第一篇：一堂充滿新意的習作課

一堂充滿新意的習作課

山西省教委教研室 白建華

最近，我聽了一堂（兩課時）五年級的習作課。這堂課是指導學生將四個幾何圖形任意組合后展開想象，寫一篇小文章。課堂的教學環節是這樣的：

第一課時

一、觀察周圍環境，為習作鋪墊

教師首先讓學生觀察教室，看教室里哪些東西是呈幾何形的。在學生舉了很多例子之后，教師又以此為基礎，進一步引導學生聯系生活實際，看生活中哪些物品是呈幾何形的。學生的發言非常熱烈。

二、提出習作范圍，準確理解習作要求

經過鋪墊，學生對物體的形狀與幾何圖形的關系有了初步的理解，在此基礎上，教師出示了習作的內容，即：△△|○；然后提出了習作要求：把它們任意地組合成圖形，想一想，這個圖形像什么？然后根據想象寫一篇小文章。課堂上教師重點引導學生從三方面理解習作要求；1．要求中的“它們”代表什么？讓學生明白“它們”代表的是四個幾何圖形，并強調不能多一個，也不能少一個；2．要求中的“任意”是什么意思？讓學生清楚“任意”就是隨意、隨便。也就是說這四個幾何圖形，一是可以隨意組合，想組成什么樣就組成什么樣，二是圖形可大可小，可長可短，圓形也可以看成橢圓形：3．要求中的“組合”怎樣理解？讓學生知道就是將四個幾何圖形拼成一個完整的圖形或互相之間有緊密聯系的畫面。

三、想、畫、著、想、說

這一環節主要是學生活動，分兩步進行。首先給學生比較充分的時間，讓學生自己構思，看看學生準備將這四個幾何圖形怎樣組合，想好后動手畫出來。然后再根據畫好的圖形想一想，這個圖形可以表達怎樣的意思，或包含怎樣的一個故事。同座之間可以互相交流。第二步是在全班學生完成第一步的基礎上，根據自愿，讓學生將自己想象出的圖形畫在黑板上，并把自己的想法說給同學們聽。學生們表現得非常積極主動，先后有10余名學生上去將自己組合的圖形畫出來，并用非常簡練的語言說了圖形表達的意思。

第二課時

四、學生動手寫

在學生寫之前，教師提出三點要求：1．交待清楚畫的是什么；2．給文章定一個貼切的題目；3．寫一篇300-500字左右的短文。在學生寫作的過程中教師進行巡視，及時給予指導。

五、圍繞部分學生的習作進行評議

這一環節是分下面幾步進行的：

1．請愿意將自己習作讀給同學們聽的學生到講臺上，先將組合的圖形與習作的題目寫在黑板上，然后再讀自己的文章。其他同學注意聽，看哪些地方寫得好，哪些地方還需要修改；

2．讀習作的學生讀完后進行自評，主要談自己認為寫得最滿意的地方；

3．同學評，主要側重于用詞、語句和交待得清楚與否上面；

4．教師指導，主要是從想象是否合理這方面給予指點。

六、教師總結

教師在總結中強調了兩點：1．想象要注意合理；2．平時要多注意觀察周圍的事物。

聽完這堂習作課，感受最深的是這堂課充滿新意。

一、形式新

形式方面的新意主要表現在：

1．沒有陷入以往的“教師命題、學生寫文”的呆板套路，而是給學生提供一定的條件或情境，具體內容則由學生自己決定。這就大大開闊了學生的思路。

2．沒有以真實、具體為要求寫一件事、一項活動、一件物品等，而是圍繞幾個幾何圖形的組合展開豐富的想象。想象成什么就寫什么，對文體沒有進行限制。

3．沒有看到題目埋頭就寫，而是想、畫、說、寫、評相結合，這既符合了習作的思維過程，形式又非常活潑，因此容易激發學生的習作興趣。

二、內容新

多年來，小學生的習作大多是以寫人記事為主的記敘文，寫出來的文章大同小異，不僅缺乏時代感，而且很少生活氣息，非常呆板。而這堂習作課用一個“任意”將學生的思路松了綁，學生想怎樣組合就怎樣組合，想象成什么就寫什么。從習作的實際情況看，全班 43名學生，習作內容無一篇相同的。即便是同樣的圖形，想象的內容也完全不同。如圍繞這樣一個表示一個兒童笑臉的組合圖形，一個學生是這樣寫的：哈，不用挨罵了！

畫上這個圓圓臉蛋的小朋友，是個一年級的小學生。他正笑得開心呢！

你也許會問，他為什么這么高興？原來，今天發聽寫卷子，他考了個100分。什么，聽寫得滿分沒什么希罕？不，你錯了，這個100分對這個小男孩來說可是意義重大。

小男孩的媽媽是單位負責人，十分好強、愛面子。他每天放學回到媽媽單位，如果有什么不好的成績匯報給媽媽，他媽媽就會覺得沒面子，不分青紅皂白地罵小男孩一頓，然后罰他把每個錯字或每道錯題寫100遍。

這一次次100遍，使才上一年級的小男孩熬了一個個不眠之夜，熬紅了雙眼，熬沒了童年的快樂。更重要的是，他只要一在課堂上打瞌睡，老師就會告訴媽媽，媽媽就更變本加厲地罵、罰，就又要熬夜，又要打

瞌睡??

今天，小男孩笑了，笑得多么燦爛。可是，這笑是多么令人悲哀、令人心酸啊！救救這一個又一個孩子吧！

另一個學生又是這樣寫的：

我們的笑

一個圓圈，一張純真的臉。一條直線，露出了他真誠的笑容。

我們少年兒童，猶如一支含苞待放的花朵，仿佛是東方初升的太陽。

體育鍛煉，使我們擁有了強壯的身體，讓我們從小種下了一顆保衛祖國的種子。文化課程，使我們懂得了知識，增長了學問，為長大后建設祖國打下了基礎。

我們的笑，像綻放的花朵，美化著這個世界。我們的笑，像太陽的光芒，使這個世界充滿陽光，充滿希望。

我們在陽光下微笑，使這個世界更加美好！

我們幸福地笑著，哈哈哈哈??

從全班學生所寫的43篇習作來看，無論是選定的題目還是所寫的內容上，無一篇是相同的，而且構思非常巧妙，可以看出學生的思路非常開闊，想象力非常豐富，知識面也非常廣闊。如：

從文體上來看，這些習作也打破了過去千篇一律記敘文的老框框，有童話、小故事、散文、小評論、解說詞等。43篇習作帶來一股清新的氣息，充滿了新意。

這確實是一堂充滿新意的習作課。而這位教師之所以能在作文教學中創出新意，關鍵還在于其教學觀念新，把作文教學的立足點放在了培養學生的綜合素質和自主發展上。如果我們的語文老師都能像這位老師一樣，那么作文教學一定會真正出現一個變“要我寫”為“我要寫”“我想寫”的可喜局面。

作文教學呼喚真情涌動

——《禮物》習作教學設計

設計理念：

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然會活潑地流個不歇。”《語文課程標準》強調：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活、表達真情實感。禮物對于學生來說并不陌生，本次習作讓孩子通過談禮物，收禮物，體味禮物，將自己的理解、體驗和感悟抒發出來。小小的教室，短短的40分鐘，孩子們所收獲的是一份真實的生活，一份來自生

活的體驗，更是一次精神的洗禮。

教學目標：

1、知識與技能：讓學生在生活情景中獲得情感體驗，并將真情實感訴諸文字具體表達的出來，最終達到提高口頭和書面表達能力的目的。

2、過程與方法：通過點評，促進表達；創設作文情境，激發寫作欲望；引導真情體驗，提高敘述的生動性。

3、情感態度價值觀：培養學生謙讓、心中有他人的生活態度；通過習作，努力實現為現實生活服務的交際功能。

教學重點、難點：激發學生的習作情趣；創設情景，學生能真實的表達感情；重點點評，使表達趨于細致。

教學過程：

一、接軌生活，讓學生感知

1、播放課件，小明過生日收禮物時的情景。

（1）說說小明收到什么禮物，最喜歡哪件禮物。

（2）聯系實際說說自己收到過哪些禮物，其中自己最喜歡哪件禮物。

【說明】從學生最熟悉的過生日收禮物時的情景入手，引發了學生的內心體驗，喚起了學生的生活經驗。用畫面鏈接真實，激發學生產生共鳴，表達真實感受，通過別人收禮物的情景，講述自己的故事，感受到收到禮物時的那種幸福之感。

二、還原生活，讓學生感受

導語：像剛才同學們所說的幸福時刻，在我們的生活中總是經常涌現。老師也非常喜歡看到同學們收到禮物時幸福的樣子。所以，今天，老師也準備給大家送上一件禮物。老師手中有漂亮的彩紙和普通的白紙，不知大家喜歡哪種？發下來時，你喜歡什么，就拿什么。（注：教師準備的禮物只能發給2/3的同學）

1、分發禮物，讓學生按照座位從前往后傳下去。

2、讓學生舉起手中的禮物，并指導學生觀察同學們手中的禮物。（這時教室里的同學們發現：坐在最前面的同學基本上拿到彩紙（開心）；坐在中間的同學基本上拿到白紙（無所謂）；坐在最后的同學基本上兩手空空（失望）。）

3、交流分發禮物后的心情：分別請每種情況的同學們1-2個說說自己的心里真實想法。

開心的：我今天真是太幸運了！我一直以自己的個子矮而自卑，今天我終于知道個子矮也有好處——我坐在前面的位置，我先挑到老師送給我的禮物。瞧，這是一張多么漂亮的彩紙呀，上面還帶著香味呢！這香味直往我的鼻子里鉆，真是心曠神怡呀！（說完他得意地向后面的同學揚了揚手中的禮物。）

無所謂的：今天我收到了老師送給我的禮物——一張白紙。他雖然沒有前面同學拿的彩紙好，但這是我第一次收到老師送的禮物。

失望的：上課了，老師說要送我們禮物，我心里可高興了，因為從小學一年級到現在，從來沒有老師送給我禮物。我多么希望能得到老師手中的那張彩紙呀！但我知道希望不大，誰叫我坐在最后。結果不出我所料，我是兩手空空也！這真是一位不公平的老師，我可不喜歡他。（最后一句聲音很小）

點撥反饋，隨機指導：把的心情說得有條理，較具體

板書：開心??無所謂??失望??

【說明】從分發禮物到談禮物，教師抓住孩子在收到不同禮物時的不同心情這一可遇不可求、轉瞬即逝的火花，讓孩子在平等交流的氛圍中，互相溝通，引發群體思維碰撞，達到共識、共進。這時教師是一個積極的旁觀者，積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所思所想，隨時掌握學生的情況，并給予學生以心理上的支持和精神上的鼓舞。

三、提煉生活，讓學生感悟

聽了同學們的想法，老師感到很不好意思，因為老師的疏忽讓同學們沒有得到自己喜歡的禮物，讓同學們覺得不公平。不過今天老師向大家介紹一個人，相信大家認識他之后一定會對手中的禮物有新的看法。

1、播放《孔融讓梨》，說孔融。

2、聯系孔融，談感受。

3、書寫感受、交流評價。

抓住你的想法，馬上寫下來。（學生寫10分鐘）

選兩份。評價重點：敘述是否清晰；是否有真情。（敘述具體有序的，詳細評改；于平凡中見真情的，朗讀一下；文采出眾的，語言有個性的，亮化一下；格式有突破的，點一點。）

【說明】在思維被激發，寫作欲望被激發的前提下，提供給學生自由的空間，盡情地抒寫。重視“現場指導”，根據學生寫作中普遍反應出現的問題，進行有實例可分析的點化指導，將指導落到實處。同時重視學生現場作文亮點的高度亮化，既是作文成就感的激發，也進行了對作文的指導。

四、提升生活，讓學生感動

1、今天的禮物讓你想到了生活中的什么事？

2、看著手中禮物有什么感想？

生1：面對手中的禮物，它是多么的漂亮，而我是多么的丑陋！因為在它的面前我的自私被暴曬在陽光下??

生2：??我的心能平靜嗎？我問自己。不能，因為我太自私了，剛才還在為不能拿到一張帶有香味的紙而憤憤不平呢！當我拿著你和面對著7歲就懂得謙讓的孔融，一種慚愧感就油然而生。

生3：我感謝我的個子，沒有讓我自私在大眾面前“亮相”。但我卻高興不起來，因為我知道我自己是怎么想的，因為的品德是低。今天，老師又一次讓我認識孔融，認識了自己。??

??

3、今天我們談了這么多，你知道我們圍繞什么談嗎？（命題：板書、禮物）

4、布置作業：整理片段，連接成文。

【說明】引導學生感悟生活，從生活中感受世間萬物，體驗真情實感，獲得為人做事的啟迪，這是指導學生作文的需要，更是學生成長的需要。愛因斯坦說過：“學校教育的成功與否，就在于學生將書本知識遺忘之后，還剩下什么樣的素質。”相信這堂課對學生心靈的影響，不會只是暫時的！

體會：

生活是學生成長的搖籃，是學生習作的重要源泉。引導學生感悟生活，從生活中感受世間萬物，體驗真情實感，獲得為人做事的啟迪，這是指導學生作文的需要，更是學生成長的需要。教學生學會感悟生活，是教師對學生最好的寫作指導，教學生學會感謝生活是提高學生作文質量的根本所在。本課的習作指導是一種立體化的課堂流程。作文指導、當堂習作、作后評價，都揉和在40分鐘里了。學生經歷了一個完整的寫作體驗。作前情景創設，是寫作欲望的心理鋪墊；現場兩次片段習作，是情動而辭發；現場點評，是寫作價值的一種體現，寫作方法的一種導向；并在寫作過程培養了學生正確的價值觀，逐漸形成健全的人格，升華了作文的價值。

第二篇：一堂有趣的實驗課習作教學設計

《一堂有趣的實驗課》習作教學設計

盤州市實驗小學

甘茂翠

教學目標：

讓學生學會觀察，通過仔細觀察實驗的過程，幫助學生攝取習作素材，獲得快樂體驗，輕松習作。教學方法：

讓學生通過“看、想、說、寫”的方法，說一說實驗過程中的感受，提高學生參與的主動性，降低作文難度。教學重難點：

把實驗過程寫清楚 教學準備：

小金魚

鐵架臺 酒精燈 燒瓶 火柴 教學過程：

一、談話導入

同學們，今天，我要送給同學們一件禮物，你們想要嗎？（想）老師的這件禮物僅供同學們參觀，同學們喜歡嗎？（喜歡）。

二、新知探究

1、今天，老師送給你們小金魚，是有任務要完成的，敢接招嗎？（敢）

2、請復習一遍我們的寫作訣竅，這節課我們完成一次寫作 寫作并不難，其實是說話，先想后說有條理；你說我來聽，我說你來評；你評我來寫，我寫你來改；咱們共同來把作文寫！

3、那請同學們仔細觀察，看誰能把這可愛的小精靈描寫的栩栩 如生。

4、學生觀察后匯報

大大的眼睛，胖乎乎的身體，身上的鱗片金燦燦的，尾巴上的白色還帶著透明呢！好看極了。

它非常可愛，嘴巴一張一閉，特別有靈性，游的時候，嘴里還會吐出一串珍珠，閃閃發光，可漂亮了。

??

5、小金魚可愛吧！這么可愛的小金魚老師也非常喜歡，不過，老師今天要拿它來“煮湯”給你們吃，同學們舍得嗎？說說看。

舍得：說明原因 不舍得：說明原因

同學們都是特別有愛心的孩子，真好！不過老師今天心意已決，一定要拿它做一道“鮮魚湯”請同學們品嘗!

6、請跟老師一起認識這些“餐具”：鐵架臺、酒精燈、燒瓶、火柴，老師馬上就要點火了，此刻，你的心情怎么樣？

學生自由說：為小金魚擔心、心情緊張??

7、請同學們仔細觀察，待會兒要把老師“煮湯”的過程說清楚。

8、實驗，學生觀察，上臺摸摸瓶底、瓶口

匯報：水開始冒泡、有熱氣冒出瓶口、水沸騰了，小金魚還在安然無恙地游來游去??

三、拓展

此刻，你想到了什么？

原來，老師是從瓶口放火，瓶口的水燒開了，但瓶底依然是冷水，這說明水的導熱性能差，傳熱主要是靠對流，如果把酒精燈放在瓶底，那就不一樣了。

四、寫作指導

1、接下來，我們要把這節課的內容寫成一篇作文，你覺得今天這堂課怎樣？（有趣，好玩，有意思，還懂得了一個道理……），那今天的作文你準備擬定一個什么樣的題目：《一堂有趣的實驗課》《小金魚歷險記》??

2、這節課我們主要觀察了小金魚的外形和實驗過程，你覺得哪個部分詳寫？哪個部分略寫？（“煮鮮魚湯”的過程詳寫，小金魚的外形略寫。）

3、在寫實驗過程時，我們怎樣突出同學們焦慮的心情？ 從大家的語言、動作、教室氣氛、同學們的表現來寫，用上“有的??有的??還有的”句式把同學們的語言、動作、神態寫貼切。

4、誰能把它完整的說一遍？指名學生口述作文，其余學生傾聽評價，相機指導學生寫出開頭和結尾。

五、小結：寫作文并不難，只要你留心觀察生活，生活中處處有作文。

六、學生寫作

板書：習作《一堂有趣的實驗課》

開頭：外形

實驗過程

詳

結尾：這節課明白的道理

第三篇：評課稿： 務本求實 一堂充滿情趣的語文課

有效教學——文本解讀

務本求實

一堂充滿情趣的語文課

-----評胡老師執教的《剪枝的學問》

首先，感謝各位專家與同仁百忙中抽空參加我們實小語文組的教科研活動，同時感謝今天上課的胡老師和顧老師。

今天，跟胡老師學習了一節課，收獲頗多。說評課，還談不上，在這里，僅向大家匯報一下我個人學習這節課的體會。

總的印象：胡老師的這節課是一堂有效的語文課，一節簡簡單單的語文課，又是一堂充滿情趣的語文課。能把這節課上得扎實有效、富有情趣，我覺得最關鍵的是源于胡老師對文本的有效解讀。

關于《剪枝的學問》選為蘇教版教材,我想作點說明。

蘇教版小學語文教材張慶主編曾有這樣的一番話：

《剪枝的學問》是一篇既蘊含了科技性知識、又揭示了一定哲理的小短文。有的老師讀著讀著，聯系自己的語文教學，竟恍如有悟，因而便提出了“《剪枝的學問》是否蘊含著編者的一種價值取向，折射了編者的一些語文教學思想?”這樣的問題。

眾所周知，由于諸多的歷史的和現實的原因，語文教學一度陷入了一個頭緒繁多、花樣復雜的怪圈。無怪乎有些老師不無感慨地說：“語文教學是個筐，什么都能往里裝。”“教了這么多年的語文，到頭來不知道語文應該怎么教了。”誠如張志公先生所說，“說法越多，花樣越多，頭緒越復雜，目的越不明確，結果是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊，鬧到畢業，還是不通。”

怎么來解決這個長期困擾我們的老大難問題呢?最好的辦法就是給語文“減負”，給語文教育這棵大樹“剪枝”。葉圣陶先生過去曾將語文能力概括為聽說讀寫四個字。其實就這四個字來說，也是不應該等量齊觀的。小學生進入學校學習語文，主要是學習書面語言，而兼及學習口頭語言。這是因為小學生在入學之前就已經基本上掌握了口頭語言，進入學校學習語文是要使口頭語言更加規范，而口頭語言的規范也是有賴于書面語言的學習的，因此，小學階段就應著力抓住“讀”和“寫”來做文章。這里特別值得一提的是，現在充斥學生書包的名目繁多的練習冊，充斥課堂的形形色色的機械練習，加重了學生的課業負擔，也是“減負”的重要對象。總之，用“剪枝”的觀點來看，語文教學就是要簡化頭緒，削枝強干，抓住主要矛盾，抓住對學生的終身發展最有用的基礎性的東西，目標集中，輕裝前進。

這，確實也是我們選編《剪枝的學問》的初衷。

聽了以上這番話，大家也一定有了不少新的思考。

張慶先生提倡語文教學要“倡減、務本、求實、有度”，“簡單語文”應孕而生。“簡單語文”是什么？ “簡單語文”在課堂教學中怎樣凸顯，我想胡霞老師的課給我 有效教學——文本解讀

們提供了很好的范例。下面，我想以“務本求實

一堂充滿情趣的語文課”為題作一個淺顯解讀。

一、圍繞教材特點，有效解讀 1．教學設計

線索清晰

《剪枝的學問》這篇課文按事情發展順序記敘了“我”在桃園和王大伯之間的對話，深出淺入地告訴我們有關剪枝的學問，啟示我們“減少”是為了“增加”。全文按事情發展順序，以“我”滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來。胡老師準確把握了教材的這個自身特點，設計課堂教學時以“我”的情感變化為線索的，貫穿全文的教學。教學中，學生隨著“我”的情感變化起伏，共鳴共振，在學文中加厚了生活的積累，增強了生活的情趣。整個課堂和諧地融為一體。

2．教學過程

關鍵凸顯

俗話說：“一石激起千層浪”。這話用在語文課上也很恰當。所謂“石”，就是課文中一些關鍵的詞句，教學中胡老師善于引導學生對這些詞句進行理解、咀嚼和回味，從而讀懂其涵義。課文中有這樣一句話：“王大伯是遠近聞名的種桃能手。”扣準了“種桃能手”這個字眼，學生對王大伯有了深刻的了解，從而為下面的故事發展做了鋪墊。文章最后寫道;我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢！胡老師請大家再回讀王大伯的那段話，要求讀一讀，想一想，看一看，你有什么新的感受。關鍵句段的再讀,突破了“剪枝的學問就是減少可以增加”這個教學難點。學生也易于獲得！

3．教學方法

朗讀串聯

《語文課程標準》中指出“學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”由此可見，不同的朗讀指導是切實提高學生閱讀水平的重要步驟。

胡老師在教學中注重引導學生體會課文中人物的對話，并且讓學生聯系生活經驗進行遷移。朗讀前，首先要激發學生的情感，感染他們的情緒，根據課文自身的特點，有意識地引導學生去體會課文中人物的對話，啟發他們想象人物的神態、動作并加以適當指導，學生也就能自然而然地讀出句子的語氣來。如在指導學生讀我著急地問：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這好好的枝條剪掉呢？” 2 有效教學——文本解讀

這句話時，胡老師首先讓大家想一想，當一個人很著急的時候會怎么樣？帶著這種體驗請你讀一讀，你瞧，這里連續出現了兩個問號，可以看出小作者真的是非常著急，你在讀的時候能不能把這種又著急又疑惑的心情讀出來？在評價時，劉老師抓住學生朗讀時的神態。瞧，你的眉頭都急得皺起來了，可見你體會到了作者的著急。

在本課的教學中，胡老師精心制作了課件。借助多媒體，看圖朗讀。課文的第四自然段寫得很美，胡老師根據教材自身特點，舍棄了煩瑣的講解，而采用了多種形式的讀，讓學生學得有效。胡老師先配樂看圖范讀第四自然段，讓學生看得精彩，聽得陶醉，隨后老師問：同學們，王大伯的桃園美嗎？想不想和胡老師一樣，也配上音樂，美美地讀一讀第四自然段呢？同學們興趣盎然地練讀起來。最后，老師指名學生配樂朗讀，孩子們紛紛舉手主動展示，學生的配樂齊讀讀得入情入境。這樣的教學，老師其實已經隨文本帶領小朋友一起去欣賞了桃園的美景。

又如在教學第五自然段桃子的多、大、好時，胡老師抓住課文的關鍵句“啊，只見一棵棵樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。”設計了：

①問：桃子多嗎？從哪個詞讀出來的？顯紅：掛滿、一個個 ②問：桃子大嗎？從哪個詞讀出來的？顯紅：胖娃娃的臉蛋 ③問：桃子甜嗎？從哪個詞想出來的？顯紅：光鮮紅潤

扣住句中的重點詞語，通過課件欣賞，圖文并茂的閱讀，加深了學生的理解。學生走進了文本，仿佛身臨其境。桃子的大、多、好，深深印在了學生的腦海里。在充分感知的基礎上，學生就更能用自己的朗讀形象地傳遞自己的感受了。正是胡老師對教材的特點的準確解讀，教學中，讀的形式多，讀的時間多，因而讀的效果彰顯。學生在愉快的氛圍中輕松獲得。

二、把握教材文本，深度解讀

關于教材的解讀感受頗深的是2007年第三期《小學語文教學》錢正權關于教師備課的三種“角色”觀：首先是一般讀者的閱讀，其表現應當是深入其中，披文得意；第二便是教師的閱讀，這是關于教什么怎么教的閱讀，這需要相應的學科理論與課程視野支持；第三是學生的閱讀，教師鉆研文本還要站在學生的立場來閱讀，“我（孩子）是什么，我需要什么”該是題中之意。有效教學——文本解讀

這段話的意思是解讀文本時，教師應集讀者、教師、學生的三種角色于一身。作為讀者，披文入境，深入把握文本內涵；作為教師更多應該考慮的是如何將自己的“深入”合理地“淺出”給學生；作為學生方面則是考慮如何“淺出”得更有趣味性，更易于接受。

在這節課上，胡老師把對教材的深度解讀體現在自己的教學環節中。1．與文本充分對話。

《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。” 學生是教學的主體，每個學生都應擁有學習和發展的自由。因此，教師必須把閱讀的自由、學習的快樂還給學生，讓學生有充分的時間和文本對話，去自主探索，真正實現個性的發展。胡老師在精讀課文時，以讀貫穿整個教學過程，采用各種形式的朗讀，讓學生充分與文本對話。例如，在本課中教學一開始，胡老師以“為什么說王大伯是遠近聞名的種桃能手呢？”這個主問題，讓學生帶著問題自由讀課文。接下去的教學中，教師又引導學生抓住一些主干性的問題，留給學生充分的時間，自由讀、指名讀、男女生讀、引讀；在學完課文后，再次有感情地齊讀全文，在讀中理解、感悟，從而達到真正意義上的理解。這種以“主問題”的形式帶動學生與文本的對話，采用了多層次、多方式、循序漸進的讀，使學生走進文本，與文本的有效對話得以實現。

其實，在胡老師的教學過程中她還利用了文本，設計了一條暗線，那就是“感受王大伯是名不虛傳的種桃能手”，從開頭的“初聞大名”到“目睹剪枝”，最后他的話得以驗證，“我”也心悅誠服，很多細節都與“王大伯是名不虛傳的種桃能手”這句話暗合。這樣教學內容更為豐富，學生的感受也比較細膩、深刻。這些設計都源于胡老師對教材的深度解讀。

2．為課堂創設情境。

閱讀還需教師創設相應的情境，激發學生的學習興趣。在整個教學過程中，胡老師總能及時捕捉一些有價值的信息，營造一個創意無限的空間，創設恰當的情境，鼓勵學生展開想象，發散思維，巧妙地激發學生創造性思維的火花。如在孩子們理解了王大伯是遠近聞名的種桃能手后，胡老師指著多媒體中的圖片問：種桃能手王大伯就站在你面前，你有沒有什么問題想問問他呢？孩子們充滿了好奇，一個個奇怪的問題誕生了，引出了下文的學習。當孩子們讀到：看著滿樹的桃花，我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。胡老師適時而調皮地問：朵朵桃花，能變成又大又甜的桃子嗎？咱們接著往下看！孩子的閱讀興趣想不上來都不行！當看到王大伯果園里又大又甜的桃子，又閱讀了文字時，胡老師時又在學生充分感知的基礎上，讓學生夸夸王大伯。孩子們能夠用準確的語言來表達自己的感受了，一個個獨特的詞句就從學生的口中迸發出來，學生對于文本的獨特見解得到喚醒與張揚，豐富了學生的閱讀視野。

3．讓學生充分體驗。有效教學——文本解讀

個性化閱讀就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀教學中閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同的認識和感受，并為之營造與之相適應的教學環境，即條件、機遇氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質量。

在教學中，胡老師結合三年級學生的年齡特點和知識水平，巧妙的運用多種方法，讓學生體驗了詞語的理解過程。如：我怎么想也想不明白，只能皺著眉頭，苦著臉，這就叫（一臉疑惑）。在理解“揮舞”一詞時，采用動作演示，引導理解：舉起手來搖擺。學生在動作體驗中獲得理解。

又如：胡老師讓學生自由讀課文第二、三自然段，并讓學生思考后說說：走進桃園，我看見了什么，聽見了什么，又想到了什么呢？你從哪些詞中體會到的？能讀出來嗎？用這樣的設計引領學生走進文本，適時引導學生把自己獨特的感受通過自己的說話、朗讀表現出來，由此讓學生體會到剪枝的學問。例如讀王大伯的話，你受到了什么啟發？小作者又驚又喜，驚什么？喜什么？讓學生各抒己見。在聯系實際交流“減少可以增加”的認識時，教師設計坡度，引導填空，理解、運用，從而悟出“只有去除閑枝廢葉，才能留住精華；只有卸去沉重的負擔，才能快捷行走”的內涵。胡老師的課不正是這樣嗎？在個性與個性的碰撞與欣賞中，學生的閱讀能力得以提高，同時也使更多的學生真正參與到閱讀教學活動中來。一節課學生讀得用情，說得熱烈，學生的個性得到充分體現。

我個人認為正是由于胡老師深入地解讀文本，課堂教學才會有效，語文課堂才能充滿情趣！讓我們從蘇教版教材主編張慶老師提出的語文課堂教學改革的“倡簡、務本、求實、有度”的八字方針有所啟迪，勇于實踐探索,相信我們的語文課堂教學會更加扎實、有效！期待我們大家共同的努力！

以上僅是一孔之見，不當之處敬請各位專家與同仁批評指正，謝謝！

第四篇：一堂好課[模版]

什么樣的課是一堂好課

葉瀾教授在他的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：

一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。

二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實的課：這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

四是常態下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現在又強調，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。

五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。

課文分析準確深入； 教師講解清晰、有條理； 師生互動活躍； 學生積極回答、踴躍表現； 課中的啟發點多； 課堂秩序活躍而不凌亂；等等

一、教學目標明確重點突出的課就是好課--高效。我們經常可以在報刊上看到“有效學習”的提法，我覺得這個提法不夠確切，因為任何一項學習活動都可以稱得上是“有效學習”。既然稱得上學習，怎么會無效呢?關鍵是學習效率的高低之別。也就是說，我們追求的是課堂教學的高效。在原有基礎上提高效率就可以稱為高效;只要一堂課目標明確、重點突出就可以做到高效。目標明確是指:這節課需要學生掌握哪些知識，學會哪些技能，通過哪些活動可以讓學生獲得課堂上的情感體驗等;重點突出是指:這節課哪個知識點最重要，每節課只能有一到兩個重點，其他知識可用“講授式”或“學生閱讀式”快速地完成，如果一節課的重點有三個以上，那就無所謂重點可言了。一些老師總認為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒有講就不踏實。實際上，有些知識的鞏固可以通過學生自學、練習、測試等形式來實現。如果一堂課什么都要講得那么細，那么“清楚”，那學生就“不清楚”了。因為，老師所能占用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應當還給學生去學習、去討論、去思考。

二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課--默契。一堂好課應當是課堂教學節奏明快、師生配合積極默契的課，而這樣的課一定是有經驗的老師上的。如果一位老師無法發出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”--無人遵從的一紙空文了。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時限清楚、落實到位”，那么這種老師所主持的課堂(主持課而不是上課，上課有上講臺居高臨下的感覺)就一定是師生配合默契的課堂。在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。

三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課--智慧。一位充滿智慧的老師，一定具有我所提倡的“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學生”的思維。也就是說，他一定會把大面積提高學習成績的希望寄托于課堂之內，寄托于學生身上。夸美紐斯建立班級授課制時就強調，班級授課制的主要優勢就是集體性。這也正是課堂授課制取代私塾的主要原因。如果我們把班級課制與因材施教對立起來，那就缺乏教育智慧了。課堂的第一資源就是學生的差異性。如果一位教師至今還不能認識到學生差異性所蘊藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師。利用這一課堂第一資源的最有效的辦法是:建立學科小先生、建立靈活的學習小組(不要長期固化)、讓學習小組長幫助教師進行學習管理，讓學科小先生協助教師進行因材施教。在這樣的課堂教學方式下，教師活得“很輕松、很瀟灑、很有成就感”。因為，當你看到“學科小先生們”嫻熟的講課技巧時，你會為所培養的學生中有人達到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。

四、能讓學生感到終身受益的課就是好課--難忘。2500多年前，孔子帶著一群學生在涼亭歇息，看到一個老人拿著涂有樹脂的竹竿在捉蟬，他的技巧非常好，百發百中，簡直是出神入化。孩子禁不住問老人:“您捉蟬的本領真高明，有沒有什么秘訣?”老人微笑說:“蟬是很機警的昆蟲，一有動靜就會飛走。因此要先練習拿竹竿時能聞風不動，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會掉下來，就可以開始捉蟬了。如果練到放五粒彈珠而不掉下來，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易。所以我捉蟬的時候，專心一意，天地萬物都不能擾亂我的注意力，眼睛看的只有蟬的翅膀，能夠練到這個地步，還怕捉不到蟬嗎?”孔子聽了頻頻點頭，轉身對學生說:“聽明白了嗎?只有鍥而不舍，專心一意，才能把本領練到出神入化。” 對于孔子的學生來說，孔子的“這節課”只用了幾秒鐘，但這是一節讓他的學生終身難忘的課。真可謂世界最短的“名課”。對于安南來說，黑人老師用“白紙與黑點”來讓學生懂得做人道理的課讓他終身受益。因此，每位教師都要爭取上“讓學生終身難忘的課”。這是眾多教育家追求的最高的境界。如果一位教師能夠在他的教學生涯中上一堂讓學生終身難忘的課，那是多么令人激動的事啊。

五、思維量信息量延伸量大的課就是好課--欲望。記得多年以前一位老教育工作者說的話:一堂課可以用四個量來衡量--信息量、思維量、媒體使用量和延伸量。這四個量顯然是越多越好。我至今回想起來仍覺得很有道理。雖然那位教師沒有給我解釋這四個量的含義，我的理解是: 信息量--是指學生在課堂中獲得的所有信息的總和。它包括文本信息、師生的口語信息、老師的肢體信息等，內容不限于課本與練習，還應當是教材之外、校園之外的大自然與社會生活信息;思維量--是指導學生在課堂中積極思維的時間與深度，是大腦的活動總量。思維量決定于教師或同學所提出的問題的質量。過難的問題與太淺的問題都會讓學生的思維量減少，教師有意無意的替代，無疑也會減少學生的思維量。只要堅持我所倡導的兩句話就可保證思維量的增加:一是凡是學生能夠辦到的事教師決不替代;二是把課堂還給學生去“自由地”學習;延伸量--是指課堂教學延伸到課外的量。通過課堂教學，當學生走出課堂時帶著多少問題，帶著什么問題，還有多少繼續學習這門學科的欲望。如果能夠有足夠的、學生能夠承受的延伸量，就能實現新課程所提出的“保持學生學習欲望”的目標

六、提供學生個體表現體驗成功的課就是好課--滿足。我認為，判斷一堂課是否好課，主要看學生的課堂表現而非老師的課堂表演。從這個意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。在新課程所強調的“三維目標”中，情感、態度、價值觀的培養需要得到老師有意識的落實。實現課堂學生情感培養的最佳途徑有兩個:一是個體表現，二是成功體驗。教師在設計一堂課時，要有意識地多安排部分學生個體表現的機會，盡量多地給不同程度的學生創造成功體驗的機會。要知道對于學習成績一般的孩子來說，一次課堂上個體表現的機會也許就會有助于樹立孩子的學習信心;一次成功的課堂體驗經歷，就可能幫助孩子獲得學習信心。如果一堂課上，能有一兩位學生得到個性張揚的機會，并得到老師、同學發自內心的掌聲與贊嘆聲，你能說比老師多講一道題目效果差嗎?讓孩子的望得到滿足的課就是好課。

七、多種媒體創設學習情景問題情境的課就是好課--直觀。這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學中老師所使用的多種媒體。包括電腦多媒體、黑板、影音資料、文字資料、教具、掛圖、圖表、圖片、實驗器材、小黑板;還有教師的表情、姿態、服飾、手勢;學生的大腦、手、口、耳等多種感官。凡是可以影響教師課堂教學效果的東西都可稱為媒體。如果老師能夠充分恰當地利用多種媒體，哪怕是女老師得體的淡妝與漂亮的服飾，都可以影響課堂學習情景的創設;在課堂教學過程中，為學生創造輕松愉悅的課堂氣氛應當成為教師的教學目標;雖然這只是過渡性目標，不是最終目標，卻顯而易見地改善學生的課堂學習環境。同樣，為學生創造提出問題的欲望，創設解決問題的較為直觀的問題情境，也是有經驗教師的主要課堂追求之一。

八、提供當堂訓練當堂反饋的課就是好課--輕松。新課程要求課堂教學方式必須發生根本性的改變。我認為，這種改變主要應當表現在課堂結構的改變上。沒有課堂結構的根本改變，就談不上教學方式的改變。一節課如果還是老師從頭講到尾，這樣的課只會把理解鞏固課堂教學內容的希望寄托在課外練習上。這是最令學生討厭的經典老課的普遍情形。改變的辦法很簡單:盡量壓縮課堂授課時間，擠出時間讓學生有當堂訓練、當堂反饋的機會。不久前我提出了“三分課堂論”--每堂課教師持續講課時間不超過15分鐘，學生合作學習質疑釋疑的時間不少于15分鐘，學生當堂訓練的時間保證15分鐘。這并非機械的劃分，而是一種課堂結構的大框架。只有保證課堂時間的大部分是學生學習用的，學生的課外學習時間才會減少，學生學得輕松，教師教得愉快。這樣的課你能說不是好課嗎?

九、能解決學生個性化問題的課就是好課--自信。我曾多次強調過，學校德育的最佳途徑之一是:及時解決學生學習中產生的困難，及時解決他們不會做的題目。在公開課中，我們經常看到教師在課堂中巡課，但是“真巡”的份量有多重呢?如果在巡課過程中沒有發現任何一位學生的任何問題，這種巡課很有“假巡”之嫌。在課堂訓練中，教師要設法利用“學科小先生”的力量和教師個人的力量，來化解學生個性化的問題。也可以把學生的個體問題通過學習小組解決，通過教師的個別指導解決。如果教師能夠做到這一點，這樣的課就可以算是一堂好課。

十、能響起笑聲掌聲歡呼聲的課就是好課--快樂。一位有經驗的教師會不放棄任何一個調動學生學習積極性，調整學生學習注意力的機會。哪怕是課前一句“請同學們看看老師今天的穿著與往常有什么不同”的無聊話語，都可以引起學生的注意，可以起到調整課堂氣氛的作用。如果在一節課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。因為，你的這節課至少給予學生一次體驗快樂的機會。課堂是青少年成長的地方，是他們學習生活的主要場所。在無法擺脫學習壓力的今天，能夠產生課堂“三聲”的課是難能可貴的。

什么樣的課是一堂好課

整理 2016.4.18

第五篇：一堂好課

平時我們在公開課或觀摩課上，往往會看到教師和學生配合得天衣無縫，這樣的課也許是集眾人的智慧精雕細作的結果，也許是事先安排好的表演式的“作秀課”，就失去了它真實的一面。

我心目中好課的標準是：

1、課堂氣氛活躍，學生學習熱情高漲。創設一個讓學生“激動”的氛圍。如：一個故事、一段幽默??

2、教師平等參與到學生的學習活動中，即營造和諧民主的師生關系，師生形成學習的共同體。

3、真實，有生命力。

4、圓滿完成教學目標。

5、教師能體驗到成就感，學生能體驗到學習的快樂，師生皆有收獲。

我曾聽過余映潮老師的《聽聽那冷雨》，課堂開始讓學生自創有關雨的對聯，學生特別積極，都想一試身手。氣氛熱烈了，學生思維打開了，再開始正文。課文時間和空間跨度大，余老師用豐富的學識把它們串了起來，而且問題啟發到位。一節課并未使用多媒體，但學生卻很好的掌握了內容，我想這才是真正的好課。

1）課堂氣氛要活：

（2）學生思維要活：提供一種讓學生“心動”的機會。如：一個有深度的問題，一次面紅耳赤的爭論??

（3）所學知識要活：搭建一座讓學生“互動”的平臺。既要鉆進教材，又要跳出教材，為每個學生創造機會，重視知識的靈活運用。