第一篇：你認為目前“家校互通”中存在的主要問題是什么

1．請結合您的工作實際談談對未成年學生主要法律權利的尊重和保護？

我認為在我們的工作中尊重和保護未成年學生的法律權利，首先表現在要尊重保護學生的受教育權。在沒有學習這一模塊之前，班里那些不完成作業或是上課調皮搗蛋的學生，我有時會一氣之下把他們攆出教室。我只是想懲罰他們，讓他們知道犯錯誤是要接受懲罰的。可是當我學習了這一模塊之后，我深深的自責以前的我是多么的傷害了孩子，嚴重的侵犯了他們的受教育權呀！以后我再也不會這樣了！對于我們班常犯類似錯誤的學生，我會讓他們坐在教室內學習，而是選擇適當的時機，向他們滲透我的想法，指導他們的做法，對他們應是持期待感，希望可以通過我的做法使他們思想上提高認識，改正不足，獲得進步。

其次，我們要注意尊重，保護學生人格尊嚴的權利。沒有哪個孩子愿意自己成為壞孩子。即使最調皮的學生也有上進心，也有閃光點。不能因為他們的錯誤或者暫時的落后，而忽視了他們最脆弱的自尊。我班有一個十分調皮的學生，上課沒有一分鐘能端端正正的坐著聽課。經常和別的學生打架說話，嚴重影響上課秩序和同學們的學習。可是他的書法寫得很好，手抄報做得非常好。我為什么不抓住他的這個優點，放大這個優點，來激發他的上進心呢？又有一次，他上課調皮了。我把他叫了起來，他以為我會批評他，沒想到我對全班同學說：“我們班的學習園地我想請李子昂同學設計，他的手抄報制作的非常好，我相信他一定會出色的完成任務的。”大家鼓起了掌，他的臉上洋溢著自信的笑容。有時我們一句不經意的話就會傷害一個學生的心靈，有時我們的一句話也可以喚醒一個學生的心靈。教育是要走進學生心靈的，理解和尊重就是法寶。一旦我們將學生當作與我們平等的人去看待時，哪怕其間會有反復的教育工作，也不會因為有損孩子的尊嚴而感到自責。

尊重學生自由表達的權利。如課堂上我鼓勵學生大膽發表見解，只要學生想說的，說的正確的，我都要給學生提供機會，搭建平臺，但當學生的價值觀出現偏差時，我就加以點撥、指正。

尊重和保護學生的人身自由權。人身權是與人身、人格相關的非財產內容的權利。人身權是一項重要的人權，也有說是核心人權、人的基本權利。這些論斷都是從一定角度說明人身權之重要，都對。因為人身權是人的各種權利的載體，人身權得不到保障，諸如生命、生存、健康，還有名譽、榮譽、人格、人的尊嚴以及性自主、個人隱私等等都得不到保障。

2．你認為目前“家校互通”中存在的主要問題是什么？ 答：“家校互通”中存在的主要問題有以下幾點：

一、農村家長很多都不會發信息，甚至瀏覽信息都不會，所以開通該項功能毫無意義。

二、很多的農村家庭都不具備電腦，雖說可以開通校園短信服務，但一個月10元的短信費對他們來說價格稍高，很多家長認為花這錢不值得，所以不開通。

三、家校互通，如果只有學校重視，家長不重視或者認為不實用，那如何能成？

所以很多學校一直沒有開通這項服務功能。

四、家長對“家校互通”誤解較多，很多家長認為沒必要開通此項功能，有事情會以電話的形式與學校相關老師溝通的，方便快捷，他們認為該項功能主要是移動公司想開拓業務以達到賺錢的目的，而沒有想到最終受益的也是自己的孩子。

第二篇：你認為目前小學英語課堂教學設計方面存在哪些問題

篇一：談小學英語課堂教學活動設計中存在的問題

談小學英語課堂教學活動設計中存在的問題

隨著新課程改革的全面推進，構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式將成為小學英語教學所追求的理想境界。然而，筆者在一些觀摩課的活動中發現，一些教師在設計活動時只注重活動的趣味性和學生的主體性，忽視活動的有效性，從而導致活動流于形式，表里不一。結合自己的教學經驗和平日的聽課、培訓的所見所聞，發現我們當前的小學英語課堂教學活動的設計還存在許多不盡人意的地方。

1．熱身活動偏離主題，沒有起到溫故而知新的作用 我們知道熱身的目的是復習舊知識，為新知識的學習營造良好的氛圍。可是有的老師在新課的開始階段就偏離了該軌道，做了一些與本課知識無關的活動，使得熱身活動失去了意義。例如：有的老師在講《what’s the time?》-課時，熱身階段讓學生唱《i love animals》這首歌，我以為不如唱《ten little indian boys》這首歌更有效，既可以復習1-10十個數字，又可以直接過渡到11以后的數字的學習，真正起到了溫故而知新的作用。

2．活動設計時忽視“預設”有時教師設計的活動方案很好，但在具體實施過程中，在活動組織和調控方面遇到了一些問題。如：學生活動時課堂秩序出現了問題；有的學生不按照教師提出的要求進行活動；學生在進行某類活動時可能遇到同學配合不積極或不配合的情況等。這樣，影響了活動的效果，甚至導致活動的失敗。在這里我提個 篇二：目前小學英語課堂教學設計方面存在哪些問題？

在英語課堂設計中，我認為有以下幾方面的問題：導入中song與chant類的活動不易過多，否則會浪費學生的精力。新授時采用的方法是否合適，是自然的引出還是比較生硬的“拉出”。操練時進行的活動是否是由易到難，逐步提高學生的能力。

以前在課堂教學中，有些環節的設計沒有考慮到學生問題，聽了專家的研討后，我覺得在教學設計時，我們首先要將學生的認知水平放在首位，即先要讀學生，在此基礎上，進行英語語言的輸入。在平時的教學中，我習慣于先教會學生句型，在操練句型的過程中，不斷引入新單詞，最后再進行課文的學習，今天聽了講座之后，開拓了我的思路，可以先創設一個與課文有關的情景，如利用幻燈片，將學生的思路引導到所要教的內容上，由學生找出不會的內容，由疑而生趣，激發起學生學習的欲望，而且這樣的設計不會給學生造成任何的負擔，所學的知識自然的接受了。

在課程設置方面，即課程通常由學校負責教務的幾個領導設置，一線教師無須也無權過問課程的設置編定，教師只是課程的被動消費者，只是既定課程的傳遞者和闡述者，教師各自領著教材，備好自己的課，進入指定的班級，開始這門課程的知識傳授。而新課程背景下教師角色的一個改變就是教師要作為課程開發者，因為教學一線的教師，對于課程的設置應當最具有發表意見及參與改革的權力，教師要建立這樣一種觀念，即課程實施過程不是一個簡單遵循課程方案去做的過程，而是一個再創造的過程，教師在自己的課堂教學中，主動積極地發揮對課程進行修正、調適及開發的意識和能力。

教育課程體系進行優化與創新，側重技能性、實踐性及活動性課程，增設創新課程，開發潛在課程，將教師納入課程建設者行列，多渠道開發課程資源，構建適應基礎教育要求的小學英語教師教育課程體系。

英語新課程標準對英語新課程資源開發和利用提出了新的目標和要求，這就是以英語教材為核心，利用現有的資源，開拓教與學的渠道，尊重教師開發課程的主體地位。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教材外，還應該積極開發其它課程資源，特別是英文報刊與廣播電視節目、信息技術和網絡、校本課程資源。篇三：談小學英語課堂教學活動設計中存在的問題 談小學英語課堂教學活動設計中存在的問題

白銀市平川區旱平川小學雒建姣 孫文德

隨著新課程改革的全面推進，構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式將成為小學英語教學所追求的理想境界。然而，筆者在一些觀摩課的活動中發現，一些教師在設計活動時只注重活動的趣味性和學生的主體性，忽視活動的有效性，從而導致活動流于形式，表里不一。結合自己的教學經驗和平日的聽課、培訓的所見所聞，發現我們當前的小學英語課堂教學活動的設計還存在許多不盡人意的地方。

1、熱身活動偏離主題，沒有起到溫故而知新的作用。

我們知道熱身的目的是復習舊知識，為新知識的學習營造良好的氛圍。可是有的老師在新課的開始階段就偏離了該軌道，做了一些與本課知識無關的活動，使得熱身活動失去了意義。例如：有的老師在講《what’s the time ?》一課時，熱身階段讓學生唱《i love animals 》這首歌，我以為不如唱《ten little indian boys 》這首歌更有效，既可以復習1-10十個數字，又可以直接過渡到11以后的數字的學習，真正起到了溫故而知新的作用。

2、活動設計時忽視“預設”。有時教師設計的活動方案很好，但在具體實施過程中，在活動組織和調控方面遇到了一些問題。如：學生活動時課堂秩序出現了問題；有的學生不按照教

師提出的要求進行活動；學生在進行某類活動時可能遇到同學配合不積極或不配合的情況等。這樣，影響了活動的效果，甚至導致活動的失敗。在這里我提個建議：設計活動時首先要考慮活動的最終目的。教師要思考和明確設計活動的目的和意圖是什么，通過活動要達到什么目的。并且思考活動與教學主題和教學目標是

否相關，活動是否必要，活動是否體現教育價值等等。在設計教學活動時，教師要把活動的針對性和實效性放在第一位，而不應一味地追求活動的多樣性。教師要充分考慮學生的年齡特點及其生活實際，充分考慮活動過程中可能出現的問題，并采取有效的對策，發揮教師的引導作用和評價的激勵作用，利用各種教學資源，讓學生在生活化的活動中去感悟，探究、發現和體驗學習的快樂。只有這樣，才能使課堂教學活動有效地開展。

3、活動設計忽略學生的主體地位，不能夠面向全體

在新授環節，語言活動常常在師生之間，或個別學生之間進行，這是示范和理解的需要。但在設計操練活動的時候一定要注意面向全體，要考慮到學生學習方式的多樣化，要充分體現學生的主體地位。也就是說，我們設計的活動，應有全班參與的排練式活動，有“點兵點將”或接龍操練式的個人活動，還應有小組活動（pair work 和group work）。然而，在實際的課堂教學中，部分老師卻對這些方面認識不足。

聽過一節課，教師根據內容設計了活動，由于內容復雜，活動只能由不多的幾個學生完成，花費了不少的時間，其他人呢？他們始終在充當著名副其實的“觀眾”還有的教師在操練環節，為了節約時間，所設計的活動只是在個別學生之間進行一下，沒有給學生提供足夠的時間和空間進行交流鞏固。尤其是在小組合作學習時，教師剛剛布置完任務，讓學生做pair work或group work，一會兒就匆匆結束任務，進入下一個教學環節——成果展示。聽過一堂題為a birthday party的英語課，在這課的對話中包括了好幾個重要句型：“here’s a ? for you.” “here are some ?for you.” “which one?” “this one or that one?” 等等，還有許多新的詞匯，該教師匆匆忙忙呈

現了句型、詞匯，未加反復操練，對話也沒有呈現，只是播放了一段同學過生日的錄像，就布置學生分小組開起了birthday party。結果，教室里響過了“happy birthday”的歌聲之后，學生就把注意力集中在神秘的禮物和美味的蛋糕上了，完全把英語學習拋在了腦后。似乎進行課堂活動只是一種必不可少的環節，卻忽略了進行課堂活動的最終目的。

4、聽說活動多、寫的活動少。現在的英語課大多數時候都是學生跟著老師不停地說，唱、動，很少有機會拿出筆來寫一寫，導致學生寫的能力滯后，重視了學生英語口語能力的訓練，卻忽視了寫的能力的訓練。違背了小學英語教學聽說領先，讀寫跟上的原則。這是我們在以后的英語教學中要強化的重點內容。

教師要在遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求及特點前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。唯有如此，才能使小學英語課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，實現課堂活動的最終目的，從而真正持久地提高小學英語課堂教學效果。

第三篇：家校溝通存在的問題（本站推薦）

家校溝通存在的問題

學校教育和家庭教育各有其特點，它們相互聯系，相互作用，相互影響。學校如果忽視家庭教育的影響，離開了家庭配合的學校教育必然因為孤軍作戰而難以奏效；家庭教育如果與學校教育方向不一致，就會使學生不知所措，家庭教育也將舉步維艱。家庭教育與學校教育必須走向結合，是因為家庭教育與學校教育的終極目的是相同的，也是因為家庭教育需要學校提供指導，學校教育需要家長的參與。家庭教育與學校教育只有環境不同、教育者不同，沒有主次之分，家庭教育與學校教育不該是“指導與配合”的關系，而是相互聯系、相互依存、相互促進的合作型關系。雖然家校合作的重要性早就受到政府、學校的關注，但在實踐過程中仍然存在一些問題和偏差。

一、教師與家長對于家校溝通的錯誤認識

有些教師錯誤地認為，與家長溝通就是告訴家長孩子出現的問題，或者是在孩子犯錯誤時向家長告狀，這種方式雖然能引起家長對孩子教育的重視，但是很容易引起家長的反感，因此，不能真正把家長的力量納入到教育合力中來。一些家長也不能正確地理解家校溝通，認為，無非就是問問孩子的身體狀況、學習情況，他們往往不重視孩子的心理健康、同伴相處。另外，他們往往處于被動的狀態，認為溝通應該是學校的事，而自己的力量則可有可無，孩子在學校，也就把教育的重任完全地交給了學校。因此，很多家長不能配合學校完成一定的教育工作，更不能主動積極地參與到教育管理的工作中來。

二、家長會的形式參與多于實質參與

由于家長的興趣、需求、動機和利益各不相同，家長在與學校進行溝通合作的過程中希望參與活動的形式與層次也各不相同。家長參與活動的形式分為三個層次：形式上的參與，人際的參與和管理式的參與。家長與學校的溝通主要集中在表層化的參與層次，通常是由學校主宰著這類活動。這一層次的參與形式主要有家長會、開放日、學生作品展、家長聯系薄等。

三、單向灌輸多余雙向溝通

家長會、電話聯系和約見家長是教師與家長進行溝通合作的最普遍方式，而一些較高層次的直接參與方式仍然不太受歡迎，因而尚未采用或很少被采用。在家校溝通方面，很多學校仍然以單向灌輸為主，缺少雙向溝通。由于學校對家長只是一味的灌輸，很少采納家長的意見或建議，使得家長參與學校教育仍然停留于比較表面化的層面。

四、隨意性多于計劃性

大多數學校只是在學期初或學期末以班級為單位統一召開一兩次家長會，其余時間均是為了解決孩子出現的問題教師與個別家長進行的溝通，隨意性較強。這種活動缺乏計劃性和系統性，家長不能從活動中學習到較系統、較穩固的家庭教育觀念、知識和方法，難以形成時間上和效果上的強化。即使給予家長家庭教育知識，家長所獲得的也只是一些簡單的技能和零碎的知識，無法從根本上形成一套相對完整的家庭教育觀念和方法體系。

五、學習問題多于綜合素質

雖然大多數的教師和家長都認為學生的綜合素質要比單一的學習成績更為重要，但是在實際溝通中，對學習問題的關注度遠比其他方面的關注度要高的多，而排在家長與學校溝通合作內容末位的則是學生的身心健康問題。

六、缺乏針對性，無法滿足家長個體需求

現階段家校溝通的方式，多數是在同一時間，面向全體家長進行。但是，還不能夠對某一類學生家長或某些特殊的個體進行更有幫助的指導。因此，還不能滿足家長的個體需求。

七、學校和家庭都沒有為家校溝通創造足夠的時間和空間

對于家長而言，雖然樂于與學校溝通，但由于忙于工作，忙起來甚至不能自己親自接送孩子，因此，很難與老師見面，更抽不出時間經常與老師保持聯系。所以，盡管學校想出了很多好的溝通途徑，如親子活動、家教講座、家長會等形式，卻有一部分家長很難到學校參加。

第四篇：目前管理評審中存在的主要問題

一、目前管理評審中存在的主要問題

1、對管理評審的概念理解不清，管理評審和內審混淆，把管理評審雷同于實驗室的內部審核，特別是第一次實行新版質量體系的單位在管理評審時僅僅是討論內審中應該處理的問題，把管理評審與內審等同操作，這樣的管理評審是起不到應有作用的。

2、職能部門對管理評審的程序不熟悉，造成計劃不夠詳盡、評審目的不明確。這種模糊操作、流于形式的評審，是不能解決實際問題的。管理評審內容格式化，重點不突出，沒有將應該解決的問題列入評審內容，出現年復一年雷同的評審結論。

3、將管理評審與實驗室的發展方針分離考慮，認為管理評審是質量管理體系運行的“特有產物”，屬一般技術管理范疇，不能與實驗室的經營發展、人力資源配置、組織機構等重大決策相提并論。

4、管理評審輸入資料不完整。由于對管理評審應該評審哪些內容不清楚，往往造成管理評審會上只是關注內審時發現的問題及整改情況，沒有對實驗室整體資源狀況等進行分析，更沒有對制定的質量目標進行分析。因此使得管理評審不完整，不能收到應有的效果。

5、各職能部門準備不充分，輸入的信息質量不高，報喜不報憂。對于較敏感或難以解決的問題，評審時避重就輕，無法抓住關鍵問題和薄弱環節，解決不了主要問題。

6、糾正／預防措施不具體，落實不到位。管理評審中列出的問題，有些因涉及體制、機制或職責等重大敏感問題，需做進一步研究才能確定的糾正措施。這就容易造成列出的問題及改進措施，由于責任不清，計劃性不強，糾正措施難以落實到位等現象。在管理評審時提出了一些問題，但沒有責任部門負責跟蹤落實，也沒有驗收和效果評價。管理評審在整個管理體系中是管理環的一個環節，而管理評審本身也應該是一個小的管理閉環，由于缺乏對提出問題的跟蹤落實，從而造成管理評審只是履行了一種形式，而未起到完善和改進質量體系的作用。

7．準備問題

評審的問題很大一部分出現在準備上，這不僅僅是說某個項目的評審準備，甚至可能是整個組織內部對評審工作沒有制定相關的標準和規范，沒有建立組織級過程。

評審資源沒有得到保證，資深評審人員其他工作比較多，沒有投入足夠的時間。

評審計劃草率、不合實際，或沒有及時調整，或實施不力。

項目經理沒有為評審或改正保證足夠的時間。

現象1：被評審人員缺少自我檢查，或因計劃不合理，提交文檔是“粗稿”。

提交的文檔是應該經過被評審人員自己充分檢查過的文檔，不能把查問題的責任完全推給評審人員。應該有類似“冒煙測試”的過程，明顯未達到要求的文檔退回修改后再提交評審。

現象2：評審人員到評審會議時才看文檔或才看到文檔，而沒有提前閱讀文檔并解決大部分問題。

正式會議評審的準備不夠充分，不做準備而完全靠評審會議上的有限時間來進行評審是評審失敗80%的原因。造成這一現象的原因可能是評審人員事情太多，也可能是因為評審人員對會議有依賴心理，不愿意閱讀文檔，只希望到會議上聽別人解說。

現象3：沒有足夠的時間改正已經發現的錯誤，如果沒有有效的跟蹤，久而久之可能忘記，或者不具備對開發團隊的指導意義，造成錯誤可能會流轉到下一環節。

2．焦點問題

就某個文檔而評審該文檔，沒有對照已有的成果和標準。需求和設計是軟件開發項目的中間文檔，前面會有一些約定輸入，也可能會要求遵守相關標準。除非是對這些輸入的內容已經了如指掌，可以敏感地發現互相之間的不一致性；否則一定要考慮仔細對照相關的輸入。

就某個系統而評審該系統，沒有考慮相關系統。當客戶或企業已經開發了多個軟件系統之后，系統之間的相關性必須是考慮的因素，這些相關性包括數據之間的關系、業務之間的關系、用戶管理、系統管理的一致性，操作習慣和界面的關聯性和軟件復用等。

過多地討論問題如何改正，評審的目的主要在于指出問題。而一旦正確地確認了問題之后，解決問題就容易得多。大多數都能很快找到解決方案，而一時無法給出解決方案的問題可以在評審后研究討論。

在小問題上花太多時間，撿芝麻丟西瓜。在一些無關緊要的事情上糾纏不清，爭執不下，造成時間的浪費。當然要注意的是，有些細節是項目成敗的關鍵，所以要分清什么是重要的細節，什么是不重要的細節。

評審與評價混淆，評審的目的是指出具體問題以便改進，評價是給最終工作結果及人員工作績效下結論。

3．人員問題

評審人員搭配不合理，遺漏一些角度或一些層次的人員。和每個軟件開發項目團隊的人員搭配一樣，評審人員的搭配也應該盡可能合理，考慮全面性和有效性。可以用上述評審角色層次結構與角度結構（可進一步完善）來發現選拔各個層次和角度的評審人員，建立公司級別的評審人員庫，在需要評審的項目中針對具體情況組合評審隊伍。

無論是企業內部還是用戶都有可能找不到合格的評審人員，如用戶看不懂建模圖形，或者企業內部缺乏具備相關行業業務知識和相關經驗的技術人員等。評審人員的素質對評審效果起決定性的作用，因此評審人員的選拔是很重要的。如果確實沒有合適的人選，那么在評審準備階段進行評審所需的知識和技能的培訓是很有必要的。《問題解決心理學》說：“用有關的過去經驗來解決當前問題的一個主要障礙就是，首先要找到相關的過去經驗”來進行類比，而“類比思維的核心是通過一個映射的過程，將知識從一種情景轉換到另一種情景”。而如果整個企業都找不到有人具備“有關的過去經驗”，會大大影響評審的效果。

如果評審人員對必要性認識不足，認為評審不過是一種形式，不去努力發現問題，則評審必然是沒有什么效果的。如果管理層對評審的必要性認識不足，就有可能造成資源不到位。

軟件開發隊伍中總有一些被業內稱為“大忽悠”的人士，這種人對專業技術或行業知識一知半解、不懂裝懂，卻能爬得很快。他們為了掩蓋自己的不足，有可能吹毛求疵地找一些小毛病，來顯示自己還能發現問題。

孔子說：“知之為知之，不知為不知，是知也。”在評審過程中應當要有實事求是的態度，不知道的事情應當問清楚，不要不懂裝懂，盲目地下結論。

楊振寧說：“知之為知之，不知也要知。”為了做好評審，評審準備階段應當盡可能花時間使“不知”變為“知之”。

4．會議效果問題

什么都完全靠會議討論來解決問題是不切實際的，會前不做任何準備必將影響評審效果。

會上蜻蜓點水，走馬觀花，沒有深入考察要評審的文檔發現潛在的問題。

注意力不集中，會議跑題。開會時東拉西扯，動不動就不著邊際，離題萬里。對文檔中某些術語概念的認知有差異、爭執不下，糾纏不清。對于同一個詞匯，不同人的理解不一樣，爭來爭去最后才發現說的不是同一件事。

評審內容遺漏了關鍵部分，評審內容的完整性可以通過CheckList來保證。

虎頭蛇尾，對發現的問題缺乏有效的跟蹤及糾正措施，沒有規定跟蹤責任人。

第五篇：目前課堂管理中存在的問題

目前課堂管理中存在的問題

考察我們的課堂教學，一些教師，特別是青年教師在課堂教學組織和管理上存在很多問題，這也是部分教師教學效率低的重要原因之一。例如在日常的課堂教學活動中，我們經常可以看到：由于任課教師對課堂管理的方法不夠妥當、觀念陳舊，導致課堂秩序混亂，教師無法教、學生無法學，原本要完成的課堂教學任務成了泡影，嚴重地影響了教學質量的提高。對于當前的教學，綜合起來看，以下是課堂教學管理中的問題：

1．教師自身綜合素質不高，知識面不廣，缺乏人格魅力。教師專業的基本功不扎實，知識不全面，難以吸引學生學習的好奇心，就會降低學生對老師的崇拜和信任，從而影響學生的學英語的興趣。

2．教學組織不到位，時間利用不充分。我們課堂教學中有兩段時間學生注意力最差精神最容易渙散：一個是上課開始后幾分鐘，一個是下課之前的幾分鐘。如果老師不注意做好教學組織工作，就很容易把時間浪費掉。這時教室亂糟糟的，學生還沒有安靜下來，教學效果可想而知。還有教師講完課后，離下課還有幾分鐘，這段時間學生也容易精神渙散，教師應該給學生安排具體的學習任務，讓學生有事可干。

3．課堂提問，沒有層次性，沒有考慮學生現有的知識水平，不明確，全員參與不夠。有時問題太難，超出學生的現有知識范圍，可說的話不多。有時問題太簡單，大多數學生無所事事，或者干脆就聊天。教師在分組活動之前交代不清，討論的過程中，也沒給與及時的幫助，大多數學生茫然坐在那里不知干些什么好。這些都是因為教師組織不到位，形成全員參與不夠，從而影響教學效果。

4．學生課堂違紀頻繁，教師處理不當。課堂上，教師是管理者。有的教師放棄管理者的責任，對個別學生的違紀行為視而不見。走進我們的課堂就會看到有些學生根本沒有聽課，有的趴桌子睡覺，有的看閑書，有的玩各種小玩意，有的互相傳送暗號等等。面對這種情況，如果不批評，不制止，必然造成課堂紀律渙散。然而，也有一些教師，特別是青年教師，由于缺乏經驗，從而導致矛盾激化，難以收場，課堂氣氛緊張。

5．教師不注意觀察，不能捕捉學生的反饋信息，迅速做出準確的判斷，不能調整自己的教學、學生的情緒狀態和參與狀態，從而影響課堂教學效果和學生的學習熱情。

6．隨著教育改革的不斷深化，傳統的課堂常規管理不能適應當今的學生。沒有把學生當作學習的主體，而是一味地采取“填鴨式” 的教學模式，學生缺乏主動性。