第一篇：紅蕾讀后感姜志林

走上講臺，你就是班主任

——讀《紅蕾教育文摘》有感

姜志林

“走上講臺，你就是班主任”這句話是戴老師在今年的七

年級級部會上發言說的一句話，當時聽到以后我感觸頗深，想到了戴老師的敬業精神令人敬佩。幾天來，翻閱《紅蕾教育文摘》有關文章，特別是在我讀到《裴斯泰洛齊談教學》中的部分內容時，這句話突然在我腦海中清晰起來，深刻起來，是啊，“走上講臺，你就是班主任”，這話說的多么鏗鏘有力、擲地有聲，多么的振聾發聵、令人深思。它反映了教師對工作、對學生的一種態度，一種責任。

作為一名歷史任課老師，我所面對的學生犯錯誤多發生在課堂上，原因無非是學生不認真聽講、說話、擾亂課堂紀律等。開始的時候出現這種狀況是，我總認為這些孩子的自律性太差，或者和歸因于學生對于副科的不重視，這樣的想法給了自己一點心理安慰，處理起來也簡單了許多。教育大師裴斯泰洛奇說過：無論何時，只要兒童對學習漫不經心，并明顯的表現出對課程缺乏興趣，教師就應該始終從自己身上找原因。我恰恰忽略的就是這一點，忽略了作為教師的責任和態度。看到學生的錯誤，沒有深思出現的原因，僅僅用簡單的方法解決，雖然有時保證了課堂，但丟掉的卻是很多。作為教師，我們應該認識到：興趣是學生能夠使學生主動學習的主要原因之一，學生即使對科學課不重視，但假使能夠讓他們有興趣，也同樣能夠保證順利的上一節課，我們應該盡力去激發和保持學生的興趣，而不是通過枯燥乏味的講解將知識硬塞給學生，這樣只會讓學生一點點的厭倦課堂，從而慢慢的喪失對這門課的興趣，在學生尋求別的樂趣，導致課堂紀律亂的時候，我們需要的是“走上講臺，你就是班主任”這樣一種態度和責任。

其實，把這種責任和態度堅持下去就是不平凡，我們需要的就是這種堅持。

第二篇：紅蕾讀后感

《紅蕾.教育文摘》讀后感

每次拿到《紅蕾.教育文摘》，總是愛不釋手。《紅蕾.教育文摘》知識涵蓋面非常廣，能夠滿足不同老師的需要，大家可以根據自己的所需選擇閱讀的內容，在閱讀的過程中，我們也會與作者進行心靈上的對話.每次閱讀都會有新的收獲。它的內容涉及教育的方方面面，尤其在素質教育、教師專業的發展、德育、課改與課堂教學、教育隨筆、國外教育等設有專欄，對于我是一本寶典。

《文摘》在談到素質教育時，主張引導學生成為會思考的人。“很多時候，教師寧可讓時光淹沒在無窮的講解和訓練中，也不情愿拿出充足的時間帶領學生一起思考。”“今天，身處繁雜而多變的知識經濟社會，書本已經不再是學生獲取知識的唯一途徑，教師通過教學傳遞知識的職能實際上在弱化，而培養學生善于思考、獨立判斷、提出主見的思維品質，則更顯重要。”“思想家羅素指出，教育就是在教師的指導下讓學生學會自主思考。”是這樣的，我認為一名教師除了要具有傳道授業解惑的基本職責外，更重要的是教會孩子獨立思考，授之以漁。不僅要教孩子學習，還要教孩子會學習，通過一種什么方式使孩子會學習，最有效的途徑就是獨立思考。當孩子能夠獨立的思考時，在知識面前他們也能夠做到游刃有余。知識的海洋是無窮的，要想在知識的海洋里漫游，思考是第一位的。《文摘》里面的文章是來自各大教育報刊雜志和名家名著，對于從事教育工作的我們來說會受益匪淺。我們可以從里面找到各種教育案例，借鑒他們的成功經驗有利于我們提高教學水平。通過學習教師專業發展專欄，可以讓我們盡快成長起來，看國外教育概覽可以拓寬我們的教育視野，學習先進的教育理念。教育工作者所但當的育人重任，需要從教者不斷的學習，更新知識，更新教育理念，有了這樣一本好書，會成為我們從教路上的良師益友，會引領我們貼近最前沿的教育思想、最合理的育人理念！

每每翻閱《紅蕾.教育文摘》，總會不時的給我一種驚喜，讓我的思維模式也在跳躍中補充著新鮮的血液，讓我感受到教育的魅力和作為教育者的自豪教育工作不僅僅是一種職業，一種謀生的手段，更重要的，它是一種崇高的事業，是一個值得我把全部的情感和智慧融入其中的事業。

第三篇：紅蕾讀后感(10篇)

讀《紅蕾教育文摘》有感一

即墨美術學校

趙財昌

“走上講臺，你就是班主任”這句話是戴老師在今年的七年級級部會上發言說的一句話，當時聽到以后我感觸頗深，想到了戴老師的敬業精神令人敬佩。幾天來，翻閱《紅蕾教育文摘》有關文章，特別是在我讀到《裴斯泰洛齊談教學》中的部分內容時，這句話突然在我腦海中清晰起來，深刻起來，是啊，“走上講臺，你就是班主任”，這話說的多么鏗鏘有力、擲地有聲，多么的振聾發聵、令人深思。它反映了教師對工作、對學生的一種態度，一種責任。作為一名物理任課老師，我所面對的學生犯錯誤多發生在課堂上，原因無非是學生不認真聽講、說話、擾亂課堂紀律等。開始的時候出現這種狀況是，我總認為這些孩子的自律性太差，或者和歸因于學生對于副科的不重視，這樣的想法給了自己一點心理安慰，處理起來也簡單了許多。教育大師裴斯泰洛奇說過：無論何時，只要兒童對學習漫不經心，并明顯的表現出對課程缺乏興趣，教師就應該始終從自己身上找原因。我恰恰忽略的就是這一點，忽略了作為教師的責任和態度。看到學生的錯誤，沒有深思出現的原因，僅僅用簡單的方法解決，雖然有時保證了課堂，但丟掉的卻是很多。作為教師，我們應該認識到：興趣是學生能夠使學生主動學習的主要原因之一，學生即使對科學課不重視，但假使能夠讓他們有興趣，也同樣能夠保證順利的上一節課，我們應該盡力去激發和保持學生的興趣，而不是通過枯燥乏味的講解將知識硬塞給學生，這樣只會讓學生一點點的厭倦課堂，從而慢慢的喪失對這門課的興趣，在學生尋求別的樂趣，導致課堂紀律亂的時候，我們需要的是“走上講臺，你就是班主任”這樣一種態度和責任。

其實，把這種責任和態度堅持下去就是不平凡，我們需要的就是這種堅持。

讀《紅蕾.教育文摘》有感二

每次拿到《紅蕾.教育文摘》，總是愛不釋手。首先吸引我的是封皮的插圖，美輪美奐的，總是帶給我無限遐想的空間,由此也足見編者的智慧，從細微之處入手，讓拿此書的人感到溫暖，感到一種精神上的洗滌。看著插圖，便忍不住翻閱此書。

我很喜歡開卷篇的一些小文章，文章雖然簡短，但是那些文字卻充滿了生命力，它們會變成精靈一樣與我們的心靈對話，讓我們的思維變得開闊，讓我覺得一篇小小的文章，從不同的角度來欣賞，所得到的啟示就會不同，從不同的話語和人物入手，也會收獲不一樣的果實，只要肯用心，只要肯思考，只要心中有一份對教育的熱愛，就會讓我們有撥開云霧見太陽的感覺。

《紅蕾.教育文摘》知識涵蓋面非常廣，能夠滿足不同老師的需要，大家可以根據自己的所需選擇閱讀的內容，在閱讀的過程中，我們也會與作者進行心靈上的對話，畢竟是同一個職業，面對的都是孩子，我們可以在這個平臺上分享各自的感受，提出自己的建議，書寫自己的疑惑，在碰撞中共同成長，讓我們在教育事業的這條大路上奏響人生的凱歌。

讀教育家的名言，像一盞指路的明燈，讓我們更堅定了自己作為教育者的信念。同行老師的真誠語句如同涓涓流淌的小溪，述說著自己在教育教學過程中的酸甜苦辣，讓我們發現原來我們曾經遇到過一樣的問題，我們還有那么多志同道合的朋友。也從中讓我們感受到一樣的問題，原來不一樣的表達方式效果差別會那么大，有些事情原來可以那樣去處理，讀著讀著，我們的思想如同行了萬里路，在實踐的過程中我們會少走很多彎路。

課改與課堂教學欄目，讓我看到了各位老師的智慧，近距離的接觸名師，讓我感受到了課堂追求智慧教學的魅力。感受到了高超的語言技巧所展示出的教師的人格魅力。在課堂教學中，怎樣高質量的設計教學環節，能夠讓學生最大限度的發揮主體能動性，看后受益匪淺。

教師的教育隨筆更是讓我覺得仁者見仁智者見智，面對學生所出現的問題，如果從另外一個角度去思考，看似錯事卻也能夠變成好事，而且如果我們處理得當，會大大的提高教育效果，對于學生來說也會從中受益。每每翻閱《紅蕾.教育文摘》，總會不時的給我一種驚喜，讓我的思維模式也在跳躍中補充著新鮮的血液，讓我感受到教育的魅力和作為教育者的自豪。

《紅蕾.教育文摘》是我的良師益友，我前進路上的指航燈。

讀《紅蕾教育文摘》有感三

從開學至今，我們已經發了三本教育文摘，不瞞各位，除了第一本因為是在假期發的，使我能夠有時間細細的品讀外，其余兩本實在是沒有靜下心來認真讀，只是挑了幾篇題目比較吸引我的略微讀了一下，讀的不細不深，體會必然也就不那么深刻，但即使這樣，也還是想把自己粗淺的一點體會老師們交流一下。

在我所認真學習的這些內容中，令我印象最為深刻的有兩篇內容《批評教育的智慧》和《裴斯泰洛齊談教學》中的部分內容。我個人認為這兩部分內容是有內在聯系的，都與批評有關：一個是說教師在對犯錯誤的學生進行批評教育時要注意方式方法，用智慧化解矛盾；另一個是說面對學生對學習失去興趣時，教師不能只從學生身上找原因，一味的批評教育學生，而應該首先從自己身上找原因，看看是否問題的根源是老師而非學生。

說實話，參加工作這半年多的時間來。面對了不少讓我頭痛的孩子，開始的時候，我還能耐著性子進行勸說，可是當屢次勸說還看不到他的改變的時候，我忍耐的極限就被打破了，從原先的心平氣和轉變為大聲的訓斥，然而每次對著孩子們吼完了之后，我自己就開始后悔，因為我知道，這樣的批評教育只能使孩子們在短時間內有所改變，并且改的心不甘情不愿，更嚴重的后果甚至能讓學生對我的課堂產生厭倦的心理。但是即使這樣，卻總還是想不到更好的辦法。而現在《批評教育的智慧》一文中的方法卻給了我很大的啟發。課堂上，我往往過于關注學生的錯誤而忽視他們的良好表現，評價的時候也大部分是以反面評價為主，很少在全班同學面前大聲表揚某個孩子，因為我片面的認為，作為中高年級的孩子，這樣的表揚根本對它們起不了多大作用。現在看來，我真的錯了，對于高年級的孩子，當你當著大家的面大聲表揚他的時候，他所得到的成就感、自豪感、榮譽感只會更大，可能他表面上不明顯的流露出他的喜悅，但內心卻已感受到你的肯定，反之，批評時盡量把學生拉到一邊談話，盡可能的縮小范圍，降低影響，維護學生的尊嚴，避免他破罐子破摔。即大聲表揚，小聲批評。

還有一點就是，作為一名科任老師，我所面對的學生犯錯誤多發生在課堂上，原因無非是學生不認真聽講、說話、擾亂課堂紀律等。開始的時候出現這種狀況是，我總認為這些孩子的自律性太差，或者和歸因于學生對于副科的不重視，這樣的想法給了自己一點心理安慰，卻也把自己陷入了誤區。教育大師裴斯泰洛奇說過：無論何時，只要兒童對學習漫不經心，并明顯的表現出對課程缺乏興趣，教師就應該始終從自己身上找原因。我恰恰忽略的就是這一點。興趣是學生能夠使學生主動學習的主要原因之一，學生即使對科學課不重視，但假使能夠讓他們有興趣，也同樣能夠保證順利的上一節課，作為教師，我們應該盡力去激發和保持學生的興趣，而不是通過枯燥乏味的講解將知識硬塞給學生，這樣只會讓學生一點點的厭倦課堂，從而慢慢的喪失對這門課的興趣，在這個時候，學生必然會尋求別的樂趣，課堂紀律必然會亂。

總之，教學中無論遇到什么問題我們都要學會從自己身上找原因，一切先從改變自己開始。

讀《紅蕾.教育文摘》有感四

打開《教育文摘》，每篇文章都讓我感觸頗深。現在我就結合著自己這一年來的教育經歷來談談自己的一點體會。

首先，對待學生要寬容有耐心。作為一名老師，我們總是希望進入教室上課時學生能立刻安靜下來。但學生沒有安靜下來的情況也是經常有的。當班級中的紀律有些亂時，我們有些教師一進門就要求學生馬上在亂哄哄的情況下立刻安靜下來，小學生是不會在教師的要求下立刻安靜的。這時有些教師就會對學生進行批評。點幾個教師平日就認為不守紀律的學生的名字，再就是大聲、再大聲地批評其他學生。其實，作為小學生這樣做是符合他們的年齡特點的，關鍵是教師該如何面對這一情況呢？我在實踐中認為表揚要遠遠勝于批評。當我進入這種情況的班級中，我也會要求學生們安靜下來。這時我首先會表揚某某學生，再表揚某某學生，當表揚到五到六位學生時，整個班級就會慢慢地安靜下來了。這時再對整個班組進行一下表揚。此時的班級安靜下來了，而且學生們會知道教師對他們的關注，學生與教師的心情是愉快的，班級的紀律也好了。

其次，最主要的還是要有責任心和愛心。責任源于愛心，更歸于愛心。每個人除了主動而積極的學習之外，還要懂得愛與尊重。即使被認為是“無可救藥”的人，我們都有責任和義務對他進行挽救和改造，尤其作為教師更應擔負起教育、引導、的責任。教師育人，最重要的品質是必須具備愛心和責任心。一位名符其實的好老師必須具備這種良好的師德和優良的職業作風，才能在教育過程中，用自己的人格形象去教育、感染學生，用自己的行為習慣去影響和熏陶學生，以產生一種潛移默化的作用。

學生是學習的主體，教師的工作應該把以“學生為中心”的思想貫穿在整個教育教學過程中，用愛心和責任心去感染學生。對待差生首先要樹立“教育就是要培養人，轉變人，使他們充分發揮作用”的思想，堅持對他們進行長期的觀察、分析和教育，尊重教育效果的客觀性，探討教育措施，進行不懈的教育效果和積累，以達到質的飛躍。在塑造人、轉變差生過程中，要細致了解和分析學生，找出各自的優點和缺點，做到眼中有“人”，因人施教，才能開啟學生的智慧。學生犯了錯誤，批評處理要恰當，否則會形成惡性循環；學生有了一點進步，教師就要立即給予表揚和鼓勵，幫助其形成較完美的人格。

作為教師，我們要自始至終把“師德”二字銘記于心，用微笑和寬容包容學生的不足和過錯，用情感和真誠激勵學生的志趣，用高度的責任心做好育人的本職工作。只要我們能做到這一點，我相信就不會有“孺子不可教”的現象存在了。

讀《紅蕾.教育文摘》有感五

很喜歡紅蕾中開卷篇的一些小文章，文章雖短，卻很耐人尋味。簡短的文字充滿了生命力，時常會引起內心深處的共鳴，與心靈對話。它會讓我們的思維開闊，尤其底端的感悟，更能起到點睛的作用，將開卷篇的短文升華到一定的境界。無論哪一期的《紅蕾教育文摘》開卷篇的文章，都是我最喜歡看的內容，每次看都有新的收獲。

“他是一名很勤奮的學生，但成績總是徘徊于下游，因此很是自卑。他羨慕那些看起來不費什么力氣就能考得很好的同學，于是，他歸咎于自己的不夠聰明。在一次作文中，他寫道：春天是花的季節，夏天是雨的季節，秋天是落葉的季節，冬天是雪的季節。我卻似乎沒有季節。”他是一個非常自卑的男孩，從字里行間就能感受到，然而他卻很有才，簡短的幾句話，可以感受到他身上充滿才氣。在這樣一個情竇初開，滿腔熱情而又愛幻想的年齡段，成績不好很容易產生自卑的情緒。

學生時代對一個人的影響是深遠的，如果當年我也能碰上這樣一位語文教師，“新來的語文教師在他的作文本上寫下了這樣的批語：你的季節終會來，就像毛竹，就像十七年蟬。他捧著本子開心的笑了，到圖書管查詢了毛竹和十七年蟬的解釋，他更加能體會老師的用意。”這是一名新教師的教育智慧，一句含蓄的鼓勵換來的是男孩一生命運的轉變，他迎來了屬于自己的季節。

看到這個男孩的故事，我想到了自己，我曾經也自卑過，平平淡淡的我沒有什么出彩的地方，同學羨慕我當了老師，夸我有前途，而在我眼里前途是什么一片茫然，我還那樣也個默默無聞的女孩，只喜歡運動，除此之外，也想不出自己有什么愛好。每到學習有活動的時候，我總會羨慕那些能唱會跳，才藝滿身的同學，人家是那么的全面，而我是如此的單一。要感謝我的導師，他是我最敬重的人，正式他的一席話讓我頓悟，讓我越來越開朗和自信。撥開自卑的烏云是藍天碧日，陽光是那么的燦爛。

時間可以改變一個人，歲月可以磨練一個人，教師則可以感化一代代人，這是教師之偉大之處。身為人師，我們所作的是微不足道的，我們其實就是把我們老師愛一代代傳遞給下一代，教書育人，是我們的本分。

讀《紅蕾.教育文摘》有感六

幾年來，學校給我們每位教師訂閱了《紅蕾教育文摘》,一一翻看,覺得對自己的幫助真大，閱讀教育文摘已經成為每月的習慣。

這里的每一篇文章都振撼著我，看了后，我由衷地感嘆：“教育文摘真是我的良師益友。” 他如道家常般的每一句話是那么實在又那么在理，列舉的每個事例是那么熟悉，就好像是自己曾經碰到過的許許多多的問題，他的思維方式和工作態度不得不讓人欽佩。

2010年12月期最先吸引我的是《課堂緣何變得靜悄悄》、《關注細節，成就有效數學課堂》，因為這是我迫切希望解決的幾個問題，看了后真的對我幫助很大，主要是在思想上、觀念上有了轉變，我也經常抱怨沒有時間，忙；我也想教育日記，但總是不能堅持；對后進生我更是一直認為這是智力問題和一個人的質地問題，無論是誰，無論用什么方法教育都是無濟于事的，很多道理只能從理論上行得通，而實踐中要想讓一個智力有問題的人有進步有發展是不可能的，要讓一個品質不好的人真正棄惡從善也是不可能的，也就是所謂的“秉性難移”，對現在很流行的一句話“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”嗤之以鼻。但看了蘇霍姆林斯基的話后，觀念轉變了，從心底里認可了這個道理，只是認為操作起來還是會很困難很困難。那個“費加”是蘇霍姆林斯基難忘的，也是我印象特別深刻的。蘇霍姆林斯基是這樣描述費加的，她“簡直是來不及記住應用題的條件，在她的意識里，來不及形成關于作為條件的依據的那些事物和現象的表象：當她的思想曲折要轉向另一件事物的時候，去又忘記了前一件事物。和我常認定的笨的學生非常相似，那我們平時對這樣的學生往往采用補課的方式，使他們掌握該掌握的知識，傍晚留下來反復地給他講解、背誦直到他“懂了、會背”為止。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做，他給她編了一本特別的習題集——《給思想不集中的兒童的習題集》，給她搜集了一套供她閱讀的書籍，都是關于智力訓練的。蘇霍姆林斯基也從來沒有給她補過課。就這樣，費加到了五年級，學業成績趕上來了，七年級畢業后，費加進了技術學校，后來成了一名高度熟練的機床調整技師。真的是不可思議啊，費加碰到了蘇霍姆林斯基這樣的老師真是她的幸運，這樣的教育為她今后的一生打下了扎實的基礎。我想，我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對侍一個后進生，但至少我們可以從中得到啟發，不要讓像費加這樣的孩子在短時間里一下子記住要背的課文，一下子理解這道應用題，不要把他們看得和優秀學生一樣的能干，這樣只會越學越死，越學越笨。而要更注重鍛煉他們的思維，發展智力，為他們今后的不斷學習，不斷發展打磨“腦機器”。

其實，這里每一個我覺得可行的做法，我都想在自己的教學實踐中嘗試一下。讓自己的教育教學更上一層樓。

讀《紅蕾.教育文摘》有感七

利用寒假的時間我細細品讀《紅蕾教育文摘》。這本雜志讓我觸動很大，每次閱讀都會有新的收獲。它的內容涉及教育的方方面面，尤其在素質教育、教師專業的發展、德育、課改與課堂教學、教育隨筆、國外教育等設有專欄，對于像我這樣經驗不足的新教師而言，是一本寶典。

《文摘》在談到素質教育時，主張引導學生成為會思考的人。“很多時候，教師寧可讓時光淹沒在無窮的講解和訓練中，也不情愿拿出充足的時間帶領學生一起思考。”“今天，身處繁雜而多變的知識經濟社會，書本已經不再是學生獲取知識的唯一途徑，教師通過教學傳遞知識的職能實際上在弱化，而培養學生善于思考、獨立判斷、提出主見的思維品質，則更顯重要。”“思想家羅素指出，教育就是在教師的指導下讓學生學會自主思考。”是這樣的，我認為一名教師除了要具有傳道授業解惑的基本職責外，更重要的是教會孩子獨立思考，授之以漁。不僅要教孩子學習，還要教孩子會學習，通過一種什么方式使孩子會學習，最有效的途徑就是獨立思考。當孩子轉載自百分網http://www.tmdps.cn，請保留此標記能夠獨立的思考時，在知識面前他們也能夠做到游刃有余。知識的海洋是無窮的，要想在知識的海洋里漫游，思考是第一位的。

在課改與課堂教學環節中《文摘》給了我們“教學設計時的五個自問”：

一、教材要給學生什么?

二、教材的內容安排對學生最合適嗎?

三、創設的問題情境貼近學生嗎?

四、組織的學習活動學生樂于參與嗎?

五、這節課學生快樂嗎，他們有什么收獲?這五個問題是每位教師每天要面對的問題。

《文摘》里面的文章是來自各大教育報刊雜志和名家名著，對于從事教育工作的我們來說會受益匪淺。我們可以從里面找到各種教育案例，借鑒他們的成功經驗有利于我們提高教學水平。通過學習教師專業發展專欄，可以讓我們盡快成長起來，看國外教育概覽可以拓寬我們的教育視野，學習先進的教育理念。教育工作者所但當的育人重任，需要從教者不斷的學習，更新知識，更新教育理念，有了這樣一本好書，會成為我們從教路上的良師益友，會引領我們貼近最前沿的教育思想、最合理的育人理念!

讀《紅蕾.教育文摘》有感八

周末在家，仔細品讀了《創設滿足學生內在需求的學習環境》，很有感悟。老師必須做到四會，這四會看似簡單，可是在我們的實際教學生活中，有多少人能夠做到這看似簡單的幾條呢？生活喧囂，社會浮華，很多年輕時的誓言和美好的理想已隨風而逝，整日只是為了一些瑣碎的事而抱怨。讀過此文以后，如醍醐灌頂，看來不斷學習和充電的確可以凈化心靈。首先告訴我們做老師第一要學會沉默，學會傾聽。教師的傾聽素養比講述素養更重要。一個善于傾聽別人發言的讓人難以拒絕。國外有這樣一句諺語：“用十秒鐘的時間講，用十分鐘的時間聽。”可是多少次我們喋喋不休地說，講那些自以為是學生也都知道的所謂大道理，以至于學生被道理所傷。我們缺少蹲下來身子來傾聽，其實學會傾聽，就成功了一半。因為傾聽是一種情感活動，你必須帶著感情才能去傾聽。這種感情會感染學生，會讓學生和你的感情進行交流。學生就能回報你更加投入的情感。只有靜心聆聽，才能聽到花開的聲音，才能聽到孩子心中最美的心聲。可是，現實的我們，有多少人在不斷的破壞學生的心中夢想、讓他們失去臉上天真明媚的笑容呢？因此文中告訴我們：“請記住，要讓自己的話語有價值，請先保持沉默。”

第二，告訴我們教師要學會適當示弱。因為在孩子的心目中，大人幾乎無一例外對于他們來說是強者。但是教育專家林格曾形象地說“教育者最好少一只手”，因為只有一只手的我們成了最需要幫助、最無助的人。只有我們弱下來，孩子才會強大起來。第三，教師學會等待，學會寬容。一定要把學生的錯誤當成理解學生的寶貴契機，最重要的是教師有時要勇于承認自己的錯誤。以身正為范。還記得溫總理的致歉信，總理每日日理萬機，卻為了糾正知識性錯誤而專門發函更正，這是多么可貴的科學精神。這一封更正信折射出的是總理虛懷若谷的坦蕩胸懷和求真務實、有錯必改的科學精神。所以，我們作為日日與孩子接觸最多的人，必須放平心態，多一些耐心，多一些等待。若是發現自己犯了錯誤，一定要給孩子承認，做出榜樣，而遇到他們犯了錯誤，我們更要有足夠的耐心。在成長過程中，錯誤是不可避免的。有時，錯誤是通往科學發現的通道。作者告訴我們沒有秘密的孩子是長不大的。

人只有在不斷獨行中，才能讓靈魂變得堅強和獨立。所以唯有放手，孩子才能飛得更高更遠。

.教育文摘》有感九

今天在《紅蕾.教育文摘》讀了《怎樣的教師才算得上高水平》，想寫寫自己的感受。法國教育社會學家埃米爾·涂爾干指出，教育的成功取決于教師，然而教育的不成功也取決于教師。優秀教師對學生的影響不僅體現在學科專業的指導方面，更在于由他們帶給學生的追求科學、獻身科學、嚴謹做學問的精神和思考、研究問題的方法，以及由他們形成的知識至上、真理至上的優良教風和學風。

高水平的老師，就是讓學生真正從心里敬你，才是最重要的。不稱職的教師在教學中讓學生適應自己，帶著知識走向學生；而優秀的教師在教學中則是讓自己去適應學生，帶著學生走向知識。前者是授人以魚，后者是授人以漁。

高水平的老師，肯定是一位有自己精神追求的老師。今天的老師，不僅要承受來自社會、學校、家庭的壓力，各級各類的檢查驗收，還要承受學校內部各項指標的量化考核，每天像個轉個不停的陀螺，鉆研教材，備課、上課，改作業……要從容應對這一切，老師必須保留一份屬于自己的精神空間。

高水平的老師，肯定是一位有文化品位的老師。一位有品位的人，往往具有較高的文化素養、高尚的道德情操、良好的生活習慣、高雅的生活方式和積極的工作態度。

曾有人這樣比喻：老師是介紹人，介紹學生與學習相依相戀；老師是打火機，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是領頭羊，引領學生走進知識的茫茫草原；老師是味精，將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。

讀《紅蕾.教育文摘》有感十

今天在《紅蕾.教育文摘》讀了讀了毛洪其的《教師的最高境界》，回想之前看過的一些相關的文章和自己的教學歷程，對“教師的最高境界”是什么有些茫然。下面是我摘取的一些片段及感悟：

片段一：傳統的“教師苦教”就像是農民插秧，多少年來，農民把秧苗插得密上加密，以為付出的勞動越多，就會收獲的越多。可是，這樣做既折磨著秧苗的根系，又沒有給它們留出足夠的生長空間，破壞了秧苗自由生長的規律。于是，秧苗們擁擠著，無奈著，無法發展。后來，人們發現了“拋秧”的方法，減少了勞動量，卻保護了秧苗，給它們帶來自由生長的歡快，也當然地帶來了高產。……

現在的教育，我們越來越做著“片段一”的事情，而且有過之而不及。我們的校長、家長，還有教師自己，一直以為做得多，是一種光榮的傳統，是服務充分的表現，教育質量會因此提高。為了“保障”學生的學習質量，有的學校、家長希望通過占用學生的休息時間進行補習，使學生失去了“休息日”，失去了應有的愛好和放松自我的時間。然而，當我們把知識劃分得十分細密、又對學生提出十分細密的要求時，學生的思維就被局限住了。他們沒有必要想什么，也想不出什么，后來是懶得想什么。這實際上就是學生對違背自然的教育的報復。每當我看到學生周日背著書包忙于奔波在“學習的大道上”，我的心酸酸的，這到底是怎么了？ 片段二：一個案例，一年的中考結束，全區第一名的老師竟然出自山溝里的一所學校。……一進門驚呆了，老師手里除了教材就是一本新華字典，沒有教參，沒有練習冊，更沒有其他教輔讀物。于是專家領導現場辦公，為這位老師配備必要的教學設備和資料。第二年中考結束，排行榜上再也找不到這位老師的名字了……摘自《教師的最高境界》

想想自己的教學歷程，一些教學現象歷歷在目。學校近幾年的多媒體功能越來越齊全，初三的“白板”已配備了兩年，想為老師們提供更便捷的教學工具，可此舉并沒由此提高教學成績。今年我所教的幾個班中有一個班的多媒體設備開學以來就不好用，所以平時上課只能采用無多媒體教學工具的方式，但奇怪的是，剛剛結束的期中考試，此班的成績確名列前茅。這怎么理解呢？

面對來勢兇猛的教育改革，面對學校、家長以及社會對教育態度和期望，我真是有些惘然，教育的最高境界是什么？

第四篇：學紅蕾心得體會

讀《紅蕾》教育文摘有感

初次看到《紅蕾〃教育文摘》，就被它的內容深深地“迷”住了，以致有一種“期盼”的感覺。

《紅蕾〃教育文摘》是一種文摘類刊物，它與我們常見的教學專業刊物不同，內容廣泛，設臵的欄目很多，有“素質教育大家談”、“教師專業發展”、“德育縱橫”、“課改與課堂教學”、“教師隨筆”、“域外視窗”、“讀者園地”、我與文摘“等大欄目，大欄目中還有很多小欄目。其欄目的設臵緊緊貼近教師教育教學的各個側面，既有理論指導，又有師、刊互動、又有貼近教學實際的具體做法，是教師教學和專業化發展不可缺少的指導性刊物。在新的課改與課堂教學環節中，《文摘》給了我們“教學設計時的五個自問”：

一、教材要給學生什么？

二、教材的內容安排是最適合學生的嗎？

三、創設的問題情境貼近學生嗎？

四、組織的學習活動學生樂于參與嗎？

五、這節課學生快樂嗎，他們有什么收獲？這五個問題是每位教師每節課都要要面對的問題，也是每位教師在教育教學中要切實解決好的問題。

“教材要給學生什么”就是告訴我們要研究教材，感悟、領會教材，明確教材編寫的意圖，分析教材所滲透的教學思想和內涵。這是前提，只有對教材的充分的把握和解讀才能做到在課堂上的靈活自如。

“教材的內容安排是最適合學生的嗎”是要求我們把教材用好、用活，在把握教材的基礎上，結合學生的實際為學生量身定做教材，這樣會更加適合學生。基于教材但又不完全拘泥于教材，是教學活動的一種創新。教材編制的內容有時候已經落后于我們的生活實際，在這種情況下，教師還照本宣科是一種不負責任的表現。所以，我們要做到教給學生的知識永遠是最適合學生的而且是緊扣時代脈搏的。《紅蕾〃教育文摘》中的一些欄目緊扣時代的脈搏，選擇與當今教育密

切相關的文章，急教師之所急，是教師教育教學中不可缺少的好“幫手”。

“創設的問題情境貼近學生嗎”問題情境的創設是一種教育智慧。在實際的教學中深有體會，有時候教師的“良苦用心”反而會影響學生對知識的理解，甚至抑制學生思維的自由放飛。所以，問題情境的設臵要合情合理，充分考慮學生的認知水平，也應該考慮他們的心理特征。《紅蕾〃教育文摘》中的“德育縱橫”、“教師隨筆”等欄目摘錄了一些教師在教育教學中行之有效的好做法，對教師來說，具有很大的啟迪性和可借鑒性，是教師教育教學中的“良師益友.”。“組織的學習活動學生樂于參與嗎？”這個問題也涉及到問題情境的創設，教師組織的活動呆板沒有新意，學生的主動性不高，難以調動學習興趣。教學活動的開展一切以學生為中心。通過這點深切體會到一名教師應該具備多方面的素質，不僅要有過硬的專業知識，還應該有豐富的文化知識，滿足學生發展的需要。

“這節課學生快樂嗎，他們有什么收獲”學生在一個輕松愉快的課堂氣氛中有所收獲是每一位任課教師所期望的。我們不能把個人的情感帶入課堂，而是應關注學生的情感，努力營造輕松、和諧的課堂氣氛，讓學生愉快的學習，這才是真正有效的教學。對于課堂教學的收獲，學生的接受能力不一樣，不能均衡對待。接受能力好的學生要求高，而對于接受能力較弱的學生，只要他們有所得，哪怕是一點點的進步也是一種收獲。

夜深人靜之時，一杯清茶，一本《紅蕾〃教育文摘》，反復磨讀，每一次品讀都會給我帶來不同的心靈震撼，一期期《紅蕾〃教育文摘》不僅凝聚了編輯老師的心血，也留下了我們一線教師讀后長長地思索，愿我們的《紅蕾〃教育文摘》在教育教學的報刊之林中越辦越好！

第五篇：《紅蕾教育文摘》讀后感1

讀《紅蕾.教育文摘》有感

每次拿到《紅蕾.教育文摘》，總是愛不釋手。首先吸引我的是封皮的插圖，美輪美奐的，總是帶給我無限遐想的空間,由此也足見編者的智慧，從細微之處入手，讓拿此書的人感到溫暖，感到一種精神上的洗滌。看著插圖，便忍不住翻閱此書。

我很喜歡開卷篇的一些小文章，文章雖然簡短，但是那些文字卻充滿了生命力，它們會變成精靈一樣與我們的心靈對話，讓我們的思維變得開闊，讓我覺得一篇小小的文章，從不同的角度來欣賞，所得到的啟示就會不同，從不同的話語和人物入手，也會收獲不一樣的果實，只要肯用心，只要肯思考，只要心中有一份對教育的熱愛，就會讓我們有撥開云霧見太陽的感覺。

《紅蕾.教育文摘》知識涵蓋面非常廣，能夠滿足不同老師的需要，大家可以根據自己的所需選擇閱讀的內容，在閱讀的過程中，我們也會與作者進行心靈上的對話，畢竟是同一個職業，面對的都是孩子，我們可以在這個平臺上分享各自的感受，提出自己的建議，書寫自己的疑惑，在碰撞中共同成長，讓我們在教育事業的這條大路上奏響人生的凱歌。

讀教育家的名言，像一盞指路的明燈，讓我們更堅定了自己作為教育者的信念。同行老師的真誠語句如同涓涓流淌的小溪，述說著自己在教育教學過程中的酸甜苦辣，讓我們發現原來我們曾經遇到過一樣的問題，我們還有那么多志同道合的朋友。也從中讓我們感受到一樣的問題，原來不一樣的表達方式效果差別會那么大，有些事情原來可以那樣去處理，讀著讀著，我們的思想如同行了萬里路，在實踐的過程中我們會少走很多彎路。

課改與課堂教學欄目，讓我看到了各位老師的智慧，近距離的接觸名師，讓我感受到了課堂追求智慧教學的魅力。感受到了高超的語言技巧所展示出的教師的人格魅力。在課堂教學中，怎樣高質量的設計教學環節，能夠讓學生最大限度的發揮主體能動性，看后受益匪淺。

教師的教育隨筆更是讓我覺得仁者見仁智者見智，面對學生所出現的問題，如果從另外一個角度去思考，看似錯事卻也能夠變成好事，而且如果我們處理得當，會大大的提高教育效果，對于學生來說也會從中受益。每每翻閱《紅蕾.教育文摘》，總會不時的給我一種

驚喜，讓我的思維模式也在跳躍中補充著新鮮的血液，讓我感受到教育的魅力和作為教育者的自豪。

《紅蕾.教育文摘》是我的良師益友，我前進路上的指航燈。