第一篇：讀《一堂“失敗”的好課》有感

讀《一堂“失敗”的好課》有感

讀完《一堂“失敗”的好課》，我真的同意這是一堂“失敗”的好課。羅吉老師以生活中的液體著手，讓學生真實的感受到熱脹冷縮的現象。同時，還引入了不同的液體，課后還有練習鞏固。羅吉老師的課還保持了真實。但是，由于小學生知識有限，不能將水理解成由小分子堆疊而成，自然就不能理解裝同樣多的水分子，裝松一點，體積就大；裝緊一點，體積就小。羅吉老師的課也正好體現了葉瀾教授總結出的一堂好課的五個方面：有意義的課，即扎實的課是好課；有效率的課，即充實的課是好課；有生成性的課，即豐實的課是好課；常態下的課，即平實的課是好課；有待完善的課，即真實的課是好課。

如果由我來上這堂課，首先，我會向學生灌輸水是由小分子堆疊而成的，從而讓學生理解裝同樣多的水分子，裝松一點，體積就大；裝緊體積就小。通過這種方式讓學生來了解熱脹冷縮，然后再像羅吉老師那樣安排后面的課程。

我心目中的好課的標準應該是：

1、好課應該讓學生成為課堂的主人，體現學生的主體性、主動性。

2、好課應讓學生主動交流，體現學生的創造性、體驗性。

3、好課應該關注每一個學生，尊重學生的差異性

教無定法，評價一堂課好與否也無特定標準，我想只要心中堅持“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”這個理念，精心設計每一堂課，全身心投入到課的演繹之中，讓學生在愉悅、民主、平等的環境中學習的課就是好課。

我曾經聽了一節識字研討課，整節課學生情緒高漲，思維活躍，但執教者課后憂心忡忡，因為她拖堂了兩分鐘。原因是：最后5分鐘教“弟”字書寫時出現了意外，本來她安排的是課件出示這個字，讓學生認讀組詞，然后依然用課件出示這個字的筆順，再讓學生書寫，這樣5分鐘足夠了。但當用課件出示這個字的筆順時，下面有個同學很激動地喊：“老師，我要教大家寫這個字！”，“老師，我可以教大家寫這個字！”老師猶豫了一下，還是讓這個同學到黑板前教大家。這個同學邊說邊板書“頭戴兔兒帽，身穿弓字衣，一只腳站著，一只腳翹起?！碑敿?，老師很激動，大聲說：“你這個方法比老師的好，同學們，你們記住了嗎？”下面同學一起把剛才這位同學的話說了一遍（此時下課鈴聲已響），老師接著說：“好，那我們就按這位同學的方法寫一寫這個字吧。”同學們開始書寫，老師巡查，接著老師又將書寫工整漂亮的作業給予了展示才下課。課后也有聽課老師說執教者不靈活，應該布置學生下去寫，有的認為老師當場阻止那個同學上臺書寫??但我覺得，這沒有影響整節課，相反更是錦上添花，足以證明執教者以學生為主體，這遠遠超過那些讓孩子自讀課文，小組合作學習卻又不給孩子充足時間的課堂，有的為了自己的教學流程不受影響，很多教學過程流于形式明明讀整篇課文要3分鐘，可老師2分鐘不到就讓學生停下來，而且還要學生談談讀后收獲，學生居然談得有聲有色！明明安排小組合作學習，4個人中兩個人的觀點還沒闡明，老師便要小組匯報。這純粹是表演！我國著名教育家葉圣陶先生提醒我們：“最要緊的是看學生，而不是看老師講課?！币还澓谜n應該是為了孩子，為學生上課，不是講給聽課人的。這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然后才能上的課。

第二篇：讀《一堂“失敗”的好課》有感

讀《一堂“失敗”的好課》有感

《一堂“失敗”的好課》給我們展示了一個生動鮮活的課堂教學過程，細細體味，給我們的啟示頗多。不過我認為它仍然不失為一堂好課，好就好在以下幾方面:

一、從生活入手。讓學生通過觀察、思考等教學手段讓學生得出液體熱脹冷縮的結論，整個教學過程中師生之間的交流是真實的，并且讓學生參與到實驗中，既調動了學生學習的積極性，又培養了學生的動手能力，還激發了學生的膽量和勇氣，可以說比較充分的體現了新課改的理念。但為什么最后在課末檢測時，學生的回答卻事與愿違呢？正如教授和博士所分析的那樣，羅老師的失敗之處就在于，課前沒有考慮到三年級學生的知識儲備，沒有預設學生觀察到的實驗現象和已有的生活經驗的認知沖突，種種的沒有想到造成了這節課的“失敗”。這就要求我們講課時不僅要備教材，最重要的是要備學生。

二、真實性。用教授的話來說就是：“我們看到了學生的的真實表現，聽到了學生的真實想法，為我們的研究提供了真實的實例”。這節課被大家看好的就是它的真實性。

三、教師的理念新。用羅老師的話說就是：“學生說對說錯是一回兒事兒，敢不敢讓學生說是另一會兒事，教學要走出新路，必須有勇氣?！绷_老師是這么說的，也是這么做的，課堂上她沒有過多地壓制學生的思維，而是讓學生暢所欲言，積極的動腦發言，給學生創造了一個相對輕松和諧的學習空間。

如果我上這堂課，我會先讓創設情境，由日常生活中水沸騰的現象導入新課；然后給學生充足的時間自己通讀教材；接著把準備好的各種液體，例如：水、酒精、食用油、醋，分發給各個小組，讓孩子們自己試驗，通過觀察現象，得出探究結果（教師要強調實驗注意事項）；之后將小組探究結果匯總，總結得出液體熱脹冷縮的結論；隨后課堂檢測；最后課后質疑，舉一些生活經驗下認為不可能熱脹冷縮的液體，例如“煤油”“牛奶”等，讓學生課后做實驗觀察，驗證課堂結論.我心目中好課的標準是：

1、課堂氣氛活躍，學生學習熱情高漲。

2、教師平等參與到學生的學習活動中，即營造和諧民主的師生關系，師生形成學習的共同體。

3、真實、有生命力。

4、圓滿完成教學目標。

5、教師能體驗到成就感，學生能體驗到學習的快樂，師生皆有收獲。

第三篇：讀《一堂“失敗”的好課》有感

什么樣的課才算成功呢？

什么樣的課才算成功呢？我覺得人各有志，仁者見仁智者見智。在我看來認一節課如果有閃光點，有值得借鑒學習的地方，能師生互動，落實教學目標的課就是一堂好課。我同意覺得這是一堂好課？因為它是在常態”下進行的具有真實意義的課：羅老師將整堂課給了學生充分表現自己的空間，學生能夠積極主動參與，師生互動很好，學生的自主探究學習也得到了體現。這堂課可以看到學生的真實表現，可以聽到學生的真實想法，可以為教育者提供了一個真實的案例：通過這堂真實的課我們可以獲得意想不到的收獲和效果，讓我們明白了自己教學中的不足，所以是一堂好課。這堂課的不足之處發人深思：最后一個環節出現了意料之外的情況：何為液體，學生石斛還沒搞清楚，也就是說羅老師忽略了一個重要的環節，雖然是臨時的上課，可是，羅老師忘了他面對的是三年級的學生，他在備課時忽略了三年級學生心中的液體到底是哪些。

如果這堂課由我來上，我也會把課堂還給學生。

1，事先和學生進行交流，了解學生的認知水平，了解學情，然后讓學生準備兩種自己認為的液體。

2，課堂上用羅老師的實驗導入，然后提問什么是液體：讓學生暢所欲言的說，教師在總結出液體的概念。

3，讓學生主動參與做實驗，學生是課堂的主導，他們的“學”，會促使老師的“教”，學生的參與很重要，不僅要讓學生積極主動參與，將他們事先準備的液體做一下實驗，另外還要給足他們時間去思考。

4，進行課堂的鞏固小結，通過當堂的鞏固練習來檢測自己這堂課的效率，有不理想的地方進一步做出講解，促使學生能夠當堂掌握。

5，進一步深化對知識的延伸，結合實際生活，布置作業。

我心目中的好課應該是以學生為主體的，教學中能調動學生學習的積極性，而且學生的教學目標能夠真正落實到實處，不是華而不實。我聽過我們學校語文教師的一節公開課:《散步》，這堂課對我深有感觸。她在大屏幕教學環境下使用多媒體教學，導入時由一首很貼切新課的歌曲《讓愛住我家》導入，給學生創設了新課的教學情景，然后開始了新課的講解，教師一步步的引導學生，通過小組討論合作探究、思考問題，并且發現問題能啟發到位及時

解決，最后就是進一步情感教育的升華：讓學生說說自己的這一方面的小事例。整節課通過教師的引導學習讓學生了解了文章是如何一步步把這個祖孫的“分歧”解決的，不僅講解了基本內容，還有情感目標的教育意義：學生體會到了祖孫三代濃濃的親情，還有自己身邊的事例，我覺得這樣的課才是一堂好課?？傊还澱n是要發展學生的各種能力，不是機械的傳授給學生知識，課堂上要讓學生自己動手、自己思考、自主探究、獲得新知，同時培養會學的能力還有情感方面的教育。

遺憾的藝術

每每評課時，即使一堂課再成功也會有待改進之處，所以我認為課堂是一門“遺憾的藝術”，沒有遺憾的課堂不是一節好課。案例中，羅吉老師雖然沒有完成教學目標，甚至重難點都沒有突破，在如今課改已經深入課堂的時代，想說這是一節好課是在勉為其難，但是，在那個研究的時代，我不得不承認這是一堂“失敗”的好課，好就好在這堂課的真實，好在讓人看到學生的真實表現，可以聽學生的真實想法；而且在羅吉老師的這堂課上已經初現一些新的理念，是很大的突破。所以，我同意這是一堂“失敗”的好課。

我認為，這堂課之所以沒有完成既定目標，主要原因是：

（一）、三年級學生沒有分子概念，而且平時生活中觀察不夠，對“液體加熱后體積變大”毫無概念，而老師也沒有給學生呈現一個直接的實驗讓學生從感官上初步體會“液體加熱后會變‘多’”這一現象。也就是說實驗雖做了，但沒有達到目的。

（二）、雖然學生說出了“液體有熱脹冷縮的性質”，但羅老師沒有沒有讓學生明白液體的范圍，所以才導致后面的結果。

總之，我認為這堂課之所以沒有將重難點成功突破是因為對學生的學習起點預測和學習困難預測不夠。

如果這堂課由我來上，大環節我不會做任何改變，羅老師的設計環環相扣，符合新課標的理念，我只將實驗加以改變，將語言說得更準確。

（一）、去掉實驗一中的玻璃管，（有了這根管，就容易讓人誤解為水上升是由氣壓所致），也不滴入紅墨水，燒瓶里的水不裝滿，然后在涼水的平面做記號，再對水加熱，借助實物投影讓學生觀察，并在此時的水面做記號，讓學生明白水加熱后視覺上會變多，引入“體積”這一概念，讓學生明確“水加熱，體積增加”。

（二）在推論出“液體有熱脹冷縮的性質”后，追問學生：“你知道在我們的生活中還有哪些事液體呢？”說得越多越好，并用課件呈現液體的概念。這樣，孩子們對液體的概念非常明了，我想后面的笑話就不會有了。

我是一名年輕教師，沒有多少的經驗，在我看來，能做到“以學定教，并讓學生自己說，自己發現，有自己獨特的領悟”，就是一堂好課。

我曾聽過兩節《守株待兔》，但對其中的一節非常偏愛，印象最深的就是教師對“竄”的導入和精彩的講解。

（一）、讀

了重點段后，提問“你有什么不明白的嗎？”（培養學生質疑能力，將課堂交給學生）學生回答“兔子為什么會撞到樹上？它有眼睛可以看到??！”其他學生回答“因為它跑得太快了！”

（二）、教師緊接著問“你從哪知道它跑得特別快？”學生回答“因為它是‘竄’出來的！”此時，我豁然開朗，這個重難點就是讓孩子自己說，自己發現的，是學生真正所求的即以學定教。

（三）、那么“竄”到底有多快呢？老師讓學生們想象了各種情境，并用課件繪聲繪色的呈現，讓孩子們真真切切的體會到了“竄”的速度。

以上是我的一些淺見，請老師指導。

第四篇：一堂失敗的好課

閱讀了《一堂“失敗”的好課》后，我有一些感想，現淺談如下：

一、先談談我心目中的好課的標準。一堂好課，我認為應該達到以下幾點：

1、教學目標要明確，突出重點，突破難點。

2、對于學生的引導要到位。作為一名年輕教師這是我最薄弱的地方，需要繼續努力。

3、充分地體現學生的主體性，在教學活動中與學生充分合作交流，讓學生積極參與到課堂活動當中來。

4、課堂秩序活躍而不凌亂；等等

5、教學方法要得當，通過多種教學方法的相互配合、靈活運用，調動學生學習的積極性。

二、通過對《一堂“失敗”的好課》的閱讀，結合我心目中的好課標準作如下淺析：

1、羅吉老師這節課的教學目標明確，突出重點，突破難點——讓學生懂得“液體具有熱脹冷縮的性質”。

2、羅吉老師在設計這堂課時充分體現了學生的主體性，整個教學活動中始終讓學生參與活動，發揮自己的主觀能動性，讓學生自己觀察實驗現象，交流討論，充分發表自己的觀點，在學生有困難時積極引導，學生通過積極的探索、交流、合作學習，獲取了相關知識，掌握了一定的技能，從學習中培養了情感，體會到自身的價值。

3、羅吉老師所以說這是一節失敗的課是因為課前沒有考慮到三年級學生的知識儲備，沒有預設學生觀察到的實驗現象和已有的生活經驗的沖突，種種的沒有想到造成了這節課的“失敗”。這就要求我們講課時不僅要備教材，最重要的是要備學生。

三、如果是我去設計這堂課，如果我上這堂課，我會先讓創設情境，由日常生活中水沸騰的現象導入新課；然后讓學生自己閱讀教材；接著把各種液體，例如：水、酒精、食用油、醋，分發給各個小組，讓孩子們自己試驗，通過觀察現象，得出探究結果；之后將小組探究結果匯總，總結得出液體熱脹冷縮的結論；隨后課堂檢測；最后舉一些生活經驗下認為不可能熱脹冷縮的液體，例如“煤油”“牛奶”等，讓學生課后做實驗，驗證課堂結論。

第五篇：《一堂“失敗”的好課》讀后感

《一堂“失敗”的好課》讀后感

讀完這則案例，我同意這是一堂“失敗”的好課。

從羅老師的教學看，已經融入了新課改的理念——以學生為主體的教學。也可以說羅老師的教學是實實在在的教學，整個教學演示過程學生參與進來了，而且在老師的引導下，學生積極性很高，老師問的問題學生積極思考、積極回答，學生也在積極提出相關的問題，老師的教學就開展得很流暢。雖教學的結尾處有點小遺憾，可我還是認為這是一堂“失敗”的好課。為此，我有了自己的一點感悟。

什么樣的課才算是一堂好課呢？每個人有每個人的說法，正所謂“仁者見仁，智者見智”，我認為主要看學習的主體——學生。首先，在一節課中，學生覺得自己的學習是有意義的，這樣的課是好課。自己學到了新的知識，鍛煉了自己的能力，在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使自己產生更進一步學習的強烈的要求，在這個過程中自己越來越會主動地投入到學習中去。其次，在一節課中，學生覺得自己的學習是快樂的，這樣的課是好課。老師有好的引導，使學生積極、主動地進入角色，進行語言交流，努力把這堂課所上的內容上到孩子的心里，使學生在學習中始終擁有一種幸福的感覺。再次，在一節課中，學生覺得自己的學習是充實的，這樣的課是好課。在整個教學過程中，大家都有事情干，通過老師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂是充實的，這樣才能夠真正讓學生享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗！

總之，我認為一節好課的標準必須是受廣大學生歡迎。以上是我的淺悟，在此和各位同仁共讀，望得到大家的見解。