第一篇：2019學生觀看《一堂好課》有感_《一堂好課》心得

央視節目《一堂好課》官宣于11月17日起每周日晚20:30檔即將開課，這是一檔文化分享類節目，康輝化身“臨時班主任”，每期節目由一位“好課主講人”與兩位明星課代表共同走進校園。以下是小編整理了關于2019學生觀看《一堂好課》有感_《一堂好課》心得5篇，希望你喜歡。

學生觀看《一堂好課》有感篇一

近年來，中央廣播電視總臺央視綜藝頻道先后打造了以《朗讀者》和《國家寶藏》為代表的爆款文化節目，分別破題并引領了朗讀類、文博類兩大創作領域。

11月17日(本周日)20:30，中央廣播電視總臺央視綜藝頻道《一堂好課》將正式開講。這檔節目是央視綜藝頻道在文化節目上持續加大布局的全新力作，“好課班主任”康輝將邀請十二位大家，從國學、藝術、軍事、體育等各個領域為年輕學子和廣大觀眾傳道授業解惑，點亮思想之光，嘉獎向學之心。

我們為什么要愛國?怎樣才能真正地愛國?

即將亮相的第一節好課為思政課，國防大學教授金一南將在航天工程大學士官學校展開分享，帶領大家進一步地去認知和強化我們心中的國家意識，宋璽、黃景瑜、屈楚蕭則作為課代表，和現場的士官學員們一起聆聽，同時展開課堂討論、課前預習等豐富互動，分享他們心中的愛國觀和信仰觀。

學生觀看《一堂好課》有感篇二

為了還原真實的課堂，幫助觀眾更好地理解每一堂課的知識點，宋璽、黃景瑜、屈楚蕭作為本堂思政課的“課代表”，進行了課堂討論與課前預習，分享愛國故事，并和現場的士官學員們一起探討信仰的力量。

在課間環節，黃景瑜講述了自己在電影《決勝時刻》中扮演的主席警衛員陳有富，他手下的一個小兵，自愿參加渡江戰役，最后在插紅旗時犧牲。出生于四川眉山的屈楚蕭，則分享了四川人對紅軍長征的特殊情感，他認為，長征也是一種信仰，不僅僅是紅軍戰士的信仰，也是人民的信仰。而作為曾直面戰火的一名戰士，宋璽在節目中坦言，自己在亞丁灣遭遇海盜的時候，雖然處在后方，但是為了保護身后的祖國和人民，她敢上、敢拼。

值得一提的是，三位“課代表”還在預習環節對無產階級革命家、軍事家烈士寫下的著名散文《可愛的中國》進行了回應：“正是因為你們的呼喊，一個個后來人高舉旗幟，力辟新天;正是因為你們的盡力，今天的中國人終于可昂首站立。今天的中國日出東方，而東方，蓬勃!”從世界第一條高寒高鐵到世界第一條熱帶地區高鐵，從世界上最高的北盤江大橋到世界上最長的珠港澳跨海大橋，宋璽、黃景瑜、屈楚蕭眼眶含淚地向烈士細數著一個又一個中國速度、中國奇跡。這場跨越時空的對話，也讓現場全體官兵以及觀眾感動不已。

從“百年苦難”涅槃成“百年輝煌”，《一堂好課》第一課告訴我們：五千多年來，因為有著深厚持久的愛國主義傳統和堅定不移的愛國主義信仰，中華民族經受住了無數難以想象的風險和考驗。歷經百年苦難走向偉大復興，我們心中家國天下的燃情基因深入骨血從未丟失。

下期節目，由故宮學院院長單霽翔主講的國學課即將開講。究竟單院長會為觀眾傳遞怎樣的知識?班長黃曉明、課代表霍尊、于朦朧又會有怎樣的感悟?敬請期待每周日20:30央視綜藝頻道(CCTV-3)《一堂好課》。

學生觀看《一堂好課》有感篇三

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，也是幫助青年人扣好人生第一顆扣子的課程。因此，第一堂好課便定為思政課。主講人金一南教授曾任中國人民解放軍國防大學戰略研究所所長、國防大學教授、博士生導師、全國模范教師、全軍優秀教師。四十七年的軍旅生涯中，金一南從三尺講臺到強國論壇，普及國防知識，增強國防意識，激發人們對國家安全和軍隊建設的高度重視。當然，金教授不僅有豐富的理論，還有一肚子的好故事。

節目中，金一南教授以自己和基辛格的趣味故事開講，重點圍繞“我們為什么要愛國”和“怎樣才能真正地愛國”兩個方面，通過中國共產黨的熱血事跡、中國工業實力和制造力的發展、中國人民的極大發展，以及中國軍隊對國家利益和人民利益的維護等等，講述了中國百年救亡的苦難斗爭史和百年復興的輝煌奮斗史。同時，金教授還以自己從普通車間工人走上國防大學講臺的親身經歷為例，為現場的士兵解讀了普通人愛國的責任與義務，“一個人只有不忘本，今天叫初心，你才能真正地有所作為，才真正的即使平凡，你也把它過得不平凡。”

因為懂得國家的百年苦難，所以才更加珍惜如今的輝煌。聽完金一南教授的思政課，網友們紛紛直呼“漲知識”。有人表示：“是國家的崛起讓我們擺脫了百年的苦難，我們也要努力奮斗讓祖國變得更加強大。”也有人感慨：“作為一個普通人，為自己負責，為工作負責，為家人負責，就是我的愛國之情、報國之行。”

學生觀看《一堂好課》有感篇四

在大家的印象里，康輝一直是那個端坐在主播臺前播報新聞的嚴肅主播。但是今年，他卻頻頻以“懟言大師”、“小松鼠”、“段子手”等形象出現在觀眾的視線中。此次加盟《一堂好課》，是他首度擔任文化類節目主持人。節目開播前，一眾網友便對康輝的新角色期待不已。事實證明，睿智、風趣、循循善誘的“好課班主任”康輝，確實讓人眼前一亮。

節目中，康輝不僅通過兩小兒辯日、藺相如完璧歸趙、唐代名相魏征直言敢諫等一個個經典故事，將《一堂好課》的意義娓娓道來，還在現場分享了自己對愛國、對信仰的理解。一句“沒有大國崛起，何談小民尊嚴”，讓現場士兵們以及節目觀眾心中的愛國之心熱血沸騰。深厚的文學底蘊和扎實的主持功底，更是讓人真切感受到了央視名嘴的業務能力。有網友表示：“能靜能動，能講道理能說段子，康輝老師真是一個寶藏男孩!”

學生觀看《一堂好課》有感篇五

人生處處是課堂，人生處處遇名師。11月17日(周日)20:30，由中央廣播電視總臺央視綜藝頻道和喜馬拉雅聯合出品的大型文化類節目《一堂好課》首播告捷。該節目由中央廣播電視總臺著名主持人康輝擔任“好課班主任”，邀請12位“學科領路人”，走進高校、走進社會，從國學、藝術、軍事、體育等各個領域為新一代年輕人傳道、授業、解惑。每一堂課還會挑選幾位“課代表“，率領同學們進行課間討論，共同暢游無涯學海，追尋思想的力量。

第一堂好課是以“愛國”為主題的思政課，課堂設立在了航天工程大學士官學校，由國防大學教授金一南擔任主講人，海軍陸戰隊退役軍人、北京大學學生宋璽，以及青年演員黃景瑜、屈楚蕭擔任“課代表”，共同帶領觀眾進一步認知和強化國家意識。

作為央視綜藝頻道最新打造的大型文化節目，《一堂好課》秉持思想精深、藝術精湛、制作精良的創作原則，旗幟鮮明地傳播主流價值觀和正能量。首播之后，多位專家學者表達了對節目創新精神和思想價值的高度認可。中國文藝評論家協會主席仲呈祥表示：“只有這種節目多了，才能有力調控電視文化生態。”中國作家協會副主席、書記處書記閻晶明則認為，“《一堂好課》既有綜藝性，也有文化感，還有正能量。它把思想的高度和學術的深度有機結合，再加上節目本身的藝術氣息，確實顯示了國家電視臺在新時代的新追求。”而網友們也紛紛夸贊節目“有價值、有營養、有意義”。

第二篇：一堂好課

平時我們在公開課或觀摩課上，往往會看到教師和學生配合得天衣無縫，這樣的課也許是集眾人的智慧精雕細作的結果，也許是事先安排好的表演式的“作秀課”，就失去了它真實的一面。

我心目中好課的標準是：

1、課堂氣氛活躍，學生學習熱情高漲。創設一個讓學生“激動”的氛圍。如：一個故事、一段幽默??

2、教師平等參與到學生的學習活動中，即營造和諧民主的師生關系，師生形成學習的共同體。

3、真實，有生命力。

4、圓滿完成教學目標。

5、教師能體驗到成就感，學生能體驗到學習的快樂，師生皆有收獲。

我曾聽過余映潮老師的《聽聽那冷雨》，課堂開始讓學生自創有關雨的對聯，學生特別積極，都想一試身手。氣氛熱烈了，學生思維打開了，再開始正文。課文時間和空間跨度大，余老師用豐富的學識把它們串了起來，而且問題啟發到位。一節課并未使用多媒體，但學生卻很好的掌握了內容，我想這才是真正的好課。

1）課堂氣氛要活：

（2）學生思維要活：提供一種讓學生“心動”的機會。如：一個有深度的問題，一次面紅耳赤的爭論??

（3）所學知識要活：搭建一座讓學生“互動”的平臺。既要鉆進教材，又要跳出教材，為每個學生創造機會，重視知識的靈活運用。

第三篇：一堂好課[模版]

什么樣的課是一堂好課

葉瀾教授在他的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：

一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。

二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實的課：這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

四是常態下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現在又強調，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。

五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。

課文分析準確深入； 教師講解清晰、有條理； 師生互動活躍； 學生積極回答、踴躍表現； 課中的啟發點多； 課堂秩序活躍而不凌亂；等等

一、教學目標明確重點突出的課就是好課--高效。我們經常可以在報刊上看到“有效學習”的提法，我覺得這個提法不夠確切，因為任何一項學習活動都可以稱得上是“有效學習”。既然稱得上學習，怎么會無效呢?關鍵是學習效率的高低之別。也就是說，我們追求的是課堂教學的高效。在原有基礎上提高效率就可以稱為高效;只要一堂課目標明確、重點突出就可以做到高效。目標明確是指:這節課需要學生掌握哪些知識，學會哪些技能，通過哪些活動可以讓學生獲得課堂上的情感體驗等;重點突出是指:這節課哪個知識點最重要，每節課只能有一到兩個重點，其他知識可用“講授式”或“學生閱讀式”快速地完成，如果一節課的重點有三個以上，那就無所謂重點可言了。一些老師總認為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒有講就不踏實。實際上，有些知識的鞏固可以通過學生自學、練習、測試等形式來實現。如果一堂課什么都要講得那么細，那么“清楚”，那學生就“不清楚”了。因為，老師所能占用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應當還給學生去學習、去討論、去思考。

二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課--默契。一堂好課應當是課堂教學節奏明快、師生配合積極默契的課，而這樣的課一定是有經驗的老師上的。如果一位老師無法發出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”--無人遵從的一紙空文了。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時限清楚、落實到位”，那么這種老師所主持的課堂(主持課而不是上課，上課有上講臺居高臨下的感覺)就一定是師生配合默契的課堂。在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。

三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課--智慧。一位充滿智慧的老師，一定具有我所提倡的“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學生”的思維。也就是說，他一定會把大面積提高學習成績的希望寄托于課堂之內，寄托于學生身上。夸美紐斯建立班級授課制時就強調，班級授課制的主要優勢就是集體性。這也正是課堂授課制取代私塾的主要原因。如果我們把班級課制與因材施教對立起來，那就缺乏教育智慧了。課堂的第一資源就是學生的差異性。如果一位教師至今還不能認識到學生差異性所蘊藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師。利用這一課堂第一資源的最有效的辦法是:建立學科小先生、建立靈活的學習小組(不要長期固化)、讓學習小組長幫助教師進行學習管理，讓學科小先生協助教師進行因材施教。在這樣的課堂教學方式下，教師活得“很輕松、很瀟灑、很有成就感”。因為，當你看到“學科小先生們”嫻熟的講課技巧時，你會為所培養的學生中有人達到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。

四、能讓學生感到終身受益的課就是好課--難忘。2500多年前，孔子帶著一群學生在涼亭歇息，看到一個老人拿著涂有樹脂的竹竿在捉蟬，他的技巧非常好，百發百中，簡直是出神入化。孩子禁不住問老人:“您捉蟬的本領真高明，有沒有什么秘訣?”老人微笑說:“蟬是很機警的昆蟲，一有動靜就會飛走。因此要先練習拿竹竿時能聞風不動，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會掉下來，就可以開始捉蟬了。如果練到放五粒彈珠而不掉下來，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易。所以我捉蟬的時候，專心一意，天地萬物都不能擾亂我的注意力，眼睛看的只有蟬的翅膀，能夠練到這個地步，還怕捉不到蟬嗎?”孔子聽了頻頻點頭，轉身對學生說:“聽明白了嗎?只有鍥而不舍，專心一意，才能把本領練到出神入化。” 對于孔子的學生來說，孔子的“這節課”只用了幾秒鐘，但這是一節讓他的學生終身難忘的課。真可謂世界最短的“名課”。對于安南來說，黑人老師用“白紙與黑點”來讓學生懂得做人道理的課讓他終身受益。因此，每位教師都要爭取上“讓學生終身難忘的課”。這是眾多教育家追求的最高的境界。如果一位教師能夠在他的教學生涯中上一堂讓學生終身難忘的課，那是多么令人激動的事啊。

五、思維量信息量延伸量大的課就是好課--欲望。記得多年以前一位老教育工作者說的話:一堂課可以用四個量來衡量--信息量、思維量、媒體使用量和延伸量。這四個量顯然是越多越好。我至今回想起來仍覺得很有道理。雖然那位教師沒有給我解釋這四個量的含義，我的理解是: 信息量--是指學生在課堂中獲得的所有信息的總和。它包括文本信息、師生的口語信息、老師的肢體信息等，內容不限于課本與練習，還應當是教材之外、校園之外的大自然與社會生活信息;思維量--是指導學生在課堂中積極思維的時間與深度，是大腦的活動總量。思維量決定于教師或同學所提出的問題的質量。過難的問題與太淺的問題都會讓學生的思維量減少，教師有意無意的替代，無疑也會減少學生的思維量。只要堅持我所倡導的兩句話就可保證思維量的增加:一是凡是學生能夠辦到的事教師決不替代;二是把課堂還給學生去“自由地”學習;延伸量--是指課堂教學延伸到課外的量。通過課堂教學，當學生走出課堂時帶著多少問題，帶著什么問題，還有多少繼續學習這門學科的欲望。如果能夠有足夠的、學生能夠承受的延伸量，就能實現新課程所提出的“保持學生學習欲望”的目標

六、提供學生個體表現體驗成功的課就是好課--滿足。我認為，判斷一堂課是否好課，主要看學生的課堂表現而非老師的課堂表演。從這個意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。在新課程所強調的“三維目標”中，情感、態度、價值觀的培養需要得到老師有意識的落實。實現課堂學生情感培養的最佳途徑有兩個:一是個體表現，二是成功體驗。教師在設計一堂課時，要有意識地多安排部分學生個體表現的機會，盡量多地給不同程度的學生創造成功體驗的機會。要知道對于學習成績一般的孩子來說，一次課堂上個體表現的機會也許就會有助于樹立孩子的學習信心;一次成功的課堂體驗經歷，就可能幫助孩子獲得學習信心。如果一堂課上，能有一兩位學生得到個性張揚的機會，并得到老師、同學發自內心的掌聲與贊嘆聲，你能說比老師多講一道題目效果差嗎?讓孩子的望得到滿足的課就是好課。

七、多種媒體創設學習情景問題情境的課就是好課--直觀。這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學中老師所使用的多種媒體。包括電腦多媒體、黑板、影音資料、文字資料、教具、掛圖、圖表、圖片、實驗器材、小黑板;還有教師的表情、姿態、服飾、手勢;學生的大腦、手、口、耳等多種感官。凡是可以影響教師課堂教學效果的東西都可稱為媒體。如果老師能夠充分恰當地利用多種媒體，哪怕是女老師得體的淡妝與漂亮的服飾，都可以影響課堂學習情景的創設;在課堂教學過程中，為學生創造輕松愉悅的課堂氣氛應當成為教師的教學目標;雖然這只是過渡性目標，不是最終目標，卻顯而易見地改善學生的課堂學習環境。同樣，為學生創造提出問題的欲望，創設解決問題的較為直觀的問題情境，也是有經驗教師的主要課堂追求之一。

八、提供當堂訓練當堂反饋的課就是好課--輕松。新課程要求課堂教學方式必須發生根本性的改變。我認為，這種改變主要應當表現在課堂結構的改變上。沒有課堂結構的根本改變，就談不上教學方式的改變。一節課如果還是老師從頭講到尾，這樣的課只會把理解鞏固課堂教學內容的希望寄托在課外練習上。這是最令學生討厭的經典老課的普遍情形。改變的辦法很簡單:盡量壓縮課堂授課時間，擠出時間讓學生有當堂訓練、當堂反饋的機會。不久前我提出了“三分課堂論”--每堂課教師持續講課時間不超過15分鐘，學生合作學習質疑釋疑的時間不少于15分鐘，學生當堂訓練的時間保證15分鐘。這并非機械的劃分，而是一種課堂結構的大框架。只有保證課堂時間的大部分是學生學習用的，學生的課外學習時間才會減少，學生學得輕松，教師教得愉快。這樣的課你能說不是好課嗎?

九、能解決學生個性化問題的課就是好課--自信。我曾多次強調過，學校德育的最佳途徑之一是:及時解決學生學習中產生的困難，及時解決他們不會做的題目。在公開課中，我們經常看到教師在課堂中巡課，但是“真巡”的份量有多重呢?如果在巡課過程中沒有發現任何一位學生的任何問題，這種巡課很有“假巡”之嫌。在課堂訓練中，教師要設法利用“學科小先生”的力量和教師個人的力量，來化解學生個性化的問題。也可以把學生的個體問題通過學習小組解決，通過教師的個別指導解決。如果教師能夠做到這一點，這樣的課就可以算是一堂好課。

十、能響起笑聲掌聲歡呼聲的課就是好課--快樂。一位有經驗的教師會不放棄任何一個調動學生學習積極性，調整學生學習注意力的機會。哪怕是課前一句“請同學們看看老師今天的穿著與往常有什么不同”的無聊話語，都可以引起學生的注意，可以起到調整課堂氣氛的作用。如果在一節課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。因為，你的這節課至少給予學生一次體驗快樂的機會。課堂是青少年成長的地方，是他們學習生活的主要場所。在無法擺脫學習壓力的今天，能夠產生課堂“三聲”的課是難能可貴的。

什么樣的課是一堂好課

整理 2016.4.18

第四篇：一人一堂好課總結

語文教研組“一人一堂好課”總結

不經一番寒徹骨，哪有梅花放清香。時值隆冬，校園春意盎然，我校語文一人一堂好課活動蓬勃開展，積極參與的各位領導、老師個個精神飽滿，熱情洋溢，構成一道美麗的風景，經過摸索、探討、屏棄、創新，教學成果豐碩。為此，現將本次活動的情況總結如下：

一、體現特色有效課堂

語文是花，有花的美麗，花的浪漫，花的詩情，更有花的崇高。語文教師是育花人，要讓花在課堂上開放，在學生心中開放，更要把學生育成花一樣的人。

本次我們的有效課堂教學探討活動正是展現了這一風采： 1.構建真實有效的課堂;花是真實的，花的美麗更是真實的。語文是真實的，它有工具性。語文課更應是真實的，它的根本目的就是培養學生的聽、說、讀、寫的能力。因此，語文課堂教學的主體應該是學生，以讓學生有收獲為本，把課堂交給學生。

本次活動中黃濤、朱暉、胡中富、張少群老師的教學，無不體現了課堂的真實性。真實有效的課堂就是要讓學生有積累，有體驗，有感悟，總之一句話就是要有收獲。他們著眼文本，融入文本，重字詞積累，重背誦積累，重要點歸納，追求真實有效。這樣的課堂面向全體學生，每位學生都積極參與，每位學生都有事做，并且能做。整個課堂的氣氛是活躍的，內容是充實的，所以，這樣的課堂也是真實有效的。這樣的課堂也不完全是預設的，而是在教學過程中教師與學生的情感、智慧、思維的投入，產生互動而碰撞出來的火花，是一種智慧的結晶，是一種過程狀態的生成，所以，這樣的課堂也應該是真實有效的。

2.營造詩意有效的課堂

花是詩意的，花的浪漫更是詩意的。語文是詩意的，流露于字里行間的語言意韻美感，能讓人間生夢幻般的聯想。語文課堂更應該是詩意的，它可以讓我們用自己的智慧和情感在課堂內墾出一方亮麗的天空，使教師和學生共同進入一個詩意浪漫的至境，至性至美。

本次活動中，胡文慧、周晶晶、陳金香、潭群星等老師的教學把學生帶入一個自然奇跡的，具有詩的文本，詩的語言，詩的意境的語文王國之中。

還有王秋平、張緒江、周本法等老師，他們與學生之間輕松、隨意、和諧的課堂氛圍，抑揚頓挫美好和諧的課堂韻律，輕松自然、瀟灑隨性的交談，無不體現出一種詩意的課堂。

當然，營造詩意的課堂，老師要充滿詩情。當我們教師深情投入，真情流露，熱情洋溢，激情四射的時候，學生也就能真正受到熏陶和感染，成為真正詩意有效的課堂。所以，加強自身的語言文化修養，博學精思，提高語言表達能力，認真研讀文本，體會每一篇文章中任教的內心經歷將是我們全體語文教師的不懈追求。

由此可知，語文的生命是詩意的，學生的天性是詩情的，讓我們把語文課堂也營造成生機盎然，充滿詩意場所。

3.打造趣味有效的課堂

花是情趣的，花的姿態更是情趣的。

語文是趣味的，人生百態皆語文，趣味橫生。語文課堂更應是趣味的。著名心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”課堂教學的關鍵在于誘導學生的學習興趣，學習興趣是推動學習活動的一種高效催化劑。因此，語文教師在教學過程中應考慮照顧學生的語文學習興趣，以激發他們學習語文的積極性，促進學習的效率。而課堂教學中的趣味性，就是誘發學生學習興趣的一個極其重要因素。

首先，他們從別致新穎的導入開始，先聲奪人，扣人心弦，很好地激發了學生的興趣和旺盛的求知欲，創造良好的學習氛圍。

其次，他們靈活運用多樣教學手段，寓語文課堂教學于樂。如啟發想象，比較異同，分角色朗讀表演等，還借用了錄音機，實物，掛圖等多種媒體，把抽象的文字變成直觀的刺激。再次，他們直接讓學生表演，特別是課文中的許多精彩的語言描寫，動作描寫片段，讓學生積極表演，激發興趣。

以上各點，正是本次活動中體現出來的最突出的特色，它們正如一朵朵報春花，將迎來我校語文教學的百花盛開。

一、收獲如沐春風

通過這樣的活動，讓教師有了一個展示的平臺，一個交流的場所，一個互相取長補短的機會。主要體現在下面幾個方面：

1．促進老師對自己的課堂進行反思。

在活動中，各位老師互相聽課、評課、探討，取長補短，互相學習，促進了老師們對自己課堂教學的反思，特別是對常態課的反思，使各位老師對語文有效課堂的教學有了一個新的認識。

2．初步探索出有效課堂的教學策略

通過活動，我們總結出了一套比較好的有效課堂教學思路，讓我們每一位老師都有了一個方向。那就是以學生的眼光審視文本，著眼于調動學生的情感，從學生的心靈揚帆啟航，等等。

3．為未來的語言集體研討提供了一個思路

本次活動組織得順利、圓滿，每一位教師都有所發現和收獲，都認識到這樣的活動對每一位教師，以及整個學校語文學科的重要性，為未來的活動又提供了一個新的思路。

二、未來任重道遠

當然，活動中還存在著一些不足之處，我們歸納為如下幾點：

1.探討還是淺層次的。今后還要不斷的深入研究，向更深的層次延伸，以期全面提高我校語文課堂教學的有效性。

2.有效性的面還要普及。有效性不僅只是面對優等生和中等生，應該面向全體學生，讓第一位學生都參與其中，受到教育和啟迪。

3.學生反饋體系有待完善。我們的活動還只體現在教師之間交流，我們更應該把學生的感受反饋上來，以期收到更實在的有效性。

總之，花已盛開，“依然十里杏花紅”的美景，讓我們精心培育，在這繁花之似錦中期待一個收獲的明天。

石松樹

2010年12月21日

第五篇：一堂好課的八個

一堂好課的八個“點”

一、激發興奮點

“課堂不是教堂，教師不是牧師”一堂好課必須要從上課伊始就牢牢抓住學生的興奮點。

二、抓住中心點

要始終圍繞主題創設情境，最終要回歸課堂，進行知識整合。

三、突破疑難點

這是對老師最基本的要求。好的教師要結合教材內容“設疑啟思”，“小疑則小進，大疑則大進”。“傳道授業解惑”是教學的目的，也是教師的天職。

四、找準切入點

把握好知識結構的銜接，拉近與學生的距離。要多舉學生身邊的例子，讓學生有感而發，貼近學生的事例才會讓學生感到親切，而不感到神秘。身邊的才是最接近、最親密的。

五、理清知識點

知識是教學成功的載體。拋開知識空談素質，是空中樓閣。

六、培植發散點

要注意相近知識的鏈接類比，相反知識的比較鑒別。注意對學生思維的啟發，引導學生深入思考。

七、明確得分點

課改也不能拋開考試，應試能力也是一種素質，一堂好課應該知識嚴謹。要注意幫學生理清知識點、得分點到采分點的鏈接，規范學生的答題。

八、課堂生成點

高效的課堂，應該有課堂生成，這樣才能顯教師之智慧，學生之合作。牢牢抓住學生臨時生成的閃光點，將它放大。這樣才能真正的激發出學生思考的興趣和回答問題的樂趣，因為這一切是自然的，而不是為了迎合老師而回答的。