第一篇：說課稿雨霖鈴

《雨霖鈴》說課稿

鄂前旗中學 康世梅

我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、教學方法、教學過程三個部分來進行說明。【說教材】

本課是高中語文必修四中的一篇比較有代表性的詞，詞也是近幾年高考詩歌鑒賞部分一個考查的重點，是我們高中學習的一個重點，我們必須學好宋詞——中國古代文學皇冠上的這顆明珠。

《雨霖鈴》是柳永婉約詞的代表，《雨霖鈴》就是他離開京城時所寫。意在傾吐深深的離愁，也抒發了對自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。《雨霖鈴》為抒寫離情別緒的千古名篇，作者極盡回環、頓挫、吞吐之能事，將他離開汴京與戀人惜別時的真情實感表達得纏綿悱惻，凄婉動人，使人為之潸然，為之嗚咽。【說方法】

嚴格按照誘思探究教學論的要求充分調動學生學習的積極性，教師以情激情，以學生為主導，引導學生自覺地思考，積極地討論，以飽滿的熱情投入到“自主、合作、探究”的課堂教學中來。我認為本課主要突破口應該在“讀”“思”和“探”。因為語文主要培養的是學生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”的能力，作為婉約詞的代表，我們必須通過誦讀來仔細體味其中所蘊藏的詞人柳永和情人分別時內心的那種凄涼與悲傷的心境，在讀的過程中注意恰當的引導學生，真正做到“以誘達思”，充分發揮學生的主導地位和教師的引導作用，讓學生真正去思考，在思考與交流中學會知識，提高能力，培養品德。在此基礎上，設計具有開放性的問題，讓每個學生都能各有所感，各抒己見。教師要少講，相機誘導，將學生理解引向深入。對學生言之有理的回答要給予充分的肯定，以充分調動學生的學習積極性。【說過程】

（一）課前導入

用“我們的課堂，我們來做主”這句激勵語來激發學生上課的積極性，進而導入新課。

（二）呈現教學目標

1.了解本詞的寫作背景及詞牌名的由來。

2.以讀帶析，品味重點詞句，來解讀本詞的意境、情感。3.初步感知作品的藝術手法。

（三）介紹詞牌名和寫作背景

1.寫作背景

作者當時由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，便覺得痛苦萬狀。這首詞就集中反映了他這種難以割舍的離情。2.詞牌溯源

《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。此曲就是柳永取唐時舊曲翻制而成。相傳，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調自身就具有哀傷的成分。

（四）誦讀感悟

1.跟視頻朗讀

2.明確誦讀要求 讀出節奏、讀出意境、讀出感情 3.小組合作展示讀

（五）重點探究

1.這首詞最能集中體現作者與戀人離別心情的句子是什么？多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節。

2.詞的上片最能體現作者離別情緒的“情語”是什么？并對這個句子描述的畫面、表達的情感來作賞析。

【解析】戀人在都門外長亭擺下酒宴給他送別，雖然有酒相送，但是也無心飲用，因為心中有百般留戀，依依不舍，難舍難分。但是人要留，船卻要開了“蘭舟催發”。“留戀處、蘭舟催發”這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢？船夫催發，不得不發，執手告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時憶昔日歡聚，想他日離分，無語中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說起。而他們相互真摯深沉的愛和內心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現。“執手……凝噎”是情態的細致刻畫，應屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場面。而達到的藝術效果是“此時無聲勝有聲”。3.詞的下片最能體現作者離別情緒的“景語”是什么？并對這個句子描述的畫面、表達的情感來作賞析。今霄夢醒何處？楊柳岸，曉風殘月。

【解析】第一，它把楊柳、風、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為廣幅鮮明的畫面。關于楊柳和殘月，溫庭筠在一首送別詞里曾寫過：“江上柳如煙，雁飛殘月天。”（《菩薩蠻》）關于風，曹植也曾寫過：“愿為西南風，長逝人君懷。”（《七哀》）這樣一幅凄清的畫面會使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望再次團聚，言外之意無窮。

第二，這幅畫面又是出現在一個特定時刻里——“酒醒”之后。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”，更何況是在“酒醒”之后！李清照《念奴嬌》云：“扶頭酒醒，別是閑滋味。”“閑滋味”其實正是愁滋味。試想，柳永此時不過是他離開心愛的人的第二天早晨，“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對著眼前的凄清景象，而前路是“千里煙波”，他還要繼續前行，離自己心愛的人更遠，真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”啊！

此環節需要相機點拔,學生很有可能出現“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導讓其品出名句的魅力所在。

（六）歸納寫作方法

這首詞運用了哪些寫作方法？

（七）盤點目標

要求：以“自己本節課目標完成情況”為重點，說一段或樸實無華，或富有文采，或 幽默風趣，或……的話，作為本節課的結束語。

2015年5月15日

第二篇：《雨霖鈴》說課稿

《雨霖鈴》說課稿

尊敬的各位評委、老師：

大家好。今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現在我從以下八個環節來說說這首詞的教學設計和教學理念。

一、教材分析《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價值。有助于提高學生古典詩詞的鑒賞能力。

二、學情分析 作為高一年級的學生，對宋詞知識已經有所接觸，已經感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的鑒賞能力。

三、學習目標 1.知識和技能

感知作品內容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

2.過程和方法

通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。

3.情感態度與價值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養學生健康、敏銳的審美情趣。(本著新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的學習重點和難點）

四、學習重點和難點感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領會全詞情景交融的寫法。（為了突破學習重難點，我將通過以下三個方法來實現，從而引發學生的閱讀興趣，）

五、說教法與學法 新課程要求以學生為主體，教師為主導

①誦讀討論法

②提問點撥法

③自主探究法

六、教學過程設計

（一）導入課文，營造氛圍。

播放《送別》歌曲，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設計的導入語：

人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

（二）讀聽結合，整體感知

讓學生反復誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學生設置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點？（讓學生帶著問題去讀去聽）古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發學生的朗讀興趣。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。

（三）具體賞析，揣摩名句

在這一環節中，我圍繞以下兩個問題引導學生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術手法。

（１）王國維說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發的感情，是如何達到情景交融的效果？

（這一問題的設置，是讓學生通過體會多個意象所構成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學重難點。）

（2）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？

設計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現手法。在這一環節中，通過引導學生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學生理解情景交融這種表現手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現教學重難點的突破,并教給學生以賞析情景交融的方法。此外，通過小組討論，學生得出結論并各抒己見，這樣不僅培養了學生“主動探究，團結合作”的學習方式，也提高了學生的口頭表達能力，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現出學生作為鑒賞主體的獨特個性。

（四）背誦（在完成課文分析的基礎上，我將組織學生背誦）。

設計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。背誦一定數量的優秀作品對學生語文能力的提高是大有裨益的。這一環節的設置，就提高了學生背誦的積極性，實現當堂任務當堂完成。

（五）課堂練習，拓展延伸（一堂成功的語文課，應是“授之以漁”，并讓學生及時有效地學以致用——為強化學生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設置一道課堂練習題。讓學生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）

七、說板書（在教學過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學生更完整的理解課文。）

上闕：冷清秋之景

離情別緒

歸期渺茫

下闕：傷離別之情

前途黯淡

命運難測

八、課后作業教是為了達到不需要教，一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的。這節課，我布置課外作業：請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自己的獨特見解。２００字左右

第三篇：雨霖鈴說課稿

《雨霖鈴》說課稿

今天，我要向大家說課的內容是《雨霖鈴》，接下來，我將從以下幾個方面來展開我的說課內容

首先是教材分析：《雨霖鈴》是人教版高中語文必修三第二單元的第一課，本課是婉約詞的代表作之一，在柳永的筆下,全詞圍繞“傷離別”而構思，分別從離別之前、離別之時、離別之后的離情別緒中層層深入，淋漓盡致，令人嘆為觀止，具有較高的鑒賞價值。因此，學好本課將為之后同體裁作品的學習和認識打下一個良好的基礎。

我所面對的是高中階段的學生，新時期的他們對詞作品有了一定的學習和認識，所以在教學活動中我會更多的引導學生進行自主、合作的學習。

按新課標的具體要求，再結合教材，本著面向全體學生發展的原則，我從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度出發，我將本課的教學目標制定為：

1、了解有關柳永的文學常識及寫作背景。

2、整體把握課文內容及其表現手法。

3、感受詞人傷離別的愁緒，培養審美情趣。再結合課文內容，我將本課的重點制定為：體會作者的思想感情及本課的寫作技巧。根據學生的認識水平，我將本課的難點制定為：提高學生的鑒賞能力和語言表達能力。

為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。因此，在教法上：我主要采用誦讀法討論法、提問點撥法、自主探究法，在依據學生的個體差異運用一定的個性教學法，做到因材施教。在學法上：我會做到以教師為主導，學生為主體來培養學生的合作探究能力，同時調動學生學習的積極性和主動性，所以在學法上我主要采用自主學習法和合作探究法。

不管是教材分析、學情分析還是教法學法的引導都是為了更好的服務本課的教學過程，所以接下來我將從以下幾個環節來重點闡述我的教學過程：

一、創設情境，情趣導入

在這一環節當中，我會運用多媒體播放柳永的個人簡介，同時播放歌曲《送別》，將學生帶到一種悲涼的氣氛之中，接著兩個問題作為導入：

1、觀看柳永的個人簡介，談談對柳永有哪些認識？聽了這首歌，談談對這首歌的感受是什么？此環節，我通過播放作者簡介與歌曲，再結合提問的方式作為導入，不僅可以集中學生學習的注意力激發學生好奇心，同時也可以提高學生對本課新知識學習的欲望和認識，此環節我預計用2分鐘時間來完成。

二、自學感知，整體感悟

在這一環節當中，我同樣運用多媒體來播放雨霖鈴這首詞給學生聽，讓學生結合課文注釋自主解決本文的大致內容，同時對課文進行分析理解，再由我對課文進行講解。此環節我通過學生借助多媒體的范讀和課文注釋進行學習，從而培養了學生的自主學習能力。此環節我預計用8分鐘時間來完成。

三、合作探究，共同分析

在這個環節中，我會將學生進行分組，要求學生討論兩個部分的問題，第一部分是自學環節當中留下的疑難問題，第二部分是本課的重難點問題，為了更好的解決這兩個部分的知識點，我設計了以下幾個問題：本詞上下片的內容有什么不同？所寫的意象有什么特點？抒發了作者怎樣的思想感情？學生通過分組進行討論，并由我針對學生在討論的過程中遇到的疑難問題進行指導，最后得出答案。此環節我充分尊重每一個學生的思想和個體差異做到因材施教，同時通過分組討論來培養學生的合作探究精神，并有利于學生群體關系的建立，從而更好解決本堂課的重點。此環節我預計用15分鐘時間來完成。

四、個性表達，拓展思維

在這個環節當中，我會設置一些問題，例如：王國維說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發的感情，是如何達到情景交融的效果？“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”歷來為人傳誦，這兩句詞的典型景物有何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？此環節我通過設置這樣的問題引導學生大膽的發表自己的想法和見解，來培養學生的創新思維和語言表達能力，更好解決本堂課的難點。最后在學生積極發表想法中結束本課的教學。此環節我預計用15分鐘時間來完成。

五、板書設計

本堂課我主要用多媒體和黑板來進行板書，一方面通過運用多媒體可以更直觀的將本堂課的知識點傳授給學生，激發學生的學習興趣；另一方面通過將本堂課的重難點詳細寫在黑板上，這就有利于學生對本課知識的全面掌握和理解。

六、課堂小結

本堂課我立足于以教師為主導，學生為主體，再結合自主合作探究的學習模式真正的把知識點落實于學生簽賞能力和語言表達能力的培養上。因此，我會要求學生收集柳永同體裁作品進行鑒賞，在下次上課之前與學生進行交流與分享。

尊敬的各位評委老師，我的說課到此結束，謝謝大家！

第四篇：《雨霖鈴》說課稿

《雨霖鈴》說課稿

我說課的內容是人教版高中《語文》第四冊第二單元的第二課《雨霖鈴》，我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教法、學法和教學過程這七個方面進行說課。一． 說教材

《雨霖鈴》是一篇講讀課文。本單元學習的是宋詞，共八首詞。《雨霖鈴》是宋代著名婉約派詞人柳永的代表作之一，是我國古代詩詞中離別想思題材的經典之作。

二、說學情

這篇課文的教學對象是高一年級下學期的學生，他們已有初步的詩詞鑒賞的知識，而如何讓學生在已有知識儲備下在短時間內感受詞作的意境，進一步提高他們鑒賞詩詞的能力，是我重點思考的問題。我想只有讓學生反復誦讀品味才以彌補他們在鑒賞方面的缺乏和不足。

三、說教學目標

《全日制普通高中高級中學語文教學大綱》明確要求我們：在閱讀教學過程中要引導學生“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧，初步鑒賞文學作品“。而本單元的教學要求是培養學生詩歌鑒賞的能力。根據教學大綱和本單元教學要求，結合課本特點和學生情況，我制定本課的教學目標是：

1.知識與能力目標：了解有關詞的知識及作者生平、創作背景；培養學生通過品味詩歌語言和藝術技巧，鑒賞詩歌的能力。

2.過程和方法目標：通過誦讀、品味、自主合作探究、比較閱讀的方法，深入理解詩歌。

3.情感態度與價值觀目標：引導學生領會詩人情操里體現出的人性美，培養學生的審美能力。

四、說教學重點與難點

教學重點：通過反復誦讀，品味柳永詞的語言特色;教學難點：引導學生鑒賞本詞的意象、語言、思想情感藝術及手法，提高學生自主鑒賞詩歌的能力。

五、說教法

新課程改革的目的之一在于變革學生機械接受灌輸的學習狀態為主動探究式學習。一思一得，詩歌的理解感悟最終還是要靠學生自己，所以本課教學主要還是著重于設計問題引導啟發學生進行思考。如何讓學生理解品味詞作的語言、竟境、思想內容及藝術手法，即是重點解決的問題。根據夸美紐期的直觀教學原理，我借助多媒體讓學生從《雨霖鈴》的MTV中初步感受詞作的內容，師生誦讀讓學生體會詞作的情感，描寫畫面讓學生進入詞作意境，然后通過比較閱讀張先的《江南柳》進一步提高學生閱讀鑒賞此類詩文的能力。因此我將具體采用以下教學法：朗讀法、情景教學法、討論活動法、比較閱讀法等。

六、說學法

根據葉希波夫的“自主型學習方法“理論，探究式學習的方式利于調動學生的參與意識和主動學習的積極性。所以，我將引導學生采用探究式學習的方法。

七、說教學過程方法(一)營造氛圍，激發興趣

新課導入得法，就能激發學生學習的興趣，從而增強教學效果。我課前先給學生播放《雨霖鈴》的MV，進入音樂欣賞的氛圍。然后讓學生感受音樂畫面中的內容，繼而引出話題：離別想思是古詩詞中常見的題材，今天我們通過品讀《雨霖鈴》，感悟詞人纏綿悱惻的離愁別緒。由此切入，激發學生的閱讀興趣。

（二）品讀詩詞語言，突破教學重點。1.誦讀品味

在學生欣賞完音樂畫面后，請學生誦讀并互相點評，然后總結誦讀要領：注意情感基調，注意讀音節奏。教師范背。2.整體感知

“在師生反復誦讀的基礎上，教師讓學生合上書卷，感受詞中有幾幅主要畫面，并通過大屏幕讓學生直觀感受三幅主要畫面：長亭送別圖，煙波暮藹圖、曉風殘月圖。3.描寫畫面

在學生直觀感受了詞作的詩情畫意后，教師給學生布置問題：結合詞作內容，展開聯想和想象，用自己的語言描繪這三幅畫面。這樣以來，就能使學生較充分地感受詞作的竟境。

（三）自主探究，突破教學難點

1.明確鑒賞要點——形象、語言、思想感情、表現手法 2.分組探究以下問題： A本詞描寫了哪些意象？這些意象有哪些特點？營造了怎樣的意境？ B找出詞中的景語、情語，體會作者的思想感情。C本詞運用了哪些藝術手法？結合詩句體會其藝術效果。

這三個問題實際上就涵蓋了鑒賞一首詩歌的要點，學生通過自主思考——分組討論——交流效果，就完成了自主鑒賞詩歌的過程。

3、對比閱讀，拓展提升

本單元的教學要求是培養學生詩歌鑒賞的能力，在課堂上出示張先的《江南柳》一詩與本詩的寫作技巧進行對比閱讀，從而進一步提高學生閱讀這類詩詞的能力。

（四）作業

將閱讀教學拓展到寫作領域，是我們在新課改的教學實踐中一直在嘗試的課題，為了讓學生能夠從所學課文中汲取源頭活水，我布置的作業是讓學生課后搜集整理有關離別題材的詩句，分類抄寫，作為寫作素材的積累。這樣就完成了詩歌教學中誦讀——鑒賞——寫作的全過程，使學生學有所得，學以致用。

以上就是我的說課內容，不當這處敬請各位評委指正，謝謝！

第五篇：雨霖鈴說課稿

《雨霖鈴》說課稿

一、教材分析

必修四第二單元編選的是宋詞,在人教版五個必修模塊中,這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表,而柳永和李清照是婉約派的代表人物,其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人,李清照是宋代最杰出的女詞人,四人在詞壇上都占有一席之地。

本單元教學在學生理解詞的內容后,教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞,體味詞中表達的情感,分析作者是如何傳情達意的,進一步了解詞的特點和寫法，讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點染的手法,細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景,反映了作者仕途失意的郁悶心情,景中見情,以情帶景,是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句。所以我的教學是這樣設計的：

教學目標

1.知識目標：以讀帶析，在朗讀中體味詞作的意境、思想感情，并深刻體會詞作的情景交融的藝術特色。2.能力目標：引導學生初步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，提高學生理解和鑒賞詩詞的能力。

3.情感目標：體會詩歌的意境，培養學生對古典詩詞的審美趣味。

教學重點：在朗讀中品味詞的意境合和作者感情 教學難點：引導學生深刻分析這首詞的藝術手法 教學方法： 誦讀法、討論法

二、學情介紹

本課的教學對象是高一年級的學生,對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸,必修一學過毛澤東的詞,感受了詞的語言美、意境美,但只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導學生進入特定的審美意境,培養學生的鑒賞能力。

三、學法指導

整體把握察內容,再現意境體會詩歌的情感,熟讀背誦。

四、教學過程

（一）、導入 ：我們在講宋詞簡介的時候說過，宋詞可以分為幾個流派？傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風殘月”出自哪首詞？今天我們就來學習這首《雨霖鈴》

（二）、整體感知

播放《雨霖鈴》朗讀，讓學生在歌聲中體會這首詞。

（三）誦讀指導

1.派學生代表朗讀;另外的學生進行評點。2．教師指導 ①寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)②竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）； ③念去去--------要稍重、稍停，拖音）；

④今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。

⑤更那堪冷落清秋節——要稍重、稍停，拖音 ⑥便縱有千種風情，更與何人說—要稍重、稍停，拖音（領起字）3.再請學生試讀

4.示范朗讀5.學生聽錄音朗讀6.跟讀五.鑒賞本詞的藝術特色

（四）剛才我們是通過誦讀來意會全詞，下面我們以討論的形式來說說自己的理解 1.提問：大家一起說說，本詞的藝術特色是什么？ ——情景交融

2.討論：“一切景語皆情語”，大凡詩詞，一般都具有情景交融這個特點，那么這種藝術手法在柳永的《雨霖鈴》中又是如何體現的呢？ ① 寫景抒情

作者在詞中選用了什么景？表達什么情？

秋雨黃昏送別： “寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨處歇”

一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界啊。這句詞表面寫景，實際是在寫情，打下全詞情感的基礎，以增強真實性和感染力。“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”：

煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。“應是良辰好景虛設，便縱有千種風情，更與何人說”： “良辰好景”原為歡樂愉快的場景，但是隨后而來的“虛設”二字就使這種歡樂消失得無影無蹤，而是沉入了無邊無際的愁傷之中，所以，這個地方是以“樂景寫悲情”。與前面幾處的景物描寫是有區別的。②景情水乳交融，妙合無痕 “今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月” “柳”的情感內涵。

虛中有實，虛景實寫，以景“染”情，融情入景

一夜行舟，醒來時早已置身于山驛水程中，所以唯覺曉風清冷、唯見殘月凄楚，曉風殘月四字便寫出了此種真切風光。③ 濃情郁結于心、難于化解

全詞始終籠罩在一股化不開的濃情里面，開篇這份離情就已慢慢醞釀，離別之際，“執手相看淚眼，竟無語凝咽”，情感到達高潮；離別之后，這種愁緒始終縈繞在詞人的心頭，此時此刻“便縱有千種風情，更與何人說！”

六．小結

全詞圍繞“傷離別”而構思，先寫離別之前，重在勾勒環境；次寫離別之時，重在描寫情態；再寫別后想象，重在刻畫心理；層層深入，盡情描繪，情景交融，感人至深。七．布置作業 ：背誦課文