第一篇：雨霖鈴說課稿

《雨霖鈴》說課稿

西安市第五十五中學(xué)

霍

建 2010年5月28日

《雨霖鈴》說課稿

今天，我說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法與手段、教學(xué)過程等四個(gè)部分來進(jìn)行說明。教材分析

（一）教材所處的地位和作用

本單元共選取了四位宋代詞人的作品，其中柳永和李清照是婉約派代表人物, 而蘇軾和辛棄疾是豪放派代表人物。課文中各選取了他們的兩首詞分別代表了婉約派、豪放派詞風(fēng)特點(diǎn)以及每位詞人的創(chuàng)作綱領(lǐng)和藝術(shù)風(fēng)格。學(xué)生通過鑒賞、比較，理解詞的內(nèi)容，體味詞中表達(dá)的情感,分析詞人是如何傳情達(dá)意的,了解詞的特點(diǎn)和寫法，進(jìn)一步掌握鑒賞詞的一般方法，為以后選修模塊《中國古代詩歌與散文》的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《雨霖鈴》是本單元所選第一位詞人、婉約派代表人物柳永的第二首詞作。這首詞是詞人在仕途失意,不得不離京都(汴京,今河南開封)時(shí)與一位戀人的惜別之作。自古以來，表現(xiàn)男女離別之情的詩詞曲賦層出不窮，而獨(dú)有柳永的慢詞《雨霖鈴》經(jīng)久不衰，傳誦至今，這確實(shí)有很值得研究。探其中緣由，固然與作者坎坷的身世經(jīng)歷有著密切的關(guān)系，但我認(rèn)為，《雨霖鈴》的成功還在于其流露出的真摯情感與獨(dú)到的表現(xiàn)手法：層次分明，語意明確，鋪敘景物，傾吐心情，絕少掩飾；善于用“點(diǎn)染”法，反復(fù)涂抹，渲染效果。

（二）教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)

1、依據(jù)

鑒賞詩詞，按新教學(xué)大綱的要求，學(xué)生要在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上分析詩詞的語言、形象、情感及表現(xiàn)手法。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是因詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時(shí)要反復(fù)吟詠，體會(huì)其聲律之美；也要在理解作品內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。

2、學(xué)生分析

高一學(xué)生在前三個(gè)語文必修模塊的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些詩詞，初步了解了鑒賞詩詞的基本步驟和方法，但還未完全掌握，對(duì)《雨霖鈴》中的形象分析會(huì)有一定難度。再加上生活在和平安泰的年代，生活經(jīng)歷單一而短暫，所以對(duì)《雨霖鈴》中情感的理解也存在困難。因此，教師必須靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程，精心指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”，要相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)中的重點(diǎn)問題；難點(diǎn)，則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討。另一方面，教師也要回應(yīng)學(xué)生當(dāng)堂提出的各種問題，就此展開新討論，或安排課后的內(nèi)容。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)以上兩點(diǎn)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)。第一、知識(shí)目標(biāo)

1、了解婉約派的主要特征。

2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。

3、背誦詩詞。第二、能力目標(biāo)

1、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法。

2、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

3、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。第三、情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國古典詩詞的熱愛，提高其文學(xué)品味。教學(xué)重點(diǎn)

1、誦讀，背誦這首詞。

2、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法。教學(xué)難點(diǎn)

品味詞的意象，體會(huì)詞人情感。說教法

依據(jù)“三有六讓”原則，主要采用誦讀法、分組鑒賞法、討論探究法和口頭練習(xí)等方法學(xué)習(xí)課文。

“三有”即“有趣、有情、有理”，“六讓”即“目標(biāo)讓學(xué)生清楚，疑問讓學(xué)生討論，過程讓學(xué)生經(jīng)歷，結(jié)論讓學(xué)生得出，方法讓學(xué)生總結(jié)，練習(xí)讓學(xué)生自選”。說學(xué)法

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)。教學(xué)過程 本課按一課時(shí)進(jìn)行。

課前準(zhǔn)備：1.播放歌曲《梔子花開》。

2.要求學(xué)生熟讀爭(zhēng)取背誦《雨霖鈴》，結(jié)合課下注釋理解詩歌大意

一．導(dǎo)入課堂：

人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的。

“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”； “蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，這是杜牧與妙齡歌女之間的“淚別”； “桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這是李白與汪倫之間的“情別”；

“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾與其亡妻之間的“夢(mèng)別”； “風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”，這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別”；

別有情，別有景，別有聲，別有淚，別能消魂，別能減肌，不忍分別，又不得不別。

別時(shí)難舍難分，又是企盼早日相聚的急切。

形形色色的分別，無不貫穿著一個(gè)主題：分別痛苦。問：怎樣的分別最痛苦？

別的對(duì)象：別的時(shí)間：別的地點(diǎn)：別的方式：別的原因：別的結(jié)果： 問：相比較而言，分別的因素中，你認(rèn)為哪一個(gè)或那幾個(gè)更重要，更容易造成痛苦？該如何排序？

1、別的對(duì)象；

2、別的結(jié)果；

3、別的原因；

4、別的方式；5別的時(shí)間、別的地點(diǎn)

今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？哪一個(gè)或哪一些給我們留下了深刻的印象？

二．走入背景：

首先，我們來了解這首詞的寫作背景。同學(xué)們可依據(jù)所搜集資料，亦可依據(jù)文本。請(qǐng)一位同學(xué)來談。

師補(bǔ)充：此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人（他心愛的歌妓）的惜別之作。表現(xiàn)了纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，是宋元時(shí)期流行的“宋金十大曲”之一，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。柳永大約在公元1017年，宋真宗天禧元年時(shí)到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試就沒有考上，他不在乎，輕輕一笑，填詞道：“富貴豈由人，時(shí)會(huì)高志須酬。”等了5年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》：

黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向?未遂風(fēng)云便，爭(zhēng)不恣狂蕩?何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。

煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅翠，風(fēng)流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱。

柳永這首牢騷歌不脛而走傳到了宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。柳永在京城又挨了三年，參加了下一次考試，這次好不容易被通過了，但臨到皇帝圈點(diǎn)放榜時(shí)，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名?”又把他給勾掉了。這次打擊實(shí)在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無解嘲地說：“我是奉旨填詞。”

于是，柳永終日出入歌館妓樓，交了許多歌妓朋友，許多歌妓因他的詞而走紅。她們真誠地愛護(hù)他，給他吃，給他住，還給他發(fā)稿費(fèi)。他一介窮書生流落京城有什么生活來源?只有賣詞為生。這種生活的壓力，生活的體味，還有皇家的冷淡，倒使他一心去從事民間創(chuàng)作。他是第一個(gè)到民間去的詞作家。這種扎根坊間的創(chuàng)作生活一直持續(xù)了17年，直到他終于在47歲那年才算通過考試，得了一個(gè)小官。歌館妓樓是什么地方啊，是提供享樂，制造消沉，拉你墮落，教你揮霍，引人輕浮，教人浪蕩的地方。任你有四海之心摩天之志，在這里也要消魂?duì)q骨，化作一團(tuán)爛泥。但是柳永沒有被化掉。他的才華在這里派上了用場(chǎng)。

他轉(zhuǎn)向市井深處，扎到市民堆里，成就了他的文名，成就了他在中國文學(xué)史上的地位

詞牌簡(jiǎn)介

《雨霖鈴》，唐玄宗時(shí)教坊大曲名，后用為詞調(diào)。霖，一作“淋”。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長的特點(diǎn)，寫委婉凄側(cè)的離情。

三．深情誦讀：

詞是一種極具音樂性的詩體。讓我們一起來朗讀這首詞。首先，請(qǐng)同學(xué)們自讀，再聽錄音，注意：用筆在詞的字句下面用不同的符號(hào)作語頓或輕重音記號(hào)，初步感受這首詞的內(nèi)容與婉約風(fēng)格；注意層次，盡量識(shí)記，爭(zhēng)取背出來。

（學(xué)生聽錄音）

下面請(qǐng)同學(xué)們自己再自由放聲朗讀2分鐘。四．文本分析

問：你剛才因這首詞而感動(dòng)了嗎？或者說你哪些方面給你留下了深刻的印象？請(qǐng)從形象、情感、語言或技巧四個(gè)方面任選一個(gè)來分析。下面，我們分四個(gè)小組，各組推選組長選題（老師備四種顏色紙條，寫上題號(hào)）。

老師排答題順序。重點(diǎn)分析形象和情感。

（一）、形象

1、人

多情：“多情自古傷離別”，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”

含蓄、深沉：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”就是悲傷得說不出話來，表明很悲傷。“執(zhí)手相看”是說他們手拉手，淚眼相對(duì)，悲傷得說不出話來。只能用手拉著手、四目相對(duì)的方式來表達(dá)此時(shí)內(nèi)心的感受。

西方人在分別時(shí)常以擁抱、親吻來表達(dá)此時(shí)強(qiáng)烈的心理情感，而東方人則不然，而是用詞中所寫的方式來表達(dá)此時(shí)強(qiáng)烈的心理情感，此時(shí)無聲勝有聲 師總結(jié)：“此時(shí)無聲勝有聲”。這是東西方文化的區(qū)別。這種表達(dá)方式看來很平穩(wěn)，但實(shí)際上更動(dòng)人情懷，更令人有回想余地。

2、景

俗話說“相見時(shí)難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感，此為寫景抒情詩的最大特點(diǎn)“情景交融”。

作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準(zhǔn)確傳情的。意象：

上闋：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、寒蟬 蟬

秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了，命折旦夕。因此，寒蟬就成了悲涼的同義詞了。“何必雍門彈一曲,蟬聲極意說凄涼。”——?jiǎng)⒖饲f《三月二十五日飲方校書園》

長亭

古代路旁置有亭子，供行旅停息休憩或餞別送行。“長亭”成為一個(gè)蘊(yùn)含著依依惜別之情的意象，在古代送別詩詞中不斷出現(xiàn)。

“何處是歸程？長亭更短亭。”

這里的景物便釀造了一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，為全詞奠定了低沉傷感情調(diào)，烘托出濃濃的離愁別緒。

而“暮靄沉沉楚天闊”中的景物描寫有力地烘托出詞人的愁緒和前途的黯淡無光，同時(shí)也暗示出情侶的分別將是久遠(yuǎn)而漫長。“闊”字，既寫出了景物的特征，又寫出了詞人內(nèi)心的失落與惆悵

“一切景語皆情語也”。意境：凄冷。

下闋：“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?“風(fēng)”是什么風(fēng)？“月”是什么月？

進(jìn)一步地把這些意象組合起來，聯(lián)系上下句，描述這幅畫面的意境。可以描繪成這樣一幅圖景：清晨，一陣涼風(fēng)將我從醉酒中吹醒，與我作伴的只是岸邊的楊柳和天上的一鉤彎月，而我的戀人，不知現(xiàn)在在何處？ 隱含了時(shí)間、地點(diǎn)和情感。“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆倍加悬c(diǎn)凄清，寂寞的意境。思考：“楊柳”、“風(fēng)”、“月”本屬平常的物，酒醒后但見眼前之景很自然，為什么這句詩會(huì)成為傳誦一時(shí)的名句呢？

本詞是寫戀人離別之情與離別之思，這里將 “柳”、“風(fēng)”、“月”這些古人作吟物來表達(dá)思想情感的象征物都恰到好處地寫在一起，組合成一幅相思的畫面，以此表達(dá)心境就非常恰當(dāng)了。關(guān)于酒：

常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。

喜時(shí)——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。”（《聞官兵收河南河北》）哀時(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”的感慨。《短歌行》）

愁時(shí)——李白失意官場(chǎng)，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”（《宣州謝眺樓餞別校書叔云》）關(guān)于月：

月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。”（《琵琶行》）

“可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)。”（張若虛《春江花月夜》）關(guān)于風(fēng)：

古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。

“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”（杜甫《登高》）

“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。”（曹丕《燕歌行》）關(guān)于柳： “楊柳東風(fēng)樹，青青夾御河。近來攀折苦，應(yīng)為別離多。”（唐"王之渙《送別》

“纖纖折楊柳，持此寄情人。一枝何足貴，憐是故園春。”（張九齡《折楊柳》）

柳既是送別的象征物，又是送別的見證人，如今獨(dú)在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

——《天凈沙·秋思》 [元]馬致遠(yuǎn)

（二）情感

難舍——凄切——哀傷

“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”—— 難舍 “楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆薄?凄切

“應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說。”——哀傷 在難舍、凄切、哀傷之間加“→”將感情脈絡(luò)連起來就可以看出詩人感情的表達(dá)方式：逐步推進(jìn)，委婉含蓄。詞中的這種抒情方式是怎樣的抒情方式？

間接抒情

（三）語言

這首詞從風(fēng)格上看是屬婉約派的詞作。寫法上采用了鋪敘的手法，這首詞是婉約派詞作的代表作。

柳永平生專力寫詞，題材以都市風(fēng)光、歌妓生涯以及羈旅行役為主，擅長白描手法，鋪敘景物大都層次分明。音律諧婉，詞意真切，喜用口語，一掃唐末五代詞人雕琢習(xí)氣。又大量創(chuàng)制慢詞，對(duì)詞體的發(fā)展起了推動(dòng)作用。

（四）技巧

上闋實(shí)寫，重在實(shí)寫離別前的依依不舍的情景。下闋虛寫，重在虛寫離別后的無限思念之情。

這首詞真實(shí)地表達(dá)了一對(duì)戀人在離別時(shí)和離別后的心理活動(dòng)。虛實(shí)結(jié)合。“念”為分界。

問：“應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說。”用了一種什么樣的手法，表達(dá)了詩人怎樣的情感？

這兩句詩在內(nèi)容是對(duì)比，“良辰美景”與“虛設(shè)”是對(duì)比；“千種風(fēng)情”與“更與何人說”是對(duì)比，前面是美好的情景，后面是悲哀的情感。

以美景襯哀情。

五、聯(lián)系生活

問：柳永的這首詞表達(dá)的情感是消極的，為什么卻能流傳到今天呢？ 請(qǐng)學(xué)生就此問題展開討論，發(fā)表自己的看法。

因?yàn)檫@首詞只是一種情感的表達(dá)，戀人相別，不知何時(shí)相見，有這種情感是很自然。正因?yàn)樽匀唬耪鎸?shí)，才有生命力，才能流傳千古。

一首好詩或好詞的流傳的因素很多，其中內(nèi)容與形式的美是主要的。這首詞這兩方面都做到了。內(nèi)容上它表達(dá)了一個(gè)永恒的話題――愛情，形式上借景抒情、虛實(shí)結(jié)合、委婉含蓄。

文學(xué)作品的思想有積極和消極之分。很顯然，這首詞，寫男歡女愛，纏綿悱惻，基調(diào)低沉，屬消極之作。

共鳴的作用：能引起人與白居易”同時(shí)天涯淪落人“相似的聯(lián)想。問：中考別離是否為我們留下了什么？有刻骨銘心的回憶？還是有些許殘存的記憶？或者說已了無痕跡，為什么？高中分別你有有哪些預(yù)想？

六、布置作業(yè):寫一篇關(guān)于“別離”的隨筆。板書設(shè)計(jì)： 雨霖鈴（柳永）一．導(dǎo)入課堂：

怎樣的分別最痛苦？

別的對(duì)象：別的時(shí)間：別的地點(diǎn)：別的方式：別的原因：別的結(jié)果： 二．走入背景： 三．深情誦讀： 四．文本分析

（一）、形象

1、人

多情：

含蓄、深沉：

2、景 上闋：

意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、寒蟬 意境：傷感。下闋：

意象：“楊柳”、“風(fēng)”、“月” 意境：凄清，寂寞

（二）情感

難舍——凄切——哀傷

（三）語言 白描，音律諧婉，詞意真切，喜用口語

（四）技巧 虛實(shí)結(jié)合 以美景襯哀情

五、聯(lián)系生活

六、布置作業(yè):寫一篇關(guān)于“別離”的隨筆。《雨霖鈴》教學(xué)反思

詩詞賞析是學(xué)生，尤其是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。詩歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實(shí)效性，是我在語文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進(jìn)行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，重新強(qiáng)調(diào)回歸體驗(yàn)、回歸心靈。每一篇文章，每一個(gè)句子，注重讓學(xué)生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這可算是是課堂教學(xué)達(dá)到的至高境界。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感官感受，想要讓學(xué)生獲得心靈的共鳴。應(yīng)該說古詩詞具有得天獨(dú)厚的條件，古詩詞由優(yōu)美文字構(gòu)成，包涵優(yōu)美的意象組合，意境幽深，匯聚了很多語文要素。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以詞作的形象分析和情感體驗(yàn)為重點(diǎn)，以誦讀、品味為手段，以學(xué)生體驗(yàn)，當(dāng)堂寫離別為能力提升的切入口，力圖通過意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟達(dá)到預(yù)設(shè)情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，同時(shí)把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學(xué)過程中。課堂主要分成三大塊：首先是知人論世，主要是背景、作者介紹以及題解和朗讀；其次，是文本的理解和品讀，側(cè)重形象和情感，尤其是意境創(chuàng)設(shè)和語言的體悟。教學(xué)環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：

一、朗讀環(huán)節(jié)：以朗讀為突破口，品味詞的意境，體會(huì)作者的情感。讀一直是詩歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會(huì)詩詞所描繪的意境。在介紹完作者之后，就以聽錄音默讀、學(xué)生自由朗讀、個(gè)人朗讀、集體朗讀的方式讓學(xué)生體會(huì)文章的感情基調(diào)。這也讓學(xué)生感受到朗讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性，但我給學(xué)生詩歌朗讀的指導(dǎo)還欠缺一些方法。

二、詩詞鑒賞環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生分組鑒賞這首詞的語言，形象、情感和技巧。在學(xué)生分組討論時(shí)，我會(huì)參與其中，重點(diǎn)參與到形象和情感分析的兩小組中，但學(xué)生在自己鑒賞分析時(shí)，如何適時(shí)、適度參與其中，我還需對(duì)詞作做更充分的準(zhǔn)備。

三、在拓展環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像，聯(lián)系中考后的分別，設(shè)想高中分別，讓文本和生活聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)真實(shí)，最后讓學(xué)生用文字記下它。

第二篇：《雨霖鈴》說課稿

《雨霖鈴》說課稿

我說課的內(nèi)容是人教版高中《語文》第四冊(cè)第二單元的第二課《雨霖鈴》，我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法、學(xué)法和教學(xué)過程這七個(gè)方面進(jìn)行說課。一． 說教材

《雨霖鈴》是一篇講讀課文。本單元學(xué)習(xí)的是宋詞，共八首詞。《雨霖鈴》是宋代著名婉約派詞人柳永的代表作之一，是我國古代詩詞中離別想思題材的經(jīng)典之作。

二、說學(xué)情

這篇課文的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，他們已有初步的詩詞鑒賞的知識(shí)，而如何讓學(xué)生在已有知識(shí)儲(chǔ)備下在短時(shí)間內(nèi)感受詞作的意境，進(jìn)一步提高他們鑒賞詩詞的能力，是我重點(diǎn)思考的問題。我想只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀品味才以彌補(bǔ)他們?cè)阼b賞方面的缺乏和不足。

三、說教學(xué)目標(biāo)

《全日制普通高中高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確要求我們：在閱讀教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語言和藝術(shù)技巧，初步鑒賞文學(xué)作品“。而本單元的教學(xué)要求是培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞的能力。根據(jù)教學(xué)大綱和本單元教學(xué)要求，結(jié)合課本特點(diǎn)和學(xué)生情況，我制定本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：了解有關(guān)詞的知識(shí)及作者生平、創(chuàng)作背景；培養(yǎng)學(xué)生通過品味詩歌語言和藝術(shù)技巧，鑒賞詩歌的能力。

2.過程和方法目標(biāo)：通過誦讀、品味、自主合作探究、比較閱讀的方法，深入理解詩歌。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩人情操里體現(xiàn)出的人性美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

四、說教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過反復(fù)誦讀，品味柳永詞的語言特色;教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生鑒賞本詞的意象、語言、思想情感藝術(shù)及手法，提高學(xué)生自主鑒賞詩歌的能力。

五、說教法

新課程改革的目的之一在于變革學(xué)生機(jī)械接受灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。一思一得，詩歌的理解感悟最終還是要靠學(xué)生自己，所以本課教學(xué)主要還是著重于設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。如何讓學(xué)生理解品味詞作的語言、竟境、思想內(nèi)容及藝術(shù)手法，即是重點(diǎn)解決的問題。根據(jù)夸美紐期的直觀教學(xué)原理，我借助多媒體讓學(xué)生從《雨霖鈴》的MTV中初步感受詞作的內(nèi)容，師生誦讀讓學(xué)生體會(huì)詞作的情感，描寫畫面讓學(xué)生進(jìn)入詞作意境，然后通過比較閱讀張先的《江南柳》進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀鑒賞此類詩文的能力。因此我將具體采用以下教學(xué)法：朗讀法、情景教學(xué)法、討論活動(dòng)法、比較閱讀法等。

六、說學(xué)法

根據(jù)葉希波夫的“自主型學(xué)習(xí)方法“理論，探究式學(xué)習(xí)的方式利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。所以，我將引導(dǎo)學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)的方法。

七、說教學(xué)過程方法(一)營造氛圍，激發(fā)興趣

新課導(dǎo)入得法，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。我課前先給學(xué)生播放《雨霖鈴》的MV，進(jìn)入音樂欣賞的氛圍。然后讓學(xué)生感受音樂畫面中的內(nèi)容，繼而引出話題：離別想思是古詩詞中常見的題材，今天我們通過品讀《雨霖鈴》，感悟詞人纏綿悱惻的離愁別緒。由此切入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）品讀詩詞語言，突破教學(xué)重點(diǎn)。1.誦讀品味

在學(xué)生欣賞完音樂畫面后，請(qǐng)學(xué)生誦讀并互相點(diǎn)評(píng)，然后總結(jié)誦讀要領(lǐng)：注意情感基調(diào)，注意讀音節(jié)奏。教師范背。2.整體感知

“在師生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生合上書卷，感受詞中有幾幅主要畫面，并通過大屏幕讓學(xué)生直觀感受三幅主要畫面：長亭送別圖，煙波暮藹圖、曉風(fēng)殘?jiān)聢D。3.描寫畫面

在學(xué)生直觀感受了詞作的詩情畫意后，教師給學(xué)生布置問題：結(jié)合詞作內(nèi)容，展開聯(lián)想和想象，用自己的語言描繪這三幅畫面。這樣以來，就能使學(xué)生較充分地感受詞作的竟境。

（三）自主探究，突破教學(xué)難點(diǎn)

1.明確鑒賞要點(diǎn)——形象、語言、思想感情、表現(xiàn)手法 2.分組探究以下問題： A本詞描寫了哪些意象？這些意象有哪些特點(diǎn)？營造了怎樣的意境？ B找出詞中的景語、情語，體會(huì)作者的思想感情。C本詞運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？結(jié)合詩句體會(huì)其藝術(shù)效果。

這三個(gè)問題實(shí)際上就涵蓋了鑒賞一首詩歌的要點(diǎn)，學(xué)生通過自主思考——分組討論——交流效果，就完成了自主鑒賞詩歌的過程。

3、對(duì)比閱讀，拓展提升

本單元的教學(xué)要求是培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞的能力，在課堂上出示張先的《江南柳》一詩與本詩的寫作技巧進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀這類詩詞的能力。

（四）作業(yè)

將閱讀教學(xué)拓展到寫作領(lǐng)域，是我們?cè)谛抡n改的教學(xué)實(shí)踐中一直在嘗試的課題，為了讓學(xué)生能夠從所學(xué)課文中汲取源頭活水，我布置的作業(yè)是讓學(xué)生課后搜集整理有關(guān)離別題材的詩句，分類抄寫，作為寫作素材的積累。這樣就完成了詩歌教學(xué)中誦讀——鑒賞——寫作的全過程，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用。

以上就是我的說課內(nèi)容，不當(dāng)這處敬請(qǐng)各位評(píng)委指正，謝謝！

第三篇：雨霖鈴說課稿

《雨霖鈴》說課提綱

尊敬的各位評(píng)委，大家好：

今天，我說課的題目是柳永的《雨霖鈴》。我將從以下六個(gè)方面來說說我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教材分析

職中語文教材第二冊(cè)第二單元為古典詩歌鑒賞單元，有六篇題材各樣，風(fēng)格各異的唐五代兩宋詞構(gòu)成。本單元的教學(xué)目標(biāo)除了背誦和把握全詞的思想感情外，重點(diǎn)應(yīng)放在“因聲求氣，吟詠詩韻”上，即聲情并茂地吟詠、誦讀詩歌，在古典詩歌的音樂美的熏陶中，深刻體會(huì)作者的感情，從而培養(yǎng)學(xué)生潛心涵詠的誦讀習(xí)慣。

《雨霖鈴》安排在本單元的第二課，屬于必讀課。全詞鋪陳渲染，借景抒情，離情別緒，淋漓盡致。具有較高的鑒賞價(jià)值。

二、學(xué)情分析

我所帶的班級(jí)是職高一年級(jí)旅游管理班，他們熱情大方，思維活躍，學(xué)習(xí)語文的興趣很高，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好。作為高中階段的學(xué)生，他們有一定的認(rèn)知水平，不再人云亦云，他們有自己即使不正確但很獨(dú)到的見解。通過前面一首古詩的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀詩歌只從字面上去解讀，不能沉入文本去體會(huì)作者的情感，而詩歌本身表達(dá)含蓄，跳躍性又大，學(xué)生對(duì)詩歌產(chǎn)生了敬而遠(yuǎn)之望而卻步的態(tài)度。本節(jié)課將帶領(lǐng)學(xué)生通過反復(fù)朗讀和分析意象來盡量感受作者的情感，體會(huì)平凡之景亦含深重之情的古典詩歌的魅力。

三、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：

1．把握詞人柳永及其作品的創(chuàng)作風(fēng)格。2．通過誦讀，了解詩中意象的特征。能力目標(biāo)：

1．通過反復(fù)朗讀、分析意象來掌握情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。2．感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。情感目標(biāo)：

感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)：

通過反復(fù)朗誦和意象的把握感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁。教學(xué)難點(diǎn): 領(lǐng)會(huì)全詞情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的寫法。

四、教學(xué)方法

誦讀感悟法 通過不同層次的朗讀由淺入深的鑒賞詩歌。

創(chuàng)設(shè)情境法 通過展示圖片，播放音樂，教師談話等方式創(chuàng)設(shè)情境，更好體會(huì)詞人的情感。

提問點(diǎn)撥法 通過精心設(shè)計(jì)問題，適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)文本。

五、教學(xué)流程。

1.導(dǎo)入部分，我采用創(chuàng)設(shè)情境法，給學(xué)生播放歌曲《送別》，創(chuàng)設(shè)悲涼凄切的氛圍，為學(xué)習(xí)本課在情感上蓄勢(shì)。

2.初讀詞作，字正腔圓。（1）教師范讀。

（2）學(xué)生自由朗讀，教師給予一定的指導(dǎo)，要求這一次要讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏，讀得字正腔圓。

（3）學(xué)生讀完后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讀過這首詞，留在你腦海中的有哪些畫面？

學(xué)生通過描述畫面，體會(huì)到這首詞的意境美，還可以鍛煉學(xué)生的想象力及語言表達(dá)能力。

3.研讀課文，字斟句酌。

立足文本，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：（1）給這首詞命題，并說說理由。

（2）在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)：除了直接抒情外，詞中還寫了哪些景物？從而帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本，分析意象，體會(huì)情感。

（3）大綱上要求學(xué)生會(huì)背誦詩歌中的名句，名段，名篇。所以，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！边M(jìn)行重點(diǎn)賞析。出示圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說說這些意象的特征，想想古典詩歌中帶有這些意象的詩句，讀讀詩句感受詩歌的意境及詩人的情感。鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，旨在讓學(xué)生讀出“我的那一個(gè)”。

4.誦讀詞作，聲情并茂。

這次的朗讀不同于開始的朗讀，學(xué)生在鑒賞了意象，了解了作者及寫作背景后，對(duì)節(jié)奏，感情基調(diào)等的把握已到位，這次要讀得聲情并茂。

5.經(jīng)典演繹，我聲飛揚(yáng)。6.歸納總結(jié)，布置作業(yè)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書從誦讀感悟，寫作特點(diǎn)等方面來總結(jié)。（2）面對(duì)柳永的纏綿悱惻的離情別緒，你能用一句話來安慰他嗎？ 通過交流，讓學(xué)生正確看待生活中離別，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。（3）作業(yè)：根據(jù)柳永的生平，結(jié)合詞的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾段對(duì)柳永的訪談。

六、教學(xué)反思

成功之處：本課教學(xué)設(shè)計(jì)以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、朗誦等視聽手段為一體，讓學(xué)生充分感受詩歌的優(yōu)美境界，在涵詠諷誦中入其境、得其神、品其韻。

不足之處：本課，想借助于詩歌優(yōu)美的意境，讓學(xué)生體味詩歌的語言美和情感美，雖然課前我在語言方面也進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)和推敲，但還是不夠理想，總覺得自己的課堂語言顯得蒼白空洞，缺乏感染力。

第四篇：說課稿整理 雨霖鈴

各位評(píng)委、老師：

大家好！我是X號(hào)考生，今天我說課的題目是《雨霖鈴》，（板書）下面我將圍繞 “教什么”、“怎么教”以及“為什么這樣教”三個(gè)問題，從說教材、說目標(biāo)、說教法、說學(xué)法及說教學(xué)過程這幾個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、說教材：在這個(gè)方面，我主要是從《雨霖鈴》這篇課文的教材地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)來進(jìn)行分析

1、教材地位

《雨霖鈴》這篇課文是人教版普通高中實(shí)驗(yàn)教科書語文必修四第二單元的第一課，這個(gè)單元選取了豪放派蘇軾和辛棄疾、婉約派柳永和李清照的代表作品，主要是讓同學(xué)們學(xué)會(huì)怎么鑒賞豪放和婉約風(fēng)格的宋詞。而柳永的這篇《雨霖鈴》正是婉約風(fēng)格的代表作品，是一首別離詞，寫了仕途坎坷的柳永離開汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。全詞圍繞“傷離別”為線索，主要是從離別之前、離別之時(shí)、離別之后這三個(gè)畫面，細(xì)致地描寫了情人離別的難舍難分的情景，也反映了柳永仕途失意的郁悶心情。

《雨霖鈴》這篇課文里面經(jīng)典的意象，凄婉纏綿的情感，巧妙地體現(xiàn)了情景交融的寫作技巧。學(xué)習(xí)這篇課文有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)品味語言、把握意象、理解意境、鑒賞表達(dá)技巧，有助于提高學(xué)生鑒賞古典詩詞的能力。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)這篇課文的主要內(nèi)容，圍繞“新課標(biāo)”的精神，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)是： 第一點(diǎn)知識(shí)與能力：了解婉約派的主要特征、了解作者柳永及雨霖鈴詞牌

第二點(diǎn)過程與方法：主要是通過朗讀、鑒賞名句、分析意象來掌握寫景抒情、情景交融、虛實(shí)結(jié)合的寫法

第三點(diǎn)情感態(tài)度與價(jià)值觀：主要是感受文中的凄清意境和哀傷的離愁，培養(yǎng)學(xué)生健康，敏銳的審美情趣。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

本著新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：掌握寫景抒情、情景交融的寫法，理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法 難點(diǎn)：感受詞人在文中的描繪的凄清的意境和流露出來哀傷的離愁

教育家葉圣陶先生說:教是為了不教,學(xué)是為了不學(xué)。本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師教師在教法和學(xué)法上要講究方法，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

二、說教法和學(xué)法

1、在教法上，我十分欣賞學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者這個(gè)教學(xué)理念。所以，我采用朗誦教學(xué)法和點(diǎn)撥教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1、誦讀教學(xué)法。主要是以誦讀為主要教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在讀中感受那種離別的哀愁，從而進(jìn)一步讀出那種傷離別的感情。在課堂上我會(huì)采取聽示范朗誦，個(gè)別學(xué)生的試讀，全體學(xué)生的齊讀等方式進(jìn)行。

2、點(diǎn)撥教學(xué)法。讓學(xué)生找出自己不理解的句子，然后進(jìn)行探討、點(diǎn)撥，如楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)拢茸寣W(xué)生分析句子，找出意象，從而引導(dǎo)學(xué)生理解句子中描繪的意境和感情。

2、在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力，具體的學(xué)法有

（1）朗讀法。詩詞的語言是十分獨(dú)特的，只有反復(fù)讀才能領(lǐng)會(huì)作者的情感。

（2）談?wù)撎骄糠āＲ龑?dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生自主討論從哪些方面可以看出傷離別的意象和意境，充分發(fā)揮集體的智慧。（3）標(biāo)注法，讓學(xué)生養(yǎng)成用各種符號(hào)來獲取信息，如應(yīng)該讀出悲傷語氣的句子用橫線，描寫想象的詞語用圓點(diǎn)等等

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)定了以下的教學(xué)過程

三、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入

大話西游經(jīng)典臺(tái)詞：曾經(jīng)有一份真誠的愛情擺在我的面前，但是我沒有珍惜。等到了失去的時(shí)候才后悔莫及，塵世間最痛苦的事莫過于此。如果上天可以給我一個(gè)機(jī)會(huì)再來一次的話，我會(huì)跟那個(gè)女孩子說“我愛你”。如果非要把這份愛加上一個(gè)期限，我希望是一萬年！

對(duì)待愛情，有些人不懂得珍惜，就像香港著名言情小說家張小嫻說的：世界上最遙遠(yuǎn)的距離是，世上最遙遠(yuǎn)的距離，不是生與死的距離，不是天各一方，而是我就站在你面前，你卻不知道我愛你。但，有些人想去珍惜，卻不得不分離。

離別是痛苦的，相信同學(xué)們已經(jīng)感受夠友人之間的離別了，以前我們學(xué)過很多友人送別詩，同學(xué)們還有印象嗎？如李白的《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》等，同學(xué)們都經(jīng)歷了小學(xué)畢業(yè)、初中畢業(yè)了，相信你們對(duì)友人之間的離別有很大的感觸。那么愛人之間的離別又是怎么樣的呢？那么愛人之間的離別又是怎么樣的呢？我們今天一起來欣賞柳永的“雨霖鈴”，我們共同來感受一下愛人之間的離別之情。

2、作者簡(jiǎn)介

一、屢次落榜

柳永才情不凡,但一生仕途坎坷。第一次考試沒有考上，等了5 年，第二次開科又沒有考上，便寫了一首著名的牢騷曲《鶴沖天》：“ 忍把浮名，換了淺斟低唱。”

二、被皇帝封殺

后來牢騷歌不脛而走，傳到了宮里，皇帝宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。第三次考試好不容易通過了，但臨到皇帝圈點(diǎn)放榜時(shí)，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名? ”又把他給勾掉了。這次打擊實(shí)在太大，柳永之后就流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲，并且他自我解嘲地說：“我是奉旨填詞。” 所以他又被稱為“奉旨填詞柳三變”。

三、成就非凡

最后改名柳永，至景佑元年（1034年）54歲時(shí)方才考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永終客死襄陽，家無余財(cái)，群伎合金葬之南門外。他是北宋大量制作慢詞的第一人。他通曉音律，熟悉舊調(diào)，并善于吸收民間語言，明白曉暢，流傳甚廣。“凡有井水飲處，既能歌柳詞”。

3、雨霖鈴詞牌名的解說

《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。相傳安史之亂，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風(fēng)雨吹打皇鸞的金鈴上。玄宗觸景生情，甚是思念貴妃，遂作《雨霖鈴》一曲，以寄恨焉。后柳永用為詞調(diào)。

2、朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情

1.播放配樂朗讀磁帶。

2.誦讀點(diǎn)評(píng)。3.學(xué)生放聲朗讀,自行品味。要求:讀準(zhǔn)字音,熟悉內(nèi)容,把握感情,注意語調(diào)、節(jié)奏,熟讀成誦。

4.指名誦讀,感受本詞的情感氛圍。

三、整體感知

問題一：這首詞抒發(fā)作者怎樣的感情？上下片各寫什么內(nèi)容？（情：留戀難舍，孤獨(dú)痛苦

上片：臨別之時(shí)留戀難舍的情景，以實(shí)寫為主 下片：離別之后孤獨(dú)痛苦的心情，以虛寫為主 一分析上片

1、“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇。”

起首三句寫別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。

2、“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。”

問

1、情人的離別,照我們當(dāng)下的情形,一般采取怎樣的方式?為什么作者在這里用“執(zhí)手”?為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。”

問

1、將“去去”改為“此去”如何? 問

2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何? 問

3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì)“闊”呢?這不矛盾嗎? 采用討論的方式,可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語,再進(jìn)行比較,品評(píng)。絹”等方式。

二、分析下片

⑴“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”

①問題：在這兩句中，有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三字？ ②為什么古人比今人更看重離別？

③聯(lián)系中國古代詩歌的“悲秋”傳統(tǒng)，結(jié)合柳永的處境，體味作者的感情

⑵ “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！?①這兩句成為千古名句你能說說理由嗎？

②句中“酒醒”照應(yīng)上闋哪一句？詞人為什么喝酒？ ③“楊柳”的意象。折柳可以表示“留戀”之意。④品味詞中的“曉風(fēng)殘?jiān)隆睂?duì)抒情的作用。

⑶ “此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！” 詞人這里為什么說“虛設(shè)”？

七、概括寫作技巧及婉約派詞風(fēng)

1、總結(jié)出——情景交融的藝術(shù)特色

2、總結(jié)出——虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法

3、概括婉約派詞的特點(diǎn)。景物

輕柔纖細(xì) 語言 清麗委婉 情感

低婉纏綿 小結(jié)

人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別,執(zhí)手相看,柴門扶杖,汽笛聲催,生命總在演繹著悲歡離合的故事,而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉,不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事,今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》,感受作者了筆下哀婉動(dòng)人的感情,想必也會(huì)有某種特別的感受,寫下來吧。(七)、作業(yè)(任選一題)

1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩。

2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌?赤壁懷古》,體會(huì)兩首詞的不同風(fēng)格。

3、描寫“都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。”場(chǎng)景,不少于100字

第五篇：雨霖鈴說課稿

《雨霖鈴》說課稿

一、教材分析

必修四第二單元編選的是宋詞,在人教版五個(gè)必修模塊中,這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表,而柳永和李清照是婉約派的代表人物,其中柳永是北宋第一個(gè)專力寫詞的文人,李清照是宋代最杰出的女詞人,四人在詞壇上都占有一席之地。

本單元教學(xué)在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后,教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞,體味詞中表達(dá)的情感,分析作者是如何傳情達(dá)意的,進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法,細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景,反映了作者仕途失意的郁悶心情,景中見情,以情帶景,是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。所以我的教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：以讀帶析，在朗讀中體味詞作的意境、思想感情，并深刻體會(huì)詞作的情景交融的藝術(shù)特色。2.能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，提高學(xué)生理解和鑒賞詩詞的能力。

3.情感目標(biāo)：體會(huì)詩歌的意境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩詞的審美趣味。

教學(xué)重點(diǎn)：在朗讀中品味詞的意境合和作者感情 教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)手法 教學(xué)方法： 誦讀法、討論法

二、學(xué)情介紹

本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生,對(duì)詞這種體裁并不算陌生。在初中時(shí)已有接觸,必修一學(xué)過毛澤東的詞,感受了詞的語言美、意境美,但只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

三、學(xué)法指導(dǎo)

整體把握察內(nèi)容,再現(xiàn)意境體會(huì)詩歌的情感,熟讀背誦。

四、教學(xué)過程

（一）、導(dǎo)入 ：我們?cè)谥v宋詞簡(jiǎn)介的時(shí)候說過，宋詞可以分為幾個(gè)流派？傳說蘇軾曾問一個(gè)善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個(gè)人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆W(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”讓蘇軾與之一爭(zhēng)高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆背鲎阅氖自~？今天我們就來學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》

（二）、整體感知

播放《雨霖鈴》朗讀，讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)這首詞。

（三）誦讀指導(dǎo)

1.派學(xué)生代表朗讀;另外的學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。2．教師指導(dǎo) ①寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)②竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）； ③念去去--------要稍重、稍停，拖音）；

④今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。

⑤更那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，拖音 ⑥便縱有千種風(fēng)情，更與何人說—要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）3.再請(qǐng)學(xué)生試讀

4.示范朗讀5.學(xué)生聽錄音朗讀6.跟讀五.鑒賞本詞的藝術(shù)特色

（四）剛才我們是通過誦讀來意會(huì)全詞，下面我們以討論的形式來說說自己的理解 1.提問：大家一起說說，本詞的藝術(shù)特色是什么？ ——情景交融

2.討論：“一切景語皆情語”，大凡詩詞，一般都具有情景交融這個(gè)特點(diǎn)，那么這種藝術(shù)手法在柳永的《雨霖鈴》中又是如何體現(xiàn)的呢？ ① 寫景抒情

作者在詞中選用了什么景？表達(dá)什么情？

秋雨黃昏送別： “寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨處歇”

一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界啊。這句詞表面寫景，實(shí)際是在寫情，打下全詞情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)真實(shí)性和感染力。“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”：

煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時(shí)間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。“應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”： “良辰好景”原為歡樂愉快的場(chǎng)景，但是隨后而來的“虛設(shè)”二字就使這種歡樂消失得無影無蹤，而是沉入了無邊無際的愁傷之中，所以，這個(gè)地方是以“樂景寫悲情”。與前面幾處的景物描寫是有區(qū)別的。②景情水乳交融，妙合無痕 “今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?“柳”的情感內(nèi)涵。

虛中有實(shí)，虛景實(shí)寫，以景“染”情，融情入景

一夜行舟，醒來時(shí)早已置身于山驛水程中，所以唯覺曉風(fēng)清冷、唯見殘?jiān)缕喑瑫燥L(fēng)殘?jiān)滤淖直銓懗隽舜朔N真切風(fēng)光。③ 濃情郁結(jié)于心、難于化解

全詞始終籠罩在一股化不開的濃情里面，開篇這份離情就已慢慢醞釀，離別之際，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽”，情感到達(dá)高潮；離別之后，這種愁緒始終縈繞在詞人的心頭，此時(shí)此刻“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”

六．小結(jié)

全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別之時(shí)，重在描寫情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理；層層深入，盡情描繪，情景交融，感人至深。七．布置作業(yè) ：背誦課文