第一篇：鼓勵教學(xué)在專科教學(xué)中的應(yīng)用

鼓勵教學(xué)法在?？平虒W(xué)中的應(yīng)用

劉麗霞

（德州學(xué)院 農(nóng)學(xué)系，山東 德州 253023）

摘要：?？平逃谖覈叩冉逃w系中占有一定的比例，在專科教育過程中很多不利因素造成?？粕鷤€人發(fā)展的限制。本文結(jié)合筆者的教學(xué)工作，從四個方面闡述在教學(xué)過程中如何促進專科學(xué)生樹立自信心、激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣和增強集體凝聚力等，以供交流。

關(guān)鍵詞：鼓勵教學(xué)法 專科教學(xué) 自信心 學(xué)習(xí)熱情 交流平臺

[1] 在中國高等學(xué)校教育中四年制的本科教育和三年制的專科教育占有很大的比例。?？粕c本科生的區(qū)別除了學(xué)制不同外還有很多方面。第一是培養(yǎng)目標(biāo)的不同，專科教育是培養(yǎng)具有某種專業(yè)知識和技能的中、高級人才；培養(yǎng)能適應(yīng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線和廣大農(nóng)村工作的技術(shù)應(yīng)用性人才；培養(yǎng)掌握一定理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作的人才，其知識的講授是以“能用為度”、“實用為本”。第二是職能結(jié)構(gòu)的不同，?？平逃越虒W(xué)和產(chǎn)業(yè)服務(wù)為主要職能。第三知識結(jié)構(gòu)的不同，專科教育選擇橫向的職業(yè)崗位知識模塊，強調(diào)崗位業(yè)務(wù)知識和實踐操作技能，理論以“夠用”、“實用”為度，比較側(cè)重“做什么”和“怎么做”。第四是學(xué)科專業(yè)的不同，?？平逃悦嫦蛐袠I(yè)或本地區(qū)為主，專業(yè)覆蓋面較窄，數(shù)量較少，社會適應(yīng)性有限，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能相對較弱。加之我國的高考錄取體制，一般?？其浫》謹?shù)要遠遠低于本科錄取分數(shù)，存在著高分上本科低分上?？破毡橼厔荨２豢煞裾J，?？粕钠瘘c較本科生的確稍低一些，社會對?？粕嬗心承┢娚踔潦瞧缫暋Ｃ鎸蜆I(yè)生存的壓力等諸多因素，?？粕貏e是普通地方院校的?？粕菀桩a(chǎn)生自卑的心理，為以后的工作學(xué)習(xí)造成不利影響。因而對他們采取什么樣的方法和技巧去做好教學(xué)工作, 是所有從事專科教育工作的老師們長期探索和研究的課題。

學(xué)生正處于成長的過程中，從高中邁入大學(xué)校園，對未來充滿希望和憧憬。但是由于身為?？粕坪跤肿屵@些希望和憧憬蒙上一些陰云。作為一個高校教師，結(jié)合平常的教學(xué)工作實際,談?wù)劰膭罱虒W(xué)法在?？平虒W(xué)中的一些體會。

一、善于表揚-樹立學(xué)生自信心

廣義地講，自信本身就是一種積極性，自信就是在自我評價上的積極態(tài)度。狹義地講，1

自信是與積極密切相關(guān)的事情。自信是發(fā)自內(nèi)心的自我肯定與相信，無論在人際交往上、事業(yè)上還是在工作上都非常重要。自信心作為一種積極進取的內(nèi)部動力，其發(fā)展水平是與活動的成敗相對應(yīng)的，正如屠格涅夫[俄]所說“先相信自己，然后別人才會相信你”。自信與不自信原本是描述人在社會適應(yīng)中的一種自然心境，即人嘗試用自己有限的經(jīng)驗去把握這個陌生世界時的那種忐忑不安的心理過程。培養(yǎng)學(xué)生的自信心，首先必須全方位地了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實際情況，才能夠?qū)ΠY下藥，逐步培養(yǎng)其自信心。[2]教師應(yīng)該從理解學(xué)生的角度出發(fā)，建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能與你敞開心扉地溝通。

在綜合性的學(xué)校里，?？粕纳顣r刻面臨著和本科生的比較，面對多方面的壓力，專科生在一定程度上更容易產(chǎn)生不自信的心理。主要表現(xiàn)在不愿參加綜合性活動，不敢表現(xiàn)自己，上課坐在最后排，沒有學(xué)習(xí)生活目標(biāo)，或者是害怕在考試中不及格等等。[3]針對沒有自信心的學(xué)生，老師在教學(xué)過程中千萬不要對他們置之不理或者老拿表現(xiàn)為能力強成績好的同學(xué)去激勵或刺激他們。這樣結(jié)果往往適得其反，不僅起不到激勵作用，相反還會造成學(xué)生更大的心理壓力，加重厭學(xué)甚至是厭世的悲觀情緒。其實?？粕⒉皇钦娴臎]有能力，或者是真的就不如本科生，只不過是因為自己不自信才表現(xiàn)出來的這種情況。在這種情況下，老師一定要因材施教，多用鼓勵的話語來鼓勵學(xué)生。比如學(xué)校要組織英語演講比賽，而我教的專科班沒有學(xué)生報名參加，我就鼓勵幾個英語較好的同學(xué)參加，“這些活動重在參與，大家要積極參加，參加就是有勇氣對自己的挑戰(zhàn)。如果不參加就不知道自己做的有多好。”最后果然有幾個同學(xué)報名，而且還拿了名次。其它的活動也是，鼓勵某方面有特長的學(xué)生去參見相應(yīng)的活動，獲得了名次就加以表揚，沒有得到名次也要表揚。因為“只要參加就是對自己的挑戰(zhàn)，在過程中我們已經(jīng)學(xué)到了很多，結(jié)果并不重要等。”，“在比賽過程中你表現(xiàn)得很好”，“下次就有經(jīng)驗了”，“走向成功的路并不是一帆風(fēng)順的”等鼓勵性的話來和學(xué)生聊一聊比賽的事，期間多一些適當(dāng)?shù)馁澷p性的話。和之前相比，這些學(xué)生后來不管什么活動都變得積極起來，學(xué)習(xí)積極性也提高了。下課后主動擦黑板，幫著老師關(guān)電源關(guān)門窗，這就是積極性提高，對自己有信心的表現(xiàn)。教師成功地運用了鼓勵這根魔棒，激發(fā)了學(xué)生的潛能，使學(xué)生重新恢復(fù)自信，重新燃起了學(xué)習(xí)的希望，才產(chǎn)生了出人意料卻又在意料之中的效果。

二、及時表揚-激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

老師的表揚不僅僅在于學(xué)生做了什么所謂的“大事”才表揚他們，而是要在平時的學(xué)習(xí)生活中善于發(fā)現(xiàn)應(yīng)該表揚的“小事”。在這一點上，老師要善于捕捉學(xué)生的閃光點，并及時做出反應(yīng)-及時表揚。大學(xué)生正處于形成人生觀、價值觀的重要階段。在這一過程中, 如何樹立正確的人生觀、價值觀，樹立什么樣的人生觀、價值觀將會影響其一生的發(fā)展。偶爾犯點小錯誤，老師不要只盯在其犯的錯誤上，批評點到即止，過往不咎，以免使這些本來就容易

產(chǎn)生自卑心理的?？茖W(xué)生出現(xiàn)逆反的敵對與反抗行為。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力。對未形成良好動機的學(xué)生，最有效的辦法就是幫助他們嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。作為老師應(yīng)注意善于發(fā)現(xiàn)捕捉學(xué)生身上的閃光點, 巧妙地在表揚中少加批評, 可能效果更好。記得一次上課前和同學(xué)會說：“這次學(xué)校對我系進行的中期檢查中，特別表揚了我們班的作業(yè)和實驗報告的完成情況。不僅作業(yè)本、實驗報告紙統(tǒng)一，而且書寫認真整潔，在全校都是數(shù)得著的……”。學(xué)生聽了都很振奮，以后的作業(yè)更加認真，不少學(xué)生在作業(yè)后面還寫出一些自己的學(xué)習(xí)體會。學(xué)生只知道要把作業(yè)做好，交上去接受檢查，但是具體什么結(jié)果一般都很少知道，這樣把檢查結(jié)果轉(zhuǎn)告給學(xué)生是很必要的。當(dāng)然這要老師在學(xué)期開始的時候給學(xué)生說要統(tǒng)一作業(yè)本，實驗報告紙，認真做好每一次作業(yè)。這只不過是很小的一件事，但是卻讓這些孩子有一種自己付出了努力，現(xiàn)在就得到回報的心情。

另外還有就是把握好在課堂上的提問，我經(jīng)常問學(xué)生最怕什么？很多學(xué)生都說，最怕上課老師提問和考試。考試先不說，課堂提問真的就那么嚇人么？其實不然，那要看老師是不是掌握了一個度，那就是不要突然提問難和復(fù)雜的問題，對于專科的學(xué)生更應(yīng)如此。比如提一些比較簡單的問題，而且提前強調(diào)一下，這樣學(xué)生就很好回答。學(xué)生回答對了一定要說“很好”，回答錯了，就說“沒關(guān)系，我再講一遍”。這樣學(xué)生會認真聽，當(dāng)把一個不會的問題弄懂了后，學(xué)生就會獲得一種收獲感，就會認為原來認真聽講，學(xué)好課并沒有那么難。讓每個學(xué)生獲得成功的喜悅，要想這些孩子們長時間的保持學(xué)習(xí)熱情，以促使他們形成良好的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。及時表揚并不意味著隨意和盲目的不恰當(dāng)表揚，這同樣也要講求一定的技巧。

三、正確引導(dǎo)-培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣

良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是學(xué)生健康成長的前提，是個人前進的催化劑，是發(fā)掘個人潛力的最好辦法。[4]一個集體的良好學(xué)風(fēng)是在長時間的學(xué)習(xí)生活中形成的。面對有一定壓力的?？瓢嗪⒆觽儯绾闻囵B(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，也是一個非常重要的問題。

我們經(jīng)常說那些學(xué)校那些學(xué)習(xí)風(fēng)氣比較好，比較正，這就意味著在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生們形成了“比、學(xué)、趕、幫、超”的良性循環(huán)，促進“德智體美勞”全面發(fā)展。如果學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好，形成不利于學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)成績不能提高，還會影響學(xué)生在其它方面的發(fā)展，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致了一系列的不良影響。在我們教學(xué)過程中，有些班級的同學(xué)上課沒有遲到早退、無手機響鈴或接電話等現(xiàn)象，上課認真聽講，不懂的地方下課和老師交流；而有些班級卻總是有學(xué)生在上課鈴響后拖拖拉拉的進教室或在上課的時候偷聽音樂、玩手機等，這不僅影響到自己的學(xué)習(xí)，干擾了他人的學(xué)習(xí)乃至影響整個班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。針對這種情況，老師在學(xué)期開始的時候或者是一門課授課之前要提前給

學(xué)生“約法三章”，并曉以利弊。但是在課堂上仍然出現(xiàn)這種現(xiàn)象，老師不要大發(fā)脾氣，直指某位同學(xué)，并且說素質(zhì)差或扣分什么的，而是應(yīng)該對事不對人的在課前或課后在給學(xué)生強調(diào)一下。這樣既不造成開小差的學(xué)生“沒面子”，又能對他夠起到暗示作用，還可以使其他同學(xué)不再犯類似的“毛病”。而且，值得一提的是，老師首先要以身作則，每次課都提前到教室，上課時不接電話，提高講課質(zhì)量，掌握控制課堂的技巧，才能贏得學(xué)生的尊重，樹立威信。為學(xué)生樹立正面榜樣，這也是在另一方面促進條學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的重要因素。讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中做一個快樂的學(xué)習(xí)者。

四、建立交流平臺-增強集體凝聚力

老師的角色不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的嚴(yán)師，更是學(xué)生的益友。師生關(guān)系是否協(xié)調(diào), 直接關(guān)系到教育目的能否實現(xiàn)以及教學(xué)效果的好壞。[5]隨著社會的發(fā)展，簡單的灌輸式說教方式基本被淘汰，老師和學(xué)生不是對立關(guān)系，老師不再局限于是“上好課”就行。如何和學(xué)生建立和諧的交流平臺增加集體凝聚力，已成為一個擺在每個教師面前的現(xiàn)實而迫切的課題。

其實和學(xué)生的交流平臺有很多種方式，比如課間交流會、郵件交流、網(wǎng)站平臺交流等。“教育者應(yīng)當(dāng)是受教育者的知心人”。所謂課間交流，就是利用課間或課后休息時間，和學(xué)生聊一聊，大家各抒己見。這樣學(xué)生便會產(chǎn)生一種特殊的切近感和敬佩感, 并把教師看作他們的知心朋友，建立一種信任關(guān)系。比如經(jīng)常有學(xué)生問“現(xiàn)在就業(yè)形式這么不好，本科生都很多找不到工作？是不是我們?？粕厴I(yè)以后以后更找不到工作？”，這時就要鼓勵他們“專科生要自己覺得自己行，沒有必要在乎太多的眼光！我們就業(yè)的方式很多，比如多拿一些熱門的職業(yè)資格證書、去企業(yè)、考公務(wù)員、支援西部，服務(wù)基層農(nóng)村、自己創(chuàng)業(yè)等等。[6]我們?？粕灿凶约旱拈W光的地方，由我們自己的就業(yè)優(yōu)勢！只要努力奮斗我相信我們會是最棒的！就像一句廣告詞‘如果你知道去哪里，全世界都會為你讓路’”。郵件交流一般是鼓勵學(xué)生利用電子郵件方式將一些課堂上或生活上的問題或建議發(fā)給老師分享或求助，對學(xué)生的問題或建議老師決不能置之不理，一定要認真耐心的回復(fù)。[7]如果涉及學(xué)生個人隱私的問題，教師除了及時回復(fù)，還及時與學(xué)生進行面對面的交流。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)就是一個最好的學(xué)習(xí)陣地。一個班級還可以建立網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)的平臺，分享交流一些學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗，開心減壓的生活趣事等等，不僅能夠有助于形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，又增加集體的凝聚力。通過多種方式，拉近師生距離，“以心換得心，以愛博得愛”，促進學(xué)生的健康發(fā)展。從而使得班集體真正成為團結(jié)向上，布滿暖和，布滿愛意的集體，有極強凝聚力的集體。

總之，在眾多的教育方法中，鼓勵教學(xué)法作為一種常用的教學(xué)方法，針對專科教學(xué)特點，符合當(dāng)前“以人為本”的教育精神，是值得每一個?？平逃ぷ髡叨紤?yīng)學(xué)習(xí)和借鑒的方法。參考文獻：

[1] 馮宇, 甘鵬.我國高等教育層次結(jié)構(gòu)研究[J].大眾科技, 2008(9): 169-160

[2] 李春麗.建立和諧師生關(guān)系是做好教學(xué)工作的前提[J].職業(yè)技術(shù)教育研究, 2006(4): 54

[3] 張桂英.特別的愛給“特別的學(xué)生”—后進生轉(zhuǎn)化工作體會[C].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論

壇.2006(2)

[4] 陳堯輝, 王忠良.面向新世紀(jì)深化專科教學(xué)改革[J].河南商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué), 2000(13):

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[5] 野麗君.?？平虒W(xué)管理途徑探索[J].吉林教育科學(xué), 1998(6): 71-72

[6] 李葉, 周肇光.本?？平虒W(xué)管理比較研究[J].上海金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報, 2002(4): 45-48

[7] 于文慧.論教師與學(xué)生的談話藝術(shù)[J].學(xué)生管理, 2005(4):53

第二篇：鼓勵教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)藝術(shù)教育論文

論文題目：鼓勵教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

作者姓名： 王俊霞 張俊紅 趙榮國

工作單位：衡水市景縣北留智鎮(zhèn)趙橋中心完小

鼓勵教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在教學(xué)中，采用鼓勵教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用欣賞的眼光去審視學(xué)生的每一幅習(xí)作，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識，力求達到師生在教學(xué)活動中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，達到最佳教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：鼓勵 教學(xué) 審美 參與

我在平時的教學(xué)中，注意采用鼓勵教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用欣賞的眼光去審視學(xué)生的每一幅習(xí)作，注重培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣與參與意識，力求達到師生在教學(xué)活動中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以取得最佳的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以趯嵤┕膭罱虒W(xué)方法過程中的幾點體會：

一、鼓勵審美個性，培養(yǎng)審美意識。

我們應(yīng)鼓勵學(xué)生的審美個性，通過鼓勵學(xué)生，不僅能學(xué)會欣賞藝術(shù)品，而且能作出自己的審美判斷。希望我們的學(xué)生個個是“哈姆雷特”，對同一審美對象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學(xué)中，我們不能給出一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是充分地發(fā)揮學(xué)生的審美觀，鼓勵學(xué)生用自己獨特的視覺感受，來看藝術(shù)作品，審美的想象力自然會得到自由的發(fā)展。如：在欣賞一年級美術(shù)《動物，植物欣賞》課時，我僅僅引導(dǎo)孩子們看相關(guān)圖片，自己感受一下大自然的氣氛，并要求學(xué)生看畫的同時思考下面的問題：畫的是什么？怎么畫？色彩、用筆有什么特色？哪個地方給你感觸最深？然后，鼓勵每個同學(xué)都說出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強烈的色彩，有的領(lǐng)略到的是一種震撼人心的激情；有的則感到每朵花就象一團火焰?？梢?，鼓勵學(xué)生的審美個性，可以啟發(fā)同學(xué)們對審美意境理解的多元性、復(fù)雜性和深遠性，從而提高學(xué)生的觀察力。

等學(xué)生看完后，我要求同學(xué)們找到樹葉，毛線，樹枝，干草，干花，膠水等材料，鼓勵學(xué)生自己動手，親自感受制作的快樂，經(jīng)過多次對材料的嘗試接觸，從而掌握材料與美術(shù)技能的相關(guān)。特別在這節(jié)課里，我不要求學(xué)生依照規(guī)范的畫樣制作，用什么形式，先做什么？再怎樣粘貼？不作統(tǒng)一規(guī)定，而是要學(xué)生自己琢磨，從不同角度進行試驗，讓他們自己發(fā)現(xiàn)和理解。教育有時是一種探險，因為它感觸著人的精神創(chuàng)造。可見，創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)藝術(shù)教育的關(guān)鍵所在。因此，我們應(yīng)隨時為學(xué)生提供思維發(fā)展的空間，以升華學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。現(xiàn)在雖是小學(xué)低年級的學(xué)生，但我們培養(yǎng)他們的藝術(shù)意識沒有前后區(qū)分。

二、鼓勵自我體驗，激發(fā)參與意識。

鼓勵自我體驗，即是鼓勵學(xué)生通過親自動手，對材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關(guān)的美術(shù)技能技巧。特別在美術(shù)工藝課里，我從來不要求學(xué)生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統(tǒng)一規(guī)定，而是讓學(xué)生自己對材料進行反復(fù)觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學(xué)生從不同角度進行試驗，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在體現(xiàn)水彩畫、中國畫的工具材料的性能特點時，更要注意鼓勵學(xué)生親自動手，從初次作畫的失敗到反復(fù)嘗試練習(xí)后掌握工具的性能，從潤筆、著色、用水、點墨、行筆的體驗中去感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識。

三、鼓勵藝術(shù)表現(xiàn)，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造。

教學(xué)中，我十分注意給學(xué)生提供一個展現(xiàn)藝術(shù)才華的空間，以提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。

在給低年級學(xué)生教畫海豚的課上，孩子們在畫好主體海豚之后，我引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力設(shè)計一個海豚玩球的場景，同時引導(dǎo)學(xué)生豐富畫面，發(fā)揮想象力加上一些其他海底生物和海豚一起玩。全班三十個孩子畫了三十幅不同創(chuàng)意的作品。最后作品展示時孩子們都驚嘆同學(xué)們的想象力。

美術(shù)作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，否則條條框框太多會限制學(xué)生的創(chuàng)作思路，使學(xué)生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。所以，不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡，細膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都是有其內(nèi)在的含義，是學(xué)生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映。作業(yè)評價時我注意多講優(yōu)點，多肯定學(xué)生具創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望，這樣做，同學(xué)們會變得更大膽、更充分、更主動地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會給學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)提供一個有利的條件。

因此，教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還要以一份真誠的心與學(xué)生交流思想、交流意見。讓同學(xué)們的藝術(shù)表現(xiàn)熱情培養(yǎng)起來，并留一個空間，讓學(xué)生的藝術(shù)個性表現(xiàn)出來。

可見在美術(shù)教學(xué)中，注意鼓勵教學(xué)方法的運用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對提高學(xué)生的審美意識和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進作用。

第三篇：鼓勵教學(xué)法在農(nóng)村歷史教學(xué)中的應(yīng)用

鼓勵教學(xué)法在農(nóng)村歷史教學(xué)中的應(yīng)用

淳化縣潤鎮(zhèn)中學(xué)

于治群

鼓勵教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方法，作為一名農(nóng)村中學(xué)歷史教師，筆者在長期教學(xué)實踐中不斷嘗試應(yīng)用此種方法，取得了較好的成效。多年的實踐結(jié)果讓筆者體會到，這是一種體現(xiàn)“人本精神”的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，符合“二期課改” 提出的“以學(xué)生發(fā)展為本推進素質(zhì)教育”的要求，還有助于改變當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)所面臨的一些難題，應(yīng)該在教學(xué)活動中廣泛應(yīng)用。

鼓勵教學(xué)法是“以人為本”的教學(xué)方法。馬斯洛的需求五層次理論（基本生活需求——安全感——歸屬感——地位與尊重——自我實現(xiàn)）告訴我們，每個人都渴望著能得到別人的認可與贊美，渴望自我的人生價值能夠得到實現(xiàn)。托爾斯泰也曾就此形象地說過：“激勵能使人產(chǎn)生巨大的精神力量，是促使他人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導(dǎo)火線。”正處在青春發(fā)育期的中學(xué)生，雖然性格處于敏感的叛逆期，但他們同樣也渴望著得到老師對自我的認可與賞識，從而達到自我實現(xiàn)的目標(biāo)。因此，從人本關(guān)懷的角度講，在教學(xué)中多采取鼓勵的方法，是符合人的心理特點的，容易被學(xué)生所接受。

運用鼓勵教學(xué)法，也是增強農(nóng)村中學(xué)歷史課吸引力的一種有效方式。不容否認的是，農(nóng)村中學(xué)歷史教育目前面臨著一種困境。即大部分學(xué)生對這門功課不夠重視，缺乏起碼的學(xué)習(xí)興趣。一方面，目前農(nóng)村學(xué)生依然把能否升學(xué)視為自己能否跳出農(nóng)村的一條捷徑，他們認為歷史是副科、小科，成績好壞對升學(xué)考試沒有影響，所以不愿花精力去學(xué)習(xí)歷史課；另一方面，歷史學(xué)科缺乏具有鮮活性特點的知識體系，且具有較高的識記性學(xué)習(xí)要求，也容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心態(tài)，從而對歷史課敬而遠之。但是，作為一門基礎(chǔ)課程，歷史教育對于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀、世界觀和人生價值觀都發(fā)揮著不容忽視的作用。要促使學(xué)生重視歷史課的學(xué)習(xí)，教條的說教或冰冷的批評，事實已證明難以奏效。相反，通過不斷地鼓勵，潛移默化地引導(dǎo)其喜歡歷史課，卻不失為一個行之有效地好辦法。在日常的教學(xué)實踐中，筆者主要采取了以下三種方式來對學(xué)生進行鼓勵：少批評，多肯定，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣與激情；多當(dāng)眾表揚，滿足其自我實現(xiàn)的心理需求；鼓勵其開動腦筋主動思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這些鼓勵方式的實行，在教學(xué)實踐中取得了較好的效果。

少批評，多肯定，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣與激情。學(xué)生都是朝著教師鼓勵的方向發(fā)展的，而批評則有損學(xué)生自信心的樹立，進而缺乏學(xué)習(xí)的興趣。正如上文所述，歷史課程由于其獨特的知識體系，歷史事件線索多，又稍顯枯燥，多數(shù)學(xué)生普遍感到歷史課不好學(xué)，存在一定的畏難情緒，甚至失去學(xué)習(xí)信心，考試成績不理想。在這種情況下，筆者很少去批評學(xué)生做的不好，而是盡可能地肯定他們已取得的成績，挖掘他們在學(xué)習(xí)中的“閃光點”，表揚其與以往相比有進步的地方（哪怕是不起眼的一點小進步）。通過抓“閃光點”，暗示他們都可以通過努力學(xué)習(xí)學(xué)好歷史課，從而幫助其樹立自信心，克服畏難情緒，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的樂趣與激情。一位男生原來歷史成績很差，歷史考試從來沒有及格過。在我的不斷鼓勵下，他逐漸對歷史課有了興趣，開始認真學(xué)習(xí)。二個月后，他的歷史考試成績居然及格了，這個學(xué)生高興地跳了起來：“原來我也可以學(xué)好歷史課，真是太棒了！”這就是教師鼓勵的魅力所在，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，也將對學(xué)生整個的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生深遠的影響。

多當(dāng)眾表揚，滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的心理。為了給學(xué)生創(chuàng)造一種自我實現(xiàn)的環(huán)境，在教學(xué)實踐中筆者非常注意利用課堂提問的機會，當(dāng)眾表揚學(xué)生。具體的做法是根據(jù)學(xué)生成績優(yōu)異的差別，有針對性地讓學(xué)生回答一些難易程度不同的問題。比如一個歷史事件發(fā)生的時間和涉及到的主要歷史人物這類比較簡單的問題，我會選擇學(xué)習(xí)程度較差一些的學(xué)生回答。而這個歷史事件為什么會發(fā)生，有什么深遠的歷史影響這類較難的問題，則會讓程度較好的學(xué)生回答?；卮鹫_的，我毫不吝嗇地予以當(dāng)堂表揚；回答不正確的，也不批評，而是引導(dǎo)其認真分析錯誤出現(xiàn)的原因，并對其勇于回答問題的表現(xiàn)進行表揚。在提問時，我還注意口氣要親切，表揚要誠懇，發(fā)自內(nèi)心，使學(xué)生感到教師是真誠地關(guān)心他們的。提問的難度也是循序漸進，逐步提高，以學(xué)生通過思考能回答為宜。使他們既不覺得老師是特意挑選容易的問題讓他們回答，又使他們通過回答提問獲得學(xué)習(xí)的成就感，使他們更進一步地愛上歷史課。

因應(yīng)“二期課改”的要求，鼓勵學(xué)生開動腦筋主動思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。筆者以為，在全社會大力提倡素質(zhì)教育的今天，中學(xué)歷史教育要根據(jù)“二期課改”的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生正確認識人類歷史、辨證分析問題和對待未來的綜合能力，實現(xiàn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，達到培養(yǎng)和造就一批迎接2l世紀(jì)挑戰(zhàn)和適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要人才的目的。

因此，在教學(xué)中，我還注意鼓勵學(xué)生從不同角度向教師提問、假設(shè)和陳述。對于某一歷史問題的討論，鼓勵全體學(xué)生都參與活動，要求大家都開動腦筋，各抒己見。雖然學(xué)生的發(fā)言或觀點不盡成熟，卻也會出現(xiàn)一些閃爍著創(chuàng)造性思維火花的一家之言。比如在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭這課時，我把學(xué)生們分成三個大組，讓學(xué)生分別閱讀有關(guān)抵抗派、妥協(xié)派和英國侵略者的資料，然后每個大組分別派一位代表到講臺上陳述各自派別的主張，看誰講得最好，最能反映當(dāng)時的歷史狀況。各自表演陳述后，我又圍繞各派提出的不同觀點，引導(dǎo)學(xué)生認識為什么鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)，它的歷史必然性是什么，為什么這場戰(zhàn)爭標(biāo)志著中國近代史的開端，這場戰(zhàn)爭的爆發(fā)給我們以什么樣的現(xiàn)實啟示等。通過學(xué)生陳述及教師有針對性地引導(dǎo)，學(xué)生們不僅了解到了鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因及當(dāng)時國際國內(nèi)的政治形勢，而且還學(xué)會了正確地看待中國近代歷史的發(fā)展與命運。課后學(xué)生紛紛反映效果非常好，大家都非常喜歡這樣的課堂教學(xué)形式。此種課堂教學(xué)方式，可以把沒有生命力的教材知識變的鮮活，讓學(xué)生積極“參與”到歷史的發(fā)展過程中來，培養(yǎng)了其辨證看問題的思維方式，也提升了其主動思考的創(chuàng)新能力，符合素質(zhì)教育的要求。

綜上所述，作為一種常用的教學(xué)方法，鼓勵教學(xué)法是一種真正閃耀著“人本精神”的教學(xué)方法，它不僅符合“二期課改”提出的以學(xué)生為本的素質(zhì)教育的要求，還能夠在實踐中切實有效地解決當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)所面臨的一些難題，使筆者獲益菲淺。

第四篇：鼓勵在教學(xué)中的重要性

鼓勵在英語教學(xué)中的重要性！

所謂“嚴(yán)師出高徒”，一直以來，我對這句話深信不疑。在執(zhí)教生涯中，我總是對學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求的原則。然而，生活中往往事與愿違，“嚴(yán)師”未必真能出“高徒”，在我不斷追求完美的過程中，無意中抹殺了學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心和對成功的渴求，對于這一點，我有了很深的體會。

班上有一個新轉(zhuǎn)來的男孩，他聰明活潑而又自大懶散，英語考試不及格是家常便飯。為了使他的成績有飛躍進步，我制定了嚴(yán)密的輔導(dǎo)計劃，每天讓他抄寫并默寫20個課本的單詞或短語，錯誤不超過兩個。一段時間后，他的聽寫由原來的50分提高到了60分，可好景不長，在期中考之后，他的英語成績每況愈下，讓我百思不得其解，對他逐漸失去了信心和耐性，他對我的良苦用心也常常視而不見。就這么僵持了一個月，一次偶然讓我從他的周記里得到了啟發(fā)。他寫道：“我原本對英語充滿了信心，可是現(xiàn)在我卻對它充滿了迷惘。盡管我的進步是那么微不足道，可是為什么老師看不到呢？……”這一番話深深地震撼著我，一直以來，在這個孩子身上我過分地強調(diào)成績的提高，卻忽視了對他的激勵和鼓舞，其實在他的心中，每一次付出之后的小小進步都是一種成功，這種成功需要得到別人的贊許和欣賞才會有價值。自從那以后，我逐漸改變了操之過急的策略，重新制定了幫扶計劃，例如：每天的聽寫要求由原來的80分降低到70分，當(dāng)他達到了要求之后再逐步提高，讓他在享受每一個進步喜悅的同時不斷地挑戰(zhàn)自我。在課堂上，我盡量為他創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，例如讓他回答相對簡單的問題，讓他參與一些簡單的對話表演等，使他在同學(xué)們的贊許聲中漸漸找回自信，激發(fā)他對英語的熱情和潛能。盡管他的作業(yè)還是那樣錯漏百出，但是我在批改時，都會用“Good”、“Well done”、“Excellent”、“Wonderful”等激勵的話語鼓勵著他，因為我能體會他對學(xué)習(xí)的渴求和對成功的期待?！肮し虿回撚行娜恕保谖液屯瑢W(xué)們的鼓勵中積攢著自信和努力，在期末考試中英語取得了84分的佳績，在他那一聲誠懇的“謝謝”中，我收獲的不僅僅是一種回報的喜悅，更多的是一種感悟。

在教學(xué)實踐中我體會到，初中學(xué)生表現(xiàn)欲望強烈，他們期待自己的才能得到展示同時也更渴望得到同學(xué)們尤其是老師的激勵和贊揚，成就感是他們實現(xiàn)持續(xù)自主學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效

率和學(xué)習(xí)興趣的有效保證。只有讓學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)英語的樂趣和成就感，英語教學(xué)才是成功的。因此，我在教學(xué)工作中不斷挖掘?qū)W生的潛能，因材施教，對不同層次的學(xué)生要求也不盡相同。例如課堂上回答問題難易有別，簡單的問題讓基礎(chǔ)差的同學(xué)回答，調(diào)動其積極性。難的問題讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，鼓勵其努力去探索。

有一句話說得好：“親其師才能信其道”，和學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，關(guān)注他們的成長，肯定他們每一次小小的進步，一個眼神，一個微笑，一句鼓勵，一聲安慰，會像一顆種子悄悄埋進他們的心里，生根，發(fā)芽，開花，結(jié)果。只有老師和學(xué)生天衣無縫的配合，英語教學(xué)工作才能夠水到渠成。這才是我們英語教師的責(zé)任所在。像對待那些呀呀學(xué)語的孩子一樣，給予我們的學(xué)生多一些寬容和指引，在愛的沐浴中感受學(xué)習(xí)的樂趣，讓成功永駐每個學(xué)生的心中！

表揚語和激勵語在教學(xué)中的重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實生活，使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗，感受教學(xué)的力量，同時在學(xué)習(xí)活動中，要使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用意識，在實施素質(zhì)教育的過程中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我認為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是努力激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然表揚語和激勵語起著不容忽視的作用。

鼓勵在教學(xué)中的作用

俗話說：好孩子是夸出來的.我們有時把鼓勵、贊揚這樣的教育方法給忽略掉，有一次，學(xué)校有位教師給一名學(xué)生輔導(dǎo)數(shù)學(xué)，講了半天，這名學(xué)生的作業(yè)錯題了一半多。這位教師氣呼呼地不斷指責(zé)學(xué)生，不夠聰明，你真笨，這么簡單的題都做錯，我給你白講了，說她沒有頭腦，并很生氣的把作業(yè)本扔給學(xué)生，下去好好再改，嘴里還不停的嘮叨著??聽了這位教師的話，我心里真的不是滋味，很難受。作為教師怎能這樣的指責(zé)學(xué)生

呢?孩子是要鼓勵的，在鼓勵下成長的孩子，她必定也會去鼓勵別人，這樣她的成長一定是非常健康。因為她是在一種被鼓勵，被贊賞的環(huán)境下成長的。她自然就懂得去贊賞別人的。如果你一味的去指責(zé)他，那孩子的心靈會被傷害，覺得自己沒有得到尊重，這樣的學(xué)生就會缺乏溫暖、自信。

后來我找到這位學(xué)生，用委婉的語氣說：“你的語文學(xué)的這么好，我相信你數(shù)學(xué)也會做的更好，你好好地把老師剛講的再想一想，你一定會把錯題改正過來的，對嗎?”其實，后者同樣的是一種批評，但由于語氣的不同，則帶來的效果也截然不同，前者會讓孩子心里受到一種指責(zé)，后者會讓人受到鼓勵。

我們還有個別老師也同樣犯這樣的毛病，常說其學(xué)生不聰明。當(dāng)然，你如果經(jīng)常去鼓勵學(xué)生時，學(xué)生自然會和你建立關(guān)系，你上課他自然會很認真，因為你已經(jīng)和他建立的友誼，你講課他就喜歡。如果你批評他，他就覺得自己在這個班里沒有溫馨，這樣，學(xué)生會認為老師看不起他，結(jié)果就會自暴自棄，就不會聽你的話，這樣他能認真聽你的課嗎?課堂上自然會做小動作，上課不專心，作業(yè)潦草。老師先要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的選擇，讓他有說話的權(quán)利，不要什么都由你說。學(xué)生需要鼓勵，多給他們鼓勵，這也就是一種責(zé)任心。學(xué)生有了這種責(zé)任心，他就會加倍努力的去做，去學(xué)習(xí)，爭取進步。無論怎么樣，就是一句話：“孩子是在鼓勵中成和起來的，不要輕易地去批評你的孩子?！弊屗麄冊诠膭钪薪】党砷L，在賞識中不斷進步。

激勵性教學(xué)語言在課堂教學(xué)中的作用

案例分析：

動機需要刺激才能不斷產(chǎn)生，采取何種方式才能不斷激發(fā)它呢？于是，這位老師運用各種各樣的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與動機。

一、以激勵為手段，以語言為載體，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動機

1、嘗試激勵法。老師在教學(xué)中對學(xué)生說：“試一試，老師相信你能行！”、“勇敢點，你一定能回答上來的”、“你們誰是最勇敢的人，哪一個敢來回答這個問題？”、“剛才某某同學(xué)指出了你在回答這個問題時出現(xiàn)的一個小錯誤，你聽懂了嗎？那么你重新再做一次，改過來好不好？”、“做錯了沒關(guān)系，大膽去做就是好樣的！”采用這種方法的實質(zhì)就是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中體驗成功，由成功的喜悅所引發(fā)的激勵機制會促使學(xué)生具有更強烈的學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

2、競爭激勵法?！氨纫槐龋茨囊粋€同學(xué)最守紀(jì)律？”、“比一比，賽一賽，看哪一個同學(xué)做得最好？”、“行、行、你真行，有誰比他還要行！棒、棒、你真棒，有誰比他還要棒！”、“別大意，別人正準(zhǔn)備超過你們呢！”通過小組競爭、個人競爭等方式，鼓勵學(xué)生的勇氣，向他人展示自己的本領(lǐng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情、上進心和自信心，使學(xué)生在超越他人、戰(zhàn)勝他人的過程中享受到獲得成功的喜悅。

3、目標(biāo)激勵法。在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置可達到的目標(biāo)，讓目標(biāo)符合學(xué)生的思維發(fā)展，使其經(jīng)過一定的思考后能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，這也具有明顯的激烈作用。因為目標(biāo)是刺激人們引起需要的一種誘因，它能給人帶來希望，使人產(chǎn)生爭取達到目標(biāo)的強烈愿望，促使人們不斷去努力，通過努力以實現(xiàn)目標(biāo)，獲得成就感和滿足感。

4、榜樣激勵法。人們常說，榜樣的力量是無窮的。榜樣具有示范性、生動性和鮮明性，有了榜樣，不僅學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，而且學(xué)起來看得見，摸得著，說服力大，號召力強。因此，在教學(xué)中我們要以小見大。

5、正強化激勵法。當(dāng)學(xué)生有一點進步時，就對他的行為給予不斷地肯定、表揚或獎勵，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果。如“大家鼓勵鼓勵他，給點兒掌聲！”、“你的進步給老師和同學(xué)們帶來多大的驚喜呀！”

在教學(xué)中，可根據(jù)具體情況因地制宜，靈活運用上述提到的多種激勵性方法，以激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和積極性。

二、以激勵為手段，以語言為載體，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的觀念。

在以往的教學(xué)活動中，學(xué)生也參與教學(xué)活動，但那是一種被動的參與，這種參與沒有體現(xiàn)出學(xué)生主體性的發(fā)展，反而會強化學(xué)生的消極性、被動性和依賴性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。只有主動參與，才是學(xué)生積極性、主動性、創(chuàng)造性發(fā)展的根本途徑。如何使學(xué)生主動參與語文教學(xué)活動？我們知道，學(xué)生正在成長之中，他們（特別是小學(xué)生）僅僅是一個潛在的發(fā)展主體，不會自發(fā)地變成現(xiàn)實的發(fā)展主體，要使學(xué)生有潛在的發(fā)展主體變成現(xiàn)實的發(fā)展主體，就必須介入教育的力量，給予適當(dāng)而又必要的外在激勵，這才能充分發(fā)揮學(xué)生參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，成為現(xiàn)實的發(fā)展主體，并獲得主動的發(fā)展。激勵性語言背后隱藏的是一種教育策略――激勵性策略，即運用激勵性的方法喚醒學(xué)生的主體意識，尊重學(xué)生的個性特點，尊重他們的主體價值，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性、主動性、實現(xiàn)自身潛能，以真正確立學(xué)生主體地位。

教師要將激勵性的策略貫穿于整個教學(xué)過程中，為最大程度地激發(fā)學(xué)生的主動性，促進學(xué)生主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造出良好的氛圍。在課前巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；在教學(xué)過程中，通過檢查及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題，并給予不斷地鼓勵，幫助學(xué)生獲得成功；在活動結(jié)束時，注重運用激勵性評價，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，評價中又注意引導(dǎo)學(xué)生評估優(yōu)點，往好處看，從而強化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的情感和動機。另外，在課堂上自始至終都在使用激勵性的語言，積極主動地尋找學(xué)生的閃光點給予激勵，這種做法所體現(xiàn)的教學(xué)思想就是教師要主動走到每個學(xué)生身邊，認識到每個學(xué)生都是生命的主體。學(xué)生一旦感到自己被老師關(guān)注和認可，就會出現(xiàn)主動樂學(xué)的情景，這種情景下進行教學(xué)，就會取得意想不到的良好的教學(xué)效果。

因此，通過運用激勵性策略，對學(xué)生參與行為充滿期望，多肯定，多鼓勵，堅持肯定性評價，從而產(chǎn)生出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的師生共同參與合作的教學(xué)情景，使學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性進入最佳發(fā)展境界。

三、激勵為手段，以語言為載體，能夠形成平等友愛的師生關(guān)系

長期以來，在語文教學(xué)實踐中，師生關(guān)系是這樣一幅情景：教師有絕對權(quán)威，教師意志決定一切，教學(xué)中存在強制、訓(xùn)斥、威脅和鄙視的現(xiàn)象，師生關(guān)系疏遠、緊張，缺乏心靈的溝通，本來應(yīng)該充滿愉快和成功體驗的教學(xué)活動卻是單調(diào)的、枯燥乏味的，甚至?xí)捑氲摹Ｒ约顬槭侄?，以語言為載體，采用激勵性教學(xué)策略在很大程度上是對傳統(tǒng)教學(xué)中不良師生關(guān)系的一次積極和徹底的糾正。

四、以激勵為手段，以語言為載體，營造出和諧的育人環(huán)境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出充滿情感、激勵氣氛的教學(xué)情境，使學(xué)生在不知不覺中受到激勵，進行積極思考，達到“不治而治”的境界，收到“潤物細無聲”的效果，這比單純的語言效果更佳。俗話說，“三人行，則必有我?guī)煛?，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮“為師”潛能的環(huán)境，使他們由一貫當(dāng)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化為教師的角色，因此，我在教學(xué)過程中常常采取兩種方式，一是創(chuàng)設(shè)出“人人為生，個個為師”的氛圍。如“誰來幫幫他？”、“把你的好方法告訴大家，讓大家都來學(xué)習(xí)”。二是創(chuàng)造性地運用一些教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的熱情。使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動積極地思考，激活了他們創(chuàng)造性的思維，也激活課堂氣氛，有利于課堂教學(xué)效率提高。實施方法：

1、根據(jù)具體情境，有針對性

以往的課堂，包括現(xiàn)在的課堂，對于表現(xiàn)出色的學(xué)生，我們往往采用“好”、“很好”、“真棒”、“真聰明”一類的簡單評語，這樣的評語千篇一律缺乏針對性，更缺乏感染力，學(xué)生聽?wèi)T了早就習(xí)以為常，長此以往就起不到激勵作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答問題的具體情境，靈活多樣地采用一些恰如其分的、不同的、有針對性的、具有真情實感能打動學(xué)生的評語。

如，在別人都不能很清晰地表述一個問題時，一名同學(xué)卻說得有板有眼，頭頭是道，這時，教師發(fā)自內(nèi)心地說：“哎呀，你的小嘴真巧，說得頭頭是道！”當(dāng)一個同學(xué)聲音既響亮又流利地回答一個問題時，這

時教師可以這樣幽默地評價：“哎呀，你的小嘴叭叭響，像放鞭炮似的?！碑?dāng)一名同學(xué)把一段課文讀得非常有感情時，教師飽含激情地說：“你讀得真到位，真有感情，連老師都深深地被你感染了！”試想這樣的評語，學(xué)生怎么能不為之感染、動容呢？

又如，教師可以用一些幽默美妙的語言，創(chuàng)設(shè)一定的情境，來激發(fā)學(xué)生的情感。比如讓一堂乏味的語文課上得幽默有趣，在開課老師尋找與學(xué)生共同的話題，以尋寶為線索：“同學(xué)們，你們愿意尋寶嗎？”學(xué)生大聲喊：“愿意！”接著老師模仿著名笑星范偉的聲音：“哎呀，緣分哪！”在一片笑聲中，拉近了師生之間的距離，使課堂氣氛頓時變得輕松、活潑。激發(fā)了學(xué)生的積極參與。

在課堂中也可能遇到這樣的情景：學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不太高，不太愿舉手發(fā)言，這時教師可以這樣調(diào)動：“我要讓舉手最快最高的同學(xué)來回答?！苯o回答問題的同學(xué)一番表揚，課堂氣氛頓時會活躍起來。

2、評語要注重個別差異

學(xué)生是有個別差異的，對表現(xiàn)出色的同學(xué)我們是如此贊美，那么對于回答錯誤或回答不太理想的同學(xué)應(yīng)如何鼓勵呢？

如一名同學(xué)雖然問題答得不圓滿，但比以前有進步，教師可以縱向評價：“和你自己比，你今天進步真大。”有的同學(xué)上課從不發(fā)言，偶爾一次發(fā)言便及時鼓勵：“原來你的聲音這么好聽，真希望能常聽到你的聲音?！被颉巴瑢W(xué)們應(yīng)為他的勇敢表現(xiàn)鼓勵一下?！币粋€后進生把一道較難的問題答對了，教師拍手驚叫道：“??！真是太好了，你原來是如此聰明，是你自己想出來的吧！”相信這名后進生信心一定會大增。一個

同學(xué)的想法不太符合要求，教師可以說：“你很富有想象力，老師很佩服你能大膽去想。”這樣的鼓勵，讓學(xué)生感到雖然答得不好或不對，卻很“體面”，體驗到進步的快樂和得到鼓勵的滿足，自信心得到激發(fā)，他會一次比一次表現(xiàn)得好。以下兩件是也是我親身經(jīng)歷的。

以前在語文課上，在學(xué)生做練習(xí)反饋時，我總是說：“做對了的同學(xué)請舉手！”忽視了做錯了的同學(xué)，既讓他們感到被遺棄，又讓他們感到很沒面子，傷了學(xué)生的自尊心，降低了他們學(xué)習(xí)的積極性。怎樣讓他們既改正了錯題，又使他們的自尊心不受傷害呢？仔細琢磨了一個好辦法：“錯了的同學(xué)誰能勇敢給自己糾正一下？”“勇敢”二字一出口，學(xué)生都愿意為自己糾正，除了表揚他們的勇敢之外，又外加了一句：“我們應(yīng)感謝他們提醒了我們不要犯和他們一樣的錯誤。”然后又鼓勵道：“這次錯了沒關(guān)系，我們還有一組題，相信這次你們一定會做對?！睂W(xué)生在這種鼓勵下會帶著百倍的信心認真做題，老師巡視保證他做對，等到下次對答案，我故意找他們對答案，讓他們感到老師對他們的重視，在這種重視、信任和支持下，學(xué)生不僅沒有喪失信心，反而增強了自信。剛接到了一個新班，班上有一名同學(xué)，經(jīng)常不完成作業(yè)，上課不認真聽講。在一次“可怕的白色污染”的活動課上，他用詳細的數(shù)據(jù)和具體的事例侃侃而談，這讓我又吃驚，有驚喜，忙說道：“×××，你的課外知識如此豐富，你真是讓老師太吃驚了，你知道得這么多，你所說的老師有的都不知道，你課外一定很愛看書吧？”他肯定地點了點頭。臉上露出了欣喜的表情。接著我又號召同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，廣泛閱讀，增加課外知識，同學(xué)們都向他投來了贊許的目光。等下課了，他跑到我面前，問我

今天作業(yè)是什么，一個不愛完成作業(yè)的同學(xué)竟然忙著問我作業(yè)，這就是鼓勵產(chǎn)生的效果。

3、不要忽視對小組合作學(xué)習(xí)的鼓勵

在課堂中還要善于對小組學(xué)習(xí)進行鼓勵評價。小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)如今學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，恰當(dāng)?shù)墓膭顣诎嗉墵I造一種合作、競爭的學(xué)習(xí)氛圍。如“你們小組配合得真默契”、“你們小組這個問題補充得真關(guān)鍵、真有價值”、“你們小組的想法真是與眾不同，這是你們智慧的結(jié)晶，真了不起”、“他們小組說得這么好，我想其他小組肯定有比他們說得更好的，誰來再說一說”，這樣的語言充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的集體意識，使學(xué)生體驗合作學(xué)習(xí)的快樂和價值，更能有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能。

如在一次練習(xí)課中，我讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容在小組里合作編各種不同類型的題目，然后組際交流供全班做，這次嘗試教學(xué)后，使我頗有感觸，我們要充分相信學(xué)生，充分放手于學(xué)生，從他們身上我們會獲得許多啟發(fā)，在他們的身上具有強大的潛力。從他們編題編出的類型、花樣，有的真是我所沒想到的，有編看拼音寫句子、擴詞、積累題、口語交際題、模仿

寫

句

子??????，內(nèi)容靈活而且全面，于是我頗有感慨了一番：“你們的能力超過了老師的想象，你們集體的智慧遠遠超過了老師的智慧，看來集體的力量是最大的，老師以后還要多多向你們學(xué)習(xí)。”

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一、教師課堂教學(xué)激勵語100句

1、傾聽是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！

2、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學(xué)習(xí)的孩子！

3、××同學(xué)聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！

4、你聽得真認真，這可是尊重他人的表現(xiàn)呀！

5、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！

6、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學(xué)聽得就更清楚了！

7、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！

8、別急，再想想，你一定會說好！

9、老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！

10、你很有創(chuàng)見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！

11、你表達得這么清晰流暢，真棒！

12、我想××同學(xué)一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？

13、開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關(guān)系，老師喜歡肯動腦筋的同學(xué)！

14、不僅自己認真學(xué)習(xí)，還能提醒同桌同學(xué)，真是了不起！

15、第×組的××同學(xué)可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！

17、你們瞧，×××可是大家學(xué)習(xí)的好榜樣呢！看看他是怎么做的！

18、第四組的同學(xué)個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看××同學(xué)認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學(xué)的孩子！

21、你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學(xué)會靜靜思考，學(xué)會暗暗努力，真為你高興！

23、尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！

24、要學(xué)會欣賞別人，對于“×××”同學(xué)的回答，我們該怎么表示？

25、你的進步使老師感到特別高興！

26、你真行?。ㄕ姘?、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）

27、??！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！

28、連這些都知道，真不愧是班級小博士！

29、你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！

30、你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問題！

31、能提出這么有價值的問題來，真了不起！

32、會提問的孩子，就是聰明的孩子！

33、這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！

34、這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？

35、多么好的想法啊，你真是一個會想的孩子！

36、猜測是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！

37、沒關(guān)系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！

38、你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！

39、你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？

40、你的想法很獨特，老師都佩服你！

41、你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！

42、你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你！

43、瞧瞧，誰是火眼金睛，發(fā)現(xiàn)得最多、最快？

44、你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！

45、你真愛動腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！

46、你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點！

47、××同學(xué)真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學(xué)！

48、你的思維很獨特，你能具體說說自己的想法嗎？

49、這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？

50、你有自己獨特想法，真了不起！

51、你的辦法真好！考慮的真全面！

52、你很會思考，真像一個小科學(xué)家！

53、老師很欣賞你實事求是的態(tài)度！

54、你的記錄很有特色，可以獲得“牛津獎”！

55、他的匯報完整、精彩，是我們學(xué)習(xí)的榜樣！

56、誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領(lǐng)！

57、你真聰明，用以前學(xué)過的知識解決了今天的難題！

58、你真的很能理解人，而且能和同學(xué)合作得非常好！

59、科學(xué)家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好！

60、你是一個很負責(zé)的材料員，每一次實驗后都能把材料整理得整整齊齊！

61、你的表現(xiàn)很出色，老師特別欣賞你！

62、你這節(jié)課的表現(xiàn)給大家留下了深刻的印象！

63、你今天進步真大！老師感到特別高興！

64、真了不起，大家都為班級里有你這么棒的同學(xué)而感到驕傲！

65、我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲！

研究成果評價激勵語：

66、你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！

67、了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！68、你完成的好極了，如果能幫助你的同桌，那就更好啦！69、你是一個很優(yōu)秀的記錄員，不僅把觀察的內(nèi)容都詳細地記錄下來，而且還寫得非常端正、清晰！

70、真是好樣的，你的作品真的是非常出色！

71、哇，你的作品太好了！

72、你太厲害了！

73、為我們的成功鼓掌！

74、你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你！

75、參與是走向成功的開始，結(jié)果并不是最重要的！

76、你研究的課題很有價值，請繼續(xù)研究！

77、這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！

78、心動不如行動，讓我們研究吧！

79、你真有毅力，能堅持研究這么久！

80、研究碰到困難，別退縮，相信自己，一定能行！

81、大家齊心協(xié)力，再加把油，勝利一定會屬于你們的！82、堅持到底就是勝利！

83、男子漢，再大的困難也不怕！

84、別泄氣！還有機會等著你！

85、你敢于向困難挑戰(zhàn)，我要向你學(xué)習(xí)！

86、你已經(jīng)很努力了，別急，自信點！

87、只要認真細心，什么也難不倒你！

88、你的問題難住了老師，希望大家?guī)椭蠋?，去查資料，共同解決這個問題，好嗎？

89、你很自信，自信是走向成功的開始！

90、相信自己，研究就是錯了再試的過程！

91、小疑有小進，大疑有大進！

92、別放棄，再試幾次！堅持下去準(zhǔn)能行！

93、繼續(xù)努力，相信自己，你會做得更好！

94、老師很佩服你的鉆勁兒！

95、你很富有創(chuàng)造力，離科學(xué)的距離越來越近了。

96、努力爭取，老師相信你們是最棒的！

97、試一試，相信自己，老師知道你能行！

98、今天你又有了新發(fā)現(xiàn)，真為你高興！

99、你是敢于嘗試的勇士，好極了！

100、陽光總在風(fēng)雨后，沒經(jīng)歷挫折的風(fēng)雨，怎能看到成功的彩

虹

第五篇：鼓勵教學(xué)方法在教學(xué)中的作用

鼓勵教學(xué)方法在教學(xué)中的作用

hscf.cn 發(fā)布：2007-9-6 11:32:30 來自：黃河之聲雜志

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■趙康朔

與我同行的老師經(jīng)常問我：“我看那么多同學(xué)怎么那么喜歡上你的美術(shù)課呢？”“你一不罵，二不罰學(xué)生，而學(xué)生上課的紀(jì)律是那么的好，學(xué)習(xí)興趣是那么的濃，是不是有什么絕招？”其實那里談得上有什么絕招，要是說有什么方法的話，只不過我在平時的教學(xué)中，注意采用賞識鼓勵教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用欣賞的眼光去審視學(xué)生的每一幅習(xí)作，注重培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣與參與意識，力求達到師生在教學(xué)活動中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以取得最佳的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以趯嵤┕膭罱虒W(xué)方法過程中的幾點體會。

一、鼓勵審美個性，培養(yǎng)審美意識

鼓勵審美個性，即是鼓勵學(xué)生不僅僅能學(xué)會欣賞藝術(shù)品，而且能作出自己的審美判斷。美學(xué)家曾經(jīng)說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！睂ν粚徝缹ο?，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學(xué)中，教師不能事先就給某一審美材料規(guī)定一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是充分地發(fā)揮學(xué)生的審美感受，鼓勵學(xué)生用自己獨特的視覺感受看藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與對象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力自然會得到自由的發(fā)展。如：在欣賞畢加索的作品《格爾尼卡》時，我僅僅介紹了作品的時代背景和作者的情況，便讓學(xué)生看畫，自己感受一下作品的氣氛，并要求學(xué)生看畫的同時思考下面的問題：畫的是什么？哪個地方給你感觸最深？然后，鼓勵每個同學(xué)都說出自己的看法：有的看到了悲慘的場面；有的感受到形象變形夸張的視覺沖擊力；有的感悟到的是一種戰(zhàn)爭帶給人類的思考；有的則從作品中體會到生命被壓抑而發(fā)出的吶喊；可見，鼓勵學(xué)生的審美個性，可以啟發(fā)同學(xué)們對審美意境理解的多元性、復(fù)雜性和深遠性，從而提高學(xué)生的審美意識。

二、鼓勵自我體驗，激發(fā)參與意識

鼓勵自我體驗，即是鼓勵學(xué)生通過親自動手，對材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關(guān)的美術(shù)技能技巧。特別在美術(shù)工藝課里，我從來不要求學(xué)生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統(tǒng)一規(guī)定，而是讓學(xué)生自己對材料進行反復(fù)觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學(xué)生從不同角度進行試驗，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在體現(xiàn)水彩畫、中國畫的工具材料的性能特點時，更要注意鼓勵學(xué)生親自動手，從初次作畫的失敗到反復(fù)嘗試練習(xí)后掌握工具的性能，從潤筆、著色、用水、點墨、行筆的體驗中去感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識。另外，我還鼓勵學(xué)生多寫生，多觀察，多總結(jié)，每節(jié)寫生課都讓學(xué)生自己去觀察、分析大自然事物的形態(tài)特征，在真實的事物面前觀察表現(xiàn)比對著范畫臨畫要形象生動得多，學(xué)生對形象的掌握也會更快而且準(zhǔn)確。在圖案創(chuàng)作方面，通過錄像、圖片、標(biāo)本、實物等讓學(xué)生自己觀察、分析，鼓勵學(xué)生自己去總結(jié)概括它們的造型特點，結(jié)果同學(xué)們所創(chuàng)作出來的圖案造型比起教師僅出示圖案范畫讓學(xué)生欣賞參考制作出來的效果要好得多，圖案作業(yè)造型要豐富、生動得多。

三、鼓勵藝術(shù)表現(xiàn)，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造

現(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險——尤其是藝術(shù)教育，因為它涉及到人類的精神創(chuàng)造?！笨梢?，創(chuàng)造性思維的培次 養(yǎng)是藝術(shù)教育的一個重要目標(biāo)。因此，我十分注意給學(xué)生提供一個展現(xiàn)藝術(shù)才華的空間，以提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。在教學(xué)中我從來不隨意扼殺學(xué)生作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西，因為美術(shù)不同于某道數(shù)學(xué)題只能有一個答案，美術(shù)作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，否則條條框框太多會限制學(xué)生的創(chuàng)作思路，使學(xué)生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。所以，不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡，細膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都是有其內(nèi)在的含義，是學(xué)生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映。作業(yè)評價時我注意多講優(yōu)點，多肯定學(xué)生獨具創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望，這樣做，同學(xué)們自然會變得更大膽、更充分、更主動地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會給學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)提供一個有利的條件。因此，教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還要以一份真誠的心與學(xué)生交流思想、交流意見。讓同學(xué)們的藝術(shù)表現(xiàn)熱情培養(yǎng)起來，并留一個空間，讓學(xué)生的藝術(shù)個性表現(xiàn)出來。例如以“過去難忘的日子”為主題創(chuàng)作一幅畫，課前我布置同學(xué)們收集過去快樂難忘的DV錄象、照片、故事等，課堂上我先出示我的舊照片，讓同學(xué)們辨認，看到我過去的樣子同學(xué)們議論紛紛，繼而給他們講了我求學(xué)道路上碰到的艱辛和坎坷，聆聽我在大學(xué)校園中成長的快樂，欣賞油畫《同學(xué)·永樂》，這是我們在上大學(xué)期間，去到山西運城永樂宮臨摹壁畫時，休息期間同學(xué)們在一起難忘的快樂的畫面??這時課堂活起來了，同學(xué)們的腦子動起來了，他們快樂、難忘的過去一個個浮現(xiàn)在眼前，這時給學(xué)生們機會把他們按捺不住的情緒及時的釋放出來，他們講的津津有味，聽的同學(xué)們一會掉淚、一會哈哈大笑，我對同學(xué)們細微的觀察、深刻的體會都一一給予充分的肯定，同時鼓勵同學(xué)們把自己的感受表現(xiàn)出來，并啟發(fā)學(xué)生思考、嘗試用怎樣的表現(xiàn)形式最能將自己獨特的感受表現(xiàn)出來。結(jié)果，同學(xué)們的作業(yè)沒有雷同，內(nèi)容與形式都非常豐富，且較充分的體現(xiàn)了“過去的日子”多角度、多方位的美。

可見在美術(shù)教學(xué)中，注意鼓勵教學(xué)方法的運用，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且對提高學(xué)生的審美意識和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進作用。