第一篇：一堂充滿智慧的語文課

一堂充滿智慧的語文課

----聽《半截蠟燭》有感

------四辦徐芳

這堂課的智慧在哪里？

第一在于她的教育理念和課程理念。整堂課充溢著老師對孩子的愛和對孩子的充分信任，教師和學生之間是一種和諧、民主、平等、合作的關系。老師把理念內化為一種信念，成為她人格的一個特征，因此她對孩子的這種愛是自然的、真實的、真誠的。

第二在于個性化閱讀。這種多元的、開放的教學情境，顯現了價值的多元，沒有標準答案。但是教師沒有離開文本，沒有離開文本的語境，沒有離開文本的主旨讓學生去多元探索。嚴老師緊緊把握住“這半截蠟燭如果保不住就會怎么樣”（情報站被破壞了，機密泄露了，一家三口的生命也就不能存在了）展開教學，引導學生愛自己的祖國，愛自己的民族，教育學生在祖國處在危急時刻時要共同承擔責任。這些話老師在課堂上沒有講，但是她已經反復讓學生朗讀了。語文課不是不要思想品德教育，問題是怎么去體現。我認為老師處理得非常好，她是有智慧的、有深度的。

第三在于老師對課文的深入理解和比較準確的把握。課堂要生成，但是這“無法預約的精彩”怎么生成，生成以后怎么去把握，需要教師對課文深入理解、準確把握。否則這個生成是偶然的、隨意的，而且這樣的生成一旦冒頭不容易敏銳地把握住。老師抓住“絕密”“絕妙”兩個詞語，抓得好，但后面摳得不夠細。這個“絕妙”不僅指母親把情報放在半截蠟燭中是絕妙的，而且后面三個人去保護它也都是非常絕妙的，只是她點得還不夠到位。另外，讓學生聽寫這兩個詞語，教師沒有直接報詞語，而是讓學生根據意思概括出詞語，這一點也是不錯的。再比如“母子三人保護半截蠟燭的做法是不同的，但是有沒有相同的地方”，這個問題提得好，但我覺得應該讓學生首先說說不同在哪里。還有，拋出“是誰救了大家”這個問題，讓學生想象各人的心理，特別是讓學生討論讀母親的話時應突出哪個重音（實際上突出不同的重音都是有道理的），這都是個性化學習。老師就是這樣一環一環緊緊扣住課文中的主要詞句引導學生閱讀、討論。

我希望老師這堂語文課能上得再沉穩一點、再精細一點，有些詞語如“媽媽急忙從廚房取出一盞油燈”的“急忙”，小女兒“嬌聲地”，為什么“嬌聲”等，應摳得再細一點。

第二篇：如何評價一堂語文課

評課是一門學問，也是一門藝術。評課是學校教研活動中一種常見并且非常重要的形式。那么，語文教師應該如何評課呢？

首先，要做好評課的準備工作。要想評好課，首先要了解聽課的內容，熟悉教材；要熟悉新課程理念、懂得語文課程標準；要掌握學科特點，了解一些常見的教學模式，熟知其中的優缺點。

其次，要認真聽課，做好記錄。

聽課的四要素:

看：師生的活動。

聽：教師的語言。

記：運用規范的符號和文字記錄，便于分析、統計。

想：教學思想；教學目標；教學結構；重點難點；教學方法；教師板書；學生活動。

舉例：湖北荊州市教研室中學語文教研員、全國著名特級教師余映潮老師的例子。選自本人書寫的《深深的足跡》。

我同時用若干張表格紙和兩個本子作聽課記錄：表格紙專門用來進行數據記錄，如這節課的導入的時間、提問次數，朗讀的時長，學生能夠靜默思考的時間、用了多少次的影像資料等等。一個本子專門用來記錄教學進程，如導入的內容，每個教學步驟的教學內容，等等。另一個本子記錄我聽課的瞬間感受以及對課的評價和關于優化本課教學的思想火花。

我同時將兩種顏色的筆用于聽課記錄，黑筆用于記錄，紅筆用于評點。

每一節課，我都將手表調到整點，以利于計算時間。

20節課中，這6種工具陪伴著我：筆記，勾畫，評點，計算，歸類，隨想，沒有一點兒懈怠，沒有一點兒疏忽；比所有的聽課老師都要忙碌，比所有的參賽選手都要緊張，比所有的大賽評委都要勞累。

當然，這是特級教師的聽課方式，我們要努力地學習。平時我們常見的聽課記錄方式是什么樣的呢？通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學的全過程，仿效的用意多，這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側面或某些問題，而選擇記錄內容的依據是根據聽課者的需要，如主講人的優勢所在、課堂的特色、存在的問題等。我平時聽課只記錄一些教學結構（教學環節、步驟），這需要提煉和概括。重點的部分會實錄一些。覺得有問題或有亮點的地方，詳細地記錄一些。

下面，談談如何評課。

點評有以下幾種形式：

⒈先說優點或是值得學習的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，良好的開端是點評成功的一半。

⒉先談需研討商榷的問題，再把優點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數量不要太多，抓住主要矛盾即可。

⒊在每一條“優點”中，再重新加以設計，提出改進方向，以求更好。

⒋評者只談體會，不直接談優點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪。或激勵贊揚、或蘊含希望。這種點評層次較高，需要具有一定的教學理論功底，需因人而異。

以上談的是點評的形式，知道了點評形式還遠遠不夠。下面談如何分析課堂教學。

1.從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三個維度組成的，體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

2.從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3.從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

（1）看教學思路設計

寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

（2）看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排。授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊(前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)。②計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容做別的事情，浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

4.從教學方法和手段上分析

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。

（1）看是不是量體裁衣，優選活用

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（2）看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

（3）看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障，現代信息技術已成為教師教學的工具，學生學習的工具。可以說信息技術是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介。

現代化教學呼喚現化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5.從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

（1）看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡正確、工整美觀，板畫嫻熟。

（2）看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。能及時發現、糾正學生說話中的語病。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

語文教師還要具備朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示范。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6.從教學效果上分析

巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、思考能力和情感、態度、價值觀的發展，思考是非常重要的。有的課學生很忙，但思考度很差。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

綜合分析還包括從教師教學個性上（風格，如特級教師）分析，從教學思想上分析等。如余映潮的板塊式教學、王淞舟的詩意語文教學。對整節課的評析的具體操作，不一定一開始就從六個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體入手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的六個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

當然，我們在平時的聽課、評課活動中，根據我們教研活動的重點或目的，可以有選擇地確定其中的一個或幾個方面。

評課要注意的幾個問題。

兩個“突出”：突出重點；突出特點。三個“為主”：要以肯定成績為主；要以幫助提高為主；要以鼓勵改革為主。五個不要：不要挖苦諷刺；不要輕易下結論；不要以個人的傾向品評；不要居高臨下、趾高氣揚；不要信口開河。

舉例：余映潮老師的例子。

每節課，都要評說四個方面的內容：

1．這一課的教學流程概述，2．每一節課評說一個突出的優點，或者一個明顯的弱點，3．對每一節課重新設計一個全新的富有創意的教學思路，4．穿插一次關于課堂教學藝術的一兩分鐘的微型講座，在20個課評說之前，出示統計的數據，用具體的事實說明本

次大賽的現場課中表現出來的突出的帶普遍性的問題；在20節課評說完畢之后，提出今后閱讀教學方面的8個“要大量減少”的建議。

評課中最藝術化的構思，是20個“點”的評說各有角度。這隨機生成并展現出來的20個“點”，立體地多角度地展示了目前教學的現狀。我講的這20個點，實際上可能就是20篇小論文：教學內容選點不當，教學創意失誤，教學層次欣賞，提問不當專題分析，學生課堂活動欣賞，課文分析中的智慧，什么是肢解，通俗手法運用的批評，談對課文的認識，談對教材的研讀，課文處理欣賞，談語言品析的角度提煉，給學生以思考的時間，遷移不當，“切分”是一種顯現理性的教學設計過程，教學思路劃分中的邏輯問題，堆砌，文言文的字詞教學，要把學生深深地引到課文之中，閱讀教學中的“得體”問題。

對于20節課總共提出了20種技法點撥，現回憶如下：

⑴連貫（要求）；⑵穿插（教學手段）；⑶節奏（要求）；⑷讀寫結合（教法）；⑸朗讀（技能）；⑹課文集美（教法）；⑺課型（概念術語）；⑻教師的示例（教法）；⑼教學思路（技法）；⑽角度（思維方式）；⑾課中小結（教學手法）；⑿課堂對話（教學方式）；⒀鋪墊（教法）；⒁精段品讀（教法）；⒂趣讀（技法）；⒃切入（思維方式）；⒄生成（理念）；⒅講析（教法）；⒆主問題（教法）；(20)得體（要求）。

先生總結的二十種技法，涵蓋了語文課堂教學的方方面面。屬于教學要求的有連貫、得體、節奏；屬于概念術語的有課型、教學思路、生成；屬于教學方式的有課堂對話；屬于思維方式的有角度、切入；屬于教學技能的有朗讀、趣讀；屬于教學手段的有穿插、課中小結；其余七種均屬于教學方法。

評課最后提出的8個方面“要大量減少”的建議，高度抽象而又非常具體，可以說，這是此次教學大賽的思想結晶，這種提煉具有非常重要的教學指導作用：

1.大量減少課堂教學中非語言文字手段的運用；（影視片斷使用率超過25％）

2．大量減少用華麗的語言進行外觀包裝的現象（如“我的課文我來讀、我的才華我展示”之類）；

3．大量減少緩入早出的課（如進入課文平均3分鐘，最長達7分鐘；用10多分鐘遷移拓展；過早離開文本的教師占25％）

4．大量減少課堂教學中碎問碎答；

5．大量減少閱讀教學中通俗手法的運用（如鼓掌、唱歌、聽音樂等）；

6．大量減少教學目標中的“口號”（如此節課的目標之一：培養學生正確的世界觀）；

7．大量減少完全脫離實際的所謂“讀寫結合”指導（如當導演之類）；

8．大量減少教師課堂教學中的話語量（如嘮嘮叨叨、講話不止，能讓學生安靜思考研讀課文的平均時間沒有超過2分鐘。）。

第三篇：淺談如何上好一堂語文課

淺談如何上好一堂語文課

課堂教學是教師培養學生的主要途徑，也是最有效的途徑。教育者在培養任何一個學生成材的過程中，好像建筑一座完美的萬丈高樓，需要堆砌一塊塊磚，而每一堂課就好像是每一塊磚，沒有一塊塊的好轉，這座高樓就無法建成。因此，要提高教學效益，必須注重不斷改進課堂教學，切實上好每一堂課。

在十年的教學實踐中，我深深地體會到：用加重學生負擔的壓、灌方法來提高所謂的教學質量，是一種極不可取的方法。到底怎樣的一堂課才是好呢？下面就結合我自己的教學實踐，淺談如何上好一堂語文課。

1準備，是一堂好課的基礎

要上好課，教師首先要備好課，“工欲善其事，必先利其器”。備課的程度直接影響到上課的好壞。“臺上三分鐘，臺下十年功”這句話對于上課來說，可能是有些夸張，但課堂能否精彩直接取決于備課的程度。

1.1備教材。要了解教材、吃透教材，把準重點、難點、關鍵點。在教學設計中，應用系統方法分析教學問題，確定教學目標，設計解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，分析評價其結果。

1.2備學生。研究學生，了解學情，了解學生在這個知識點上的基礎以及理解能力，最后確定在課堂上講什么、如何講、如何導入等等。例如我在教學《為中華之崛起而讀書》時，考慮到“租界”這個詞，學生可能理解不出來，我事先做了準備，才使上課進行的很順利。

2上課，是一堂好課的關鍵

外形教師要衣著大方、整潔，精神飽滿。

內在教師要有較強的教學能力，上好每一堂課，上好每堂課的每一分鐘。老師盡可能的掌握學生的潛力，培養學生的能力，開發學生的智力，促進學生自學，提高學生認知力度。

教師只是一個引路者，不應再要求學生必須言聽計從。學生已經逐漸有了一定的思維，有他們自己的對事物的看法，所以作為教師在一定范圍內，也不妨聽聽他們的意見和建議、思維方式、思考問題方法，這樣，既可以活躍課堂思維，還可以了解學生的掌握深度和廣度，培養學了生思維，激發了學生的參與能力，提高了學生認知性。如教學《圓明園的毀滅》一課時，我讓學生們說說自己的想法，有的拳頭緊握，說出了憤怒，有的哀怨嘆息，道出了惋惜。這樣就營造一種有利于學生成長的環境，使課堂成為每一個學生展現自己個性、放出光彩的舞臺。3撰寫教學反思，是一堂好課的保證

作為一個教師，絕對不會為了上一節好課而上好一節課，而是盡心盡力地上好每一節課。所以我認為課后的總結，也是一堂好課的一部分，而且是一堂好課的保證。課后總結可以積累經驗。一堂課什么地方做得好，什么地方沒有做到位，下一節課應該以什么樣的方式改進。這有利于以后的教學越來越有經驗，從而達到各方面能力的提高。

教學是一門藝術，要上好一堂課，是多么的不容易。要上好一堂課，教師是最主要的因素，必須從多方面努力，教師要讓自己的課堂成為學生的樂園，才會極大地激發學生的興趣，學生學得輕松，學得快樂。這樣才能上好一堂課。

第四篇：也是一堂語文課

也是一堂語文課

前不久我們上了一堂特殊的語文課：搞了一次“走上街頭找語文”的社會調查。利用星期日對南京市的六條街道的沿街門面招牌、路牌用字情況進行了仔細調查，結果發現，我市的街頭用字不規范情況還比較嚴重，應引起重視。

街頭用字不規范，主要表現在：一是繁體字招牌明顯增多。不少字早已廢除，有的字一般的詞典上根本沒有收錄。這類字大多出現在專賣店的招牌上，共有24家，讓人看了一頭霧水。二是漢語拼音和英語字母與漢字使用上問題很多。有的招牌沒有一個漢字，且字母書寫潦草，不知所云;有的字母與漢字不一致;有的所取的洋名不知何意。這一類共有17家。三是錯別字不少。有一家單位的通告把“根據上級部署”，寫成了“布署”;有的餐飲店把“炒肉絲”寫成了“抄肉絲”。四是不規則的簡化字，在字數較多的小招牌上多見。有的簡化字與繁體字交錯使用，人看了很別扭。

街頭用字規范與否不僅影響其的商業價值，更主要是在社會價值上反映一個城市的文明水平。試想一個連母語都寫不好、寫錯的招牌，讓人自然想起店主素質與城市的管理水平也應該是不會高到哪兒去的，這勢必影響城市的形象。為此，我們建議：

一是提高對街頭用字重要性的認識。教育好廣大經營者正確使用漢字、寫好漢字，讓他們懂得規范用字的重要意義。二是工商部門在頒發營業執照時，認真執行國家的有關規定，不僅要審核標牌的內容，而且要審查書寫形式，從源頭上制止街頭的不規范用字。三是有關部門要嚴格檢查街頭用字規范化情況。按照國家工商局發布的《廣告語言文字的管理暫行規定》要求，定期清查街頭不規范用字。四是加大對不規范用字的清查處罰力度。在調查中發現，有些是經營者故意追求時髦或缺乏社會責任感造成的，對于那些屢教不改的，不能放任，要堅決查處。五是發動社會力量監督街頭漢字使用情況，達到教育與監督雙重效果，使不規范用字無處可逃。

調查街頭用字，這。它讓我們懂得：街頭用字，關乎素質，關乎形象，切莫等閑視之。規范街頭用字，人人有責，個人有份。

點評：這篇考場作文從另一個角度切入，獨辟蹊徑，用調查報告的形式來寫，新穎別致。考生嚴格按照調查報告的寫作順序行文，因而全文邏輯思路清晰。結尾寫“調查街頭用字，這也是一堂語文課”，既照應標題，又自然引出作者的呼吁：“規范街頭用字，人人有責，個人有份”。

自小學一年級到現在，我學語文的時間也不算短了。雖比不上那些大作家、大詩人，但我也不差呢!他們的語文是出口成章、才華橫溢，而我從生活中實實在在的語文課上學有長進。不信，你看……

網上的語文

讀初中后，我已成了一個“網蟲”。往電腦前一坐，喝著汽水，敲著鍵盤——感覺好極了!瀏覽網頁，看些文章，這是我的首要任務……咦?這篇報道怎么這么多錯字啊?說時遲，那時快，我迅速就給網站的信箱發了封“伊妹兒”，指出了報道中的錯字。

一星期后，我打開自己的郵箱，看到了那個網站發來的郵件：“感謝你的支持，以后一定多加注意。”心情特好，立刻有種當偉人的感覺。這不嗎?

藝術節上的語文

每年的11月，學校要辦藝術節，主要是從各班挑選出好的節目，匯成一臺演出。這可是各班展現自己的好時機呀!我參加了我們班的配樂詩朗誦節目。最后，這個節目通過了兩次審評，終于登上了藝術節的舞臺，而且大受好評。當時全班同學的心里甭提多美呢!這也是一堂語文課嘛!

春節聯歡中的語文

“餃子包好嘍!”隨著外公的一嗓子，家里喜慶勁兒更濃了。雖說每年的春節都這么過，可我卻怎么也過不膩。正想著呢，一家人有說有笑朝客廳走來——不用說，準是該開聯歡會了。這可是我家每年的保留節目。記得去年的聯歡內容是“成語接龍”，我不幸第一個被淘汰，今年不管是什么游戲，我都得拿個名次。一會兒，家里人都已坐好了，外公開始發話。講話內容先是祝詞，后是總結這一年里的事兒，最后好容易才說到游戲題目。我趕緊豎起耳朵仔細聽……“什么?接對聯?”聽到題目后，我呆住了，“哎!今年又沒戲了。”游戲開始了，父母已經答對幾道題，而我在旁邊像個擺設似的。時間一分一秒地流走，此時只剩最后一個上聯了。“年年歲歲道平安”，外公念完了上聯正等著人接。我沒怎么想就脫口而出了“團團圓圓鬧春節”的下聯。家里突然靜了幾秒，然后便是如潮水般的夸贊聲。我自己剛明白過來怎么回事兒，就已經陶醉在這快樂中了。這還是一堂語文課啊!

看過了上面的幾個故事，你有什么感覺?我可是又一次真真切切地感受到：生活處處有語文課。我在生活中學語文確確實實嘗到了甜頭。

點評：這篇文章主要有以下幾個特點：一是從不同角度選擇典型事例來突出中心。給網上的信箱發勘誤信，突出了從生活中學語文的自豪感受;參加學校藝術節的朗誦表演活動，突出了從生活中學語文的成果;春節家庭聯歡會接對聯比賽活動，突出了從生活中學語文的快樂。三件事內容具體，寫出了自己的真實經歷，且緊扣生活“也是一堂語文課”這一中心，有真情實感。二是結構完整，運用小標題，起到了分清層次的作用。三是詳略有致，第三件事很有代表性，也很風趣，作者就突出對話與心理進行詳寫，而第一、二件事略寫。這樣處理有助于凸現了文章主旨。

也是一堂語文課

生活中處處有語文，語文課無處沒有，無時不在。

——題記

放學前，語文老師給每個同學發了一個蒜頭，要同學們回家栽到盆子里，每周觀察一次蒜頭的變化。一個月后，到班級匯報蒜頭的成長情況。

同學們都奇怪了，語文老師怎么不務正業，干起生物老師的行當了?但要我們動手實驗，誰不愿意?于是全班同學各自回家悄悄忙開了。

一月后，同學們把栽蒜頭的盆子搬到了班級。小張同學實驗失敗了，因為他把蒜頭放在瓶子里，瓶子里有水沒有泥土，蒜頭埋在水里，還蓋上蓋子，蒜頭在瓶子里爛掉了。我的實驗成功了，而且我栽的蒜頭長得最好，嫩嫩的，綠綠的，直直的，自豪地從泥土中鉆出來。失敗的，心情沮喪。成功的，心情喜悅。但無論失敗了，還是成功了，同學們每周觀察的記錄寫得都很具體、生動、精彩。

老師問我們：“為什么今天大家寫的文章都很成功?”

我們各抒己見，貪玩的小王說：“我們沒有交作文的壓力。”

好動的小明回答：“這是我們喜歡做的事。”

我也爭先恐后地答道：“寫我們親身經歷的，當然會生動。”

老師又緊跟著追問：“那么，我們過去經歷過許多事，但寫得卻不生動呢?

語文科代表振振有辭：“許多事我們雖然經歷了，但沒有留心，沒有積累，所以我們雖有生活，但大腦里沒擁有生活素材。”

老師笑了：“對，這就是語文，它從我們身邊悄無聲息地走過，我們要學會留心觀察，認真思考，真切記錄，才會學好它。”此時，我才恍然大悟，老師讓我們栽蒜頭，原來這呵!

點評：這篇考場佳作構思新穎獨特，立意高遠非凡。文章記敘了一次難忘的語文實踐活動“觀察蒜頭的成長情況”，以小見大中感悟了“語文即生活”的道理。運用題記別具匠心，題文相諧，十分貼切，篇末點題，渾然一個嚴絲合縫的整體。沒有華麗詞句的堆砌，沒有虛偽造作的矯情，考生用樸素的文字，淡淡地敘寫著自己對語文的獨特感受，卻讓我們的心深深地被打動，這是文章的又一亮點。

也是一堂語文課

又是春來時，我偷偷約了伙伴，騎著單車，來到草長鶯飛、流翠泄玉的大自然中。我們的闖入打破了原野的寂靜，聽著無數飛鳥的鳴叫，我們感到無法用言語表達的愉悅。我的心一下子貼近了大自然!

我曾經無數次悶坐在令人窒息的臥室里，望著窗外吐著黑煙的煙囪，用自己枯燥的筆觸描寫婉轉的鳥鳴。可我哪里知道，這原野里的天籟之音是在任何文章里都無法體驗到的。我曾經無數次抒寫潺潺的流水，也曾經寫過凋零的紅花，哪知道原野中柔軟的泥土里，總有這樣一個聲音：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”我曾經無數次為大自然而謳歌，卻從未如此細心地觀察過大自然：螞蟻在共同搬運食物時，表現出的頑強與團結;鳥雀巢里，母鳥喂雛鳥時流露出的溫馨;樹木草藤創造的盤根錯節……一切的一切，又豈能是簡簡單單地從課本中就能領會得到的?即使是生花的妙筆，也未能詮釋大自然的奧秘。

假使沒有那一次出游，那次“膽大包天”的舉動，我不會如此興奮，不會寫出充滿激情的優美文字。只有在此時，我可以驕傲而又誠懇地說：“在莽莽原野中，我與大自然的親密接觸，發現了許多，領悟了許多。呵，這，與大自然的親密接觸。”

誰敢否認：親近大自然不是一堂語文課!

點評：這篇考場作文的亮點主要有三：一是選材新。作者另辟蹊徑，從大自然的課堂里學語文這個角度切入，體現了“人無我有”。二是寫法新。作者淡化了與大自然親密接觸的“語文課”具體情節的展開，而用散文式抒情的筆調寫出自己在大自然的課堂里學語文的體驗與感悟，將敘事、抒情融為一體，議論水到渠成，結尾干脆簡練，不落俗套。三是語言新。文章篇幅不長，短小精悍。

第五篇：如何評價一堂語文課

如何評價一堂語文課

可從以下方面著手。

一、教學目標是否明確

語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些知識。進行哪些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度，都應十分明確、具體。例如，對一節閱讀課的評估，主要看讀、寫訓練是否落實；是否既能緊扣語言文字來理解內容，又能根據內容來體會語言文字的作用；在扎扎實實地進行語言文字的訓練的同時，又能時時感受到思想教育的力量。對一堂閱讀課的評估，往往只側重在學生的回答漂亮不漂亮上，對學生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動動筆，練一練，就不大注意了。有的老師在這方面就做得比較好。如一位老師在講讀完《可愛的草塘》后，啟發學生：“你們就要和小麗分手了，你不想對她說幾句話嗎你就把要說的話寫下來吧。可以寫贊美草塘的話，可以寫感謝小麗的話，也可寫贊美家鄉并邀請小麗來做客的話。”對于這種加強筆頭練習的做法，評課時一要給予肯定，二是加強學習。

二、對教材的理解是否正確 理解教材是教好一節語文課的基礎。教師對教材內容的正確理解，主要包括對教學要求、教材重點、難點的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內容和中心思想的正確理解，對課文層次結構和寫作特點的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。

明確教學要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎。教學要求要定準，重點、難點要找準，這是教師鉆研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點詞和句，在語言環境中理解。對課文主要內容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內容的基礎上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。如《小馬過河》這篇課文，它滲透了事物是相對的觀點（老牛認為很淺的水，松鼠卻認為很深），講禮貌的觀點（小馬對長輩很有禮貌），關心他人的觀點（松鼠見小馬要過河，生怕它被淹死，便趕忙阻止）等。假若全課的教學，把著眼點主要放在引導學生理解上述幾個觀點或其中某個觀點上，就容易偏離了課文的中心。因為本課的中心集中表現在老馬對小馬所說的話里：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。” 教師教一篇課文，要根據課文的中心引導學生讀懂課文內容。低、中年級語文教學不要求學生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導學生理解體現中心的重點詞和句。對課文層次結構和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點。段落層次分得清，有利于指導學生分段和理清思路；寫作特點明確，有利于結合學生實際，引導學生從讀學寫。

三、對教材的處理是否恰當

恰當地處理好教材是教好一節語文課的關鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理，主要始對教學內容、重點、難點的處理，以及據此設計的基本教學思路。對教材的處理是否恰當，包含以下方面。

1．看對教學內容的取舍是否合理。如，小學語文教學大綱不要求學生掌握語法、修辭之類的知識（只要求學生部分地在實際中運用），如果教學中向學生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識，顯然違背了大綱的要求，即“超綱”。教學大綱規定六年制三年級“學習分析自然段，歸納主要內容”，如果教學時要求學生給課文分段、概括段落大意，這也不符合大綱的規定，即“越位”。

2．看教學的重點、難點是否突出。就語文課來說，所謂重點、難點，一是課文本身的重點、難點，指對突出課文中心起關鍵作用的內容和一些學生不易理解的內容；二是基本功訓練的重點，指在引導學生讀懂課文，進行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練過程中，選擇一兩項著重進行訓練。如，《鳥的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳。課文按作者游覽的順序分四段描寫：第一段（1一4自然段）作者和朋友劃船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次經過“鳥的天堂”時看到的景色；第三段（10-13自然段）作者和朋友第二次經過“鳥的天堂”時看到的情景；第四段（最后一個自然段）作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。從課文的內容看，第二段具體描寫大榕樹的靜態和第三段描寫鳥的動態應作為課文的重點；在語文基本功訓練方面，可根據本組的“事物的靜態和動態”這一重點訓練項目，把引導學生學習描寫景物的靜態和動態的方法作為重點，再通過有感情的朗讀來體會，做到理解的重點與基本功訓練的重點的統一。

3．看是否善于從教材的實際和學生的實際出發，設計出既符合教材特點又能激發學生學習興趣的教學思路。教學既要根據教材的特點，又考慮學生的實際。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據教材和學生的實際設計的。其次，教學設計不是一成不變的，要根據變化了的情況（主要指“學”的一方出現了新情況，如學生提出新的有價值的問題，應納入教學中解決；原作為教學的重點，教學中卻比較容易得以解決，就不必多費功夫），調整教學設計，使之更加適合教學的需要。

四、教學過程是否體現了正確的教學思想

分析一節語文課，當然要分析教學過程、教學方法。教學過程的設計是否合理，教學方法的運用是否得當，主要看教師在教學過程中，是否體現了正確的思想。表現在以下方面。

1．看教師如何處理教與學的關系。看一節語文課是否處理好教與學的關系，主要看在語文教學過程中教師的主導作用與學生的主動性結合得怎樣。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發揚教學民主，尊重學生；二看是否真正調動學生學習的主動性、積極性，體現了學生自主的學習；三看是否體現了教師引導學生在不斷的探索中得出結論的過程；四看是否重視學習方法的滲透，朝著“自能讀書”“自能作文”的方向努力。

2．看課堂上學生是否有足夠的語文實踐活動。主要指教師面向全體學生，把大量的、有層次的語言文字訓練貫穿于教學的全過程。

3．看教師如何處理傳授知識與培養能力、發展智力的關系。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學生能力的培養、智力的發展。特別要看教師是否重視培養學生的創新意識和創新能力。

4．看教師是否講求實效。講求實效，就是要反對形式主義，反對毫無實效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上學生在語言文字訓練上收效不大的現象。

五、教師的基本功、教學藝術如何

語文教師的教學基本功，主要包括四個方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規范，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發現、糾正學生說話中的語病；(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態。要求教態自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

語文教師的教學藝術，主要包括三個方面：(1)語言藝術。如，說話是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力等；(2)啟發誘導的藝術。如，是否善于提出富有啟發性的問題，是否善于點撥、相機誘導等；(3)駕馭課堂教學過程的藝術。如，是否善于使用引人入勝的導語激發學生學習的興趣。教學環節是否緊密，過渡是否自然，是否善于巧妙地處理課堂的偶發事件等。

怎樣評價一堂語文課

評價一堂語文課的優劣，就是要看學生在這堂課上獲得了什么，是否掌握了方法、發展了智力、形成了能力。我以為可以從以下幾個方面來評價一堂語文課：

一、看教學目標設計是否有利于學生發展

1、教學目標要緊扣教學大綱的要求，它應是教學目標中一部分。

語文教學的總目標是提高學生聽說讀寫的能力，發展學生的智力，培養學生的情操。這說起來似乎容易，但在實際教學中，那些從小學三年級便開始了千篇一律的分段、歸納中心、概括藝術特色的做法，從根本上講，是不太可能讓學生變得聰明起來的。蘇霍姆林斯基曾經說過：“許多學校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學生的主要力量用到消極的掌握知識上去了—－這就是讓學生記憶教師講過的現實的東西，死記教科書。一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是為了變得更聰明（可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點！），因此他的主要的智慧努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上。真正的學校應當是一個積極思考的王國。”

課堂教學的設計者如果沒有突出這一點，沒有把智力的發展放在首位，應該說他就是偏離了教學和教育的總目標。

2、教學目標必須確定學生完畢后可度量、可檢測的內容。這一點在教學實踐中也容易為我們所忽視。平時我們的教案，包括教學參與資料所提供的教案，往往把教學目的規定得十分空洞。諸如“培養愛國廣義的感情”、“培養艱苦奮斗的作風”、“訓練學生的聽說能力”等等，這些本來屬于一個較長時期才能完成的事情，把它確定為某堂課的目標顯然是不恰當的。

那么我們的每堂課的目標應該如何規定呢？

這種目標的描述應該是可以檢測的。例如：一堂課下來“大部分學生能夠理解作者的某種思想感情”、“能夠說出主人公這樣做的合理性”、“能夠寫出駁斥敵論據的簡單的駁論文”、“能夠分析一個包括兩重關系的復句”、“能夠背誦某些精彩語段”等等。這樣做，一堂課的教學目標是否實現了，才是可以在課后進行測量和評價的。

3、教學目標應建立在學生潛在智能水平上，形象地說，就是讓學生跳起來摘桃子。

教學目標的設計首先應具備一定的難度，對學生來說既是他們力所能及的而又必須是要經過他們的努力或者說“起跳”才能解決的。用心理學家維果茨基的理論來說，即這個目標必須是處于學生的“最近發展區”的。即略高于學生現有的智力水平，對于他們的智力發展有很大的刺激作用。實踐經驗和心理學研究都證明，過難或過易的問題都會使人失去興趣。過易會使人無所用心，索然寡味；過難會使人失去信心，無所追求。只有那些“高而可攀”的操作才能激發學生的興趣，燃起他們對知識追求的熱情，這也是很多教師在教學中不夠重視的一個問題。他們在設計教案時，或照教參所提供的的訓練，或照教材自身所給出的訓練，或從某種參考資料上借來了某種設計，往往很少考慮自己學生的實際。他們的智力發展究竟處于哪個階段，他們的“最近發展區”究竟在什么地方。這樣的研究肯定是有難度的，但卻是我們必須了解的。否則我們的教學將是一種缺乏自覺性教學。

二、看教學內容安排是否合乎學生實際

1、應當善于遷移知識，注意新舊知識、課外知識的聯系。“知識的遷移”，是教學的關鍵所在。我們教學的最終目的，就是要教會學生善于運用所學的知識，就是要使之將所學知識轉化成一種能力。這種知識的運用和轉化，正是在知識的遷移中完成的。實際教學中，學生知識的遷移經過了兩個階段：前遷移階段和后遷移階段。前遷移階段指學生帶著已有的知識來學習新知識；后遷移階段，指學生將所學知識遷移到未來的學習中去。前一個階段，是我們教學的起點，后一個階段，是我們教學的終點.一堂成功的課一定要把握好這個起點和終點,也就是說,我們要從學生的已有的認知機構中,尋找課文的導入點,我們又要善于將學生所學的新知識,導出到課外去,使之轉化為一種語文能力.2、知識容量應以大部分學生經過一定的努力能夠吸收,消化為度,造成學生過分疲勞或松弛都是不適度的.以往我們評價一堂課,往往是以教學能容能否完成,或以教學容量多少作為一個標準,而沒有觀察學生腦力勞動的狀況:是否過分疲勞或是否過分松弛.執教者要有這個意識,要有這種覺悟,要注意防止這種狀況的出現.3、一堂課要體現基本知識的學習點和基本能力的訓練點，要使這兩個基本點貫徹在課堂教學的全過程中。

不少教師在上課過程中重講授、輕訓練、重知識傳授、輕能力培養，一堂課看上去講了很多東西，實際上學生收獲甚微。一個聰明的執教者必須明確自己在教學中要傳授哪些知識，要訓練哪些能力，尤其是后者。否則我們的教學就是盲目的，就是低效的。

4、一堂課的難點應該是指學生運用自己已有知識很難理解的部分新知識（即新舊知識的聯系點不甚清楚之處）。

教學的難點在哪里？就在學生運用自己的知識所不能解決的或很難解決的那些地方，就在新舊知識聯結不上的地方。用一個形象的比喻來說，就是新的知識之船在學生那里找不到停泊的港灣。一堂好課就要能為大多數學生解決好這個問題，就要能為學生打開他的心靈之窗，知識之窗，使之呈開放狀態、接納狀態，讓新的知識能順暢的進入學生的認知結構里去。解決了這個問題，就解決了教學的難點。

三、看教學方法設計是否遵循學生認知規律

1、在備課中，教師應考慮學生腦力勞動過程和在這種過程中將遇到的問題。

一個高明的教師是能夠很好的理解教材的；而一個更高明的教師則又能夠把自己的理解很通俗的向學生講清楚；而一個最高明 的教師則是能夠站在學生的角度來是思考教材、理解教材，能夠研究學生腦力勞動的過程和在這個過程中他們將會遇到的障礙，有效地啟發引導學生去獲得新知識，使之掌握獲得知識的最有效的方法，即所謂的“授人以漁”。

2、要注意課堂結構的合理性。

能夠把一堂課導演得像戲劇一般，有序幕，有發展，有高潮，有結局，這確實是不容易的。而更為艱難的是設計一個高潮。這個高潮不是教師想當然的高潮，不是教師個人情緒的高潮，而是學生腦力勞動的高潮，是學生在課題學習中，漸入佳境，逐漸達到的高潮。

3、合理事業先進的教學手段。

在設計使用先進的教學手段的問題上，也存在一些片面的看法，以為只要是使用了電教手段就是好的，尤其是用了多媒體上課就更好。其實這里的關鍵還在于，我們使用多媒體教學的目的何在。它一定是有利于學生培養能力發展智力的，它一定是整個教學系統的和諧的組成部分，而不是做做樣子的，不是人為地附加上去的。如果用了與沒用差別不大，用此手段與用彼手段差別不大，那就失去了使用先進教學手段的意義。

四、看教學效果顯示是否符合預定目標

1、學生在課堂上應該思維活躍，精力集中。

過去，我們在評價一堂課時，往往是有一種錯誤的認識，以為只有熱熱鬧鬧的課才是好課。其實一堂課的好壞，卻決于學生腦力勞動的狀況：能引導學生積極思維的課就是好課，而不能引導學生積極思維的課，即使熱熱鬧鬧，也不能算是好課。蘇霍姆林斯基說：“興趣已經激發起來即目的已經達到的標志，就是課堂上出現了一種‘靈敏的寂靜’的氣氛：學生們仔細地傾聽著每一句話，你可以逐漸地把聲音放低，用不著使用那種專門的演講式語調對他們說話，而事業人們之間平常交談的語調。”所以我們在評價一堂課時，要以學生的腦力勞動的成效來衡量，而不是其他標準。

2、應從學生答問、隨堂練習以及課后檢測中反饋教學效果。注重教學反饋，這也是衡量一堂好課的標準。高明的執教者，往往能從學生的簡短的答問中，看出自己教學的效果，能從學生課堂的反映中看出自己教學的不足，并迅速的做出調整，來使之適應學生的具體情況。還能主動地在課后抽出一點點時間，反饋學生的信息。這種反饋不在多，而在精，而在有代表性。各個層面的學生都了解一點，日積月累下來，既能融洽師生關系，又能真正了解到學生的學習情況，還能從學生那里獲得改進我們教學的寶貴意見。

當然，評課的標準不是唯一的，對一堂語文課的評價見仁見智，也屬正常。但是，能否讓學生有所得，能否使學生得到智力（或思維）的發展，應該是可以作為評價一堂語文課優劣的一般標準的，說它是重要的、甚至是根本的標準亦不為過

如何評價一堂語文課

評價一堂語文課，應該從哪些方面著眼，標準有多方面，歸結起來，可從以下幾方面來衡量：

一、學生的主體作用

課堂教學的根本任務是發展學生，發展的根本方法是學生的自主構建。要承認每個學生的實際，教師要給學生必要的時間、空間和相應的條件，激勵學生主動參與。課堂上，教師要設計有效的訓練，以此來提高學生說話的能力，同時又發展學生的邏輯思維能力。所以，一堂課如果僅僅是老師在忙碌，而學生很少參與，老師的水平再高，對學生自身而言也沒有得到發展，這樣的課就不能稱之為好課。

二、教師的主導作用

一堂好語文課，最關鍵的是教給學生學習方法，讓學生樹立積極的學習態度和愿望。語文課應十分重視聽說訓練，而聽說訓練要在學生的語言實踐中進行，教師可創造各種聽話說話的機會，引發學生聽說的愿望。如：利用音節的四聲，進行說的訓練，一年級學生剛入學，說話常常不完整、不規范，學拼音時就開始進行說話訓練。這樣既可豐富學生的詞匯，又給學生創造說話的機會，從而調動學生說的積極性，達到了訓練的目的。

三、教學過程不斷創新

陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”這意味著創新不只是那些社會精英的專利，每一個人都可以去創造。只要有創造的意識，創造的行動，就會取得創造的成果。因此，在課堂教學中，教師要從“教導者”轉變為“服務者”，作為班級“特殊”的一員參加學生的活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，堅持每一個正常的學生部有一定的創新潛能這一觀點，通過適當的教育使每一個學生都能取得創造性的成績。

在教學中，教師要非常重視培養學生質疑問難的習慣。楊振寧教授說：“加強發散性思維的訓練，是培養學生創造性思維的'重點工程”。“優秀的學生并不在于優秀的成績，而在于優秀的思維方式。”而創新思維可以說是優秀思維方式的精品.在每一堂課上，師生進入教室，都有一種創新的激情與愿望。學生不但得到新知，更要進行新的探索；教師不但帶來新的設想，更要進行新的嘗試。師生思想上的碰撞與互促，使課堂不斷出現創造的火花，教學的效果得到持續的升華。講的如何賣力，而在于學生從課上學到了什么，理解了多少，是否和預期的目標相一致。

總之，一節語文課的好壞，不在于課前準備多么辛苦，也不在于課上講得多么賣力，而在于學生從課上學到了什么，理解是多少，是否和預期目標想一致。

如何評價一堂語文課

今天評價一堂課可以從以下幾個方面思考：

1、首先看這堂課體現新的教學理念的情況。⑴正確把握語文的學科特點。人文性和工具性的統一，豐富的人文性、廣泛的實踐性、文本的整體性、豐富的情感性，鮮明的文體性等。⑵全面提高學生的語文素養。這是我們評價一堂課的最基本標準。全面提高學生的語文素養當然不是一節課可以完成的，但它至少應該體現這方面的意識。⑶積極倡導自主、合作、探究的學習方式。⑷遵循三維評價原則；

2、其次看對大綱教材的把握情況；

3、再次看對學習情況的了解；

4、最后看教師的素質和教學手段、教學方法的運用，包括現代化教學手段的運用。

新課程背景下如何評價一堂語文課

課程改革成敗的關鍵在教師，教師是新課程理念的執行者、完善者、創造者，檢驗一位教師是否真正是新課程理念的執行者、完善者以致創造者，很大程度體現在其課堂上。課堂的評價就尤其重要，只有正確的評價才能形成正確的導向，才能有利于課程改革的深入。對課堂的評價就尤其重要，只有正確的評價才能形成正確的導向，才能有利于課程改革的深入。評價一堂課究竟看什么?語文教學，我們在傳承傳統語文教育經驗的同時，更應適應社會發展的需要，培養學生的語文實踐能力，創新精神，最終培養學生語文素養的形成與發展。一堂課是不是好課，最有發言權的是學生，只要學生喜歡上的課就是好課。學生喜歡的語文課究竟是什么樣的呢？

一、能體現較強的人文性。

二、能凸現鮮明的教學個性。

三、能提升學生的思維品質，能培養合作與競爭精神。① 新課程教材無論是選材還是課程體系的編排，無不體現出較強的人文性，我們的一些教師不能緊緊抓住選文體現的人文精神進行教學，更不能利用我們身邊的人文教師，是否具有鮮明的教學個性，能否把課上得讓學生喜歡，與教師自身的語文素養有密切的聯系，曾為語文教師提出的“五個一”工程，即“一筆好字，一口好普通話，一肚子好詩文，一手好文章，一個好習慣”，今天看來尤為重要，這些是我們語文教師上好一堂課的基本條件。課堂上是否啟迪了學生的思維，與教師的質疑有很大聯系，問題設計得是否精巧，難、易是否適度，提出問題的時機是否合理，問題是否具有層遞性，是否環環相扣等，均需要執教者在課前認真思考，只有立足學生現有的知識水平，才會避免“啟而不發”的尷尬局面。在合作與競爭精神方面，執教者讓學生參與合作學習的活動一定要有合作的必要性，有些教師為了上公開課，本來學生能獨立完成的，但為了體現合作性學習，也就不恰當的安排分組討論，反而浪廢了學生有效的學習時間，收到的只能是畫蛇添足之功。一堂課是不是好課，學生面部表情是一張“晴雨表”，如果學生喜形于色，不能自已地投入學習，眼睛里閃爍著成功的喜悅、生命的滿足、收獲的充盈，這就算得上好課。②一堂課是不是好課，既要看結果，又要看過程。教學過程是師生的互動與對話。在這個過程中，首先，要看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。其次，要看學生在課堂教學中的思考過程。第三，要看師生雙方互動的過程，教師對學生是不是進行了有效的了解和引導。第四，從教師的角度看，是不是面向了全體，實行了因材施教。③ 在學生是否投入與參與方面，我們要甄別有效投入與無效投入，主動參與與被動參與。學生的參與與思維活動，應貫串課堂活動始終，我們一些教師，由于課堂設計不嚴密，往往一堂課只有十分鐘，二十分鐘的好課，如“CBA”籃球賽，某個球員只有其中

一、兩節發揮得好，其余時間發揮得不好。要解決這個難點的關鍵在于如何引導學生參與語文實踐，在語文實踐過程中，學生在對事物進行認識的同時會獲得獨特的個人感受，從而不斷認識自我和社會，發現自我，感受到自已的價值和成功感，在語文實踐中不斷增強學習的積極性和主動性。在討論教學活動中，要避免精英發言而冷落了大部分學生。一堂課是不是好課，從感覺上來說，可用“累”與“不累”來區別。④我們在聽課的過程中，如若聽課者始終被精彩的課堂教學活動所吸引，被學生思維的火花所感染，被環環相扣的質疑所引導，精神專注、積極投入，甚至參與到課堂的討論之中(曾聽一位教師的公開課，老師提出一個問題，把學生分成兩組，讓其討論對與否，學生討論十分激烈，聽課的老師不自覺的也參與到討論之中，爭得面紅耳赤)，沒有絲毫“累”的感覺，那么，無疑，這是一堂好課。反之，聽者焦慮不安，惋惜不已，時而抬腕看表，時而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，那么，這樣的課是不能列入好課之列的。一堂課是不是好課，應看它是否體現了“實”與“活”的統一。一節好的語文課，應是“實”與“活”的統一。“實”指扎實、樸實、真實，教師要實實在在地引導學生學習基礎知識，科學地訓練學生的基本技能。“活”不單是氣氛活躍，語文教學的“活”，首先應體現在活用教材，適當引進，利用相當的課程資源，拓展渠道，引導學生觀察、調查、查閱資料，鋪墊教學，補充內容。其次，要活化教學形式，加強語文實踐活動。⑤一堂好課仿佛一面多棱鏡，因觀賞者的不同、評價角度不同，對同一堂課的評價也會呈現出千姿百態。好課的標準及其評價體系應該是開放的、多元的，一堂好課的評價不能一把尺子，一種刻度。教育部基礎教育課程教師，應該有不同的標準；不同的專家、聽課者，因為對教育有不同的看法，也會有不同的標準。這反映了我們認識同一問題處在不同的層面上，我們需要逐步在教育價值觀上取得共識，結合語文教學的特點和課堂教學實際，從語文教育價值觀的高度，探究新課程背景下的好課標準，構建能夠保護教師積極性的靈活而寬松的評價體系，推進新一輪語文課改實踐。①：曹愛民《只要你說：語文，我愛你》②：李贈華《一切寫在臉上》③：孔企平《好課看什么》④：賈志敏《讓課堂充滿活力》⑤：張安龍《一節好課的評價標準》

余憲《好的課堂教學應充滿生命的活力》

如何評價中學語文課

在新課程實施的背景下，如何評價中學語文課的優劣，怎樣的課是一堂好課？這是許多教師感到困惑的問題。

一、目前中學語文課評價的現狀。

1、傳統的中學語文課堂教學評價以對教師的行為評價為主，忽視對學生的行為評價。即課堂教學評價的唯一對象是教師，其核心是評價教師怎樣教，教得怎么樣，教學效果如何（學生成績優劣）等等，忽視了課堂教學是師生互動的過程，忽視了對學生學習行為的評價。

2、傳統的中學語文課堂教學評價以對知識技能的傳授評價為主，很少從學生的學習狀態（興趣、習慣、情感等）出發，很少關注學生素質的全面發展問題。傳統的課堂教學評價最核心的指標是教師的知識技能傳授的準確性，知識技能傳授的容量大小、密度等，忽視了學生作為學習主體的要求、興趣、情感等因素。

3、傳統的中學語文課堂教學評價的主要目的是檢查教學常規落實情況，不能為中學語文課堂教學改革起好導向作用。傳統的課堂教學評價主要評價教師認真備課、認真上課、認真批改作業等教學常規，而素質教育的課堂教學評價應該為課堂教學改革作好導向，鼓勵創新。

二、制訂中學語文課評價的依據。

1、新的評價標準要以先進的教育教學觀念、教學原則、素質教育思想為指導，立足于引導教師面向全體學生，努力營造師生互動的氛圍，促進學生主動地學習探索，生動地學會學習。

2、緊緊把握中學語文學科教學改革的方向，制定體現中學語文學科特點的評價標準。要引導教師創造性地選擇、處理和使用教材，使中學語文課堂教學體現中學語文學科教學改革的最新要求。

3、通過認真的科學的評課活動促進教師鉆研教育教學理論，提高基本素質，提高評課水平，從而提高教學質量。

三、評價中學語文課應堅持的原則。

1、以學生素質的全面發展為本的原則。在學科體系、社會需要和學生發展需要的關系問題上，要以學生的發展為本，充分考慮學生的個別差異考慮學生的實際水平和發展需要。在教與學的關系問題上，要從關注教師的教為主轉變為關注學生的學為主。在傳授知識和培養能力的問題上，要重點關注對學生全面素質和學習能力的培養。要引導教師重視培養學生的學習興趣和終生學習的愿望。

2、科學性和靈活性相結合的原則

要堅持正確的導向，使評價具有科學性。語文課堂教學評價指標要體現素質教育思想，要符合語文教學改革的要求。評價要適當注意靈活性，評價指標要充分考慮教育教學規律，又要考慮語文教學的現狀的當地教師的實際水平，避免操之過急。同時，評價指標要突出重點，便于操作，評價要注意因人而異，因課而異。

3、定性評價和定量評價相結合的原則。由于影響課堂教學質量的因素很多，且許多問題難以量化，因此課堂教學評價一般以抓住評價的主要指標進行定性評價為主。但如果在評價過程中適當結合定量分析，則便于提高評價的準確性和說服力。所以，課堂教學評價應以定性評價為主，定性和定量相結合。

4、教師自我評價和他人評價相結合的原則。長期以來，我們比較重視領導、專家對教師的教學評價，重視教師之間的相互評價，比較忽視教師的自我評價，更沒有考慮過學生參與課堂教學評價。在課堂教學評價的各項功能中，最能體現評價目的的是教學信息反饋功能，即通過教學評價，提供教學活動的反饋信息，以便師生不斷調整教和學的活動：使教學目標更明確，教學過程更合理，教學效果更好。而只有執教教師和學生共同參與的自我評價，才能使他們更深切地體驗到教學中的成敗得失，才能使他們自覺地進行自我調節并做出主動的努力，不斷改進教學工作，實現課堂教學評價的最終目的。使執教教師和學生成為教學評價活動的主體，經常對自已的教學實踐進行審視，自我反饋，自我調控。鼓勵教師發揮自己的聰