第一篇：評(píng)課稿： 務(wù)本求實(shí) 一堂充滿情趣的語(yǔ)文課

有效教學(xué)——文本解讀

務(wù)本求實(shí)

一堂充滿情趣的語(yǔ)文課

-----評(píng)胡老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》

首先，感謝各位專家與同仁百忙中抽空參加我們實(shí)小語(yǔ)文組的教科研活動(dòng)，同時(shí)感謝今天上課的胡老師和顧老師。

今天，跟胡老師學(xué)習(xí)了一節(jié)課，收獲頗多。說(shuō)評(píng)課，還談不上，在這里，僅向大家匯報(bào)一下我個(gè)人學(xué)習(xí)這節(jié)課的體會(huì)。

總的印象：胡老師的這節(jié)課是一堂有效的語(yǔ)文課，一節(jié)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文課，又是一堂充滿情趣的語(yǔ)文課。能把這節(jié)課上得扎實(shí)有效、富有情趣，我覺得最關(guān)鍵的是源于胡老師對(duì)文本的有效解讀。

關(guān)于《剪枝的學(xué)問(wèn)》選為蘇教版教材,我想作點(diǎn)說(shuō)明。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材張慶主編曾有這樣的一番話：

《剪枝的學(xué)問(wèn)》是一篇既蘊(yùn)含了科技性知識(shí)、又揭示了一定哲理的小短文。有的老師讀著讀著，聯(lián)系自己的語(yǔ)文教學(xué)，竟恍如有悟，因而便提出了“《剪枝的學(xué)問(wèn)》是否蘊(yùn)含著編者的一種價(jià)值取向，折射了編者的一些語(yǔ)文教學(xué)思想?”這樣的問(wèn)題。

眾所周知，由于諸多的歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因，語(yǔ)文教學(xué)一度陷入了一個(gè)頭緒繁多、花樣復(fù)雜的怪圈。無(wú)怪乎有些老師不無(wú)感慨地說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐，什么都能往里裝。”“教了這么多年的語(yǔ)文，到頭來(lái)不知道語(yǔ)文應(yīng)該怎么教了。”誠(chéng)如張志公先生所說(shuō)，“說(shuō)法越多，花樣越多，頭緒越復(fù)雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊，鬧到畢業(yè)，還是不通。”

怎么來(lái)解決這個(gè)長(zhǎng)期困擾我們的老大難問(wèn)題呢?最好的辦法就是給語(yǔ)文“減負(fù)”，給語(yǔ)文教育這棵大樹“剪枝”。葉圣陶先生過(guò)去曾將語(yǔ)文能力概括為聽說(shuō)讀寫四個(gè)字。其實(shí)就這四個(gè)字來(lái)說(shuō)，也是不應(yīng)該等量齊觀的。小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主要是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言，而兼及學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言。這是因?yàn)樾W(xué)生在入學(xué)之前就已經(jīng)基本上掌握了口頭語(yǔ)言，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)語(yǔ)文是要使口頭語(yǔ)言更加規(guī)范，而口頭語(yǔ)言的規(guī)范也是有賴于書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的，因此，小學(xué)階段就應(yīng)著力抓住“讀”和“寫”來(lái)做文章。這里特別值得一提的是，現(xiàn)在充斥學(xué)生書包的名目繁多的練習(xí)冊(cè)，充斥課堂的形形色色的機(jī)械練習(xí)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也是“減負(fù)”的重要對(duì)象。總之，用“剪枝”的觀點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)就是要簡(jiǎn)化頭緒，削枝強(qiáng)干，抓住主要矛盾，抓住對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展最有用的基礎(chǔ)性的東西，目標(biāo)集中，輕裝前進(jìn)。

這，確實(shí)也是我們選編《剪枝的學(xué)問(wèn)》的初衷。

聽了以上這番話，大家也一定有了不少新的思考。

張慶先生提倡語(yǔ)文教學(xué)要“倡減、務(wù)本、求實(shí)、有度”，“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”應(yīng)孕而生。“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”是什么？ “簡(jiǎn)單語(yǔ)文”在課堂教學(xué)中怎樣凸顯，我想胡霞老師的課給我 有效教學(xué)——文本解讀

們提供了很好的范例。下面，我想以“務(wù)本求實(shí)

一堂充滿情趣的語(yǔ)文課”為題作一個(gè)淺顯解讀。

一、圍繞教材特點(diǎn)，有效解讀 1．教學(xué)設(shè)計(jì)

線索清晰

《剪枝的學(xué)問(wèn)》這篇課文按事情發(fā)展順序記敘了“我”在桃園和王大伯之間的對(duì)話，深出淺入地告訴我們有關(guān)剪枝的學(xué)問(wèn)，啟示我們“減少”是為了“增加”。全文按事情發(fā)展順序，以“我”滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來(lái)。胡老師準(zhǔn)確把握了教材的這個(gè)自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)以“我”的情感變化為線索的，貫穿全文的教學(xué)。教學(xué)中，學(xué)生隨著“我”的情感變化起伏，共鳴共振，在學(xué)文中加厚了生活的積累，增強(qiáng)了生活的情趣。整個(gè)課堂和諧地融為一體。

2．教學(xué)過(guò)程

關(guān)鍵凸顯

俗話說(shuō)：“一石激起千層浪”。這話用在語(yǔ)文課上也很恰當(dāng)。所謂“石”，就是課文中一些關(guān)鍵的詞句，教學(xué)中胡老師善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞句進(jìn)行理解、咀嚼和回味，從而讀懂其涵義。課文中有這樣一句話：“王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。”扣準(zhǔn)了“種桃能手”這個(gè)字眼，學(xué)生對(duì)王大伯有了深刻的了解，從而為下面的故事發(fā)展做了鋪墊。文章最后寫道;我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說(shuō)的那番話，還真有道理呢！胡老師請(qǐng)大家再回讀王大伯的那段話，要求讀一讀，想一想，看一看，你有什么新的感受。關(guān)鍵句段的再讀,突破了“剪枝的學(xué)問(wèn)就是減少可以增加”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生也易于獲得！

3．教學(xué)方法

朗讀串聯(lián)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”由此可見，不同的朗讀指導(dǎo)是切實(shí)提高學(xué)生閱讀水平的重要步驟。

胡老師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中人物的對(duì)話，并且讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移。朗讀前，首先要激發(fā)學(xué)生的情感，感染他們的情緒，根據(jù)課文自身的特點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)課文中人物的對(duì)話，啟發(fā)他們想象人物的神態(tài)、動(dòng)作并加以適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生也就能自然而然地讀出句子的語(yǔ)氣來(lái)。如在指導(dǎo)學(xué)生讀我著急地問(wèn)：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這好好的枝條剪掉呢？” 2 有效教學(xué)——文本解讀

這句話時(shí)，胡老師首先讓大家想一想，當(dāng)一個(gè)人很著急的時(shí)候會(huì)怎么樣？帶著這種體驗(yàn)請(qǐng)你讀一讀，你瞧，這里連續(xù)出現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)號(hào)，可以看出小作者真的是非常著急，你在讀的時(shí)候能不能把這種又著急又疑惑的心情讀出來(lái)？在評(píng)價(jià)時(shí)，劉老師抓住學(xué)生朗讀時(shí)的神態(tài)。瞧，你的眉頭都急得皺起來(lái)了，可見你體會(huì)到了作者的著急。

在本課的教學(xué)中，胡老師精心制作了課件。借助多媒體，看圖朗讀。課文的第四自然段寫得很美，胡老師根據(jù)教材自身特點(diǎn)，舍棄了煩瑣的講解，而采用了多種形式的讀，讓學(xué)生學(xué)得有效。胡老師先配樂(lè)看圖范讀第四自然段，讓學(xué)生看得精彩，聽得陶醉，隨后老師問(wèn)：同學(xué)們，王大伯的桃園美嗎？想不想和胡老師一樣，也配上音樂(lè)，美美地讀一讀第四自然段呢？同學(xué)們興趣盎然地練讀起來(lái)。最后，老師指名學(xué)生配樂(lè)朗讀，孩子們紛紛舉手主動(dòng)展示，學(xué)生的配樂(lè)齊讀讀得入情入境。這樣的教學(xué)，老師其實(shí)已經(jīng)隨文本帶領(lǐng)小朋友一起去欣賞了桃園的美景。

又如在教學(xué)第五自然段桃子的多、大、好時(shí)，胡老師抓住課文的關(guān)鍵句“啊，只見一棵棵樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn)，仿佛胖娃娃的臉蛋。”設(shè)計(jì)了：

①問(wèn)：桃子多嗎？從哪個(gè)詞讀出來(lái)的？顯紅：掛滿、一個(gè)個(gè) ②問(wèn)：桃子大嗎？從哪個(gè)詞讀出來(lái)的？顯紅：胖娃娃的臉蛋 ③問(wèn)：桃子甜嗎？從哪個(gè)詞想出來(lái)的？顯紅：光鮮紅潤(rùn)

扣住句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)課件欣賞，圖文并茂的閱讀，加深了學(xué)生的理解。學(xué)生走進(jìn)了文本，仿佛身臨其境。桃子的大、多、好，深深印在了學(xué)生的腦海里。在充分感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生就更能用自己的朗讀形象地傳遞自己的感受了。正是胡老師對(duì)教材的特點(diǎn)的準(zhǔn)確解讀，教學(xué)中，讀的形式多，讀的時(shí)間多，因而讀的效果彰顯。學(xué)生在愉快的氛圍中輕松獲得。

二、把握教材文本，深度解讀

關(guān)于教材的解讀感受頗深的是2007年第三期《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》錢正權(quán)關(guān)于教師備課的三種“角色”觀：首先是一般讀者的閱讀，其表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是深入其中，披文得意；第二便是教師的閱讀，這是關(guān)于教什么怎么教的閱讀，這需要相應(yīng)的學(xué)科理論與課程視野支持；第三是學(xué)生的閱讀，教師鉆研文本還要站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)閱讀，“我（孩子）是什么，我需要什么”該是題中之意。有效教學(xué)——文本解讀

這段話的意思是解讀文本時(shí)，教師應(yīng)集讀者、教師、學(xué)生的三種角色于一身。作為讀者，披文入境，深入把握文本內(nèi)涵；作為教師更多應(yīng)該考慮的是如何將自己的“深入”合理地“淺出”給學(xué)生；作為學(xué)生方面則是考慮如何“淺出”得更有趣味性，更易于接受。

在這節(jié)課上，胡老師把對(duì)教材的深度解讀體現(xiàn)在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中。1．與文本充分對(duì)話。

《新課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。” 學(xué)生是教學(xué)的主體，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由。因此，教師必須把閱讀的自由、學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和文本對(duì)話，去自主探索，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。胡老師在精讀課文時(shí)，以讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，采用各種形式的朗讀，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話。例如，在本課中教學(xué)一開始，胡老師以“為什么說(shuō)王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手呢？”這個(gè)主問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文。接下去的教學(xué)中，教師又引導(dǎo)學(xué)生抓住一些主干性的問(wèn)題，留給學(xué)生充分的時(shí)間，自由讀、指名讀、男女生讀、引讀；在學(xué)完課文后，再次有感情地齊讀全文，在讀中理解、感悟，從而達(dá)到真正意義上的理解。這種以“主問(wèn)題”的形式帶動(dòng)學(xué)生與文本的對(duì)話，采用了多層次、多方式、循序漸進(jìn)的讀，使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本的有效對(duì)話得以實(shí)現(xiàn)。

其實(shí)，在胡老師的教學(xué)過(guò)程中她還利用了文本，設(shè)計(jì)了一條暗線，那就是“感受王大伯是名不虛傳的種桃能手”，從開頭的“初聞大名”到“目睹剪枝”，最后他的話得以驗(yàn)證，“我”也心悅誠(chéng)服，很多細(xì)節(jié)都與“王大伯是名不虛傳的種桃能手”這句話暗合。這樣教學(xué)內(nèi)容更為豐富，學(xué)生的感受也比較細(xì)膩、深刻。這些設(shè)計(jì)都源于胡老師對(duì)教材的深度解讀。

2．為課堂創(chuàng)設(shè)情境。

閱讀還需教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，胡老師總能及時(shí)捕捉一些有價(jià)值的信息，營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)意無(wú)限的空間，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常膭?lì)學(xué)生展開想象，發(fā)散思維，巧妙地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。如在孩子們理解了王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手后，胡老師指著多媒體中的圖片問(wèn)：種桃能手王大伯就站在你面前，你有沒有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)他呢？孩子們充滿了好奇，一個(gè)個(gè)奇怪的問(wèn)題誕生了，引出了下文的學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子們讀到：看著滿樹的桃花，我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。胡老師適時(shí)而調(diào)皮地問(wèn)：朵朵桃花，能變成又大又甜的桃子嗎？咱們接著往下看！孩子的閱讀興趣想不上來(lái)都不行！當(dāng)看到王大伯果園里又大又甜的桃子，又閱讀了文字時(shí)，胡老師時(shí)又在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生夸夸王大伯。孩子們能夠用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感受了，一個(gè)個(gè)獨(dú)特的詞句就從學(xué)生的口中迸發(fā)出來(lái)，學(xué)生對(duì)于文本的獨(dú)特見解得到喚醒與張揚(yáng)，豐富了學(xué)生的閱讀視野。

3．讓學(xué)生充分體驗(yàn)。有效教學(xué)——文本解讀

個(gè)性化閱讀就是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)。個(gè)性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀教學(xué)中閱讀主體（學(xué)生）對(duì)客體（文本）的不同的認(rèn)識(shí)和感受，并為之營(yíng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，即條件、機(jī)遇氛圍，讓閱讀成為個(gè)性釋放的過(guò)程，讓閱讀成為張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，以提高閱讀的質(zhì)量。

在教學(xué)中，胡老師結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，巧妙的運(yùn)用多種方法，讓學(xué)生體驗(yàn)了詞語(yǔ)的理解過(guò)程。如：我怎么想也想不明白，只能皺著眉頭，苦著臉，這就叫（一臉疑惑）。在理解“揮舞”一詞時(shí)，采用動(dòng)作演示，引導(dǎo)理解：舉起手來(lái)?yè)u擺。學(xué)生在動(dòng)作體驗(yàn)中獲得理解。

又如：胡老師讓學(xué)生自由讀課文第二、三自然段，并讓學(xué)生思考后說(shuō)說(shuō)：走進(jìn)桃園，我看見了什么，聽見了什么，又想到了什么呢？你從哪些詞中體會(huì)到的？能讀出來(lái)嗎？用這樣的設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己獨(dú)特的感受通過(guò)自己的說(shuō)話、朗讀表現(xiàn)出來(lái)，由此讓學(xué)生體會(huì)到剪枝的學(xué)問(wèn)。例如讀王大伯的話，你受到了什么啟發(fā)？小作者又驚又喜，驚什么？喜什么？讓學(xué)生各抒己見。在聯(lián)系實(shí)際交流“減少可以增加”的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)坡度，引導(dǎo)填空，理解、運(yùn)用，從而悟出“只有去除閑枝廢葉，才能留住精華；只有卸去沉重的負(fù)擔(dān)，才能快捷行走”的內(nèi)涵。胡老師的課不正是這樣嗎？在個(gè)性與個(gè)性的碰撞與欣賞中，學(xué)生的閱讀能力得以提高，同時(shí)也使更多的學(xué)生真正參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。一節(jié)課學(xué)生讀得用情，說(shuō)得熱烈，學(xué)生的個(gè)性得到充分體現(xiàn)。

我個(gè)人認(rèn)為正是由于胡老師深入地解讀文本，課堂教學(xué)才會(huì)有效，語(yǔ)文課堂才能充滿情趣！讓我們從蘇教版教材主編張慶老師提出的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”的八字方針有所啟迪，勇于實(shí)踐探索,相信我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)會(huì)更加扎實(shí)、有效！期待我們大家共同的努力！

以上僅是一孔之見，不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位專家與同仁批評(píng)指正，謝謝！

第二篇：一堂充滿智慧的語(yǔ)文課

一堂充滿智慧的語(yǔ)文課

----聽《半截蠟燭》有感

------四辦徐芳

這堂課的智慧在哪里？

第一在于她的教育理念和課程理念。整堂課充溢著老師對(duì)孩子的愛和對(duì)孩子的充分信任，教師和學(xué)生之間是一種和諧、民主、平等、合作的關(guān)系。老師把理念內(nèi)化為一種信念，成為她人格的一個(gè)特征，因此她對(duì)孩子的這種愛是自然的、真實(shí)的、真誠(chéng)的。

第二在于個(gè)性化閱讀。這種多元的、開放的教學(xué)情境，顯現(xiàn)了價(jià)值的多元，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。但是教師沒有離開文本，沒有離開文本的語(yǔ)境，沒有離開文本的主旨讓學(xué)生去多元探索。嚴(yán)老師緊緊把握住“這半截蠟燭如果保不住就會(huì)怎么樣”（情報(bào)站被破壞了，機(jī)密泄露了，一家三口的生命也就不能存在了）展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生愛自己的祖國(guó)，愛自己的民族，教育學(xué)生在祖國(guó)處在危急時(shí)刻時(shí)要共同承擔(dān)責(zé)任。這些話老師在課堂上沒有講，但是她已經(jīng)反復(fù)讓學(xué)生朗讀了。語(yǔ)文課不是不要思想品德教育，問(wèn)題是怎么去體現(xiàn)。我認(rèn)為老師處理得非常好，她是有智慧的、有深度的。

第三在于老師對(duì)課文的深入理解和比較準(zhǔn)確的把握。課堂要生成，但是這“無(wú)法預(yù)約的精彩”怎么生成，生成以后怎么去把握，需要教師對(duì)課文深入理解、準(zhǔn)確把握。否則這個(gè)生成是偶然的、隨意的，而且這樣的生成一旦冒頭不容易敏銳地把握住。老師抓住“絕密”“絕妙”兩個(gè)詞語(yǔ)，抓得好，但后面摳得不夠細(xì)。這個(gè)“絕妙”不僅指母親把情報(bào)放在半截蠟燭中是絕妙的，而且后面三個(gè)人去保護(hù)它也都是非常絕妙的，只是她點(diǎn)得還不夠到位。另外，讓學(xué)生聽寫這兩個(gè)詞語(yǔ)，教師沒有直接報(bào)詞語(yǔ)，而是讓學(xué)生根據(jù)意思概括出詞語(yǔ)，這一點(diǎn)也是不錯(cuò)的。再比如“母子三人保護(hù)半截蠟燭的做法是不同的，但是有沒有相同的地方”，這個(gè)問(wèn)題提得好，但我覺得應(yīng)該讓學(xué)生首先說(shuō)說(shuō)不同在哪里。還有，拋出“是誰(shuí)救了大家”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生想象各人的心理，特別是讓學(xué)生討論讀母親的話時(shí)應(yīng)突出哪個(gè)重音（實(shí)際上突出不同的重音都是有道理的），這都是個(gè)性化學(xué)習(xí)。老師就是這樣一環(huán)一環(huán)緊緊扣住課文中的主要詞句引導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論。

我希望老師這堂語(yǔ)文課能上得再沉穩(wěn)一點(diǎn)、再精細(xì)一點(diǎn)，有些詞語(yǔ)如“媽媽急忙從廚房取出一盞油燈”的“急忙”，小女兒“嬌聲地”，為什么“嬌聲”等，應(yīng)摳得再細(xì)一點(diǎn)。

第三篇：語(yǔ)文課評(píng)課稿

教研組老師的課都體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習(xí)方式。課堂上“老師機(jī)械講，學(xué)生被動(dòng)聽”的局面已不復(fù)存在，課堂上的一切活動(dòng)全部交由學(xué)生自己來(lái)完成，教師只是一個(gè)參與者、引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。大家可以看到組內(nèi)教師充分尊重學(xué)生、完全相信學(xué)生，讓學(xué)生聆聽，讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生評(píng)論，讓學(xué)生品味。課堂上學(xué)生積極思考暢所欲言，自主合作共探究。學(xué)生聽的全神貫注，讀的瑯瑯上口，說(shuō)的頭頭是道，品的有滋有味，真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出了生機(jī)與不三位老師的課都體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、活力。老師的課都體現(xiàn)了語(yǔ)文課工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，都注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能，過(guò)程與才法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。可以說(shuō)老師的教學(xué)思路非常明晰。讓學(xué)生“聽、讀、說(shuō)、悟、思”，詹艷生老師的《散步》最大特色是整堂課自始自終都洋溢著一種濃濃的情意，文章的景美、情美、語(yǔ)言美。教師的課制作美，教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思美，教師的教學(xué)語(yǔ)言美。讓語(yǔ)文課魅力四射，讓語(yǔ)文課美不勝收，讓語(yǔ)文課充滿詩(shī)情畫意，讓學(xué)生“在文章中感知親情，生活中感悟親情，在行動(dòng)中培養(yǎng)親情”，可以說(shuō)既體現(xiàn)了訓(xùn)練的過(guò)程，又滲透了方法的指導(dǎo)。同時(shí)又把人文關(guān)懷滲透到課堂教學(xué)中。肖恒老師按照“整體感知——品味趣味——?jiǎng)?chuàng)編美文”的思路授課，王歡教師在清晰地思路中又把“圈點(diǎn)批注”這一學(xué)習(xí)方法貫穿其中。

在課堂教學(xué)中都注意對(duì)教材的開發(fā)和利用積極探索新的教學(xué)形式，本次組內(nèi)公開課，年輕老師有四位老師對(duì)同樣的兩篇文章進(jìn)行“同課異構(gòu)”了大膽嘗試，使語(yǔ)文課堂在統(tǒng)一性的基礎(chǔ)性又呈現(xiàn)出教師個(gè)性化多樣性的局面。

《滿山的燈籠火把》教學(xué)設(shè)計(jì)(S版四年級(jí)上冊(cè))

一、導(dǎo)入新課。

1、讀了“滿山的燈籠火把”你眼前出現(xiàn)什么景象？

2、讀了課題我們一定想知道發(fā)生過(guò)一個(gè)怎樣的故事，讓我們一起來(lái)讀課文。（板書課題）

二、自讀課文，自學(xué)生字。

1、默讀課文，畫出生字，借助字典讀準(zhǔn)字音。

2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，老師利用生字卡或投影檢驗(yàn)自學(xué)效果。

三、默讀課文，整體感知。

1、默讀課文思考：課文寫了一件什么事？

2、思考好了在小組里說(shuō)一說(shuō)。

四、細(xì)讀課文，理解感悟：回憶的這個(gè)故事是分哪兩部分寫的？仔細(xì)閱讀，想想哪些情景使你感動(dòng)。

1、學(xué)生自讀課文，然后動(dòng)筆劃出重點(diǎn)句及重點(diǎn)詞，并在旁邊做好批注

2、把令你感動(dòng)的內(nèi)容讀給大家聽。

3、交流匯報(bào)：（1）、我是怎么附入那口井的？當(dāng)時(shí)的情形怎樣？找出具體的語(yǔ)句。（2）、指導(dǎo)朗讀課文，注意讀出當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣以及我墜入土井時(shí)的慌亂和無(wú)助的感覺。（3）思考：我為什么不再掙扎了？我又為什么不在哭喊了？（4）、師生共同評(píng)價(jià)朗讀情況：是否正確、流利，是否讀出我的當(dāng)時(shí)堅(jiān)定的信念。

（5）、請(qǐng)用一些詞語(yǔ)來(lái)形容我是一個(gè)怎樣的孩子？（6）、請(qǐng)同學(xué)們提出不理解的地方。

4、默讀課文，思考：結(jié)果是怎樣呢？親人們是怎樣來(lái)救我呢？

5、“淚如泉涌”是什么意思？我為什么會(huì)淚如泉涌呢？請(qǐng)聯(lián)系課文內(nèi)容談一談。

6、你是怎么理解“……只有眼淚在不停地流著，是熱的？這句話的？

五、總結(jié)全文 1.學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么體會(huì)？ 2.你懂得了一個(gè)什么道理？（親情是偉大的。因?yàn)槲覀兪且粋€(gè)獨(dú)立的人，我們要互相關(guān)心，互相愛護(hù)，互相幫助，只要人人都獻(xiàn)出一份愛，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿溫情，充滿陽(yáng)光！）

六、感悟作者的表達(dá)方法：

1、學(xué)習(xí)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的？學(xué)習(xí)描寫的方法。（悟出文章先概括后具體的表達(dá)方法，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。）

2、反復(fù)朗讀仔細(xì)體會(huì)，并讓學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)，并認(rèn)真品味精美的詞句，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、美妙。

第四篇：語(yǔ)文課評(píng)課稿

語(yǔ)文組組內(nèi)公開課評(píng)課稿

教研組老師的課都體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習(xí)方式。課堂上“老師機(jī)械講，學(xué)生被動(dòng)聽”的局面已不復(fù)存在，課堂上的一切活動(dòng)全部交由學(xué)生自己來(lái)完成，教師只是一個(gè)參與者、引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。大家可以看到組內(nèi)教師充分尊重學(xué)生、完全相信學(xué)生，讓學(xué)生聆聽，讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生評(píng)論，讓學(xué)生品味。課堂上學(xué)生積極思考暢所欲言，自主合作共探究。學(xué)生聽的全神貫注，讀的瑯瑯上口，說(shuō)的頭頭是道，品的有滋有味，真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出了生機(jī)與不三位老師的課都體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、活力。

老師的課都體現(xiàn)了語(yǔ)文課工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，都注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能，過(guò)程與才法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。可以說(shuō)老師的教學(xué)思路非常明晰。讓學(xué)生“聽、讀、說(shuō)、悟、思”，詹艷生老師的《散步》最大特色是整堂課自始自終都洋溢著一種濃濃的情意，文章的景美、情美、語(yǔ)言美。教師的課制作美，教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思美，教師的教學(xué)語(yǔ)言美。讓語(yǔ)文課魅力四射，讓語(yǔ)文課美不勝收，讓語(yǔ)文課充滿詩(shī)情畫意，讓學(xué)生“在文章中感知親情，生活中感悟親情，在行動(dòng)中培養(yǎng)親情”，可以說(shuō)既體現(xiàn)了訓(xùn)練的過(guò)程，又滲透了方法的指導(dǎo)。同時(shí)又把人文關(guān)懷滲透到課堂教學(xué)中。肖恒老師按照“整體感知——品味趣味——?jiǎng)?chuàng)編美文”的思路授課，王歡教師在清晰地思路中又把“圈點(diǎn)批注”這一學(xué)習(xí)方法貫穿其中。

在課堂教學(xué)中都注意對(duì)教材的開發(fā)和利用積極探索新的教學(xué)形式，本次組內(nèi)公開課，年輕老師有四位老師對(duì)同樣的兩篇文章進(jìn)行“同課異構(gòu)”了大膽嘗試，使語(yǔ)文課堂在統(tǒng)一性的基礎(chǔ)性又呈現(xiàn)出教師個(gè)性化多樣性的局面。

第五篇：語(yǔ)文課聽課評(píng)課

“

沉痛的悼念

（紀(jì)念張建國(guó)先生去世一周年）

張良彩

前幾年就想寫點(diǎn)東西了，因?yàn)榉N種原因一直沒有提筆，最近我的思緒總是在圍著爸爸的影子翻滾，腦海里反復(fù)出現(xiàn)那些令我無(wú)法抹去的往事，迫使我不得不起筆，隨著記憶的閘門慢慢打開，沉痛的心變得異常沉重。

寫的有些晚了，太晚了，原本是想爸爸鍵在的時(shí)候就寫了，讓他修改、補(bǔ)充和證實(shí)，現(xiàn)在這一切都無(wú)法實(shí)現(xiàn)了，但我還得寫，不虛構(gòu)、不夸張，爸爸跟我說(shuō)過(guò)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴早已深深印在我的腦海里。

在我很小的時(shí)候，爸爸就是個(gè)大忙人，有時(shí)候一個(gè)月回家一兩天，有時(shí)候幾個(gè)月還見不到他一面，天天都在盼爸爸回家，總是在盼、盼、盼中慢慢長(zhǎng)大。記得有一次我大概三、四歲吧，我想讓爸爸抱我一會(huì)兒，我就裝病，結(jié)果被當(dāng)赤腳醫(yī)生的二姐打了一針，后來(lái)再也不敢裝病了，我們兄妹五個(gè)爸爸從來(lái)沒有抱過(guò)或背過(guò)我們，不是因?yàn)樗粣畚覀儯且驗(yàn)樘α耍菚r(shí)候哈喇河鄉(xiāng)、海拉鄉(xiāng)、清水鄉(xiāng)、秀水鄉(xiāng)、果化鄉(xiāng)、觀風(fēng)海鎮(zhèn)統(tǒng)稱觀風(fēng)海區(qū)。整個(gè)觀風(fēng)海區(qū)只有一個(gè)派出所，所長(zhǎng)民警、指導(dǎo)員、當(dāng)官的、當(dāng)兵的就我爸爸一個(gè)人，大事小事、打架鬧事、偷牛盜馬、刑事案件都落在他一個(gè)人身上。那時(shí)的派出所沒有警車，爸爸那雙不算大的腳每天都丈量著觀風(fēng)海區(qū)的山上水水。那家兒子是當(dāng)兵的、那家兒子會(huì)小偷小摸、那家兒子好賭博他都了如指掌，爸爸在外面忙，媽媽在家里也很辛苦，忙里忙外，我們不生病還好，要是那個(gè)孩子生病了，五、六點(diǎn)鐘放工回來(lái)丟下農(nóng)具背起孩子就朝十二、三里外的醫(yī)院趕，看完病回來(lái)已是深夜十一、二點(diǎn)，一個(gè)人走那么長(zhǎng)的夜路，可我們又不爭(zhēng)氣，經(jīng)常生病，可媽媽從來(lái)不向爸爸訴苦，也從來(lái)不埋怨爸爸，對(duì)爸爸的工作十分理解，十二分的支持，爸爸不在家的時(shí)候，我們經(jīng)常問(wèn)媽媽，爸爸到那里去了，媽媽總是告訴我們?nèi)缓蠖⒅覀兦f(wàn)別告訴外人，怕有壞人在路上加害于他，那時(shí)候沒有電話聯(lián)系，爸爸在家走時(shí)說(shuō)是去這里，其實(shí)過(guò)幾天不知到哪鄉(xiāng)、哪鎮(zhèn)去了，媽媽就這樣一天天、一年年在牽掛中度過(guò)。

爸爸每次回來(lái)都有說(shuō)不完的故事，那時(shí)沒有電燈、電視晚上一家人圍坐在火旁聽爸爸講他在外面的所見所謂是我們最大的享受，講到驚險(xiǎn)處我們都嚇得往爸爸媽媽身邊擠，媽媽總是說(shuō)你爸洪福高嘞，能逢兇化吉、遇險(xiǎn)呈祥，我們也堅(jiān)信媽媽的這句話是真的。

最苦最累的要數(shù)去海拉鄉(xiāng)了，山高路陡，沒有公路還要過(guò)牛瀾江，江面沒有橋，雨季更糟，洶涌澎湃的江水一浪接一浪，只有過(guò)溜才能過(guò)去，什么叫“過(guò)溜呢”？很多人都沒有見過(guò)，就是江面上橫著一根結(jié)實(shí)的繩子，人倒掛在繩子上手腳并用在繩子上慢慢溜過(guò)江去，當(dāng)?shù)厝私兴^(guò)溜，爸回來(lái)講給我們聽我們還很興奮的說(shuō)：“那才好玩呢！有機(jī)會(huì)我們也去溜溜”，爸說(shuō)：“不好玩，人在繩子上懸著，心在半空中懸著，不小心或者體力透支掉下去連尸首都找不到的。”哪路更是難走有時(shí)在半山腰繞，有時(shí)又順著講走，有的路上還有梭腳石，一不小心踩在上面摔下去不死也殘廢，旱季江水也有兩尺左右深，流得也很急，不會(huì)走的把腳抬離地面，身體馬上失去平衡，倒在水里全身濕透，腳要順著地面拖著走才不會(huì)跌倒，我爸在牛瀾江上過(guò)了無(wú)數(shù)個(gè)旱季和雨季。有一次差點(diǎn)回不來(lái)了，遇到山體滑坡，江面的路被沖塌了，十七、八米，天快黑了，若要后退萬(wàn)萬(wàn)不行，要退三十幾里才有人家，并且海拉鄉(xiāng)還有案子等著必須前進(jìn)，我爸鼓起勇氣一路小跑噌、噌、噌就跑過(guò)去，驚魂未定的他回過(guò)頭來(lái)看了一下，每一步都滑了二、三十公分，只要一跌倒身體就掉進(jìn)滾滾大江了，嚇得他心里呯、呯直跳，腦子里只有一句話，過(guò)來(lái)了、過(guò)來(lái)了，撿了一條命。

爸爸破案很有一手，通公路的地方遇到殺人或搶竊案都是由刑偵大隊(duì)和法醫(yī)協(xié)助破案，不通公路的地方都是由我爸獨(dú)立完成。印象最深的是上世紀(jì)七十年代兩起兇殺案，兩個(gè)人結(jié)伴上街買牛回來(lái)路上有一片樹林，又是傍晚被歹徒宰在路上然后拖到樹林里，我爸接到報(bào)案就急忙趕去了，是用大刀宰的脖子，氣管都宰了伸出一大截，在那前不著村后不著店的地方，沒有目擊證人，公安局刑偵大隊(duì)皮大隊(duì)長(zhǎng)一行馬不停地趕來(lái)了，和我爸一起仔細(xì)勘察現(xiàn)場(chǎng)，尋找蛛絲馬跡，第一現(xiàn)場(chǎng)只有混亂的腳印和大灘的血跡，沿著血跡找到第二現(xiàn)場(chǎng)，倆位死者衣兜褲兜全被掏光了，經(jīng)過(guò)二十幾天走訪、調(diào)查，真相終于大白于天下，還有施醫(yī)生被殺案，施醫(yī)生是個(gè)十分小心謹(jǐn)慎的人，晚上決不外出，要他十分信任的人晚上他才會(huì)和他出去，單憑這一點(diǎn)就大大縮小了兇手范圍，只用了三天時(shí)間就成功告破并抓著了兇手，真是神速，我爸特佩服皮大隊(duì)長(zhǎng)，他說(shuō)：“皮大隊(duì)長(zhǎng)那潑辣的性格和雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng)也是促進(jìn)工作進(jìn)度的一個(gè)因素，但我爸也是功不可沒的，只有我知道，因?yàn)樗麖膩?lái)不夸自己。

爸爸一生對(duì)工作勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、忙忙碌碌，總是經(jīng)常看見他寫，在辦公室寫、在宿舍里寫、有時(shí)在家里還在寫，恐怕連他自己也算不清他到底用了多少筆、墨、紙張。

爸爸是一個(gè)堅(jiān)定的唯物主義者、無(wú)神論者，有時(shí)候也會(huì)遇到一些稀奇古怪的事，他經(jīng)常走夜路，也很愛打獵，一個(gè)人拿著一支三節(jié)電池的手電筒，背著一支槍夜里兩三點(diǎn)鐘還在李子溝那大山里打獵，一次走到一個(gè)墳盤邊，很亮的手電筒突然不亮了，一閃一閃的像個(gè)螢火蟲，但他并不害怕按了按、甩了甩還是不亮，他就氣得一下子把他甩到山下去，又慢慢摸回觀風(fēng)海鎮(zhèn)的宿舍里已是夜里兩三點(diǎn)鐘，還有一次更離奇，他去海拉鄉(xiāng)回來(lái)要經(jīng)過(guò)二十多公里荒無(wú)人煙的山坡，樹林也不少，太陽(yáng)快下山了，萬(wàn)籟俱靜，只有我爸一個(gè)人的腳步聲，突然前面不遠(yuǎn)處發(fā)出一聲令人毛骨悚然的一聲怪叫，我爸吃了一驚，心想不會(huì)真有鬼吧，這叫聲怎么從來(lái)沒有聽見過(guò)，哼，要過(guò)去看個(gè)究竟，他就把槍掏出來(lái)輕手輕腳走過(guò)去，走了兩百多米后看見一只狐貍在原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，頭向我爸叫的那一聲就像在他的前面叫，尾巴向我爸叫的那一聲就像在對(duì)面的坡上叫一樣，我爸看了個(gè)真真切切，向那狐貍開了一槍沒打著，嚇得它夾著尾巴逃跑了。

爸有一手好廚藝，也很會(huì)吃，稱得上是一個(gè)美食家，可惜要他帶朋友回家他才下廚，我們很難吃到他做的美味，年輕的時(shí)候老爸喜歡打籃球，喜歡唱歌、跳舞，每次回來(lái)進(jìn)進(jìn)出出都在唱，八大京劇每一段他都會(huì)唱，六十年代初，村村寨寨都有宣傳隊(duì)，我爸就是宣傳隊(duì)唱歌跳舞的骨干，七十年代中期露天電影很是流行，有一次在秀水放電影，我爸“就社會(huì)治安問(wèn)題”去講話，不知是什么喪盡天良的拿一個(gè)一斤多重的石頭狠狠地砸向他，結(jié)果沒有砸到他卻砸到秀水鄉(xiāng)政府的一個(gè)女孩，頭部立刻鮮血淋漓，天又黑人又多兇手逃之夭夭，當(dāng)時(shí)我也在場(chǎng)，馬上意識(shí)到那一砸是針對(duì)我爸的，嚇得我大氣不敢出，生怕兇手就在我身邊并認(rèn)出我，不知道會(huì)對(duì)我做出啥舉動(dòng)，可我爸還在話筒里大喊大叫，站著指著石頭飛來(lái)的方向說(shuō)：“有種就站出來(lái)，別當(dāng)縮頭烏龜，要對(duì)付我姓張的就明目張膽地說(shuō)，別跟老子來(lái)這一套傷及無(wú)辜,”我真擔(dān)心又對(duì)站著的老爸來(lái)一石頭，提心吊膽看了幾分鐘，老爸罵完又繼續(xù)看電影，老爸最擔(dān)心的不是他自己的生命安全，是怕犯罪份子及家屬對(duì)我們進(jìn)行報(bào)復(fù)，記得我十四、五歲吧，我爸教我和姐姐女子防身術(shù)，因?yàn)闆]時(shí)間多教，只教了幾招，我練了幾個(gè)月，姐姐不知是不懂爸的意思還是懶惰不肯練，一天也沒有練到。我親自看見老爸一個(gè)人抓四個(gè)人的場(chǎng)面，有一天我和幾個(gè)姐妹去趕場(chǎng)，看見我爸迎著我們走來(lái)，忽然鉆進(jìn)路邊的包谷林里面，我們很是好奇，跟著去看個(gè)究竟，只見四個(gè)人坐在那里正在打丁、八、九賭博，說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，只見老爸向前一撲，就按著了兩個(gè)小黃棕繩一繞就捆著一個(gè)，又一個(gè)，剩于兩個(gè)還想跑，老爸大吼一聲“站住，”奇怪乖乖站住了，四個(gè)栓成一串從包谷林里帶了出來(lái)，我真想大喊一聲“老爸你真棒”。

1980年派出所總算曾加了一個(gè)警員小趙，我媽可高興了說(shuō)“這回好了，你爸走路有個(gè)伴了不愁人了”1983年又曾加了警員小謝，我爸更是如虎添翼，治安狀況一片大好，人多了可還是忙，他們是新來(lái)的沒有工作經(jīng)驗(yàn)還是要我爸帶著。就在這一年，我媽卻害了一場(chǎng)大病，在也做不起農(nóng)活，每天都在吃藥，隔幾天就要輸一次液，經(jīng)濟(jì)和精神的雙重壓力又給爸爸帶來(lái)了重重的一擊，爸爸的身體本來(lái)也不好很小的時(shí)候就患上了支氣管炎，也不藥不離身，只要稍稍有點(diǎn)感冒氣管炎就范，這一年老爸蒼老了許多，我媽的病并沒有絆住他下隊(duì)的腳步，忙、還是忙。

1985年海拉鄉(xiāng)要修公路了，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)派我爸去海拉擔(dān)任修公路的總指揮，我爸別提有多高興了說(shuō)“以后去海拉有車坐了，不用翻山越嶺了”，可一去就是四個(gè)月直到公路修好才回來(lái)，每天遇山開炮、遇水架橋，碎石滿天飛，竟然沒有一個(gè)人受傷和死亡，也沒有一根鋼釬或大錘丟失，更沒有一棵雷管或炸藥被盜，除了技術(shù)人員其他的施工人員都是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，可見他們對(duì)我爸的尊敬和熱愛，不給我爸曾加一丁點(diǎn)麻煩，他們雖然生長(zhǎng)在那從來(lái)沒有見過(guò)車子的山旮旯里，他們的整體素質(zhì)還是不錯(cuò)的。

1989年爸爸終于調(diào)進(jìn)了公安局，我們?nèi)冶冗^(guò)年還高興，一至認(rèn)為從此爸爸不用下隊(duì)了，天天坐在辦公室里享清閑按時(shí)上下辦就行了，其實(shí)不然，剛調(diào)去時(shí)是在打拐辦，八幾年的時(shí)候正是拐賣婦女兒童最猖獗的年代，打拐辦又經(jīng)常派他和其他同事去外地出差，解救被拐賣的婦女和兒童，忙、還是忙。

1999年辛苦了一生的老爸退休了，拖著病央央的身體閑下來(lái)了，每天吃大把大把的藥，我看見心里直發(fā)麻，心里不斷禱告“老爸健康吧，老爸長(zhǎng)壽吧”，好好享受享受想干啥就干啥的清閑日子，快快樂(lè)樂(lè)安度晚年吧”。上蒼總是捉弄人，失去親人的痛一樁又一樁砸向我們家，老爸徹底被擊垮了，老慢支突然引發(fā)哮喘，看著老爸上氣不接下氣的痛苦沒樣，我恨不得一把幫他把病抓掉，心被撕裂一樣痛，我卻像個(gè)廢物一樣拿不出一分錢為老爸治病，作為兒女總是欠父母太多太多。

與犯罪分子斗爭(zhēng)了三十多年的老爸，和犯罪分子屢戰(zhàn)屢勝的老爸沒能戰(zhàn)勝與病魔的抗?fàn)帲?000年6月1日永遠(yuǎn)地離開了我們，一年過(guò)去了老爸的所作所為不斷在我腦海里浮現(xiàn)，我認(rèn)為爸爸是一個(gè)合格的共產(chǎn)黨員，他雖然沒有老一輩共產(chǎn)黨員的豐功偉績(jī)，雖然沒參加抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)，可他做到了和平年代一個(gè)共產(chǎn)黨員應(yīng)做的一切，有人經(jīng)常送他好煙好酒他一丁點(diǎn)也沒有收過(guò)，送東西的人說(shuō)“我是感謝你絕對(duì)不是賄賂你，這點(diǎn)東西拿來(lái)賄賂你未免太寒酸了，”老爸說(shuō)“有共產(chǎn)黨給我工資那是我的職責(zé)范圍我應(yīng)做的不用你謝，”還告誡我們吃人嘴短、拿人手短寧愿人欠我，切莫我欠人，人啊形形色色的都有，不要捧紅踏黑，不管他是瘸子、盲人還是瘋子，都不許歧視他們，要尊重、理解和幫助他們，平凡而偉大的老爸，雖然你嘴上不說(shuō)但我知道你的心里很有成就感吧。勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)為黨和人民工作了一輩子的老爸，從我弟進(jìn)公安局那天起就要求他必須入黨，還說(shuō)“你入了黨你就有了一個(gè)明確的方向和目標(biāo)，為共產(chǎn)黨辦事就是為人民服務(wù)要堅(jiān)信黨的方針政策，堅(jiān)信共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)不會(huì)錯(cuò)。”你的諄諄教誨永遠(yuǎn)留在我們心中世代相傳。