節課都要像考試一樣緊張學習”的課堂教學效率，“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”的逐級教學把關制度，均稱為全國關注學習的課程改革實驗經驗；東廬中學的“講學稿”的利用，將學、教有機的融合在了一起，極大的提高了教學效率，形成了自己的教育教學特色；南大附中則以特色德育社團活動，形成素質協同教育，構建和諧教育體系；梅嶺中學探索的出一條獨具特色的以“體驗教育”為主的德育之路，解答了德育工作的瓶頸問題。

（三）素質過硬的師資隊伍

這些學校名教師多，但是他們還重視對青年教師的培養。許多青年教師在名教師的“傳、幫、帶”下走上了教育科研之路，拿到了解讀教育教學科學規律的“金鑰匙”，使自己登堂入室。同時，推行教職工全員聘用制，做到競爭上崗，優勝劣汰，定期進行教育系統學科帶頭人和骨干教師的培養和評選，初步建立了教師成長成材的合理梯隊和人才脫穎而出的活力機制，促進廣大教師積極進取、奮勇爭先，從而打造出素質良好的教師隊伍。

（四）嚴謹務實的管理舉措

管理是學校的生命線，管理是學校的晴雨表。在所到的四處學校，給人的普遍印象就是學校管理的科學化和實效化。

一是學校管理突出以人為本。考察學習中處處感受到各個學校的管理，都是在嚴格有序的基礎上，緊緊圍繞如何充分調動人的積極性，挖掘人的潛力上作文章，充分體現了一種更廣泛

意義上的“以人為本”。二是環境優美。注重體現人文氣息和文化氛圍，學校辦學理念、發展思路及大量的格言警句充滿校園各個角落，把學校建成學生學習的學園，生活的樂園。三是制度健全，制度建設涉及方方面面。洋思中學編印的《學校管理制度》，大到學校總章程，小到保安崗位職責，均制定了科學而又嚴格的規章制度，做到每個部門處室、每個人職責分明，使學校“沒有制度外的人，也沒有制度外的事”，同時，各學校嚴格按照規章抓好落實，確保制度的權威。

（五）以人為本的評價機制

所考察的四所學校，在各類評價改革上，都明顯的體現出了“以人為本”。對教師評價，按照教育教學、教科研、差生轉化、教學常規、履行職責等方面進行考核，對教師上課、輔導、綜合實踐活動、興趣小組等所有教學環節也都進行了量化細化，并直接與教師的績效工資掛鉤。對學生的評價，則注重學生的發展，突出整體發展質量的評價，堅持各學段教育教學有機結合，關注學生未來發展情況。

三、幾點思考與啟示

對照江蘇先進的教育理念、嚴謹的管理措施、一流的教育質量，反思自己的教育工作實際，深深地感到教育發展和改革的緊迫與壓力，在今后一段時間里必須大膽改革，敢于創新，嚴格管理，精細求實，發展特色，打造品牌。

（一）走內涵發展之路應成為學校長期發展的戰略決策

江蘇教育能夠取得今天這樣驕人的成績，是與其堅持內涵發展分不開的。走內涵發展之路，應和了知識經濟時代的發展特點，這一點給我們的啟示是深刻的。學校的發展需要一流的、現代化的教育設施，但這不能成為學校上等級、上臺階的根本標志。在確立發展規劃時我們不能只看到眼前利益，而要從長遠利益出發，實事求是地“定好位”，在“特色”和“個性”上下功夫。在新的歷史條件下，我們的辦學理念要提升、管理模式要改革、教師隊伍建設要創新、教學質量控制體系要優化、校園文化建設也要重新整合，這些都是需要我們不斷思考、探索和實踐的。學校的核心競爭力不完全在規模上，而在內涵建設、科學管理上。惟有如此，才能將學生發展、教師發展、學校發展推向新的高度。

（二）積淀校園文化，發展學校特色

加強學校的文化建設，打造學校的獨特文化內涵，形成學校的辦學風格與理念。我們以往在學校的辦學質量上強調了管理、師資和生源等要素，但卻忽視一個極其重要的因素——學校文化。學校文化可以分為四個層面：一是表層的物態文化。

第三篇：名校學訪考察報告

名校學訪考察報告

XX年12月25日，我們XX區千名計劃學員一行120多人在教育局領導和教育進修學校領導的帶領下，來到XX區XX學校學習考察。通過看現場、聽介紹、談體會，一致認為感觸很深、收獲很大，很受教育、啟發和鼓舞，可以說上了一堂生動、實際、深刻的發展課、開放課。現將個人的學習體會報告如下：

一、考察學校基本情況

天津市北辰區華辰學校（XX路XX號）位于XX市XX區區政府所在地，坐落在歷史悠久的京杭大運河畔，始建于1995年，創辦之初是公辦民助性質的非企業事業單位，后改制為國辦義務教育集小學、初中為一體的九年一貫制的學校。建筑于XX市第XX中學舊址之上，占地46751平方米，兩幢教學樓、一幢包含宿舍、食堂和體育館的綜合樓，總建筑面積XXXX平方米。教學樓分別為小學教學樓、初中教學樓。

小學教學樓共五層，內設有圖書館，現藏書八萬余冊，有可供XX人同時閱讀的閱覽室及電子閱覽室，2個舞蹈室，2個美術室，1個科技活動室，2個音樂教室，3個計算機房，1個藝術長廊，1個讀書長廊，1個多功能廳，1個報告廳，2個多功能合班教室，1個天文臺，1個生態園，42個教室。

初中教學樓共五層，內有40個教室，2個語音教室，1個專用音樂室，1個美術室，2個計算機教室，物理、化學、生物實驗室各2個，1個工會活動室，2個心理咨詢室，1個發泄室。

宿舍樓共五層，總計54個房間，可容納400多人住宿。

綜合食堂可同時容納XXX人同時就餐。

小學教學樓前廣場，XXXX平方米，供小學課間操、體育課等活動使用。初中樓后操場，占地XXXXXX平方米，設有XXX米塑膠跑道，人工草皮足球場、籃球場、排球場、羽毛球場，供初中體育課、課間操、體育班訓練和全校大型體育活動使用。

華辰學校現有教學班72個，小學38個，初中34個，總計在校生2779人。現有教職工243人，其中高級教師86人，中級教師92人，初級教師65人。專任教師186人，其中大本以上學歷154人，大專學歷24人，中專學歷8人。學校于1995年開始執行校長負責制，實行“目標管理”，推行教師“崗位責任制”，XX年完成人事制度改革，實行全員聘任制。

擁有使命感和目標感才能帶給生命意義與價值，人們才能自主發展，人生才會充滿幸福。

學校堅持“建設和諧校園”的辦學理念，以“合格+特長”為培養目標，秉承“自尊自強、礪志成才”的校訓，創設“艱苦嚴明、克己有為”的校風，倡導“嚴謹求實、探索創新”的教風，營造“勤奮刻苦、主動靈活”的學風。本著以人為本，尊重個性發展的原則，努力完善學校的教育教學管理，提高教育教學質量，形成學校自身的辦學特色和品牌。在教育改革開放日益深入的形勢下，面對機遇和挑戰，學校師生共同奮斗，開拓創新，取得優異的辦學業績，華辰學校獲得了XX全國奧林匹克示范校、天津市中學行為規范示范校、天津市小學示范校等榮譽稱號。

隨后來訪教師走進課堂進行隨堂聽課。并與該校的教師進行交流。老師們與華辰學校教師匯聚一堂，針對語文、數學、英語等學科的同一個教學內容，采用不同的教學方法進行授課，通過講課、說課、評課及交流，自己受益匪淺。代表們均表示這種形式是實在又有效的教研方式，為教師們的成長提供了很好的交流、學習、展示的平臺。

老師們參觀了學校的校園文化及舞蹈房、體育館、錄課室、心理輔導室等功能教室。

二、認識與思考

這次考察讓我開闊了視野，讓我見識了具有現代化水準的學校，這些學校先進的教學設施，前衛的教學理念及管理模式也是我們這些學校今后要努力的方向。置身于這兩所學校里，時時處處都讓我們感受到現代化的氣息。

面對這所學校，我不禁想起我們這些農村的學校，由于經濟發展上的差異，也使學校在硬件設施建設上產生了較大的差距，這是不可避免的現實，但是我們不應自暴自棄，我們應該看到我們自身的優勢，充分發揮我們的優勢。

我們辦學的硬件設施雖然沒有華辰學校先進，但我們的教育思想和教學理念還是全新的，絲毫不遜于華辰，我們應該“取人之長，補己之短”，用我們農村自身的教育優勢發展自我，壯大自我，為我們的農村地區的教育不斷向前發展，作出應有的貢獻。

團結協作的意識是學校發展的前提。團隊精神，是華辰學校強調最多的方面。大凡學校能辦得好，一個起碼的條件就是領導班子團結協作，干部師生上下同心。華辰的校長介紹經驗的第一點，就是學校風氣正。好的校風、教風、學風，是學校健康發展的關鍵。

一天的考察學習交流中，我深有感慨：這次考察學習既有觀念上的洗禮，也有專業上的引領；既學習了打造校園文化的先進經驗，也吸取了課堂教學管理和教學經驗，高效而充實。讓我想到了學校辦學的過程，歸根結底是一個個教育教學的細節，在嚴謹有序的管理過程中，需要剛柔并濟，需要充實和留白。還讓我想到就教師本身講，如何重視有效地促進自身專業的發展。針對這個問題，應該說是所有教師都關注的問題，我們大家在平時各自的學校中，都會看到這樣一種現象：有的教師抱怨學校的硬件條件太差，有的老師說自己外出學習，學校不準許，有的說學校只向老師要教學成績，卻不解決教師的實際困難等等，我們承認，每所學校都會存在這樣那樣的問題，但仔細想想，除了外在因素外，我們自身到底將自己的專業發展想了些什么，做了些什么，事實上，我們從許多名師專家的成長經歷看，他們之所以成功，更多的還是他們自身鉆研的結果，所以我要說，我們不必擁有太多的抱怨，而應對自己負責，主動地、積極地多想想，多促進自身專業的發展，別忘了，時刻去反思自己的教育教學，反思會促使你成長，使你得到長足的發展。

教育，是一門藝術。總之，我會帶著我在這兩周學習中所收獲的東西，精神抖擻地走入工作崗位中，繼續為我校的語文教學貢獻一份微薄之力。

第四篇：江蘇名校考察報告

江蘇名校考察調研報告

朱陽關中學 莫正平

2010年5月

江蘇名校考察調研報告

朱陽關中學 莫正平

為加強教育管理，深化課程改革，5月16日—20日，在翟局長和其他幾位領導的帶領下我們赴江蘇省南京大學附屬中學、溧水縣東廬中學、揚州市梅嶺中學、泰興市洋思中學進行了參觀考察。為確保考察活動取得扎實效果，局領導要求每位同志都要帶著問題去，帶著思考回，真正把考察學校的經驗學到手，以便更好的指導我們的教育教學工作。在考察過程中，大家不辭辛苦，認真聽取所考察學校的校長介紹，深入課堂聽課研討，并與師生進行了深入細致的座談交流，收到了良好效果。現將本人此次調研情況作如下報告：

一、所考察學校的基本情況

這次考察的學校，都是知名度很高的學校，它們在學校管理、新課程改革、隊伍建設、課堂教學等方面都有自己的特色，譬如南大附中和梅嶺中學的德育管理、東廬中學的以“講學稿”為載體的學教合一教學模式、洋思中學的“四清”教學模式，都給大家留下了深刻的印象。

（一）南大附中

南大附中是一所具有百年歷史的市屬重點完全中學。學校地處南京市中心，環境優美，教學設施齊全，師資隊伍雄厚。現有53個教學班，學生2225人，專任教師224人中，碩士研究生24人，課班研究生11人，本科學歷165人，高級教師84人，一級教師106人，特級教師1人。學校依托南大求發展，并創建了自己辦學特色：強化外語教學；心理健康教育作為必修課納入正常教學計劃；社團活動是該校的德育特色，特別是京劇社團在該校得到了普及；開展科技教育活動，拓寬素質教育的新路子。

（二）東廬中學

東廬中學是一所鄉鎮中學，辦學條件相對薄弱。自1999年以來，該校在校長的帶領下，大膽摒棄傳統管理模式，嘗試進行以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革。其教學過程是：讓廣大教師充分占有資料，根據各個教師的特點對教學內容進行分工，每位教師輪流主備部分內容，其他教師協助查找資料，形成初稿；再由備課組全體教師討論修改后定稿，形成師生共用的“講學稿”。教師將“講學稿”提前發給學生，學生預習后交給老師，教師批閱后課前再發給學生，然后師生共用這一文稿實施課堂教學。課堂上，學生會的教師不講。教師主要引導全體學生邊練習邊訂正錯誤，放手讓學生思考、討論、提高。課后，教師要在“講學稿”上填寫“教后記”，學生填寫“學后記”。課堂上，學生帶著預習中的問題走近課堂，變從教師出發的題海訓練為學生自主的先思考后練習，減輕了學生負擔，提高了課堂效率。東廬中學憑借以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革，成為全國學習的典型。

（三）梅嶺中學

梅嶺中學是江蘇揚州市區重點初中學校，現為公辦民營。學校遵循“尊重人、發展人、完善人”的辦學宗旨，貫徹以情感教育為核心，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，促進學生和諧發展的辦學目標。學校一直把德育放在各項工作的首位，并探索出一條獨具特色的以“體驗教育”為主的德育之路，堅持“低起點，小坡度”的育人原則，（學會做人—從學會感恩開始，學會做事—從學會掃地開始，學會學習—從學會思考開始，學會健身—從學會做操開始，學會禮貌—從學會敲門開始，學會文雅—從學會走路開始，學會生存—從學會自護開始，學會交往—從學會微笑開始，學會自律—從學會守紀開始，學會審美—從學會穿衣開始），避免了學校德育總是扮演“推銷員”的角色，而真正成為學生的“服務員”，解決學生成長中的煩惱。開展“校園碰碰車”（以“學會樂群、學會自律”為主題）、“社會碰碰車”（以“學會做人，學會思考”為主題）和“家庭碰碰車”（以“學會生活、學會勞動”為主題）以及“心靈碰碰車”（以“學會反思、學會感恩”為主題），實現了破解德育工作的難題。該校“體驗教育”被央視制作成專題節目向全國推廣，該片播出后，受到了社會及家長的廣泛好評。

（四）洋思中學

洋思中學位于江蘇泰興市，是近年來全國課堂教學改革的標兵。洋思中學課堂教學特色是：

1、“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式：主要分為三步，第一步是“先學”，即教師揭示教學目標后讓學生自己去看書學習，充分發揮學生的主體作用；第二步是“后教”，即教師針對學生自學中存在的共性問題進行點拔；第三步是“當堂訓練”，即當堂完成作業。

2、“每節課都要像考試一樣緊張學習”的課堂教學效率。洋思中學衡量課堂教學效率高的標志是“每節課都要像考試一樣緊張學習”。每節課都經過教師的有效引導，學生通過有意緊張來完成。每節課學生從上課到下課都是考試，教師講課的實質是對考試的評價。

3、“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”的逐級教學把關制度。“四清”的實質是不停的發現問題、解決問題的過程。“堂堂清”、“日日清”是由任課教師和學生來完成的，內容就是教材上最基本的要求，過不了關的學生要用自習時間或課間同學之間補課，直至過關。“周周清”是由年級組組織進行的，過關內容就是本周所講的教學內容，過不了關的利用休息日找教師補課。“月月清”是由學校組織進行的，是一種正式的考試，由學校統一組織。

二、所考察學校的基本經驗

（一）開放鮮活的辦學理念

“江蘇教育”品牌的真正魅力不僅表現在教學成績上，其魅力還在于開放鮮活的辦學理念。所考察的幾處學校，在辦學主體上，積極探索多元化辦學主體；在教育對象上擴大了教育范圍，家長也成了教育的對象；在教育內容上，除國家規定的課程外，增設發展型課程，如南大附中的心理教育課就頗具特色，教育效果顯著；在教育空間上，把課堂搬到工廠、農村，讓學生接受更全面的素質教育，如梅嶺中學；在教師隊伍上，長期進行聘任交流，極大的調動了教師工作的積極性，促進了教師的專業發展與提高。

（二）以校為本的課改實踐

課程改革堅持以課堂為主陣地，以名優教師帶動一般教師，加強課程資源、評價、個案方面的研究，將課程改革植根于學校的教育教學當中。洋思中學 “先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，“每節課都要像考試一樣緊張學習”的課堂教學效率，“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”的逐級教學把關制度，均稱為全國關注學習的課程改革實驗經驗；東廬中學的“講學稿”的利用，將學、教有機的融合在了一起，極大的提高了教學效率，形成了自己的教育教學特色；南大附中則以特色德育社團活動，形成素質協同教育，構建和諧教育體系；梅嶺中學探索的出一條獨具特色的以“體驗教育”為主的德育之路，解答了德育工作的瓶頸問題。

（三）素質過硬的師資隊伍

所考察四校教育之所以成功，關鍵有一支高素質的教師隊伍，素質過硬的師資隊伍是取得輝煌成績的根本。從教育主管部門到學校，從領導到教師，都有強烈的教育發展意識，把教育作為一種“事業”來辦，把發展教育，提高教育質量，與自我成長、自我發展結合起來。

這些學校名教師多，但是他們還重視對青年教師的培養。許多青年教師在名教師的“傳、幫、帶”下走上了教育科研之路，拿到了解讀教育教學科學規律的“金鑰匙”，使自己登堂入室。同時，推行教職工全員聘用制，做到競爭上崗，優勝劣汰，定期進行教育系統學科帶頭人和骨干教師的培養和評選，初步建立了教師成長成材的合理梯隊和人才脫穎而出的活力機制，促進廣大教師積極進取、奮勇爭先，從而打造出素質良好的教師隊伍。

（四）嚴謹務實的管理舉措

管理是學校的生命線，管理是學校的晴雨表。在所到的四處學校，給人的普遍印象就是學校管理的科學化和實效化。

一是學校管理突出以人為本。考察學習中處處感受到各個學校的管理，都是在嚴格有序的基礎上，緊緊圍繞如何充分調動人的積極性，挖掘人的潛力上作文章，充分體現了一種更廣泛意義上的“以人為本”。二是環境優美。注重體現人文氣息和文化氛圍，學校辦學理念、發展思路及大量的格言警句充滿校園各個角落，把學校建成學生學習的學園，生活的樂園。三是制度健全，制度建設涉及方方面面。洋思中學編印的《學校管理制度》，大到學校總章程，小到保安崗位職責，均制定了科學而又嚴格的規章制度，做到每個部門處室、每個人職責分明，使學校“沒有制度外的人，也沒有制度外的事”，同時，各學校嚴格按照規章抓好落實，確保制度的權威。

（五）以人為本的評價機制

所考察的四所學校，在各類評價改革上，都明顯的體現出了“以人為本”。對教師評價，按照教育教學、教科研、差生轉化、教學常規、履行職責等方面進行考核，對教師上課、輔導、綜合實踐活動、興趣小組等所有教學環節也都進行了量化細化，并直接與教師的績效工資掛鉤。對學生的評價，則注重學生的發展，突出整體發展質量的評價，堅持各學段教育教學有機結合，關注學生未來發展情況。

三、幾點思考與啟示

對照江蘇先進的教育理念、嚴謹的管理措施、一流的教育質量，反思自己的教育工作實際，深深地感到教育發展和改革的緊迫與壓力，在今后一段時間里必須大膽改革，敢于創新，嚴格管理，精細求實，發展特色，打造品牌。

（一）走內涵發展之路應成為學校長期發展的戰略決策

江蘇教育能夠取得今天這樣驕人的成績，是與其堅持內涵發展分不開的。走內涵發展之路，應和了知識經濟時代的發展特點，這一點給我們的啟示是深刻的。學校的發展需要一流的、現代化的教育設施，但這不能成為學校上等級、上臺階的根本標志。在確立發展規劃時我們不能只看到眼前利益，而要從長遠利益出發，實事求是地“定好位”，在“特色”和“個性”上下功夫。在新的歷史條件下，我們的辦學理念要提升、管理模式要改革、教師隊伍建設要創新、教學質量控制體系要優化、校園文化建設也要重新整合，這些都是需要我們不斷思考、探索和實踐的。學校的核心競爭力不完全在規模上，而在內涵建設、科學管理上。惟有如此，才能將學生發展、教師發展、學校發展推向新的高度。

（二）積淀校園文化，發展學校特色

加強學校的文化建設，打造學校的獨特文化內涵，形成學校的辦學風格與理念。我們以往在學校的辦學質量上強調了管理、師資和生源等要素，但卻忽視一個極其重要的因素——學校文化。學校文化可以分為四個層面：一是表層的物態文化。物態文化首先是師生的研究成果，包括研究課、論文發表等，其次，比如校園環境、學校建筑等等；二是淺層的行為文化，包括聽課評課、學術交流等等；三是中層的制度文化，包括學校常規制度等等；四是深層的精神文化，這是學校的核心文化，主要包括辦學理念、學校精神、團隊風貌等等。一所學校最根本的是要有一種精神文化存在于師生員工的腦海和心靈之中，正是這種精神文化才產生強有力的凝聚力和向心力。我們的學校所缺少的正是這種學校文化的生成和培育。下一步，我們應當立足學校實際，充分挖掘學校內涵發展的要素，如辦學理念、治學風格、優質師資、優良傳統等。努力積淀自己的校園文化，發展自己的校園特色，提煉出自己的學校精神內核，聚結成學校最寶貴的財富，激發出廣大師生奮發向上的情緒與敬業勤奮的精神，推動學校工作不斷前進。

（三）抓好教育科研工作，進一步強化推進措施

強化教學科研，夯實課題研究，讓教研直接為教學一線服務。現代學校教育制度下的教育科研（包括教學研究），是教育教學改革的重要推動因素，是提高質量的重要途徑。下一步，我們也要將教育科研作為重要工程來抓并強力推進，形成一支教育科研骨干隊伍。大力推廣科研成果，促進教學質量的提高。加強師資隊伍建設，使更多的教學骨干和教科研能手成長起來，邁向科研型、學者型教師的行列。

（四）加強教師隊伍建設，使教師形成良性發展

建設高素質的師資隊伍是興教之本。教師隊伍的素質與水平，直接影響著教育事業的興衰成敗。學校發展的根本動力在于教師素質的不斷提高和教師隊伍的整體優化。下一步，我們應當一方面要精心打造一批名教師，另一方面也要扎扎實實、持之以恒地逐步建立起一支師德高尚、業務精良的教育干部、教師隊伍，為教育事業的發展奠定堅實的人本基礎。

（五）增強抓質量的意識，全面提升教育教學質量

始終堅定不移抓質量，但是要正確處理好課改背景下實施素質教育與提高教學質量的關系，既不用成績代替素質教育，也不把實施素質教育與爭創佳績對立起來。在此基礎上，我們需要研究的就是學生怎樣才能取得好成績。通常，讓學生考出好成績從而提高學校的升學率有兩條基本途徑：一是“揠苗助長”——通過加班加點、針對考點，進行機械反復的“應試訓練”，促使學生出好成績，這是拼消耗；二是“順其自然”——通過巧妙地組織、引導和必要的科學訓練，培養學生的學習興趣、學習習慣和學習力，學生自然而然出好成績，水到渠成。第二條正式我們必須要做的。

以上是本人此次考察的粗淺認識，不足之處敬請指正。

第五篇：名校學習考察報告

名校學習考察報告

德化五中張章錄

為學習名校高效課堂教學的成功經驗，3月12日-18日，在縣教育局鄭寶國副局長等領導的帶領下，主要由縣教學名師組成的學習考察團一行13人，前往山東省濟南市參加“全國高效課堂教學模式研討會”。此次活動，聽取了天津市教科院基礎教育研究所所長王敏勤教授關于“提高課堂教學效率的五大方略”、中國教師報主編李炳亭老師關于“課堂如何‘質變’”的講座及杜郎口中學崔其升校長、昌樂二中趙豐平校長的兩個報告，并實地觀摩了杜郎口中學、昌樂二中兩所學校。現將對兩所學校的考察情況做如下報告。

一、學校基本情況介紹

此次考察的兩所學校，雖然學校規模相差較大，但在學校管理、新課程改革、隊伍建設等方面都具有一定的共性。

（一）杜郎口中學

杜郎口中學是山東省茌平縣杜郎口鎮的一所初中校，目前共有14個教學班，600余名學生，40多名教職工。該校倡導“校園處處皆文化，文字處處皆有情”的人本思想。學校的標語牌、畫廊，學生的教室、宿舍??都是學生學習的場所。該校創設的 “三、三、六”自主學習模式已成為當代課堂教學的最大亮點，被譽為當代課堂教學改革的“代名詞”。

（二）昌樂二中

昌樂二中是山東省昌樂縣的一所完中校，現共有176個教學班，9800名在校生，652名教職工。該校以“把每一個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”為培養目標，堅持“素質＋個性，規范＋創新”的辦學特色，特別是“271高效課堂”的打造、大德育社會實踐活動的開展以及海量閱讀課程的設立，受到了社會的廣泛關注。

二、課堂教學模式介紹

杜郎口中學于1999年以改革課堂教學組織形式為突破口，歷經6年不懈努力，終于形成以學生在課堂上的自主參與為特色的“三、三、六”自主學習模式。昌樂二中則是杜郎口中學的教學模式為參考，結合自身實際，建立了以導學案為主線的“271”課堂教學模式。這兩所學校的課堂教學模式在教學環節上有著許多共同的地方，即大體分“預習—展示—反饋”三個模塊，只是在具體操作中，各個環節的細節上存有一定的差異。

（一）杜郎口中學“三三六”自主學習模式

1.教學模式的內涵

“三三六”自主學習模式中的第一個“三”是指三個特點：立體式、大容量、快節奏；第二個“三”指三大板塊：預習、展示、反饋；而“六”則是指課堂的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

2.教學模式的操作流程

該模式分三個步驟：

（1）預習課。小組長帶領小組成員細化預習提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿叉其中，指導學生學習。該步驟也可安排在晚自習中進行。

（2）展示課。展示過程包括：預習交流、確立目標、分組合作、展示提升、穿叉鞏固、達標測評等六個環節。

（3）反饋課。一般當做下一節預習前的一個環節，教師針對上節展示課的情況進行查缺補漏，促進提高。根據學生的實際情況，該步驟可用一節課或利用預習課的前一段時間進行。

（二）昌樂二中“271高效課堂”教學模式

1.教學模式的內涵

該模式包括以下幾方面的涵義：

（1）學習內容方面：20%的知識自學能會；70%的知識合作學會；10%的知識老師教會。

（2）學生組成方面： 20%特優生，70%優秀生，10%待優生。

（3）影響學生學習成績的因素：20%智商，70%情商，10%行商。

（4）271課堂模式的時間分配：20%（約10分鐘）老師詮釋學習目標，組織課堂教學；70%（約30分鐘）學生分組合作，展示點評；10%（約5分鐘）學生總結反芻，當堂檢測。

2.教學模式的操作流程

主要分以下三個階段：

（1）預習自學。課前，根據預習學案的要求，小組各成員通讀教材完成預習學案，為課堂學習做好準備。

（2）高效學習。課堂上，在探究學案的引領下，展開探究解疑，此階段主要包括五個環節：確定目標、分組討論、展示點評、總結反芻、當堂檢測。

（3）訓練拓展。課后，由小組長自主確定時間，帶領全組成員按訓練學案要求分層達標，并及時向老師反饋交流。

三、獲得的幾點啟示

（一）課堂教學的改革是一項系統的大工程。縱觀這兩所學校課堂教學的模式，不難發現，它們的一些做法如導學提綱的使用、分組討論、課堂“小老師”等其實我們在平時的教學中都曾做過，又如縣進修學校在各校推廣的教改實驗例如數學的“指導——合作——探究”、化學科的“三層一體反饋教學法”及政治科的“指導——討論”等，其教學模式與這兩所學校有著極其相似之處，但我們的試點學校因何沒有取得預期的成效，或者說只有參與教改的學科取得了一定的成績而對于學校而言并沒有取得突破性的發展，究其原因，我認為是我們并沒有將課堂教學改革置于學校發展這一大環境中進行統籌規劃。換句話講，課程改革真正取得實效，首先應將課堂教學模式以制度的形式規定下來并推廣至每一學科遵照執行；其次應將課堂教學模式的各個環節納入班級管理、年段管理乃至學校管理這一系統中來。比如杜郎口中學每天一次的教學反思制及昌樂二中每周一次的教學點

評制。

（二）評價制度的建構是高效課堂的內在動力。在所考察的兩所學校中，學生自學、合作交流、上臺展示及課堂質疑、辯論的主動性和積極性很高，其秘訣在于它們有一套完善的小組及學生個人發展的評價制度，比如每個班級都有學生基礎素養評價、團隊管理評價學等量化的評分細則，以此不斷激勵同學們參與各項學習活動。教師方面，則是采取可量化的層次性管理。班主任對任課教師有評價、聘用、辭退的權力，可多次聽課并提出整改意見。實行值班班主任制，讓每個課任教師體驗班主任工作；年級主任主要管理班主任，每周一評，制度落實，對常規、教學等多方面工作全權負責；學科主任則具體負責相應學科教師業務上的指導、管理、考核、改革落實等。

（三）校長的教育智慧是學校發展的基石。校長成功意味著學校和校長個人的共同成功，通過考察，使我真正認識到了“一個好校長就是一所好學校”的真正含義。這兩所學校的校長都具有先進的教育思想、崇高的敬業精神、深厚的文化底蘊、求真務實的工作作風以及智慧的辦學策略。他們精管理、善研究，個個是教育專家。正是有了這些成功的校長，才引領著這些學校不斷發展，走向成功，可以說名校的發展離不開成功校長的教育智慧，有智慧的成功校長是引領學校走向成功的橋梁。課改意味著向不利于學校發展的守舊習慣宣戰，必然是一個充滿艱辛的過程。在改革的過程中，勢必會遇到來自社會、家長、教師乃至上級領導

這樣或那樣的阻力，要排除這些因素干擾，這就必需考量校長的決心、膽量和魄力，只有具備超人的勇氣和一往無前的信念，才可能將課改真正進行到底。杜郎口中學的崔其升校長做報告時說“課改成在教師，敗在校長”，其寓意令人深思。

總之，這次山東之行，讓我們找到自己內心的真正感受是深刻的。努力提升校園文化氛圍和品位，優化育人環境，重視輿論文化建設，營造師生持續發展的精神家園，是這兩所中學能夠立于名校之林的法寶。值得我們借鑒或反思的是，只有改變現有滿堂灌的教學模式，真正充分發揮學生的主體作用和老師的主導作用，才能構建出高效的課堂。