第一篇：一堂識字課有感

一堂識字課有感

羅婭

創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。我深深地體會到，把新大綱精神貫徹到教學中去再加上自己創新的思想，一堂原本呆板的識字課也會變得生動有趣，從而達到事半功倍的效果。

一、精妙的導入：

我講的生字是五年制小學語文課本第四冊第19課葡萄溝。葡萄溝在遙遠的新疆吐魯番，同學們都沒有去過，上課伊始，我播放了新疆風格的音樂和葡萄溝的風光片，一個小小的片段把學生帶到了遙遠而迷人的新疆，美麗的風景讓人陶醉，一串串葡萄讓人垂涎欲滴，這樣更激發了學生學習的興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力，使學生樂于學習，真正成為學習的主人。

二、自主的學習

在這節識字課中，我非常重視學生的自學，有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁。”教會學生學習的方法學生會終生受益。在課堂上給學生充分的時間以小組的形式開展討論，自學生字，讓他們在寬松自在的小天地暢所欲言，發表見解，互相切磋，自學后學生匯報，讓學生當“小老師”可以邀請小朋友一起讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞這個生字的學習向這位“老師”提問。這樣在口語交際時培養了學生說話的準確性，流利性也培養了學生的組織能力和課堂調控能力，對學生全面素質的提高會有很大的幫助。

三、開放的學法

這節識字課中我還重視培養學生的創新精神。學漢字可以培養學生的觀察力，記憶力和想象力。識記生字可以讓學生自己創造識記方法，編字謎，編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點兒，幼稚了點兒，甚至在大人看來并不那么合乎情理，但是孩子們在編造字謎的過程中也對字反復地推敲研究了一番。當孩子們的思維進入了一種積極的狀態中又何愁記不住這些生字呢？

四、快樂的鞏固

在鞏固練習時我給大家帶來了一棵知識的大樹，樹上結滿了碩果，每個果子的后面都有一道開放式的問題，答對了就會得到相應的獎勵，這樣學生們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學的知識。

五、愉快的寫字

在教學的尾聲我安排了寫字練習，每個字只寫三個，這樣既避免了學生機械的書寫，也節約了時間。在寫字的過程中，我播放了古箏《春江花月夜》，學生在悠揚的樂曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書寫，達到了良好的效果。更值得一提的是，我在寫字的過程中，強調了寫字的要求：身坐直、腳放平、筆拿穩、寫端正。相信經過不斷的努力學生一定會養成良好的寫字習慣，從而使之終生受益。

春華秋實，花已經開了，讓我們共同努力，共同探索，用創新的思想去武裝自己，讓花兒結為果實，在秋天碩果累累。

第二篇：一堂真實有效的識字課

一堂真實有效的識字課

——評王丹老師執教的《石榴笑了》

城關回小 馬玉霞

低年級的識字量非常大，而識字教學本身又是枯燥無味的。上周聽了我校王丹老師一節一年級《石榴笑了》第一課時的識字教學，下面是對這節課的評價：

一、教學目標明確。這是一節識字課，在教學中，教師注意引導學生圍繞節課的教學目標，通過“自主、合作、探究”的教學方式，讓學生通過多種渠道進行識字。

二、教學思路清晰，教學過程完整。

本課是一首兒童喜歡的文章，教師在第一環節中采用聯系實際方式，從學生的喜好出發，帶學生進入學習內容，激發興趣，為識字教學打下情感鋪墊。第二個環節中，是整節課的重點。教師充分利用教學資源，先讓學生自學課文，讓學生有一個整體感知，培養學生的自學能力。接著利用多媒體出示圖片，讓學生說出圖意，并從中引出生字。讓學生圖文對照，自讀詞語。這樣，讓學生通過圖理解詞語的意思突破難點，還激發了他們的學習興趣，培養了學生運用語言的能力。讓學生在快樂的情境中不知不覺地學習了新知識。在分析字形時，教者提出識字方法。把學習的主動權交給學生，讓學生自主、合作的去分析字形，教師給予適當總結。這樣能培養了學生的學習主動性，提高了自學能力。在學習詞語時，教者通過舉例的方式指導學生如何正確使用動作詞，同時出示鞏固練習，這樣不僅能檢測學生對動作詞掌握情況，還讓學生積累許多課外詞語。在第三個鞏固練習的環節中，教師采用了捉迷藏，擴詞，認讀詞語卡片這三種方式進行教學，在捉迷藏的活動中吸引了學生的注意力，調動了學生的積極性，更有效的鞏固了識字效果。在第四個環節中教師讓學生玩了一個簡單的游戲，這一活動，能調動了學生學習的積極性和課堂氣氛。除此以外，教師還用課文的詞語偏了一首兒歌，兒歌讀起來朗朗上口，學生特別感興趣，再一次讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固生字。

三、教師的教態自然大方。

王丹老師的整堂課始終用微笑和學生親密接觸，使學生在很融洽的學習氛圍中上完這節課。

四、朗讀形式多樣化。

在整節課中，不管是學習生字還是學習詞語，教師都采取多種方式進行朗讀，如小組讀、自由讀、齊讀、指名讀等，讓學生對朗讀產生興趣，在讀中理解，在讀中掌握。

學生思悟 教師思實

評馬小玲老師教學的《最佳路徑》

馬玉霞

我覺得，馬老師的這節課是用她自己的方式創造著“最佳路徑”，聽后感受頗深。

第一，有本故實在

１．以本為本。在《最佳路徑》這節課中，我們不難發現馬老師提出的每一個要求、每一個問題都是緊緊圍繞文本展開的。在整個教學過程中，學生要么在潛心讀書，要么在交流研討，課堂上書聲瑯瑯，許多真知灼見從學生的心靈深處流淌出來。馬老師引導學生提出討論的問題恰好包含著課后的兩個問題，我覺得這里有老師對待文本的一種理解和態度，是利用文本，發揮其最大作用的一種智慧。“文本”是教學的核心，相信這正是陸老師尋找到的解決學生學習困難的“最佳路徑”。

２．以本展本。我感到馬老師對于“務本”的追求不單單局限于“只有本”，而是“以本展本、以本拓本”。在課堂教學中，馬老師一次又一次地讓學生潛心讀書，在讀中思索文本的核心問題，交流自己的收獲與感悟。在課的最后，馬老師設計了一個富有創意的練筆，這個練筆匠心獨運，充分體現了“給人自由，任其選擇”的教學理念，這樣的訓練設計不也是讓學生對于“最佳路徑”的理解又多了一條“途徑”嗎？

第二，有思故求實

１．學生思悟。通過這節課的教學，我們不難看出馬老師在教學過程中尊重學生的獨特體驗，關注學生的發展，把感悟、對話貫穿在整個課堂教學之中。而其中教者的啟發、引導、點撥激活了學生的思維，使學生在與文本、與同學、與教師的對話的過程中不斷地修正、豐富和完善自己的閱讀觀點，充分體現了“以生為本”的最佳教學路徑。

２．教師思實。在課堂教學過程中，無論是學生獨自與文本對話時的潛心會文，還是師生之間、生生之間的對話活動，馬老師總是堅持把促進學生的發展放在首位，讓學生在與文本對話中學會閱讀，學會思考，在與師生、生生對話中學會傾聽，學會交流，碰撞智慧，分享快樂。整個教學過程真實而不虛偽，扎實而不做作。j q x教學設計

城關回小 馬玉霞

教學目標：

1、學會jqx三個聲母的正確發音，認清形，正確書寫。

2、學會jqx與單韻母拼讀音節及代調讀拼音節，準確拼讀三拼音節。教學重難點：

1、學會jqx三個聲母的發音，認清形及正確書寫

2、準確拼讀本課音節 教學準備：多媒體課件 課時計劃：2課時 教學過程：

第一課時

一、復習導入

1、師：小朋友們，今天喜羊羊帶來了許多不同的蘋果，想讓大家幫忙了分一下，我們趕快去看看吧。

出示寫著拼音字母的蘋果課件 聲母果b p m f d t n l g k h y w 韻母果 a o e i u ü

男女同學比賽摘蘋果，復習鞏固

2、師：小朋友們真了不起！大家都幫助喜羊羊把蘋果分好了。今天拼音樂園又加入了幾位新朋友我們來看看是誰呢？出示課件j q x

二、教學聲母j q x

（一）學習聲母j

1、出示j 的圖片，問：圖上畫著什么？你能根據圖上的內容試著讀讀這個字母嗎？

（1）學生試著讀（圖上畫著一只母雞正在捉蝴蝶，我認為這個字母讀j）

（2）對，它的名字和母雞的“雞”音相似，只要讀的輕一些短一些。

教師范讀

（3）學生領讀，及時糾正學生的錯誤發音。

（4）學生練習讀（指名讀 ——齊讀）

2、學習j 的字形

（1）觀察圖，看看j像什么？你有什么好辦法記住j的字形嗎？

（2）引導學生編順口溜

（豎彎加點j j j ；母雞捉蟲j j j ；i字加彎j j j）

（1）看看書中的拼音格，你認為j字該怎么樣寫？（先說占哪幾格,再說筆順）

（2）師范寫j

（3）學生抄寫字母j 1—2個，教師巡視，個別輔導。

3、小結

師：對于新伙伴我們已經會讀，會寫，會認。

（二）小組合作學習聲母q

1、師：這里還有一位小伙伴，小朋友，我們一起來比一比，賽一賽，用我們剛才學習j的方法，學習小組合作學習聲母q ,看看那個小組最能干，最先學會。對于這個聲母，也要做到會讀。

2、分小組學習聲母q，教師巡視。

3、檢查學生學習的情況。

（1）q 的讀音

學生能從圖上“七只氣球”的“氣”判斷出q的讀音（出示圖片）

學生說—評議—學生試讀—齊讀。（教師指導）

（2）比較讀j---q 發現有什么不同？（j 不送氣，q是用力的，要送氣）

（3）學生借助圖形編順口溜，記形。

（氣球脫線q q q ； 左上半圓qqq ； 像個9字 q q q ….）

（4）指導寫法

小q在四線格中占二樓和三樓，指導筆順。

（三）自主探究，學習聲母x。

1、師：這里有一位新的伙伴x，小朋友，看看誰最能干，最聰明，自己會學習x。、引導學生記住字形、自編兒歌。(切西瓜xxx；像個叉叉xxx.....)

3、學生交流學習情況。

（1）x的讀音

（2）學生從西瓜的“西”中得出x的讀音。開小火車練習讀。

（3）指導書寫及筆畫順序

三、教學j q x與i的拼音

喜羊羊想回到羊村，但是灰太狼給他出了三道難題，就是要跨過三條河，誰來幫喜羊羊建第一座字母橋？（出示課件喜羊羊要河）

j ī j í j ǐ j ì

小朋友真棒，喜羊羊順利過了第一關，離羊村更近了一步，誰來幫他建第二座字母橋？

q ī qí q ǐ q ì

哈哈，喜羊羊已經看到羊村了，但是還有一座字母橋呢?誰再來幫幫他呢？

xī xí x ǐ x ì

四、教學j q x 與ü 的相拼

1、師：正當大家玩的開心的時候，“ü”來了（課件出示戴著帽子的 ü）。他也想和j q x玩，可是j q x和 ü在一起就發生了奇怪的事情。出示 : j-ü--j u q--ü--q u x--ü--xu

2、提示：小 ü發生了什么變化了？ 小 ü和j q x 相拼要去掉兩點

3、小結：j q x 比較頑皮，而小u膽子小，從不敢和j q x 玩。小 ü 和我們的小朋友一樣，非常有禮貌，只要一見到j q x，馬上把自己的小帽子摘下來，向他們行個禮，和他們快樂的在一起。因此小 ü遇到j q x，去掉兩點還讀小ü

4、練習ju qu xu 的四聲

淺談小學低年級識字教學的方法

城關回小 馬玉霞

《語文新課程標準》指出“識字教學要將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。因此，小學識字教學要善于發現挖掘學生身邊“熟識”的語言物質材料,充分結合兒童身心發展的規律來培養學生的識字習慣，采用多種教學措施指導學生識字，使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”。下面就我多年的教學經驗來談幾種識字教學的方法:

一、插圖識字法

在學習漢字的初級階段，文本配有大量的插圖。我們應充分利用這一優勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清字形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。

二、象形會意識字法

課本中的“山、石、田、土、羊”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。一年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用手遮目“看”(見課本圖)，用竹毛制成“筆”;如教學“山”時（見課本圖），“山”字突出形狀起伏。還比如 “羊”字突出山羊的角，“林”字突出樹木連片。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。

三、猜謎語識字法

根據字形特點，編成謎語，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。方法是先出現幾個新字編上號碼，老師念謎語，學生以手勢表示猜得的結果，比比誰猜得字又準又快。如，雙木不成林——“相”，人在云上走——“會”,三個豬兒一個槽,一個豬兒吃,兩個豬兒瞄——“心”。還比如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味——淡。

四、字配“畫”識字法

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。如教學“休”時，可出示圖片，告訴同學們，這個人累了，正靠著樹干休息。再如：聞，可出示圖片，有個人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。等等……

五、歌訣識字法 兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“‘去’字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；‘去’字旁邊冒水泡，法、法、法”。如教學形近字時，編成“有水能泡茶，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。”如此一編，學生易學易記，妙趣橫生。

六、形聲識字法

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻、清、請、晴、睛”，這些字分別在第二、三冊課本中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就容易記住。比如“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。

七、歸類比較法

漢字中有不少音、形相似或者相近的字，學生在學習的時候常常弄錯。為幫助他們更好地把握，我常用歸類比較的方法加以區別。如在認識“辯、辮、辨、瓣、掰”五個字的時候，我們就采用注音、組詞與偏旁解說相結合的方法來提高學生的分辨能力。事實證明，我這種方法很容易被學生接受且可以留下深刻的印象，這種識字法屬于學生識字中用得最為普遍的一種傳統識字方法，其生命力一直較強，因此不能忽視。

八、加減識字法

在教學獨體字時，我首先指導學生觀察每個生字的筆畫、結構，再指導學生用加、減、改筆畫等方法來認識更多的生字。我在黑板上先寫一個“口”，再拿出一個小棒問“口”加一橫是什么字呢？加兩橫呢？快擺一擺試試吧！這樣安排，激活了學生的探索興趣，課堂教學一下子活躍起來，連平時識字不感興趣的同學，也在積極想辦法，動手拼擺。同學們一會兒皺眉頭，一會兒動手擺試，一會兒嬉笑，似乎恍然大悟的樣子，一會兒又低聲討論著什么。不久同學們七嘴八舌說開了，有的說：“日”、“田”，有的說“目”，還有的說：“甲”、“由”。然后我就趁熱打鐵提出：“田”字減一筆又是什么字？誰說得好就獎勵誰。通過動手操作，親身體驗，同學們認識了“日、田、目、甲、由、申”。學生體驗到了成功的樂趣，識字勁頭更足了，同時讓學生把數學中學到的加減法遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字，不僅孩子們喜歡，也能增強識記的效果。我還可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發他們的求知欲，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋艸＝？”（草）、“草－艸＝？”（早）與此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，幫助學生記牢字形。

九、組詞識字法 由字而詞、由詞而句是個學以致用的過程。學生在識字的過程中，要獲得支撐性和擴張性的認識，是需要將相對孤立的字擴展一番，這樣更易在一般規律下獲得更多的長進。如通過理解形符意義，學習形聲字。在教學“材”與“財”這組形聲字，從形符著手分析，“材”從木，和樹木有關，樹美成材，故“材”為木材、材料、建材等。指導學生分析“財”，學生自然由“貝”聯想到和金錢有關，故“財”為財寶、財產、財富等。還可以從形符著手，歸類學習形聲字，如“目”和眼睛有關，可組成看、瞅、盯。“月”和身體器官有關，可組成腦、腰、背、腿、腳等。

十、環境識字法

我利用校園文化資源引導學生識字。比如：教室的園地，校園的一些標語、警示牌等。帶領學生們一邊參觀一邊引導識字，碰到學生進來把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生連“保護環境，愛我家園”等復雜的字都認識了。開學初，我讓每個同學在班上作一個自我介紹，同學相互認識，把學生的姓名全部寫在小黑板上，以便讓同學們認識各個學生的名字。還有教室里的實物也可以供學生識字。如門、窗、講臺、黑板、課桌、凳子等都給它們貼上字卡，讓學生看到什么就認那上面的字卡，供學生經常認識。課外讓學生搜集生活中的一些包裝盒、包裝袋、零食袋等上面的字來進行交流，展示識字。

這二十幾年，我在教學過程中，對生字的教學有一定的認識。我認為難度是成遞減式的，隨著學生閱讀量的增加，二類字的不斷積累，學生要掌握的一類字，就十分容易了，年級越高認識生字越多，難度就越小。當然，生字教學方法是多種多樣的，作為我們一線教師，要以人為本，在教學過程中要不斷通過反思、總結、提升，去尋找更好、更適合學生的方法，讓學生學得輕松，學得快樂。真正讓學生由“學會”到 “會學”，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實的語言文字基礎。

第三篇：聽一年級識字課有感

昨天到今天，聽了第五年的第一語言班，頗有感覺。

不是一年級的六年，最后一次教一年級是一個雙人班，當一個班老師，這個班真的任意：八個課程每周提出一個圖片，教基本的聲音正在玩游戲與他們的孩子，如與學生一起創造拼音打一類撲克牌。沒有太多的理論問題是守法的。這一次，五個班四個明確要求的掃盲教學班，下來和大家聊天的時候，我知道掃盲教學也應該教的話。所以看來，在第一年的教學我真的外行。因為這個原因，感覺是非常個人主義。的

記住一個老師在教室教教學，當一個孩子問：為什么權利是“欠”字？老師聽到這個問題，對他說：是的，為什么？你可以向下找到信息，然后跟老師說話。當時的教室有點嘈雜，其余的孩子沒有注意這個問題。這個班為我做什么？我想我會讓整個班級停止修辭問題，好好贊美孩子的好心態 兒子，然后對大家說：如果孩子們找到答案必須給老師對大家說，老師會給你...額外的點或擁抱像獎勵。這不會導致更多的學生思考和找到精彩的漢字？放學后，老師當然應該做家庭作業，如果沒有孩子找到信息，他們也會說話，這樣解決讀寫混亂也尊重學生，畢竟我覺得這是一個有價值的問題。的

另外，我注意到一些老師在課堂上當學生閱讀文本密碼是去的時候，閱讀屏幕上的話與他們說你好。這個術語的確與一年級孩子的年齡一致，但我不知道孩子的第一年應該建立一個術語準確的演示：閱讀，讓我們準確地讀出......到高級使用以前的密碼為一些。的最后，對于第一年的識字教學，我認為不僅僅是一個教訓，知道幾個字或寫一個詞是不夠的，更重要的是引導學生學習識字的方法，而不是學習識字更多重要的是導致識字的興趣，有一個課后我想找到更多相似的詞脈沖。將課堂擴展到課外和刺激 學生對自主學習的興趣。如果我去上去，歌曲會安排下課后找到匿名作業，讓孩子們找到寫在字卡上的反義詞，以下特別安排一個課程，特別是讓孩子們在課外找到更多的反義詞The For例如，首先在同一個表或小組研究中，拿出你的單詞卡，看到學生不會讀，不會教他，然后在班上報告，老師會讀課，孩子們會發現這話一起做游戲，最后，讓孩子們交換單詞卡。我想這樣，這樣的工作的第一安排一個班可能只有幾個孩子找幾個字，一年下來，班上會有更多的孩子去生活讀字的話，然后他們知道這個詞是遠遠大于文本的數量......當然，理想是充滿，現實是一種骨感，我不知道明年教一年級，不會有時間這樣做，不會讓我這樣做

第四篇：《一堂好課》最新觀后感_看《一堂好課》有感

人生處處是課堂，人生處處遇名師。11月17日(周日)20:30，由中央廣播電視總臺央視綜藝頻道和喜馬拉雅聯合出品的大型文化類節目《一堂好課》首播告捷。以下是小編整理了關于《一堂好課》最新觀后感5篇_看《一堂好課》有感，希望你喜歡。

《一堂好課》最新觀后感篇一

為什么第一堂課會選思政課?“班主任”康輝表示：“因為思政課是最能夠直接幫助年輕人扣好人生的第一顆扣子的課程。”

日前，中共中央、國務院印發了《新時代愛國主義教育實施綱要》。文中指出，愛國主義是中華民族的民族心、民族魂，是中華民族最重要的精神財富，是中國人民和中華民族維護民族獨立和民族尊嚴的強大精神動力。

在這堂思政課上，金一南教授將重點圍繞“我們為什么要愛國”和“怎樣才能真正地愛國”兩個話題展開，通過串講豐富的史料和熱血的故事，講述中國百年救亡的苦難斗爭史和百年復興的輝煌奮斗史。他說：“從1840年到1949年這前一百年，無數先進的中國人就為三個字‘救中國’浴血奮斗。1949年，新中國成立，新的命題開始——復興。從1949年到2049年新中國成立一百年，要完成偉大的民族復興，這是我們的目標。”

今天，有人說中國人的歷史包袱太重了，金一南教授則道出了無數中國人的心聲：“我們能夠忘記嗎?忘記過去不但意味著背叛，更意味著將來可能還要重復!”盡管我們今天已經取得了很大的成就，但距離目標還有不小的距離，面對新的征程，金一南教授表示就要像航天工程大學士官學校的先鋒精神所銘記的那樣要“敢于勝利”：“這不僅是軍人，而且是每一個中華民族一份子心中，今天都需要騰起的這樣一團火焰!”

為了豐富課堂形式，幫助觀眾在分享和交流中更好地理解課堂內容，首期節目還請來了三位和軍人或是航天有一些特殊緣分的“課代表”：從北大出發，赴亞丁灣護航，現在重返校園的宋璽;先后在《紅海行動》中扮演狙擊手顧順、在《決勝時刻》中扮演警衛員陳有富的黃景瑜;參與過電影《流浪地球》拍攝的屈楚蕭;他們將在課堂上結合自身的成長經歷和現實體驗，生動闡述他們心中信仰的力量和愛國的情懷。

《一堂好課》最新觀后感篇二

這一次，《一堂好課》打破傳統類型的節目空間，開創性地將錄制現場搬進大學校園，于夜幕降臨之時開講露天課堂，讓觀眾也得以沉浸在青春氣息濃郁的學習氛圍，聆聽名家大師分享的智慧與卓識，同時潤物無聲培養全民好學向上之風。

第一堂課走進的航天工程大學士官學校，在過去六七十年間為我國的強軍事業培養了眾多優秀的士官和人才，他們中有新中國的第一代航天員，有航天工程的指揮長、總工程師，有一百八十位共和國的將軍……學長們在學校留下的精神財富中，最深的那個烙印就叫“愛國”。

主講人金一南教授的眾多演講視頻，在社交網絡尤其是年輕群體中引發過巨大反響。47年的軍旅生涯，從三尺講臺到強國論壇，他一次次震撼發聲，深入淺出普及國防知識，增強國防意識，給許許多多的青少年們講述我們如何從百年滄桑到大國崛起，勉勵年輕一代要有愛國情懷，敢于擔當重任。

名師開講的好課課程，既是老師對學子的面授，更是長輩與晚輩的交心。繼第一節思政課后，《一堂好課》還將陸續走進北京外國語大學、中國人民解放軍儀仗大隊、北京理工大學等地展開授課。故宮博物院原院長、故宮學院院長單霽翔的文博課，著名導演陳凱歌的時代影像課，中央美術學院院長范迪安的美育課，著名作家王蒙的文學課將陸續開講，一期一會，一課一識。

為了方便更多觀眾反復學習，每一堂好課主講人的講義手稿都會集結成冊。和課程相關的所有的資料和課件，節目將會一并捐贈給中國國家圖書館進行收藏，并投放到廣大公共閱讀空間，讓好課的精神能量持久滋養人心。

《一堂好課》最新觀后感篇三

近年來，中央廣播電視總臺央視綜藝頻道先后打造了以《朗讀者》和《國家寶藏》為代表的爆款文化節目，分別破題并引領了朗讀類、文博類兩大創作領域。

11月17日(本周日)20:30，中央廣播電視總臺央視綜藝頻道《一堂好課》將正式開講。這檔節目是央視綜藝頻道在文化節目上持續加大布局的全新力作，“好課班主任”康輝將邀請十二位大家，從國學、藝術、軍事、體育等各個領域為年輕學子和廣大觀眾傳道授業解惑，點亮思想之光，嘉獎向學之心。

我們為什么要愛國?怎樣才能真正地愛國?

即將亮相的第一節好課為思政課，國防大學教授金一南將在航天工程大學士官學校展開分享，帶領大家進一步地去認知和強化我們心中的國家意識，宋璽、黃景瑜、屈楚蕭則作為課代表，和現場的士官學員們一起聆聽，同時展開課堂討論、課前預習等豐富互動，分享他們心中的愛國觀和信仰觀。

《一堂好課》最新觀后感篇四

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，也是幫助青年人扣好人生第一顆扣子的課程。因此，第一堂好課便定為思政課。主講人金一南教授曾任中國人民解放軍國防大學戰略研究所所長、國防大學教授、博士生導師、全國模范教師、全軍優秀教師。四十七年的軍旅生涯中，金一南從三尺講臺到強國論壇，普及國防知識，增強國防意識，激發人們對國家安全和軍隊建設的高度重視。當然，金教授不僅有豐富的理論，還有一肚子的好故事。

節目中，金一南教授以自己和基辛格的趣味故事開講，重點圍繞“我們為什么要愛國”和“怎樣才能真正地愛國”兩個方面，通過中國共產黨的熱血事跡、中國工業實力和制造力的發展、中國人民的極大發展，以及中國軍隊對國家利益和人民利益的維護等等，講述了中國百年救亡的苦難斗爭史和百年復興的輝煌奮斗史。同時，金教授還以自己從普通車間工人走上國防大學講臺的親身經歷為例，為現場的士兵解讀了普通人愛國的責任與義務，“一個人只有不忘本，今天叫初心，你才能真正地有所作為，才真正的即使平凡，你也把它過得不平凡。”

因為懂得國家的百年苦難，所以才更加珍惜如今的輝煌。聽完金一南教授的思政課，網友們紛紛直呼“漲知識”。有人表示：“是國家的崛起讓我們擺脫了百年的苦難，我們也要努力奮斗讓祖國變得更加強大。”也有人感慨：“作為一個普通人，為自己負責，為工作負責，為家人負責，就是我的愛國之情、報國之行。”

《一堂好課》最新觀后感篇五

在大家的印象里，康輝一直是那個端坐在主播臺前播報新聞的嚴肅主播。但是今年，他卻頻頻以“懟言大師”、“小松鼠”、“段子手”等形象出現在觀眾的視線中。此次加盟《一堂好課》，是他首度擔任文化類節目主持人。節目開播前，一眾網友便對康輝的新角色期待不已。事實證明，睿智、風趣、循循善誘的“好課班主任”康輝，確實讓人眼前一亮。

節目中，康輝不僅通過兩小兒辯日、藺相如完璧歸趙、唐代名相魏征直言敢諫等一個個經典故事，將《一堂好課》的意義娓娓道來，還在現場分享了自己對愛國、對信仰的理解。一句“沒有大國崛起，何談小民尊嚴”，讓現場士兵們以及節目觀眾心中的愛國之心熱血沸騰。深厚的文學底蘊和扎實的主持功底，更是讓人真切感受到了央視名嘴的業務能力。有網友表示：“能靜能動，能講道理能說段子，康輝老師真是一個寶藏男孩!”

第五篇：讀《一堂“失敗”的好課》有感

讀《一堂“失敗”的好課》有感

《一堂“失敗”的好課》給我們展示了一個生動鮮活的課堂教學過程，細細體味，給我們的啟示頗多。不過我認為它仍然不失為一堂好課，好就好在以下幾方面:

一、從生活入手。讓學生通過觀察、思考等教學手段讓學生得出液體熱脹冷縮的結論，整個教學過程中師生之間的交流是真實的，并且讓學生參與到實驗中，既調動了學生學習的積極性，又培養了學生的動手能力，還激發了學生的膽量和勇氣，可以說比較充分的體現了新課改的理念。但為什么最后在課末檢測時，學生的回答卻事與愿違呢？正如教授和博士所分析的那樣，羅老師的失敗之處就在于，課前沒有考慮到三年級學生的知識儲備，沒有預設學生觀察到的實驗現象和已有的生活經驗的認知沖突，種種的沒有想到造成了這節課的“失敗”。這就要求我們講課時不僅要備教材，最重要的是要備學生。

二、真實性。用教授的話來說就是：“我們看到了學生的的真實表現，聽到了學生的真實想法，為我們的研究提供了真實的實例”。這節課被大家看好的就是它的真實性。

三、教師的理念新。用羅老師的話說就是：“學生說對說錯是一回兒事兒，敢不敢讓學生說是另一會兒事，教學要走出新路，必須有勇氣。”羅老師是這么說的，也是這么做的，課堂上她沒有過多地壓制學生的思維，而是讓學生暢所欲言，積極的動腦發言，給學生創造了一個相對輕松和諧的學習空間。

如果我上這堂課，我會先讓創設情境，由日常生活中水沸騰的現象導入新課；然后給學生充足的時間自己通讀教材；接著把準備好的各種液體，例如：水、酒精、食用油、醋，分發給各個小組，讓孩子們自己試驗，通過觀察現象，得出探究結果（教師要強調實驗注意事項）；之后將小組探究結果匯總，總結得出液體熱脹冷縮的結論；隨后課堂檢測；最后課后質疑，舉一些生活經驗下認為不可能熱脹冷縮的液體，例如“煤油”“牛奶”等，讓學生課后做實驗觀察，驗證課堂結論.我心目中好課的標準是：

1、課堂氣氛活躍，學生學習熱情高漲。

2、教師平等參與到學生的學習活動中，即營造和諧民主的師生關系，師生形成學習的共同體。

3、真實、有生命力。

4、圓滿完成教學目標。

5、教師能體驗到成就感，學生能體驗到學習的快樂，師生皆有收獲。