第一篇：雨霖鈴說課稿

《雨霖鈴》說課提綱

尊敬的各位評委，大家好：

今天，我說課的題目是柳永的《雨霖鈴》。我將從以下六個方面來說說我的教學設計。

一、教材分析

職中語文教材第二冊第二單元為古典詩歌鑒賞單元，有六篇題材各樣，風格各異的唐五代兩宋詞構成。本單元的教學目標除了背誦和把握全詞的思想感情外，重點應放在“因聲求氣，吟詠詩韻”上，即聲情并茂地吟詠、誦讀詩歌，在古典詩歌的音樂美的熏陶中，深刻體會作者的感情，從而培養學生潛心涵詠的誦讀習慣。

《雨霖鈴》安排在本單元的第二課，屬于必讀課。全詞鋪陳渲染，借景抒情，離情別緒，淋漓盡致。具有較高的鑒賞價值。

二、學情分析

我所帶的班級是職高一年級旅游管理班，他們熱情大方，思維活躍，學習語文的興趣很高，學習習慣較好。作為高中階段的學生，他們有一定的認知水平，不再人云亦云，他們有自己即使不正確但很獨到的見解。通過前面一首古詩的學習，我發現學生讀詩歌只從字面上去解讀，不能沉入文本去體會作者的情感，而詩歌本身表達含蓄，跳躍性又大，學生對詩歌產生了敬而遠之望而卻步的態度。本節課將帶領學生通過反復朗讀和分析意象來盡量感受作者的情感，體會平凡之景亦含深重之情的古典詩歌的魅力。

三、教學目標 知識目標：

1．把握詞人柳永及其作品的創作風格。2．通過誦讀，了解詩中意象的特征。能力目標：

1．通過反復朗讀、分析意象來掌握情景交融、虛實相濟的藝術特色。2．感知作品內容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。情感目標：

感受詞人傷離別的愁緒，培養學生健康、敏銳的審美情趣。教學重點：

通過反復朗誦和意象的把握感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁。教學難點: 領會全詞情景交融、虛實相濟的寫法。

四、教學方法

誦讀感悟法 通過不同層次的朗讀由淺入深的鑒賞詩歌。

創設情境法 通過展示圖片，播放音樂，教師談話等方式創設情境，更好體會詞人的情感。

提問點撥法 通過精心設計問題，適時點撥，啟發誘導，帶領學生逐步走進文本。

五、教學流程。

1.導入部分，我采用創設情境法，給學生播放歌曲《送別》，創設悲涼凄切的氛圍，為學習本課在情感上蓄勢。

2.初讀詞作，字正腔圓。（1）教師范讀。

（2）學生自由朗讀，教師給予一定的指導，要求這一次要讀準字音，讀清節奏，讀得字正腔圓。

（3）學生讀完后我設計了這樣一個環節：讀過這首詞，留在你腦海中的有哪些畫面？

學生通過描述畫面，體會到這首詞的意境美，還可以鍛煉學生的想象力及語言表達能力。

3.研讀課文，字斟句酌。

立足文本，我設計了兩個環節：（1）給這首詞命題，并說說理由。

（2）在此基礎上，教師引導：除了直接抒情外，詞中還寫了哪些景物？從而帶領學生挖掘文本，分析意象，體會情感。

（3）大綱上要求學生會背誦詩歌中的名句，名段，名篇。所以，我帶領學生對“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”進行重點賞析。出示圖片創設情境，讓學生說說這些意象的特征，想想古典詩歌中帶有這些意象的詩句，讀讀詩句感受詩歌的意境及詩人的情感。鼓勵學生讀出自己的獨特感受，旨在讓學生讀出“我的那一個”。

4.誦讀詞作，聲情并茂。

這次的朗讀不同于開始的朗讀，學生在鑒賞了意象，了解了作者及寫作背景后，對節奏，感情基調等的把握已到位，這次要讀得聲情并茂。

5.經典演繹，我聲飛揚。6.歸納總結，布置作業。

（1）引導學生結合板書從誦讀感悟，寫作特點等方面來總結。（2）面對柳永的纏綿悱惻的離情別緒，你能用一句話來安慰他嗎？ 通過交流，讓學生正確看待生活中離別，培養學生健康的審美情趣。（3）作業：根據柳永的生平，結合詞的內容，設計幾段對柳永的訪談。

六、教學反思

成功之處：本課教學設計以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、朗誦等視聽手段為一體，讓學生充分感受詩歌的優美境界，在涵詠諷誦中入其境、得其神、品其韻。

不足之處：本課，想借助于詩歌優美的意境，讓學生體味詩歌的語言美和情感美，雖然課前我在語言方面也進行了精心設計和推敲，但還是不夠理想，總覺得自己的課堂語言顯得蒼白空洞，缺乏感染力。

第二篇：《雨霖鈴》說課稿

《雨霖鈴》說課稿

我說課的內容是人教版高中《語文》第四冊第二單元的第二課《雨霖鈴》，我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教法、學法和教學過程這七個方面進行說課。一． 說教材

《雨霖鈴》是一篇講讀課文。本單元學習的是宋詞，共八首詞。《雨霖鈴》是宋代著名婉約派詞人柳永的代表作之一，是我國古代詩詞中離別想思題材的經典之作。

二、說學情

這篇課文的教學對象是高一年級下學期的學生，他們已有初步的詩詞鑒賞的知識，而如何讓學生在已有知識儲備下在短時間內感受詞作的意境，進一步提高他們鑒賞詩詞的能力，是我重點思考的問題。我想只有讓學生反復誦讀品味才以彌補他們在鑒賞方面的缺乏和不足。

三、說教學目標

《全日制普通高中高級中學語文教學大綱》明確要求我們：在閱讀教學過程中要引導學生“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧，初步鑒賞文學作品“。而本單元的教學要求是培養學生詩歌鑒賞的能力。根據教學大綱和本單元教學要求，結合課本特點和學生情況，我制定本課的教學目標是：

1.知識與能力目標：了解有關詞的知識及作者生平、創作背景；培養學生通過品味詩歌語言和藝術技巧，鑒賞詩歌的能力。

2.過程和方法目標：通過誦讀、品味、自主合作探究、比較閱讀的方法，深入理解詩歌。

3.情感態度與價值觀目標：引導學生領會詩人情操里體現出的人性美，培養學生的審美能力。

四、說教學重點與難點

教學重點：通過反復誦讀，品味柳永詞的語言特色;教學難點：引導學生鑒賞本詞的意象、語言、思想情感藝術及手法，提高學生自主鑒賞詩歌的能力。

五、說教法

新課程改革的目的之一在于變革學生機械接受灌輸的學習狀態為主動探究式學習。一思一得，詩歌的理解感悟最終還是要靠學生自己，所以本課教學主要還是著重于設計問題引導啟發學生進行思考。如何讓學生理解品味詞作的語言、竟境、思想內容及藝術手法，即是重點解決的問題。根據夸美紐期的直觀教學原理，我借助多媒體讓學生從《雨霖鈴》的MTV中初步感受詞作的內容，師生誦讀讓學生體會詞作的情感，描寫畫面讓學生進入詞作意境，然后通過比較閱讀張先的《江南柳》進一步提高學生閱讀鑒賞此類詩文的能力。因此我將具體采用以下教學法：朗讀法、情景教學法、討論活動法、比較閱讀法等。

六、說學法

根據葉希波夫的“自主型學習方法“理論，探究式學習的方式利于調動學生的參與意識和主動學習的積極性。所以，我將引導學生采用探究式學習的方法。

七、說教學過程方法(一)營造氛圍，激發興趣

新課導入得法，就能激發學生學習的興趣，從而增強教學效果。我課前先給學生播放《雨霖鈴》的MV，進入音樂欣賞的氛圍。然后讓學生感受音樂畫面中的內容，繼而引出話題：離別想思是古詩詞中常見的題材，今天我們通過品讀《雨霖鈴》，感悟詞人纏綿悱惻的離愁別緒。由此切入，激發學生的閱讀興趣。

（二）品讀詩詞語言，突破教學重點。1.誦讀品味

在學生欣賞完音樂畫面后，請學生誦讀并互相點評，然后總結誦讀要領：注意情感基調，注意讀音節奏。教師范背。2.整體感知

“在師生反復誦讀的基礎上，教師讓學生合上書卷，感受詞中有幾幅主要畫面，并通過大屏幕讓學生直觀感受三幅主要畫面：長亭送別圖，煙波暮藹圖、曉風殘月圖。3.描寫畫面

在學生直觀感受了詞作的詩情畫意后，教師給學生布置問題：結合詞作內容，展開聯想和想象，用自己的語言描繪這三幅畫面。這樣以來，就能使學生較充分地感受詞作的竟境。

（三）自主探究，突破教學難點

1.明確鑒賞要點——形象、語言、思想感情、表現手法 2.分組探究以下問題： A本詞描寫了哪些意象？這些意象有哪些特點？營造了怎樣的意境？ B找出詞中的景語、情語，體會作者的思想感情。C本詞運用了哪些藝術手法？結合詩句體會其藝術效果。

這三個問題實際上就涵蓋了鑒賞一首詩歌的要點，學生通過自主思考——分組討論——交流效果，就完成了自主鑒賞詩歌的過程。

3、對比閱讀，拓展提升

本單元的教學要求是培養學生詩歌鑒賞的能力，在課堂上出示張先的《江南柳》一詩與本詩的寫作技巧進行對比閱讀，從而進一步提高學生閱讀這類詩詞的能力。

（四）作業

將閱讀教學拓展到寫作領域，是我們在新課改的教學實踐中一直在嘗試的課題，為了讓學生能夠從所學課文中汲取源頭活水，我布置的作業是讓學生課后搜集整理有關離別題材的詩句，分類抄寫，作為寫作素材的積累。這樣就完成了詩歌教學中誦讀——鑒賞——寫作的全過程，使學生學有所得，學以致用。

以上就是我的說課內容，不當這處敬請各位評委指正，謝謝！

第三篇：說課稿整理 雨霖鈴

各位評委、老師：

大家好！我是X號考生，今天我說課的題目是《雨霖鈴》，（板書）下面我將圍繞 “教什么”、“怎么教”以及“為什么這樣教”三個問題，從說教材、說目標、說教法、說學法及說教學過程這幾個方面進行說課。

一、說教材：在這個方面，我主要是從《雨霖鈴》這篇課文的教材地位、教學目標、教學重難點來進行分析

1、教材地位

《雨霖鈴》這篇課文是人教版普通高中實驗教科書語文必修四第二單元的第一課，這個單元選取了豪放派蘇軾和辛棄疾、婉約派柳永和李清照的代表作品，主要是讓同學們學會怎么鑒賞豪放和婉約風格的宋詞。而柳永的這篇《雨霖鈴》正是婉約風格的代表作品，是一首別離詞，寫了仕途坎坷的柳永離開汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。全詞圍繞“傷離別”為線索，主要是從離別之前、離別之時、離別之后這三個畫面，細致地描寫了情人離別的難舍難分的情景，也反映了柳永仕途失意的郁悶心情。

《雨霖鈴》這篇課文里面經典的意象，凄婉纏綿的情感，巧妙地體現了情景交融的寫作技巧。學習這篇課文有助于培養學生學會品味語言、把握意象、理解意境、鑒賞表達技巧，有助于提高學生鑒賞古典詩詞的能力。

2、教學目標

根據這篇課文的主要內容，圍繞“新課標”的精神，我確定了本課的教學目標是： 第一點知識與能力：了解婉約派的主要特征、了解作者柳永及雨霖鈴詞牌

第二點過程與方法：主要是通過朗讀、鑒賞名句、分析意象來掌握寫景抒情、情景交融、虛實結合的寫法

第三點情感態度與價值觀：主要是感受文中的凄清意境和哀傷的離愁，培養學生健康，敏銳的審美情趣。

3、教學重難點

本著新課標的標準，在吃透教材的基礎上，我確立了這篇課文的教學重難點 重點：掌握寫景抒情、情景交融的寫法，理解虛實結合的藝術表現手法 難點：感受詞人在文中的描繪的凄清的意境和流露出來哀傷的離愁

教育家葉圣陶先生說:教是為了不教,學是為了不學。本課的教學對象是高一年級的學生，他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師教師在教法和學法上要講究方法，要引導學生進入特定的審美意境,培養學生的鑒賞能力。

二、說教法和學法

1、在教法上，我十分欣賞學生是主體，教師是引導者這個教學理念。所以，我采用朗誦教學法和點撥教學法，引導學生學習。

1、誦讀教學法。主要是以誦讀為主要教學手段，指導學生誦讀，讓學生在讀中感受那種離別的哀愁，從而進一步讀出那種傷離別的感情。在課堂上我會采取聽示范朗誦，個別學生的試讀，全體學生的齊讀等方式進行。

2、點撥教學法。讓學生找出自己不理解的句子，然后進行探討、點撥，如楊柳岸曉風殘月，先讓學生分析句子，找出意象，從而引導學生理解句子中描繪的意境和感情。

2、在學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生自己獲取知識的能力，具體的學法有

（1）朗讀法。詩詞的語言是十分獨特的，只有反復讀才能領會作者的情感。

（2）談論探究法。引導學生積極參與，自主學習，如讓學生自主討論從哪些方面可以看出傷離別的意象和意境，充分發揮集體的智慧。（3）標注法，讓學生養成用各種符號來獲取信息，如應該讀出悲傷語氣的句子用橫線，描寫想象的詞語用圓點等等

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，我設定了以下的教學過程

三、教學過程

1、導入

大話西游經典臺詞：曾經有一份真誠的愛情擺在我的面前，但是我沒有珍惜。等到了失去的時候才后悔莫及，塵世間最痛苦的事莫過于此。如果上天可以給我一個機會再來一次的話，我會跟那個女孩子說“我愛你”。如果非要把這份愛加上一個期限，我希望是一萬年！

對待愛情，有些人不懂得珍惜，就像香港著名言情小說家張小嫻說的：世界上最遙遠的距離是，世上最遙遠的距離，不是生與死的距離，不是天各一方，而是我就站在你面前，你卻不知道我愛你。但，有些人想去珍惜，卻不得不分離。

離別是痛苦的，相信同學們已經感受夠友人之間的離別了，以前我們學過很多友人送別詩，同學們還有印象嗎？如李白的《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》等，同學們都經歷了小學畢業、初中畢業了，相信你們對友人之間的離別有很大的感觸。那么愛人之間的離別又是怎么樣的呢？那么愛人之間的離別又是怎么樣的呢？我們今天一起來欣賞柳永的“雨霖鈴”，我們共同來感受一下愛人之間的離別之情。

2、作者簡介

一、屢次落榜

柳永才情不凡,但一生仕途坎坷。第一次考試沒有考上，等了5 年，第二次開科又沒有考上，便寫了一首著名的牢騷曲《鶴沖天》：“ 忍把浮名，換了淺斟低唱。”

二、被皇帝封殺

后來牢騷歌不脛而走，傳到了宮里，皇帝宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。第三次考試好不容易通過了，但臨到皇帝圈點放榜時，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名? ”又把他給勾掉了。這次打擊實在太大，柳永之后就流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲，并且他自我解嘲地說：“我是奉旨填詞。” 所以他又被稱為“奉旨填詞柳三變”。

三、成就非凡

最后改名柳永，至景佑元年（1034年）54歲時方才考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永終客死襄陽，家無余財，群伎合金葬之南門外。他是北宋大量制作慢詞的第一人。他通曉音律，熟悉舊調，并善于吸收民間語言，明白曉暢，流傳甚廣。“凡有井水飲處，既能歌柳詞”。

3、雨霖鈴詞牌名的解說

《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。相傳安史之亂，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風雨吹打皇鸞的金鈴上。玄宗觸景生情，甚是思念貴妃，遂作《雨霖鈴》一曲，以寄恨焉。后柳永用為詞調。

2、朗讀課文:整體感知詞的內容和感情

1.播放配樂朗讀磁帶。

2.誦讀點評。3.學生放聲朗讀,自行品味。要求:讀準字音,熟悉內容,把握感情,注意語調、節奏,熟讀成誦。

4.指名誦讀,感受本詞的情感氛圍。

三、整體感知

問題一：這首詞抒發作者怎樣的感情？上下片各寫什么內容？（情：留戀難舍，孤獨痛苦

上片：臨別之時留戀難舍的情景，以實寫為主 下片：離別之后孤獨痛苦的心情，以虛寫為主 一分析上片

1、“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

起首三句寫別時景。點明了季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環境。

2、“執手相看淚眼,竟無語凝噎。”

問

1、情人的離別,照我們當下的情形,一般采取怎樣的方式?為什么作者在這里用“執手”?為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。”

問

1、將“去去”改為“此去”如何? 問

2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何? 問

3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢?這不矛盾嗎? 采用討論的方式,可由學生先提出可供置換的意象或詞語,再進行比較,品評。絹”等方式。

二、分析下片

⑴“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”

①問題：在這兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字？ ②為什么古人比今人更看重離別？

③聯系中國古代詩歌的“悲秋”傳統，結合柳永的處境，體味作者的感情

⑵ “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。” ①這兩句成為千古名句你能說說理由嗎？

②句中“酒醒”照應上闋哪一句？詞人為什么喝酒？ ③“楊柳”的意象。折柳可以表示“留戀”之意。④品味詞中的“曉風殘月”對抒情的作用。

⑶ “此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！” 詞人這里為什么說“虛設”？

七、概括寫作技巧及婉約派詞風

1、總結出——情景交融的藝術特色

2、總結出——虛實結合的表現手法

3、概括婉約派詞的特點。景物

輕柔纖細 語言 清麗委婉 情感

低婉纏綿 小結

人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別,執手相看,柴門扶杖,汽笛聲催,生命總在演繹著悲歡離合的故事,而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉,不經意間就會發現一個個凄婉纏綿的動人故事,今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》,感受作者了筆下哀婉動人的感情,想必也會有某種特別的感受,寫下來吧。(七)、作業(任選一題)

1、將此詞改寫成現代詩。

2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌?赤壁懷古》,體會兩首詞的不同風格。

3、描寫“都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發。”場景,不少于100字

第四篇：雨霖鈴說課稿

《雨霖鈴》說課稿

一、教材分析

必修四第二單元編選的是宋詞,在人教版五個必修模塊中,這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表,而柳永和李清照是婉約派的代表人物,其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人,李清照是宋代最杰出的女詞人,四人在詞壇上都占有一席之地。

本單元教學在學生理解詞的內容后,教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞,體味詞中表達的情感,分析作者是如何傳情達意的,進一步了解詞的特點和寫法，讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點染的手法,細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景,反映了作者仕途失意的郁悶心情,景中見情,以情帶景,是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句。所以我的教學是這樣設計的：

教學目標

1.知識目標：以讀帶析，在朗讀中體味詞作的意境、思想感情，并深刻體會詞作的情景交融的藝術特色。2.能力目標：引導學生初步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，提高學生理解和鑒賞詩詞的能力。

3.情感目標：體會詩歌的意境，培養學生對古典詩詞的審美趣味。

教學重點：在朗讀中品味詞的意境合和作者感情 教學難點：引導學生深刻分析這首詞的藝術手法 教學方法： 誦讀法、討論法

二、學情介紹

本課的教學對象是高一年級的學生,對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸,必修一學過毛澤東的詞,感受了詞的語言美、意境美,但只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導學生進入特定的審美意境,培養學生的鑒賞能力。

三、學法指導

整體把握察內容,再現意境體會詩歌的情感,熟讀背誦。

四、教學過程

（一）、導入 ：我們在講宋詞簡介的時候說過，宋詞可以分為幾個流派？傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風殘月”出自哪首詞？今天我們就來學習這首《雨霖鈴》

（二）、整體感知

播放《雨霖鈴》朗讀，讓學生在歌聲中體會這首詞。

（三）誦讀指導

1.派學生代表朗讀;另外的學生進行評點。2．教師指導 ①寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)②竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）； ③念去去--------要稍重、稍停，拖音）；

④今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。

⑤更那堪冷落清秋節——要稍重、稍停，拖音 ⑥便縱有千種風情，更與何人說—要稍重、稍停，拖音（領起字）3.再請學生試讀

4.示范朗讀5.學生聽錄音朗讀6.跟讀五.鑒賞本詞的藝術特色

（四）剛才我們是通過誦讀來意會全詞，下面我們以討論的形式來說說自己的理解 1.提問：大家一起說說，本詞的藝術特色是什么？ ——情景交融

2.討論：“一切景語皆情語”，大凡詩詞，一般都具有情景交融這個特點，那么這種藝術手法在柳永的《雨霖鈴》中又是如何體現的呢？ ① 寫景抒情

作者在詞中選用了什么景？表達什么情？

秋雨黃昏送別： “寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨處歇”

一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界啊。這句詞表面寫景，實際是在寫情，打下全詞情感的基礎，以增強真實性和感染力。“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”：

煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。“應是良辰好景虛設，便縱有千種風情，更與何人說”： “良辰好景”原為歡樂愉快的場景，但是隨后而來的“虛設”二字就使這種歡樂消失得無影無蹤，而是沉入了無邊無際的愁傷之中，所以，這個地方是以“樂景寫悲情”。與前面幾處的景物描寫是有區別的。②景情水乳交融，妙合無痕 “今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月” “柳”的情感內涵。

虛中有實，虛景實寫，以景“染”情，融情入景

一夜行舟，醒來時早已置身于山驛水程中，所以唯覺曉風清冷、唯見殘月凄楚，曉風殘月四字便寫出了此種真切風光。③ 濃情郁結于心、難于化解

全詞始終籠罩在一股化不開的濃情里面，開篇這份離情就已慢慢醞釀，離別之際，“執手相看淚眼，竟無語凝咽”，情感到達高潮；離別之后，這種愁緒始終縈繞在詞人的心頭，此時此刻“便縱有千種風情，更與何人說！”

六．小結

全詞圍繞“傷離別”而構思，先寫離別之前，重在勾勒環境；次寫離別之時，重在描寫情態；再寫別后想象，重在刻畫心理；層層深入，盡情描繪，情景交融，感人至深。七．布置作業 ：背誦課文

第五篇：雨霖鈴說課稿

《雨霖鈴》說課稿

尊敬的各位評委、老師：

大家好。今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現在我從以下八個環節來說說這首詞的教學設計和教學理念。

一、教材分析

《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚：分離別之時、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價值。有助于提高學生古典詩詞的鑒賞能力。

二、學情分析

作為高一年級的學生，對宋詞知識已經有所接觸，已經感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的鑒賞能力。

三、學習目標

1.知識和技能

感知作品內容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

2.過程和方法

通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。

3.情感態度與價值觀

感受詞人傷離別的愁緒，培養學生健康、敏銳的審美情趣。

(本著新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的學習重點和難點）

四、學習重點和難點

通過閱讀感知作品內容，把握詞的抒情基調感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領會全詞情景交融的寫法。（為了突破學習重難點，我將通過以下三個方法來實現，從而引發學生的閱讀興趣，）

五、說教法與學法

新課程要求以學生為主體，教師為主導

①誦讀討論法 ②提問點撥法 ③自主探究法

六、教學過程設計

（一）導入課文

唐詩宋詞元曲明清小說是我國古代文學的瑰寶，宋詞以它獨有的魅力熠熠生輝。今天我們就欣賞一篇頗有代表性的作品，宋代詞人柳永的《雨霖鈴》。

（二）作者及寫作背景介紹

柳永，北宋詞人。原名三變，字耆卿，排行第七，又稱柳七。官居屯田員外郎，世稱柳屯田。柳永才情卓著，為人放蕩不羈，一生仕途坎坷不濟。此詞寫的是他離開都城汴京城時與一位紅顏知己哀婉動人的別離情景。

（三）讀聽結合，整體感知

教師范讀，讓學生反復誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學生設置如下問題：

找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點？（讓學生帶著問題去讀去聽）古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發學生的朗讀興趣。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。

（四）具體賞析，揣摩名句

在這一環節中，我圍繞以下兩個問題引導學生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術手法。

（１）王國維說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發的感情，是如何達到情景交融的效果？

（這一問題的設置，是讓學生通過體會多個意象所構成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學重難點。）

（2）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？

設計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現手法。在這一環節中，通過引導學生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學生理解情景交融這種表現手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現教學重難點的突破,并教給學生以賞析情景交融的方法。此外，通過小組討論，學生得出結論并各抒己見，這樣不僅培養了學生“主動探究，團結合作”的學習方式，也提高了學生的口頭表達能力，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現出學生作為鑒賞主體的獨特個性。

（五）四、小結： 本文的抒情方式及表現手法

抒情方式 情景交融

表現手法 虛實結合

（六）作業 背誦

七、說板書

雨霖鈴

柳永

一 作者簡介

二 寫作技巧

抒情方式

表現手法