第一篇：淺談《雨霖鈴》同課異構片段賞析

淺談《雨霖鈴》同課異構片段賞析

“凡有井水飲處，即能歌柳詞”，足見柳永詞作的膾炙人口，而《雨霖鈴》也是高中語文教材必修4里較為重要的一篇講讀課，本人也曾講授多次，欣賞完兩位不同風采的教師對同課《雨霖鈴》的異構，獲益良多，下面將就兩位教師的課淺談幾點看法和啟發。

首先，從教學設計來看，兩位教師的設計都符合新課標的要求：以學生為主體，以教師為主導。在課堂上充分發揮了學生的自主能動性，通過合作探討和自我感悟去獲得認知；教師對學生的發言也能作出準確而精辟的評價和引導。

其次，從教學內容來看，兩位教師所安排的內容都非常豐富。小至作者、背景介紹，大至詞作思想內容和手法的運用，全都囊括的這一堂課里。

再次，教學手段多樣化。學生自主賞析、教師的鑒賞點撥、學生的反復誦讀、多媒體與板書相結合等，這些都充分體現了教師的靈活性與課堂效益性。

此外，徐老師的語言表達很富有活力和激情，運用與學生進行詩詞互動的導入比較精彩，創設了一種難舍難離的氛圍，能讓學生更好的去感悟新課所要表達的情感。

然而，這兩堂課的設計仍存在不少可以改進的地方。

第一，課堂環節生硬。陳老師為了體現新課標的要求設計了學生合作探討和小組代表發言的環節，然而接著又回歸到傳統方式，把全詞精講一遍，課堂內容重復，其實她后面的精講環節完全可以取消，把這里的精講安排在小組代表發言時做評價和補充會更好。另外，她的整個教學設計都依照常規模式，導入、作者背景介紹、誦讀感知、探討品析等，環節間缺乏自然過渡。例如作者的介紹，可以放在詩詞品析過程中順便帶出，或安排在學生預習時完成。

第二，對教材分析過于面面俱到。陳老師做進一步鑒賞點撥時，簡直就是滴水不漏地把全詞再分析一遍。其實我們在講授這首詞時，大可以有針對性地訓練從內容和手法兩大方面把握的詩詞。先引出“傷別離”的主旨，然后通過學生自主探討點出體現主旨的詩句，最后從那些關鍵詩句重明確出手法。

第三，設計的內容層次不明顯。這點在徐老師的誦讀法課堂里體現得最明顯。詩詞的欣賞本應以誦讀為主，但毫無層次的機械復讀，有的只是一種聲效，對學生的情感認識不起作用。正如專家點評時說的，每進行一讀前，老師應明確提出下來的這一讀同學們要讀出什么來，例如我們一讀可以讀正音，二讀讀節奏，三讀讀情感內容，四讀讀意象，五讀讀手法、六讀讀背誦等。

總而言之，陳、徐兩位老師在《雨霖鈴》這堂課的設計上有很多值得我們學習的地方，同樣，通過同課異構的方式，我們受到很多有益的啟發，不同的設計，不同的授課方式，其實目的和方向都是一致的，都是為了讓我們的學生能在課堂上產生最大的效益，至于選擇哪種設計，最終還得根據我們學生的實際情況而定。

第二篇：雨霖鈴同課異構

誦讀為體

品悟為用

——《雨霖鈴》教學案例之思悟

安徽省阜陽五中高一語文組

朱聯玉

孔子說，詩可以興，觀，群，怨。語文詩歌教學往往采用誦讀和交流相結合的方式，以期詩景與詩情的融合。教學中，教師輔以適度的點撥，讓學生通過訓練學會理解詩歌、欣賞詩歌。以往的一些課文詩歌教學，詩歌常常被肢解了來學習。學生合上書本，只記得題目和作者，卻無法提高鑒賞能力。因此，語文詩歌教育教學的關鍵便是學生鑒賞水平的綜合提升。讓學生在誦讀中熟悉并運用語言知識，使所學知識轉變為語文素養。

兩位老師在《雨霖鈴》的教學實踐中，為我們展示了各自對詩歌教學的理解，或者說，詮釋了他們的詩歌有效教學模式。有效教學，見仁見智，學生能夠在課堂上有所收獲，并且在應試教育中有不錯的反饋，這可能是有效教學的一個層面。兩位老師在教學中的許多做法給予了我很大的啟發。

一、誦讀課文滲透思維訓練

高中語文提供了諸多題材、體裁都不同的文章，每類文體的組織都是有規律可循的。詩歌教學中，誦讀訓練很重要，這不僅在于考試中的“名句默寫”對學生詩歌誦記有要求，還在于誦讀可以活躍學生的思維。學生通過反復誦讀，可找出中心句、主題或蘊含詩人情思的語句，分析意象與意象的內在聯系。學生通過誦讀，勾畫出“凄切”“無緒”“留戀”“凝噎”“傷離別”等表述情感的詞句，便很容易了解“寒蟬”“長亭”“驟雨”“暮靄”“楊柳”“曉風”“殘月”等意象在《雨霖鈴》中的傷感寓意，這樣，學生在了解詩歌的意象及情感的同時，也學習了一種地道的寫作方式和思維方式，即要重視情感類詞語的點睛作用。在柳永的《雨霖鈴》中，詞人以“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”綜述了其內在的情思。那些意象的架構，便是映襯了詞人“傷離別”的心理。通過這一首別離詞的學習，學生不僅可以了解到意象在詩歌中的重要性，還可以掌握寓情于景、懸想等寫作技巧。這其中，兩位語文老師的引導和分析的重要性便顯示出來，即教師應該讓學生知道這樣的詩歌除了可以獲取文本信息之外，還可以教會我們傷離別，惜當下的人生道理。柳永也為我們提供了極好的寫景的范例。若經過長期的誦讀及思維訓練，學生便可了解語篇構建的大體模式，不僅可以提高閱讀能力，也會提升寫作能力。因此，在課堂教學中，兩位教師善于引導學生覓疑，善于激疑，從而提升學生的探究能力。他們通過一系列精心設計的問題，引導學生沿著合理的邏輯思路步步深入，以臻化境。當然，教無定法，教師也可使學生自己去發現、探索，進而得出結論。以啟發誘導激發學生的靈感和想象，點燃學生智慧的火花。使學生的思路由書中提供的一個“點”，發散出去，努力擴展至“面”，“體”。這種發散思維訓練有助于學生廣泛的聯想能力和自學能力的激活。若能持之以恒，必將使學生獲益終生。

二、立足課文巧設探究問題

課本是思維拓展的基石，教師可以立足課本來設計各種旨在啟發學生思維、激發學生潛能的探究問題，并在課堂教學中以課本為內涵，以生活為外延，為他們插上想象的翅膀。限時閱讀是培養學生高效處理信息能力的一種方式，閱讀的效率與他們的思維水平呈正相關。立足課本，設置探究問題可以加強他們對事物的辨識能力和思考能力。柳永的《雨霖鈴》中隱含的酒文化亦是中國文學的母題，教師可適度延深，而“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發”中蘊含的傷感之情又為我們刻畫了怎樣的飲者形象，這同樣令人深思。如果就此拋設“柳永‘忍把浮名，換了淺斟低唱’的文人落寞心緒”這一問題，想必學生會結合既有閱讀和拓展閱讀深入思考文人的失意江湖。基于課文又不囿于課文的探究問題有助于教師引導學生對文本外延的部分進行深入思考。就有效教學而言，這種思考已不僅僅是語文學習的范疇，更是人文修養的凈化與提升。素質教育強調人的創新能力，而思維能力是重中之重。在課堂教學中，教師讓學生對課堂教學中的重點、難點、疑點進行充分討論，交流意見，這有利于突破重點，分散難點，化解疑問點，拓寬知識面，升華認知層。例如啟發學生思考“為什么詞人離別愁苦？”“為什么楊柳、寒蟬易發愁緒？” 教師不妨利用音樂媒體為他們營造冷清的離別氛圍，去激發學生學習詩歌的興趣，發揮其主觀能動性。“語文是學會的，不是教會的”。通過探究文本來學習語文，這也符合任務型教學的精神。如果條件允許，學生也可以表演離別情景劇，這將有益于活躍課堂教學氣氛，也能激發和激活學生的興趣和潛能。

三、對比教學滲透文化觀照

“語言是文化的重要載體，語言與文化關系密切，掌握語法有助于語句結構的正確，而熟悉有關文化知識有助于理解和表情達意。”高中語文教學不僅要使學生掌握語言文學，而且還要使他們了解語言所依附的文化，使語言知識和文化知識同步發展。否則，如果學生忽視這種文化差異，或者對這種差異缺乏敏感性，會產生語用或社會語言遷移的錯誤。李叔同的《送別》是一首膾炙人口的佳曲，“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”所描繪的意境與柳永的《雨霖鈴》有異曲同工之妙。教師若能將《送別》和《雨霖鈴》進行比較，在對比教學中，學生或許可以收獲更多。教師吃透教材，遷徙知識，往往能使學生豐富自身的情感內涵，文化潛能或許會因之激發。課本是死的，但學生是活的，所以在教學的過程中，有助于提高學生語文素養，激發學生語文閱讀興趣的文本及故事，是可以引導入教學課堂的。

教育的過程是以生命激活生命，或者說，教育是一朵云推動另一朵云。學生的身上不乏智慧的火花，只是燃點較高。如果我們老師可以更新理念，繼承傳統教學模式中的優秀基因，并嘗試新型教學模式。用實踐指導行動，用行動激發潛能，相信受益的不僅僅是莘莘學子，還有我們這些傳道受業解惑的師者。

第三篇：《雨霖鈴》同課異構教學淺評

《雨霖鈴》同課異構教學淺評

同課異構模式是指同一課程同一教學內容由于教師的教學風格、習慣、授課環境條件等的不同所導致的課堂進程、結構、師生活動空間、授課方式及其效果等方面存在差異的課堂模式。同課異構模式，既是新課改進一步深入、深化的研究課題，也是新課改探索和課程內容在具體到課堂時教學手法多樣性研究的對象，還是課程課堂教學理論與實踐進行實質性研究的內容和“教學有法但無定法”的具體反映。

理論的的東西對我們的教學是有統領意義的，但是理論畢竟比較抽象，可操作性還是需要我們一線教師在教學實踐中去摸索。在此次學習之前，我們學校也在進行這方面的教學探索，利用周末時間，組織教師上課、評課，還是頗有收獲，但是操作思路上還是不太明晰。此次聽了兩位老師的課，再加上各位專家老師的點評，我對同課異構的教學有了更深入的認識。

徐曼娜老師和陳婷婷老師的兩人的課都很精彩，都考慮到了各自學生本身的基礎以及各個學校的不同情況，同時又各自根據自己的風格和所教學的內容，在具體教學過程中有所側重。

徐老師抓住了詩歌與其他文體不同的特點，著重于誦讀，以讀帶講，以講促讀。這樣就調動了學生上課的注意力，也促使學生主動思考，提高了課堂的有效性。特別是徐老師本身的朗誦功底很好，駕馭起來游刃有余。在誦讀的過程中徐老師注意到了朗讀的層次，從基本的讀準字音，到學生理解了詩歌內容后帶著感情的進一步朗讀，循序漸進地把學生帶入情景。不僅是學生，就連我們也不知不覺地沉浸其中，其教學效果也就不言而喻了。

陳婷婷老師對他的學生有著充分的自信，相信在平時這方面的訓練也肯定不少。陳老師充分發揮了學生的主觀能動性，讓學生自由討論，在討論中激發學生的探索欲，從而碰撞出靈感的火花，確實比老師唱獨角戲的填鴨式教學效果要好得多，從學生的發言中便可以看出。陳老師高屋建瓴地對學生零碎的思想火花進行攏聚，并適當的加以引導，讓學生不知不覺中學習到了分析詩歌的思路和能力，了無痕跡卻足見功力。此外又把賞析詩歌中非常重要的抓手——意象剖析的明白曉暢，使這堂課活而不散，虛實相生。

本是抱著學習的態度，再加上兩位老師的課確實很好，所以我更多的是發現有用之處。如果非要吹毛求疵的話，個人覺得兩者還有可結合之處。再有就是，我們這邊男教師較多，是否可以展示下男教師的風采給我們一窺。

第四篇：雨霖鈴賞析（整理6篇）

篇1：雨霖鈴 賞析

柳永是一個浪漫詞人，一個江湖詞人，也是一個與詞共著生命的專業詞人。他一生混跡于樂工歌妓間，這些人都跟當時主要供歌唱的詞有著血緣關系，這種生活決定了他以畢生精力來寫詞。鄭振鐸先生生說他“除詞外沒有著作，除詞外沒有愛好，除詞外沒有學問”(《中國插圖本文學史》)。這雖然說得有些絕對，但確能概括初他作為一個專注于詞的創作的詞人的基本特點。

柳永的詞大都是在“偎紅倚翠”生活中“淺斟低唱”的產物。前人說他“工于羈旅行役”(《直齋書錄解題》卷二十一)，這是他的詞在題材內容上不同于前人的一個重要方面。他離鄉背井，長期浪跡江湖，體嘗到了生活中的種種苦況;又因此常常不得不與所戀的人離別，故所作多怨苦凄悲之辭。《雨霖鈴》(寒蟬凄切)便是他這方面的代表作。

這是一首送別詞。在柳永以前，抒寫離愁別緒的詞非常多。但因為柳永是一個長期浪跡江湖的游子，對生活有著獨特的體驗，因而他寫一對戀人的離別，就不同于傳統的送別詞那種紅樓深院、春花秋月的狹小境界，而表現出一種煙波浩蕩、楚天開闊的氣象。

上片寫臨別時戀戀不舍的情緒。“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”這三句說，在深秋時節的一個黃昏，陣雨剛停，一對戀人到長亭告別。這里不僅交代了時間、地點，而且就所聞所見烘托出一種濃重的凄涼氣氛。耳邊是秋蟬凄切的鳴叫，眼前是令人黯然傷神的暮雨黃昏。這里所寫的景象中已暗含了詞人的感情，而又同時為下片“冷落清秋節”的概括先伏一筆。“驟雨初歇”四個字意味著馬上就要起行，自然地引出下面對臨別時矛盾復雜心情的描寫：“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發。”“都門帳飲”，是指在京都的城門外設帳置酒送別。從這句看，這首詞很可能是作者離開汴京南去，跟戀人話別時所寫。依戀不舍卻又不得不分離，因而也沒有了心緒;可這時候，蘭舟無’情，正在催人出發。“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”這兩句描寫握手告別時的情狀，感情深摯，出語凄苦。臨別之際，一對戀人該有千言萬語要傾訴、叮囑，可是手拉著手，淚眼朦朧，你看著我，我看著你，卻連一句話也說不出來。無言勝過有言，正因為氣結聲阻，就更能見出內心的悲傷。“念千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”這三句以景寫情，寓情于景。一個“念”字領起，說明下面所寫的景象只是一種想象，而不是眼前的實景。但虛中見實，由推想的情景中更能表現出一對離人此刻的思緒和心境。重復“去”字，表明行程很遠。“念”字的主語是誰?詞里沒有交代。從感情來看，應該包括行者和送行者兩個方面。分別以后，前去便是楚天遼闊，煙波無際，行人就要消失在煙籠霧罩、廣漠空曠的盡處了。上片寫離別時的情景，經歷了一個時間發展過程，景象是由小到大，由近及遠，而離人的思想感情則越來越強烈，到最后三句發展到高潮，因而既收束上片，又引出下片。

下片寫離別之后的孤寂傷感。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”這三句，由個人的離別之苦而推及于一般離人的思想感情，俯仰古今，在難言的凄哀中去深沉地思索人們普遍的感情體驗。可是跟蘇軾在著名的中秋詞中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的超曠態度不同，詞人越是把個人悲苦的離情放到歷史發展的廣闊時空中來咀嚼，就越加陷入深沉的感傷之中，并 讓讀者越發感受到那沉重感情的分量。“冷落清秋節”，照應到上頭三句，使得情景交融，增強了藝術感染力。“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。”這兩句是為人傳誦的名句，被稱為“古今俊語”。“酒醒”二字和上片“都門帳飲無緒”遙相呼應，使人將酒醒后的情景同前面送別時的情景自然地聯系起來。妙在詞人不寫情而寫景，寓情于景中。他不直接說自己酒醒之后如何寂寞孤凄，只是拈出在飄流的孤舟中所見所感的三種物象：岸邊的楊柳，黎明時的冷風，空中的殘月，心中那種凄哀悲苦的感情便充分地表現出來了。“此去經年，應是良辰好景虛設。”這兩句更推開去，愈想愈遠，愈遠愈悲。和心愛的人長期分離，再好的時光，再美的景色，也沒有心思去欣賞領受了。“便縱有千種風情，更與何人說?”這兩句照應到上片“執手相看”兩句，離別時是千言萬語說不出，離別后是千種風無處說，這就在眼前與將來、現實與推想的對比中，把真摯深沉的情愛和凄苦難言的相思，表現得更加充分，在感情發展的高潮中收束全詞。

這首詞以秋景寫離情，情景交融;在表現上，以時間發展為序，虛實相生，層層遞進，一氣呵成;語言自然明暢，不尚雕琢，以白描取勝，確實表現了一種“清和朗暢”，“意致綿密”(黃蓼園語)和“秀淡幽絕”(周濟語)的風格特色。

篇2：《雨霖鈴》 ..

《雨霖鈴》 ..

武漢市漢南一中 李艷芳

教學目標

（一）情感目標： 借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。

（二）知識目標：

（1）通過反復朗讀，感知作品內容和思想感情；

（2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法；

（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點；

（三）能力目標

引導學生學會合理、充分使用網絡資源，進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內容。

教學重、難點

1、 理解古典詩歌傳統意象在作品中傳情達意的效果。

2、體會理解的基礎上背誦《雨霖鈴》

教學方法

美讀法 討論法 問答法 誦讀法

教具準備

多媒體

教學模式

雙主導學

課時安排

一課時

教學步驟

一、導入新課

我曾在網上的對聯雅座里和一位朋友對對子的時候，他出給我一副上聯：“狂風大作雨淋淋（雨霖鈴）”，初看此聯好象很簡單，仔細琢磨才發現里面有個“機關”，我對了一個下聯：烏云漫卷天盡沙（天凈沙）”細心的同學們你們發現其中的“機關”是什么了嗎------由此引出詞牌名-

二、檢查預習：

1、了解詞牌（學生課前作好資料卡準備）

教師簡要概括后提出疑問過渡：在封建時代，歌伎是很沒有地位的，是受歧視、受迫害的社會底層市民。那么作為封建文人學士的柳永，一個上層的文化人，與歌伎混在一起――甚至談起戀愛來，豈不是自降身份，自我作賤？這好像有點不可思議。大家怎么看這個問題呢？

2、 了解詞人（學生課前作好資料卡準備）

出示多媒體.課件教師簡要點撥：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”在他的很多佳作中，很多取材于同歌伎們在一起的悲歡離合，。

3、預習字詞疑難生生對答

教師預備內容：帳飲、無緒、竟、凝噎、暮靄、堪、縱

三、聽讀全詞 感受離別

第一步： 教師范背全詞

第二步：學生初讀全詞，讀準字音

第三步：師生聽多媒體范讀

師生共同探討誦讀要注意的問題： 感情基調：悲戚低沉

斷句

語意的連貫

(學生集體朗讀全詞)

四、品讀全詞 體味感情

1、學生分小組討論重點分析上下闋寫景抒情部分，并概括詞的上下片內容

學生自由發言教師出示板書：《雨霖鈴》

敘別前（實）－－情語：執手相看淚眼

景語 情景交合

情語 實寫：寒蟬 驟雨 長亭 蘭舟 虛實相濟

思別后（虛）－－景語 虛寫：煙波 暮靄 楊柳岸 曉風殘月

2、學生觀看FLASH圖片，進一步體會全文的思想感情。

3、根據詞上下片的內容，用自己的語言描述一個送別場景或回憶自己親身經歷過的惜別事件。

4、作者在本詞中抒發了什么情感？他和我們的情感相同或是相似嗎？（學生再次集體朗讀全詞，注意讀出感情，然后回答問題）

五、賞析名句 體會意境

1、 本詞抒發了跟情人難舍難分的感情，從哪些詞句最容易看出這種情感？

2、 還有幾句不能直接看出與情人難舍難分之情，那么這幾句到底有沒有這種情感（引導學生賞析名句，準確把握詞中景物描寫所起的作用）

（1）寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇

教師明確：開首這三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的`感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

（2） 念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊

教師明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。還沒有離別，便想象行程遙遠，空曠廣漠中充滿著漂泊無依的愁緒。想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。

（3） 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月

在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。

教師明確：關于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。 喜時――杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”（《聞官兵收河南河北》） 哀時――曹操為功業人才而愁，發出“對酒當歌，人生幾何。”的感慨。《短歌行》） 愁時――李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”（《宣州謝眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天。”（《水調歌頭?明月幾時有》）。李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急？”（《聲聲慢》） 王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”（《送元二使安西》）

關于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

關于風： 古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”

.總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。

（回想整首詞，指名背誦）

六、集體背誦 反復涵詠

七、課下作業：

學生分組為本詞寫一個腳本，然后交流

作者郵箱： lyf741010@yahoo.com.cn

[1]

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篇3：雨霖鈴

雨霖鈴(網友來稿)

冰冰????城陽區職教中心教師

課題課時第1課時累計???課時授課時間2oo4?年?3??月?30??日

第?8?周?星期二第?7?節

教學目標1、知識目標：了解柳永及其婉約詞的特點；2、能力目標：通過反復誦讀，把握詞的抒情基調；3、情感目標：培養學生的審美情趣。

教學重點感知作品內容，把握詞的抒情基調。

難點掌握情景交融、虛實相生的.寫作特點。

課型新??授教學方法啟發、質疑、教具無

課后簡記詞的下闋分析的粗糙，沒有深入詞的骨髓中，進行深層次的體會。缺課學生無

板書設計《雨霖鈴》上闋：?意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣?作用：渲染凄清意境，?烘托人物感情。?下片：?典型意象：酒、柳、風、月

階段與目標內容與過程方??法與手??段學生活動

一、組織教學二、復習提問三、新授實現教學目標一通過朗誦提高學生對詞的理解水平分析上闋的藝術特色重點語句的理解和揣摩解決教學難點實現教學目標一誦讀實現教學目標二解決教學重點三、練習四、作業宋詞按照內容和風格分為：_____、______。（婉約派和豪放派）（一）導入：唐詩宋詞元曲明清小說是中國古代文學的瑰寶。宋詞以它獨有的魅力一直都那樣熠熠生輝。今天我們就欣賞一篇頗具代表性的力作，宋代專力作詞的詞人柳永的《雨霖鈴》。（二）簡介作者柳永，北宋詞人。原名三變，字景莊，后改名為永，字耆（qi）卿，排行第七，崇安（今福建武夷山市）人。景?v進士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。創作慢詞獨多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，對宋詞的發展有一定的影響。有《樂章集》。（三）簡介.寫作背景柳永才情卓著，但一生適途坎坷不濟，更多的時日跟歌伎們一起，過著衣紅偎?、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。（四）教師范背全詞（五）學生朗讀????提示：首先注意詞的低沉基調，還要保持樂句的完整性，因為課文中的標點是按意思的連貫性點的，有些地方跟樂句并不一致。例如“寒蟬凄切”是一個樂句，“切”字起韻，應有稍長的停頓；以下“都門帳飲無緒”“今宵酒醒何處”皆獨立樂句，亦應這樣處理。（六）分析上闋的情與景的關系，重點鑒賞情景交融、融情于景的表現手法。1、教師：寫景抒情詩的最大特點是“情景交融”，俗話說“相見時難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準確傳情的。同時，作者在人物形象上也進行了細膩的刻畫，試舉例說說。2、學生分小組討論。3、學生自由發言，教師板書上闋：意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣作用：渲染凄清意境，?烘托人物感情。4、教師點撥名句，深化學生理解，重點從朗讀的角度分析：（視學生掌握情況決定詳略分析）例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的'長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。例二：?“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外。?“帳飲”是說搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。“無緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發”，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經催促他出發了。從“催發”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。例三：?“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。5、教師示范朗讀一遍，將所儲備的感情傳染給學生。6、學生深情背誦上片。（七）學習下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。2、?學生代表發言，其他同學補充。教師邊板書：下片：典型意象：酒、柳、風、月4、學生自主朗讀作品，鼓勵毛遂自薦，作示范朗讀。5、學生作示范朗讀。（八）師生共同歸納本詩的.寫作技巧：教師：從以上的分析可以知道，鑒賞詩歌，如果準確把握了意象的特點和情景交融的寫法，就不難理解作者的感情了。如果我們再細細分析，作者在上下闋的寫景角度上有點不同，那就是――上片實寫，下片虛寫。而其中的轉折句是“念去去”句。因此，我們可以歸納本詞的主要的.寫作技巧是：板書：.寫作技巧：1）寫景抒情，融情于景，情景交融2）?虛實結合（九）課內外遷移：初步掌握婉約派的風格特點。我們之前學了豪放派，現在又接觸了婉約派，如果各用一個比喻句來形容兩者，應該怎樣形容呢？明確：如果說豪放派是一位東北大漢的話，那么，婉約派就是江南女子；如果說豪放派是長江黃河，那么婉約派就是小橋流水。如果說豪放派是高山大海，那么婉約派就是山澗小溪。如果說豪放派是《黃河大合唱》，那么婉約派就是《夜半小夜曲》。背誦《雨霖鈴》。1、上交：默寫《雨霖鈴》。2、預習：《赤壁懷古》。談話法提問談話法講授講授美讀提問板書提問提示重點.總結誦讀啟發提問誦讀講授板書.總結板書拓展訓練練習作業個別回答體會筆記理?解朗讀思考個別回答理解個別回答理解討論推舉發言討論朗讀談感受思考?個別發言練?習作業

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篇4：《雨霖鈴》柳永賞析

《雨霖鈴》柳永賞析

大凡詞都不出情景兩字。善于寫景的詞人往往能借景以言情。然而，要把一種抽象而不可捉摸的思緒變成具體可感的東西，即以有形的文字來描繪無形的情愫，使之情景交融，給人以強烈的感染，非高手實難達到。北宋詞人柳永的代表《雨霖鈴》，正是這樣的佳篇。其中楊柳岸，曉風殘月的意境，就進入了此種藝術境界。它是作者在強烈的離情別意的驅使下，設想出來的一副冷落凄清的景象，著意渲染的一種無限懷人的氣氛。讀之令人神觀飛越。文章無警策則不足以傳世，《雨霖鈴》一詞也因這兩名而傳誦千古。凡警策之句就其一句來看果然極妙，如放到整篇中去卻更能顯示它的神韻和魅力。試讀全詞以深味之。

這首詞是一首抒寫別情的詞。詞的內容以冷落的秋景作為襯托來抒發一對離人的依依惜別的傷感。它是作者晚年赴屯田員外郎任所作的。詞人柳永屢試不第，一生落魄，只有到晚年宋仁宗景祐元年（公元一○三四的）才考上進士，那時年已近半百了。可是仁途坎坷，并沒得到重用。黃昇《花庵詞選》記載了這樣一件事：宋仕宗頗好詞，近臣有意拔擢柳永。在一次宮廷宴會上叫柳永按仁宗的旨意填詞。柳作了一首《醉蓬萊》，其中宸游鳳輦何處一句正與御制的真宗挽詞暗合，仁宗感到不快，以此對他冷淡。所以柳永只做了一個小小的屯田員外郎，為此詞人在赴任時的那種羈旅行役之情，滄落飄泊之感是可以想見的，何況又要與自己心愛的人相別。宦途失意的壓抑，與戀人別離的痛苦交織在一起，內心充滿哀怨，于是作此《雨霖鈴》以寄別恨。

全詞以別為中心層層敷陳。上片寫別離時的`情景，下片設想別離后的凄清。詞中統共只出現了一個別字，但通篇一筆到底，無一處離開別意。

一開始作者就用了白描手法，抓住秋天的特色渲染出一種別離的氣氛。寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒。寒蟬一詞點明了秋景，凄切形容蟬叫。蟬叫聲未必凄切，但因詞人本就懷著一種傷心的情愫，聽到了蟬鳴聲就產生了凄楚之感。此與《長恨歌》：行宮見月傷心色，夜雨聞鈴腸斷聲，是同一作法。王國維：以我觀物，故物皆著我之色彩（《人間詞話》上）。透過一個對字可以看到離人惜別時無限留戀的神情。眼看長亭外雨停了，日暮了，催人別離的時刻已將來到。咫尺的天南地北，霎時間月缺花飛，哪里還有心緒開懷暢飲啊！都門帳飲本是為了別離而設的。江淹《別賦》：帳飲東都，送客金谷。如今，對這一對即將離別的情人來說，心情哀傷，只有飲悶酒而已。手執著餞行杯，眼擱著別離淚，正在無比纏綿，無限依戀，無心無緒之際，突然聞蘭舟催發，無情的船家催人趕路人，真是五內俱裂，不可名狀。什么將自保重、前程萬里之類的叮嚀、祈頌之詞都談不上，唯有執手相看淚眼，竟無語凝咽。作者通過執手、相看、凝咽，這一連串細膩含蓄的動作，表達了雙方極其復雜微妙的心理。此刻他們的內心活動是什么呢？念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。就要分手了，想到今后相去萬余里，各在天一涯，道路陰且長，會面安可知？只覺得眼前煙波浩渺的江面遠連著楚天，那空曠開闊的南方天際，籠罩了一層黯淡的色彩。詩人預感著一種不祥之兆，等待自己的將是艱澀的宦途，孤寂的生涯。愈想愈不愿分手，可是已身不由己的了。千萬遍陽關也則難留啊！

在這種悵惆失意的心情支配下，詞過渡到了下片。下片的意思沒有另拓一層，而是上片的繼續和發展，僅僅在筆法上有所變化而已。如果說上片寫實，那么下片則重虛似。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。一上來就貫串上文之情直抒胸臆，點出離別的冷落。那堪兩字披露了自己愁腸百折，無法排遣。于是順著這層意思詩人馳騁著聯想。今宵醒酒何處？文思由實轉虛，用虛似的手法設想，明晨醒來自己將置身在何處呢？詩人以疏淡的筆觸，飽蘊著感情色彩，渲染出一副凄清冷寂的畫面：楊柳岸曉風殘月。著墨不多，寄情頗深，創造了一種無比惆悵，無限懷人的意境，讀之令人潸然淚下。詩人恍惚感到自己一夜昏睡，次晨醒來，只見習習曉風中殘月在天、扁舟傍岸處楊柳依依。送別之人已杳無蹤影，頓時感到黯然消魂。曉風殘月本是一種慘淡之景，垂柳傍岸更平添一層凄愴之情。李白《塞下曲》：笛中聞折柳，《詩經》有昔我往矣，楊柳依依，唐人王維的：客舍青青柳色新西出陽關無故人。諸名句，都是寫別情的。然而捕捉形象，描寫纏綿悱惻的心理狀態更委惋曲折，卻以柳永此句為最。賀裳《皺水軒詞筌》云：柳屯田，今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月自是古今俊句。

情到深處觸處皆是。楊柳岸曉風殘月一筆凌空通篇俱勝。下面的文字益發情致綿綿了。詩人從反面進一步設想別后的心境。即使未來有良辰好景，誰與為歡？便縱有千種風情，誰與共話。這是一種以樂景寫哀的手法。以樂景：良辰美景千種風情來反襯哀情，其哀情更切。最后更與何人說這一反詞問句把剛剛興起的激越的感情又鑑然收住。如此煞尾收到了言雖盡而意未已的藝術效果，給人以充分想象的余地。全詞寫得虛虛實實，回環曲折，句句是別，字字關情，情為景用，景為情設。馮煦說：耆卿詞狀難狀之景，達難達之情，而出之以自然，自是北宋巨手。（宋六十一家詞選例言）。《雨霖鈴》一詞是柳詞中的上乘之作，而楊柳岸曉風殘月一句也從此成為柳詞風格的代表。宋人俞文豹《吹劍錄》載：柳郎中詞，只好十七八女孩兒，執紅牙板唱楊柳岸，曉風殘月；學士（蘇東坡）詞須關西大漢執鐵板唱大江東去。后人評宋詞都以此說為婉約與豪放詞的分水嶺。

篇5：柳永《雨霖鈴》賞析

柳永《雨霖鈴》賞析

雨霖鈴

宋代：柳永

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？

賞析

《雨霖鈴》是柳永著名的代表作。這首詞是詞人在仕途失意，不得不離京都（汴京，今河南開封）時寫的,是表現江湖流落感受中很有代表性的一篇。這首詞寫離情別緒,達到了情景交融的藝術境界。詞的主要內容是以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達和情人難以割舍的離情。宦途的失意和與戀人的離別，兩種痛苦交織在一起,使詞人更加感到前途的暗淡和渺茫。

全詞分上下兩闋。

上闋主要寫餞行時難舍難分的惜別場面,抒發離情別緒。

起首“寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇”三句寫環境，點出別時的季節是蕭瑟凄冷的秋天，地點是汴京城外的長亭，具體時間是雨后陰冷的黃昏。通過這些景物描寫，融情入景，點染氣氛，準確地將戀人分別時凄涼的心情反映了出來，為全詞定下凄涼傷感的調子。真正做到了字字寫景而字字含情。

“都門帳飲”是寫離別的情形。在京城門外設帳宴飲,暗寓仕途失意，且又跟戀人分手。“無緒”，指理不出頭緒，有“剪不斷，理還亂”的.意思。寫出了不忍別離而又不能不別的思緒。“留戀處、蘭舟催發”。正在難分難舍之際，船家又陣陣“催發”。透露了現實的無情和詞人內心的痛苦。

“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”是不得不別的情景。一對情人，緊緊握著手，淚眼相對，誰也說不出一句話來。這兩句把彼此悲痛、眷戀而又無可奈何的心情，寫得淋漓盡致。一對情人傷心失魄之狀，躍然紙上。這是白描手法，所謂“語不求奇，而意致綿密”。

“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”寫別后思念的預想。詞中主人公的黯淡心情給天容水色涂上了陰影。一個“念”字，告訴讀者下面寫景物是想象的。“去去”是越去越遠的意思。這二字用得極好，不愿去而又不得不去，包含了離人無限凄楚。只要蘭舟啟碇開行，就會越去越遠，而且一路上暮靄深沉、煙波千里，最后漂泊到廣闊無邊的南方。離愁之深，別恨之苦，溢于言表。從詞的結構看,這兩句由上闋實寫轉向下闋虛寫，具有承上啟下的作用。

下闋著重寫想象中別后的凄楚情景。

開頭作者先宕開一筆，把自己的感情賦予普遍的意義：“多情自古傷離別”。意謂自古以來多情者都會因離別傷心。“自古”兩字，從個別特殊的現象出發，提升為普遍、廣泛的現象，擴大了詞的意義。但接著“更那堪冷落清秋節”一句，則強調自己比常人、古人承受的痛苦更多、更甚。江淹在《別賦》中說：“黯然銷魂者唯別而已矣！”作者把古人這種感受融化在自己的詞中，而且層層加碼，創造出新意。

“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”這是寫酒醒后的心境，也是他飄泊江湖的感受。這兩句妙就妙在用景寫情，真正做到“景語即情語”。“柳”、“留”諧音，寫難留的離情；曉風凄冷，寫別后的寒心；殘月破碎，寫此后難圓之意。這幾句景語，將離人凄楚惆悵、孤獨憂傷的感情，表現得十分充分、真切,創造出一種特有的意境。難怪它為人稱道，成為名句。

再從此后長遠設想：“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情,更與何人說？”這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況。此后漫長的孤獨日子怎么挨得過呢？縱有良辰好景，也等于虛設，因為再沒有心愛的人與自己共賞；再退一步，即便對著美景，能產生一些感受，但又能向誰去訴說呢？總之，一切都提不起興致了。這幾句把詞人的思念之情、傷感之意刻劃到了細致入微、至盡至極的地步，也傳達出彼此關切的心情。結句用問句形式，感情顯得更強烈。

《雨霖鈴》全詞圍繞“傷離別”而構思，先寫離別之前，重在勾勒環境；次寫離別時刻，重在描寫情態；再寫別后想象，在刻劃心理。不論勾勒環境，描寫情態，想象未來，詞人都注意了前后照應，虛實相生，做到層層深入，盡情描繪，情景交融，讀起來如行云流水，起伏跌宕中不見痕跡。這首詞的情調因寫真情實感而顯得太傷感、太低沉，但卻將詞人抑郁的心情和失去愛情的痛苦刻劃的極為生動。古往今來有離別之苦的人們在讀到這首《雨霖鈴》時，都會產生強烈的共鳴。

篇6：柳永雨霖鈴簡要賞析

柳永雨霖鈴簡要賞析

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都(dū)門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那（nǎ）堪，冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。

譯文

秋后的蟬叫得是那樣地凄涼而急促，面對著長亭，正是傍晚時分，一陣急雨剛停住。在京都城外設帳餞(jiàn，本義：設酒食送行) 別，卻沒有暢飲的心緒，正在依依不舍的時候，船上的人已催著出發。握著手互相瞧著對方淚光閃閃的眼睛，直到最后也無言相對，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。

自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這蕭瑟冷落的秋季，這離愁哪能經受得了！誰知我今夜酒醒時身在何處？怕是只有楊柳岸邊，面對凄厲的晨風和黎明的殘月了。這一去長年相別，（相愛的人不在一起，）我料想即使遇到好天氣、好風景，也如同虛設。即使有滿腹的情意，又再同誰去訴說呢？

賞析

在群星璀璨的北宋詞壇上，柳永是耀眼的明星之一。南宋葉夢得在《避暑錄話》中記有“凡有井水飲處皆能歌柳詞”即為證明。在不勝枚舉的'柳詞中，《雨霖鈴》是流傳最廣的佳作之一。后人有“曉風殘月柳三變，滴粉揉酥左與言”的謔語。柳永，原名三變，字耆卿。少年時到汴京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗只批了四個字說：“且去填詞”。柳永在受了打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京、蘇州、杭州等都市過著一種流浪生活。由于失意無聊，流連坊曲，在樂工和歌妓們的鼓舞之下，這位精通音律的詞人，才創作出大量適合歌唱的新樂府（慢詞），受到廣大市民的歡迎。

自古以來，表現男女離別之情的詩詞曲賦層出不窮，而獨有柳永的慢詞《雨霖鈴》經久不衰，傳誦至今，這確實有很值得研究。探其中緣由，固然與作者坎坷的身世經歷有著密切的關系，但我認為，《雨霖鈴》的成功還在于其獨到的表現手法：層次分明，語意明確，鋪敘景物，傾吐心情，絕少掩飾；善于用“點染”法，反復涂抹，渲染效果。下面就《雨霖鈴》作一粗淺分析：

這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環境；次寫離別時候，重在描寫情態；再寫別后想象，重在刻劃心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。

詞的起頭三句點明時間、地點、景物，事件是與自己心愛的人餞別。晚上，陣雨才停，知了發出凄切的鳴叫，長亭送別，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼，而一開始即道出“凄切”，為這首詞定了調子。這一層展開了一個凄涼的氛圍。“都門”兩句，極寫餞別時的心情，委婉曲折。兩情依依，難舍難分之際，客船卻不斷催促。心理矛盾，欲飲無緒，欲留不得。由此可窺見留戀之情深。“執手”兩句，再加深涂抹，在“執手”、“相看”、“無語”中更使人傷心失魄。這一層極寫留戀之情。以上兩層極盡回環、頓挫、吞吐之能事，足以使人為之嗚咽。“念去去”以后，則大氣包舉，一瀉千里，似江流出峽，直馳平川，詞亦直抒胸懷。以“念”這一領字帶起，表明是設想別后的道路遼遠，“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，浩渺的煙波，沉沉的暮靄，遼闊的天空，全是寫景，實際上全含的是情，襯托出旅人前途茫茫，情人相見無期，景無邊而情無限。換頭以情起，嘆息從古到今離別之可哀，“傷離別”點明這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”句又將推進一層，更何況我正在冷落清秋的時節呢，這是多么難以忍受啊！這是把江淹《別賦》中“黯然銷魂者唯別而已矣”和宋玉悲秋的情思兩者結合起來，提煉出這兩句。把古人這種感受融化在自己的詞句中，更賦予以新的意義。“今宵”二句，又進一步推想別后的凄涼，然而景物清麗真切，真象別者酒醒后在船中之所見。這一句妙在景中有情。“昔我往矣，楊柳依依。”（《詩經·采薇》）也是寫離別的。離別的人一看到楊柳，就會想起離別時依依不舍的場面，就會浮現出贈柳昔別的情景，心中就會涌起一縷縷離愁。“楊柳岸”三字明寫眼前景而暗寫別時情，顯得含蓄而有余味。幾如身歷其境，忘其是設想了。“此去”二句，再推想別后長久的寂寞，虛度美好年華。“便縱有”兩句，再從上兩句的遭遇，深入下去，嘆后會難期，風情無人訴說，藝術地把離別之情推向高潮。以上第三層真是“余恨無窮，余味不盡”（唐圭璋《唐宋詞簡釋》）。

這首詞寫將別、臨別以及別后的種種設想，以白描的手法鋪敘景物，傾吐心情，層次分明，語意明確，絕少掩飾假借之處。尤其是把別后的情景描寫得比真的還真，又以景視之，使人不覺得是虛構的，足見柳永的藝術手法之高妙。所以有人稱其“微妙則耐思，而景中有情。……‘楊柳岸曉風殘月’，所以膾炙人口也。”（謝章鋌《賭棋山莊詞話》）又有人認為“‘千里煙波’，惜別之情已騁；‘千種風情’，相期之愿又賒。真所謂善傳神者。”（李攀龍《草堂詩余雋》）這都道出這首詞的妙處的。但我覺得劉熙載在《藝概》中的“點染”之說，更是值得稱述的。他認為：

詞有點染，耆卿《雨霖鈴》“念去去”三句，點出離別冷落；“今宵”二句，乃就上三句染之。點染之間，不得有他語相隔，否則警句亦成死灰矣。

劉熙載的這段評論，實際上是以畫法論詞，看出在柳詞中的加深描繪，反復涂抹的技巧。既精微入里，而又大膽潑墨。也就是柳詞中抒情與寫景在章法和修辭的巧妙運用，可謂詞中有畫。而其中抒情，尤寄寓哲理。所謂“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”，清秋離別，多情那堪？感情極為沉痛，而染以“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月”，更是傷心而又凄涼，情景妙合無痕，這一別后之情景，又是加“念去去”三句之點化而得，前后照應，委婉自如。柳詞在點染方面的技巧運用，確是達到很高的成就的，在這首詞里最為突出。

第五篇：《雨霖鈴》原文及賞析

雨霖鈴

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節。今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？

賞析：

這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環境；次寫離別時候，重在描寫情態；再寫別后想象，重在刻劃心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。

詞的起頭三句點明時間、地點、景物，事件是與自己心愛的人餞別。晚上，陣雨才停，知了發出凄切的鳴叫，長亭送別，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼，而一開始即道出“凄切”，為這首詞定了調子。這一層展開了一個凄涼的氛圍。“都門”兩句，極寫餞別時的心情，委婉曲折。兩情依依，難舍難分之際，客船卻不斷催促。心理矛盾，欲飲無緒，欲留不得。由此可窺見留戀之情深。“執手”兩句，再加深涂抹，在“執手”、“相看”、“無語”中更使人傷心失魄。這一層極寫留戀之情。以上兩層極盡回環、頓挫、吞吐之能事，足以使人為之嗚咽。“念去去”以后，則大氣包舉，一瀉千里，似江流出峽，直馳平川，詞亦直抒胸懷。以“念”這一領字帶起，表明是設想別后的道路遼遠，“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，浩渺的煙波，沉沉的暮靄，遼闊的天空，全是寫景，實際上全含的是情，襯托出旅人前途茫茫，情人相見無期，景無邊而情無限。換頭以情起，嘆息從古到今離別之可哀，“傷離別”點明這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”句又將推進一層，更何況我正在冷落清秋的時節呢，這是多么難以忍受啊！這是把江淹《別賦》中“黯然銷魂者唯別而已矣”和宋玉悲秋的情思兩者結合起來，提煉出這兩句。把古人這種感受融化在自己的詞句中，更賦予以新的意義。“今宵”二句，又進一步推想別后的凄涼，然而景物清麗真切，真象別者酒醒后在船中之所見。這一句妙在景中有情。“昔我往矣，楊柳依依。”（《詩經·采薇》）也是寫離別的。離別的人一看到楊柳，就會想起離別時依依不舍的場面，就會浮現出贈柳昔別的情景，心中就會涌起一縷縷離愁。“楊柳岸”三字明寫眼前景而暗寫別時情，顯得含蓄而有余味。幾如身歷其境，忘其是設想了。“此去”二句，再推想別后長久的寂寞，虛度美好年華。“便縱有”兩句，再從上兩句的遭遇，深入下去，嘆后會難期，風情無人訴說，藝術地把離別之情推向高潮。以上第三層真是“余恨無窮，余味不盡”（唐圭璋《唐宋詞簡釋》）。

這首詞寫將別、臨別以及別后的種種設想，以白描的手法鋪敘景物，傾吐心情，層次分明，語意明確，絕少掩飾假借之處。尤其是把別后的情景描寫得比真的還真，又以景視之，使人不覺得是虛構的，足見柳永的藝術手法之高妙。所以有人稱其“微妙則耐思，而景中有情。……‘楊柳岸曉風殘月’，所以膾炙人口也。”（謝章鋌《賭棋山莊詞話》）又有人認為“‘千里煙波’，惜別之情已騁；‘千種風情’，相期之愿又賒。真所謂善傳神者。”（李攀龍《草堂詩余雋》）這都道出這首詞的妙處的。但我覺得劉熙載在《藝概》中的“點染”之說，更是值得稱述的。他認為：

詞有點染，耆卿《雨霖鈴》“念去去”三句，點出離別冷落；“今宵”二句，乃就上三句染之。點染之間，不得有他語相隔，否則警句亦成死灰矣。

劉熙載的這段評論，實際上是以畫法論詞，看出在柳詞中的加深描繪，反復涂抹的技巧。既精微入里，而又大膽潑墨。也就是柳詞中抒情與寫景在章法和修辭的巧妙運用，可謂詞中有畫。而其中抒情，尤寄寓哲理。所謂“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”，清秋離別，多情那堪？感情極為沉痛，而染以“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月”，更是傷心而又凄涼，情景妙合無痕，這一別后之情景，又是加“念去去”三句之點化而得，前后照應，委婉自如。柳詞在點染方面的技巧運用，確是達到很高的成就的，在這首詞里最為突出。