第一篇：讓評課充滿智慧和溫馨

讓評課充滿智慧和溫馨

評課是一種常見的教學研究活動，對于提高課堂教學效益，促進教師專業化成長具有非常重要的意義。

評課三忌：官氣，霸氣,貼標簽。這三種評課，讓老師生厭,生畏,生氣,挫傷了教師積極研討課堂教學的積極性。真正意義上的評課應是一種技術的切磋，思想的交流。以此促進教學藝術的提升，實現教育理念的更新，任何強制與灌輸是無法達到此目的的。我們要做的是構建充滿溫馨和智慧的平臺，讓老師在人文的關懷中，感受教育智慧的力量，從而激發老師主動地探究與感悟。

首先我們必須明確，不是什么人都可以評課的。評課者應是有愛心的人，能設身出地地體會老師的感受，真心幫助老師解決教學中出現的問題；評課者應是民主的倡導人，他們不會把自己的觀點強加到別人身上；評課者應是善于思考的人，他們具有敏銳的洞察力，能發現每一個教學細節給學生帶來的細微變化。

其次，要評課不要評人。每一位教師在執教每一節課前都會作出認真的準備，這節課是他們勞動的結晶，可能他們自己也會感到一些不如意的地方，但他們渴望通過評課使自己的勞動得到認可，如果單憑一節課就對老師本身進行一個偏頗的評價，這樣的評課會傷害他們的自尊，打擊老師的積極性。評課要就事論事，切忌以課論人

第三,要評出自信與勇氣。教師是文化層次及自身修養較高的群體,具有豐富的內心世界和細膩的情感體驗，被尊重的需要是他們的共性，沒有什么比批評更能毀滅一個人了。學會賞識，要拿放大鏡尋找教學中的閃光點，讓老師清楚成功的地方。當然，提倡賞識并不否認要指出問題，但關鍵是如何讓別人接受問題.。讓評課充滿智慧與溫馨，對評課者來說，更多的體現了一種善良。生活已經有太多的無奈與煩惱，嚴厲的批評與指責對老師來說無異雪上加霜，激發他們內心的那種激情，讓他們在快樂中工作，無疑是一種善舉。另一方面，我們教學倡導給學生以賞識，為什么我們不能更老師一片陽光，讓他們感受到春天的溫暖呢，一個工作方面被認為一塌糊涂的教師，怎么能微笑著面對學生呢？

讓我們的評課充滿著智慧與溫馨吧，讓我們的教師在教育的樂園中舒心的學習，開心的工作，我們的教育才能充滿著勃撥的生機！

第二篇：讓教育充滿智慧和靈性

做智慧型教師，讓教育充滿智慧與靈性

做智慧型教師，讓自己的教育充滿智慧與靈性。

要想讓我們的課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

離開了情感，一切教育無從談起。

教師不僅要教會學生學會去感動，還應用我們的感動去喚醒學生的感動。因為有了感動，就有了鮮花的綻放；有了綻放，就有了心靈的飛翔；有了飛翔，就有了孩子們的智慧生成。

和諧融洽的師生關系，能極大激發教師的教學熱情，調動學生的學習積極性，從而達到事半功倍的教學效果。

愛是開啟孩子心靈的一把“金鑰匙”，能引領孩子們乘著理想的風帆，走向成功的彼岸。

教師要用心去愛學生，像微風拂過楊柳，像雨水滋潤禾苗。

第三篇：《讓世界充滿愛》評課稿

《讓世界充滿愛》評課稿

聽了周巧蓮老師《讓世界充滿愛》這節音樂課后，讓我受益匪淺。這節課充分滲透了新課程教學理念，以音樂審美為核心，面向全體學生，重視學生的音樂體驗。她在教學中采用了豐富的教學方法和教學手段，充分體現了教師的個性及教學特色，充分營造了和諧、融洽的良好學習情境和氛圍。下面我就對該課進行簡單評議：

一、以“愛心”為主線，體現音樂性。

教師上課的過程充分利用了音樂語言去引導學生，啟發學生，讓學生在音樂引導中自然地進行學習。例：

1、人民解放軍抗洪搶險的感動鏡頭結合音樂《讓世界充滿愛》。

2、感動中國介紹的“叢飛”為捐助眾多的失學兒童，自己身患頑疾時還不忘對孩子們的承諾，韓紅的《感動中國》音樂響起，學生們眼中泛起淚花。

3、拓展《We are the world》“我們同屬一個世界”音樂的響起，學生們的心中再一次重復愛的主題。學生在教師的語言和音樂中得到充分的音樂情境體驗。既進行了一次愛的熏陶，又體驗到了音樂的魅力。

二、構思新穎，銜接巧妙、自如。

本課教學環節之間，銜接巧妙，課堂教學流利順暢。教師仔細分析教材，選擇恰當的教學方法，使各環節自如地過渡，課堂教學保持較好的整體性。

課中，老師從“感動余姚”新聞人物的愛心互助引入，自然過渡到《讓世界充滿愛》的歌曲教學，再到《感動中國》音樂的深化，最后到拓展歌曲《We are the world》，期間用“愛”來貫穿整堂課，讓學生在感動之余，留有一份深深的思考。新穎的構思，自然的課堂銜接，親切的交流，感人的音樂，使學生沉醉其中，在感受音樂的同時也是心理上的一次洗滌。

三、學生自主創編，其樂無窮。

一節課是否精彩，除了看教師的教，還得看學生的學。本課充分體現了學生的主體地位，讓學生乘著想象的翅膀，自由翱翔于音樂世界。例如：本課的歌曲教學中，向學生提出“用你自己喜歡的方式為《讓世界充滿愛》設計演唱形式”。學生討論熱烈，還分組進行了各自的創編，參與積極，課堂氣氛活躍。此舉，雖然只是一個小小的問題，卻讓學生在討論設計的過程中體驗了合作，培養了創新，使學生在參與的同時，了解音樂，感悟音樂。

四、教態自然，親和力強。

作為一名音樂教師，最重要的是學生要喜歡上你的音樂課，喜歡你這個老師。所以教師上課時的教態是學生了解你的重要途徑。周老師在課堂上具有很強的親和力，語言精練，教態自然，課堂上能很好的創設情境，營造音樂氛圍，使得學生很愿意走近她，也更喜歡上她的課。周巧蓮老師是余姚市初中音樂骨干教師，是一位有著十多年教齡的老教師。榮獲諸多余姚、寧波獎項，在音樂學科教學上既有豐富的經驗，又具有很強的創新意識。現在作為她的徒弟，能時常觀摩她的教研課，確實對自己也有很大的幫助與提高。也希望在周老師的帶領下，日后能有更大進步。

第四篇：讓智慧充滿教學的全過程

讓智慧充滿教學的全過程

當今教育最為深刻的危機之一，就在于知識占據了至關重要的地位，培養和塑造“知識人”成為根深蒂固的教育理念。然而，真正重要的不是知識數量的多少，而在于能否找到有用的知識，是否善于運用知識。唯有當知識被用來開啟心智，知識被用于解決實踐問題的時候，知識才真正找到了通向美德的通途，才能夠轉化成為人生智慧的力量。而當知識仍然充塞著教育的全部，占據著教育的中心之時，智慧便只能被驅趕或冷落在邊緣，或許偶爾成為教育者口中的目標與心中的夢想，卻無法通過實踐內化到受教育者的生命之中，成為每個人的生命內涵。在教育中，每一個人皆有智慧的潛質，通過知識的獲取、思維的培養，人人都能發展智慧。

一、教育教學的全部不僅僅是傳遞知識。

反思我們平時的教學，可能更重視的還是一節課學生到底掌握了多少知識，這些知識對于提高學生的學習成績有沒有幫助。因此，那些成績優異的學生往往被認為是聰明的孩子；與此相對，那些成績平平，但在其他某些方面，比如說人際交往、組織能力等方面突出的學生，卻常常被老師忽略。然而，又常常聽到一些老教師感慨，那些曾經成績平平的學生后來到了社會上，反而能有所作為，而一些曾經在學校考試中名列前茅的學生，在其事業上卻并沒有什么驚人的表現。這樣的現象至少能讓我們明白思維能力與學習成績之間并沒有必然的關系。因此，作為老師的我們，不能再將教學當成是傳遞知識的事業，而應該重視起孩子們思維的發展了。

二、要做善問的老師。

平時的教學中，我們要成為善于啟發學生的教師，但千萬不能將啟發式教學流于形式。這就要求我們要根據恰當的教學內容，在最恰當的時機，能提出最有效的問題。因為有效的提問就是將老師要教授的學習內容轉化為學生想學習的內容的最好契機；有效的提問是調動和拓展學生思維的最好方法；而思維本身其實就是不斷提問、不斷解決問題的過程。因此我們要成為善問的教師，在提問時要注意以下幾個方面。①提出的問題要有適度的難度，要使學生對問題解決的努力有“跳一跳，夠得到”的效應。②提出的問題要能針對具體的學生，每一個不同的問題，選擇哪些學生進行回答，教師應事先有一個大概的意向。不能總是提問難度過高或過低的問題，也不能總是提問少數的幾個學生，對于那些膽小羞怯、反應不是很積極的學生，尤其需要注意。③老師對于勇于回答和回答正確的學生要給予表揚，對于回答錯誤的學生要給予鼓勵，一定要注意避免當眾羞辱、嘲諷和挖苦學生。④教師要力圖使自己所提問題成為學生繼續討論和不斷追問的原動力。

三、教師不能過多地“控制”學生。

在教學中，教師要從指導學生的“指導者”轉換為觀察學生活動的“旁觀者”和“參與者”，要盡可能多地為學生提供探究學習的材料卻不輕易給出問題的答案。在課堂中，老師不要急于指點和展示自己的見解，甚至不要過早地為學生設計問題。要為學生提供思考的時間和空間，在必要的時候甚至可以讓學生陷入思維的困惑狀態，以便讓學生養成自己主動思索、決策的思維習慣。

在教育教學中，應該讓教學成為充滿智慧的活動！應該讓學生在經歷良好的思維教育后，能本質地看問題，努力探索，發現周圍世界的規律，讓智慧充滿教學的整個過程。

第五篇：讓課堂充滿智慧

讓課堂充滿智慧——南潯區中小學教學校長赴上海

培訓心得

12月24日，南潯區中小學教學校長研修班赴上海培訓進入第二天日程。這天上午，我們冒著零下五度的嚴寒，參觀考察了上海市閔行區教師進修學校附屬梅隴實驗學校。

梅隴實驗學校，這所原來薄弱的九年一貫制學校在全國杰出校長、特級教師王永和校長的帶領下，提出了“智慧教學”、“陽光少年教育”等辦學理念，在短短幾年內面貌煥然一新，由原先的中考閔行區倒數第三提升為前三位，教育報、教師報、中國青年報、光明日報、文匯報等多家媒體紛紛報道，受到教育界同行廣泛關注。

在這里，我們有幸觀摩了全國特級教師施福濤老師的一堂展示課，并聆聽了施老師關于《智慧教學引領課堂教學改革》的專題講座，對“智慧教學”有了一定理解。

以學定教是“智慧教學”的科學定位。在王校長主持下，該校以現代建構主義學習理論為指導，遵循潛能開發理論，尊重學生在學習上的主體需要，樹立平等、民主的師生觀。并對“智慧教學”的內涵作了科學的界定，包括：

——“智慧教學”的內容：“智慧教學”就是使學生獲得終身發展智慧的教學，包括認知智慧、情感智慧、道德智慧、生活智慧和創新智慧等內容。

——“智慧教學”的目的：就是致力于建構輕負、高效、優質的教學模式；本著教學既要為學生的現實升學負責，更要為學生的終生可持續發展負責的精神，使學生學會學習、學會思考、學會創新、學會修身、學會生活，為終身可持續發展奠定堅實基礎。

——“智慧教學”的策略：主要是學案導學，小組合作，多元展示，反饋調控，激勵賞識，自主建構等方面。

——“智慧教學”的特征：就是教學一體，多維合作，動態生成，情智交融，智慧共享。

學有門道是“智慧教學”的活力所在。該校將“智慧教學”的重點放在使學生學會學習、學會思考、學會創新上，既為學生的現實負責，又為學生的未來奠基。通過備課、上課、作業、輔導、檢測和反思“六大”環節上的優化，使學生掌握“會學”的門道。

——師生備課突破傳統，該校以“學案”為載體，指導、幫助學生完成每節課的課前預習。它的核心就在于：“尊重學生的認識水平與年齡特征，分層次地對學生的預習提出不同的要求，以達到因材施教，因勢利導的教育目的。”

——智慧課堂六大模式，讓學生“會學”有規可循：組織方式——由秧田式為板塊式組成；基本環節——由“預習檢測、小組釋疑、合作展示、反饋鞏固、適度拓展”組成。學習方式——由“自主、合作、探究”組成；評價要素——由“學生參與度、投入熱烈度、發言精彩度、目標達成度”組成；時間分配——教師不超1/3，學生不低于2/3；角色呈現——教師是課堂的組織者、管理者、點撥者、引領者、激勵者；學生是課堂的自主學習者、小組合作者、智慧呈現者、成果獲得者。

——校本作業減負增效，讓學生“會學”有勁可使，該校在實踐中杜絕了以往作業中各種練習千篇一律、統一要求的做法。堅定不移地進行了作業、練習校本化、班本化的全新改革，起到了減負增效的作用，使其達到了三個效果，即減少了作業量；精選了作業；加強了作業的針對性；將國家倡導的“輕負擔”的新課程改革落到了實處。

——有效輔導鍥而不舍，讓學生“會學”各得其所，該校推行的“有效輔導”是指對優秀生、中等生和后進生分別輔導。優秀生指導自主探究，中等生拓展提升，后進生夯實基礎。在輔導中，既發揮教師的輔導作用，也發揮學生學習小組的互助作用，通過兵教兵、兵練兵、兵強兵的方法實現對后進生的轉化。他們的做法是：從最后一名抓起，從開學第一天抓起，從起始年級抓起，不放棄一個學生，使他們都能夠享受到成功的喜悅。

——多元評價和諧共進，讓學生“會學”提綱挈領，該校的“多元評價”是通過“五清”來檢測的，即堂堂清、日日清、周周清、月月清和學期清。“多元評價”在學生學業評價中，既要看絕對成績，又要看進步幅度；既要看成績狀況，又要分析學生的學習動機、學習興趣；既要看成績方面，也要重視精神層面的情感、態度、價值觀的發展。做到在多元中評價，在評價中共進，在共進中發展。

——全面反思循序漸進，讓學生“會學”不斷提升。該校在反思教師的同時，學生也對自己的學習進行反思，提高了學習效率的有效性。通過引導學生對照預習、上課、作業、檢測等發展階梯，肯定自我、發現不足、循序提升。

學案導學是“智慧教學”的實施方略。該校“智慧教學”基于三個重點來實施：以《學案》為載體的導學、基于“小組合作”的自主學習、基于“學生的學”的過程性評價；而“智慧教學”評價的“五度”（參與度、精彩度、關注度、熱烈度、達成度），正是學生學習最核心要素的體現。學校教師在備學案中注重高度、效度、廣度、力度等，教師從“備課就是備教育”的高度來重視學案設計。

總之，“智慧教學”就是“潛能開發”，就是以激發師生智慧為出發點，以智慧點撥為切入點，以智慧獲得為歸結點的智慧之旅和心路探尋。因而，“智慧教學”既回歸智慧，又高于智慧。