第一篇：教學永遠是門遺憾的藝術閱讀案例《一堂失敗的好課》有感

教學永遠是門遺憾的藝術

——閱讀案例《一堂“失敗”的好課》有感

山西省榆社縣箕城小學

王建紅

看了羅老師的這節課，對我的啟發很大，羅老師雖然沒有達成教學目標，但是我認為這節課是一節雖敗猶榮的好課。教學永遠是一門遺憾的藝術，羅老師的課是一節真正意思上的“原生態”課，沒有一點表演，顯得樸實無華，返璞歸真，整節課突出了一個“實”。雖然羅老師所在的學校沒有進入實驗區，但是課堂的精神確實新課改所倡導的精神，真正把學生擺到了主體的地位上。

在這節課前如果能認真分析好學生的現狀，我想羅老師會上的更加精彩。新課改已經好幾年了，究竟什么樣的課才算是好課呢？真是仁者見仁，智者見智。我經過十來年的教學經驗，我認為好課就應該是真實的、智慧的、靈動的、動態生成的。這就要求老師在備課時目標的確定、內容的安排、方法的選擇、媒體的運用做到充分的思考與準備。在課堂教學中就要全身心的投入到課堂中去，把目光都集中到每一個學生身上，關注他們表情的變化，傾聽他們發言的內容，觀察他們討論的狀況，了解他們掌握的程度??然后該激勵的激勵，該點撥的點撥，該示范的示范，該調整的調整??做到靈活應變，因勢利導。課堂上要處理好學生與教師的關系，預設和生成的關系，這樣，我們的課堂教學才能充滿激情與智慧，充滿生機與活力，充滿挑戰與創新。

讀《一堂“失敗”的好課》之感悟

幾天了，我一直都在學習、探討：一邊學習案例《一堂“失敗”的好課》，一邊探究老師們提交的帖子，其中黃義老師的帖子讓我耳目一新，茅塞頓開：

【A片段說明了兩個內容：

（1）、案例中的主人翁羅老師沒有理解學生、了解學生、掌握學生，新課標理念下的“以學生為本”做得不夠，導致上課失手。（2）、從側面了解、知道了我們上課的真面目：成功與否。B、一堂成功的課至少要具備以下幾方面：

（1）、我們老師備課要到位，不光備書本，還要備學生，把學生接受能力的程度放第一位。

（2）、上課內容要緊扣三維目標。把三維目標細化，不易落實的要調整我們老師的教法。

（3）、要有較好的學習氛圍，師生互動到位、積極參與。在老師的引導下潛移默化的接受、掌握所學知識。】

但是，我們教師已經通過對新課改的學習與運用，而針對案例《一堂“失敗”的好課》來說，還得要因勢利導，既然學生在課堂上問開了，教師就必須圍繞新課標中的三維目標理念，以課堂生成為主，切合實際的進行進行。

我總讓為：

一堂成功的課，首先體現在學生是否樂學？是否積極參與老師的教學活動，如回答問題，舉手發言、提疑之類的活動。

其次，一堂成功的課不一定是那么花哨，不一定硬是要上多媒體才能成功，要看看學生對你的教學是否接受，滿不滿意，可以通過學生的表情可以看出。最后，要鼓勵學生多看課外資料，多學課外知識，這樣可以磨礪師生在教學活動中的梗塞。從而使教師在教學中一帆風順。

我就是一個很好的例證：

根據學校班額大的特點（80人以上），我一般沒有用多媒體，因為多媒體教室學生坐不下，本班又沒有多媒體。我就鼓勵學生多收集課外知識，多看課外資料，把一些妙詞佳句載了下來活學活用。一學期每個學生載錄的知識一個筆記本都不夠記。然而，我在教學中，得心應手，提到哪方面的知識，學生都能夠對答如流，整個課堂氣氛相當好，可以說，學生知道的，老師還搞不清楚。對于課本上那點知識，學生在我上課前，早就預習好了，只等老師來出難題了。就這樣，每期下來，學校統考已好，全鎮統考已好，我們班的語文教學成績都遙遙領先。可見，一堂成功的課是不拘一格的，要因地制宜，因勢利導，因材施教。

對一節好課的解讀

葉瀾教授對一節好課的解讀，通過“五個實”來體現，非常值得我們學習借鑒。讀了這個案例，究竟這節課是成功的，還是失敗的，不同的老師可能會有不用的看法。我認為這堂課不能全面否定，也有其成功的一面。

在這堂課中，導致羅老師的課失敗的原因是：

沒有換位思考，沒考慮學生的知識儲備。雖然羅老師該做的實驗也都做了，但學生的思維不跟著她走。對于液體有熱脹冷縮的現象這個概念，老師采用強行灌輸的方法，沒有站在學生的立場上去思考問題。

這堂課成功的一面就是，羅老師絲毫沒有為上課而上課，雖然教學目的沒有達到，但這是一堂真實的課，使我們感受了小學生的思想，觀察事物和思考問題的思維，這在很多課堂中很難見到的。

我認為這樣設計會更好些：

1、從孩子身邊入手，從形象感知入手。先講西游記的孫大圣的金箍棒，可以變大可以變小。然后告訴孩子，水也會變大變小，信不信？做實驗吧，證實。

2、讓孩子自行選取擇一種或幾種液體（油、醋等）做實驗。

3、可以多去引導學生告訴他：科學就在身邊，只要用心觀察、思考，自然課也挺有意思。

在日常的教學中我認為，上好一堂課，老師不但要有豐富的理論知識，而且要有豐富的實踐知識，做到以下幾點：

第一、課后反思，不斷改進。每次上完一堂課，都要進行課后總結，看看是否需要改進教學方法，不斷地完善教學方案。

第二、課前備好課，備學生。充分考慮在課堂中可能會發生的意外情況，要有良好的課堂駕馭能力，認真聽取來自課堂的聲音。

最終一節好課，它應該既是老師們認同的課堂，又是孩子們喜歡的課堂；既是老師們所向往的，也是孩子們所期盼的。好課——應該達到雙贏。

教學案例是典型的課堂教學實際情景的記錄，是在教學實踐活動中總結出來的實際情境的描述，在所描述的實際情境中，包括有一個或多個疑難問題，或者是引人入勝的，或者是發人深省的；同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，包括有對情景的介紹和描述，也包括作者一定的理性思考和對該實例的反思。

案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑、以及由此產生的想法、思路、對策等，以及同行、專家對這些問題和想法開展的交流討論。

例：一堂“失敗”的好課

這是實驗區一堂尚未正式進入課改的小學自然課。上課的羅老師有教學經驗。聽課人中有2位專家，4位教研員、當地教育部門領導和一些外校教師。

主要教學片斷

一、水受熱體積增大，學生沒說出老師所要的話

“水，天天喝，天天用，可一些性質我們仍沒注意到。不信，請看下面的實驗。“羅老師用裝滿紅色水連著玻璃管的燒瓶做實驗。“把燒瓶放在熱水里會出現什么現象？”教師問。”燒瓶變熱！“"里面的水也將變熱！”學生答。“那我們試一試。”老師說。一試，試出了“怪事”。學生們興奮地嚷：“水會順著玻璃管往上跑！”“這說明了什么？”老師問。“水增加了。”學生答。“是不是你們加進了水？”學生張嘴答不出。“給你們5分鐘，小組討論一下。” 5分鐘以后，教師問：“明白了嗎？” “明白了。是燒瓶里的熱空氣把水擠上了。” “燒瓶里明明裝滿了水，怎么會有空氣？”教師急了，聲音變高。“水上升，說明水的體積增大了。”教師直接說出了答案。接著又啟發學生說出，水的體積增大，是因為受熱。

二、水受冷體積縮小，學生又沒說出老師所要的話

接下來，各小組按老師的吩咐，把燒瓶從熱水中取出，放入冷水。學生們立刻發現：玻璃管里的紅水下降了。老師以為，有了剛才的學習，學生一定會說：“水受冷，體積變小，水面就下降了。”可學生偏不這樣說。“水下降，是因為燒瓶變大了。”學生說。，“燒瓶可不是氣球喲，想變大就變大，想變小就變小?” 老師的話把學生逗樂了，可還是說不出原因。“其實是因為受冷，水的體積縮小，所以水面下降了。”老師再次給出了答案。

三、學生不會舉一反三

各組學生又用酒精做了實驗。為了便于觀察，酒精也染成紅色，然后師生總結出“水有熱脹冷縮的性質。酒精有熱脹冷縮的性質，水和酒精都是液體，因此液體有熱脹冷縮的性質。”為了驗證這一理論，教師舉起一瓶煤油問：“它有熱脹冷縮的性質嗎？”“沒有！”學生們毫不含糊地回答，老師一驚“難道它不是液體嗎？”“是液體，但不是紅色的液體，所以沒有熱脹冷縮的性質。”在老師的建議下，各組又用煤油做了實驗。：“你們剛才的想法對嗎？”老師問。全班叫道：“錯了，液體的顏色不影響熱脹冷縮。”

四、沒有使學生明白：所有液體都具有熱脹冷縮的性質

這堂課，經過一波三折，似乎快要成功了。老師布置了一道課堂作業，看看大家掌握得如何。這是一道是非判斷題：“醬油、菜油都有熱脹冷縮的性質，對不對？”全班學生異口同聲地叫道：“錯！”老師愣住了，片刻后方問道：“難道醬油和菜油不是液體？”“是液體，但醬油和菜油是可以吃的。”“醬油有色素。”“菜油燒不著。”??學生們紛紛發表自己的看法。下課時間到了。老師苦笑著說：，“實際上，是會的。”“啊！”學生情不自禁地叫出了聲。

五、點評與交流

接下來是評課。羅老師先發言，“這堂課的目的就是要教會熱脹冷縮，但沒有教會。后面的測試題，全班沒有一個學生答對！教學目標沒有達到，這是一節失敗的課！“課上成這個樣，我沒有預料到。”一直在聽的教授問道：“什么你沒有預料到？”“實驗做了；討論和總結都進行了。按理學生應能掌握了，可??”羅吉老師直嘆氣。“可能是我們的學生基礎差。”本校一個老師說。”“不，是孩子們的思維和我們成年人不一樣。在我們眼中，液體就是液體了。可小孩不這樣想，認為有紅色的液體、可吃的液體、可燃燒的液體??只有某些特殊的液體，才有熱脹冷縮。這怪我，如果多用幾種液體做實驗，就不會鬧出‘醬油可以吃，不會熱脹冷縮’的笑話了。”羅老師說。教授搖手笑著說：“那倒難說。假設除了醋以外，常見的各種液體學生都做實驗了，然后問醋會不會熱脹冷縮，你猜會怎樣？”羅吉老師微笑不答。“不會，因為醋是酸的，和其它液體不一樣。”教授模仿著學生的腔調說，引得在座的人笑了起來。“怎么會這么難呢？”羅吉老師困惑不解。博士解釋道：“難在與日常經驗不相符。比如：你說，水受冷，體積會變小。可孩子們覺得一杯熱水冷了，并沒有淺下去一點。”

教授拿起一個燒瓶問一位老師：“受熱，這里面的水會怎樣？”“熱脹冷縮，水面當然上升。”老師答。教授又問“熱脹是什么意思？”老師答：“就是水的體積增大。”“沒加水怎么體積會增大？”“水松了一點兒。”“那為什么受冷體積會縮小？”“水緊了一點兒。”教授興奮地叫道：“聽到了嗎，水松了一點，水緊了一點，這是什么意思？”博士解釋說：“裝同樣多的水分子，裝松一點，體積就大；裝緊一點，體積就小。” 是什么導致這堂課失敗？原因之一就是小學三年級的學生沒有，也不可能有分子的概念。清楚這點，羅吉老師心理輕松了一些。只聽她問道：“備課時，我怎么沒有想到這層困難呢？”“實話說，我也是剛才與大家討論時才想到的。”教授說。

座談會結束了。專家們離開了實驗區羅吉老師沒有因這堂課而受到責難；反而因這堂課，她受到教授的邀請，參加了他主持的一項教育部的課題研究。看完了《一堂“失敗”的好課》教學案例后,我歡迎眾多的教師參與討論：

1、這堂課失敗在哪里？為什么失敗？

2、你是否同意這是一堂“失敗”的好課？如果同意，好在哪里？如果不同意，為什么？

3、這堂課由你來上，你將如何設計？

孩子的思維畢竟與成年人有異，而且有些領域是他們從未涉及的，要讓他們按我們的思維來看待問題，有難度，若把握不當，就會扼殺孩子的想象力，得不嘗失。我認為在教學過程中重點放在啟發孩子思維的橫向和縱向發展，結論可以由教師給，但教師的小結很重要。這節課缺點是教師把結論放在首位，對情況發展的預測不足，使課后小結沒做好。

所謂失敗－－沒有達成教學目標，教師引導不夠

所謂好課－－充分調動學生，敢于讓學生發表自己真實的想法，不扭曲，尊重學生，盡管沒達成自己的目標，但引出了其他值得我們思考的問題。

教學----遺憾的藝術

新課改已經好幾年了，究竟什么樣的課才算是好課呢？真是仁者見仁，智者見智。我經過十來年的教學經驗，我認為好課就應該是真實的、智慧的、靈動的、動態生成的。這就要求老師在備課時目標的確定、內容的安排、方法的選擇、媒體的運用做到充分的思考與準備。在課堂教學中就要全身心的投入到課堂中去，把目光都集中到每一個學生身上，關注他們表情的變化，傾聽他們發言的內容，觀察他們討論的狀況，了解他們掌握的程度……然后該激勵的激勵，該點撥的點撥，該示范的示范，該調整的調整……做到靈活應變，因勢利導。

看了羅老師的這節課，對我的啟發很大，羅老師雖然沒有達成教學目標，但是我認為這節課是一節雖敗猶榮的好課。教學永遠是一門遺憾的藝術，羅老師的課是一節真正意思上的“原生態”課，沒有一點表演，顯得樸實無華，返璞歸真，整節課突出了一個“實”。雖然羅老師所在的學校沒有進入實驗區，但是課堂的精神確實新課改所倡導的精神，真正把學生擺到了主體的地位上。

我認為這樣設計會更好些：

1、從孩子身邊入手，從形象感知入手。先講西游記的孫大圣的金箍棒，可以變大可以變小。然后告訴孩子，水也會變大變小，信不信？做實驗吧，證實。

2、讓孩子自行選取擇一種或幾種液體（油、醋等）做實驗。

3、可以多去引導學生告訴他：科學就在身邊，只要用心觀察、思考，自然課也挺有意思。

在日常的教學中我認為，上好一堂課，老師不但要有豐富的理論知識，而且要有豐富的實踐知識，做到以下幾點：

第一、課后反思，不斷改進。每次上完一堂課，都要進行課后總結，看看是否需要改進教學方法，不斷地完善教學方案。

第二、課前備好課，備學生。充分考慮在課堂中可能會發生的意外情況，要有良好的課堂駕馭能力，認真聽取來自課堂的聲音。

最終一節好課，它應該既是老師們認同的課堂，又是孩子們喜歡的課堂；既是老師們所向往的，也是孩子們所期盼的。好課——應該達到雙贏。

失敗--真實--好

一、所謂失敗－－沒有達成教學目標，教師引導不夠

一節課有“失敗”、不足之處，個人認為有一下幾點：

一、實驗演示活動顯得有些“多”，固然，多一些動手操作的實踐能增加學生的“體驗”，但是，“過多”，對感性認識較豐富的小學生來說，會生成許多不必要的“認知錯誤”。這也是教授的一個演示“教授拿起一個裝置，.....”，“其實，到了這時，博士不用說了，大家早就明白了。”的原因。

二、對“學情”分析的還不夠，所謂的沒有預設學生的“認知水平”。

三、“教學目標”沒有達到，對“醬油、菜油都有熱脹冷縮的性質。對還是錯？“”的問題，學生異口同聲的說“不會”。

四、經過“校長”的解釋，我們知道羅老師是小學數學教師，盡管很優秀，但是，“術業有專攻”，一定程度講設有一些“不負責”吧？

二、所謂好課－－充分調動學生，敢于讓學生發表自己真實的想法，不扭曲，尊重學生，盡管沒達成自己的目標，但引出了其他值得我們思考的問題。

羅吉老師能夠充分貫徹新課程理念，發揮學生在課堂學習中的主體性、主動參與性。課上能通過比較巧妙的問題設疑、超強的靈活處理方式引導學生積極思考、解決問題，“步步為營”的探究學習“新知識”。可以說，羅老師把啟發式教學方法用到了極致：課堂上有一個“細節”（老師問：”水增加了，是水的質量增加了，還是水的--“話到了嘴邊，她又咬住了。顯然她不愿意說出”水的體積增加“這幾個字。

她換了一種問法：”水增加了，是不是你們加進了水？“）通過老師的直接講解，就可以使同學們一下知道知識結果，但是，為了使學生在“體驗和思考中”學習知識，羅老師被迫憋了回去，巧妙的用“”水增加了，是不是你們加進了水？" 設疑繼續引導學生思考學習”。

葉瀾教授講一堂好課應給是有意義的課，即扎實的課；有效率的課，即充實的課；是有生成性的課，即豐實的課；是有待完善的課，即真實的課。所以，羅老師的這節課可以稱的上是一節“好課”。“學生說，老師聽，這才是新課堂。學生說對說錯，是一回事；敢不敢讓學生說，又是另一回事。”是對羅老師成功方面最好的“表揚”。

對怎樣上好案例這樣的一節課，而且力求把它上好，自己有如下設計：導入新課可以從小學生感同身受的“打水槍”游戲故事開始。教學過程設計三個環節足以，第一、讓同學們結合生活經歷列舉生活中遇到那些“液體”，這一過程中教師可以做出引導和補充；第二、在第一環節基礎上，分組、通過學生的動手實驗液態水具有“熱脹冷縮”的物理性質；第三，進入對醬油、醋等這些液體是否具有“熱脹冷縮”性質的實驗演示與講解、探究。當然，備課也得充分，要充分預估課堂教學過程中預設和生成的關系。對課堂中教學內容學習進程、以及三維目標的推進，課堂發生的“意外”情況，做出合理的想象和推理。總之，一節好課不在于是否完美，一堂有待完善的課，即真實的課才是好課。但是，我們廣大教師應給有這樣一種追求：沒有最好，只有更好

教學有法，教無定法，貴在得法。一節好課不在于是否完美，所以，所謂好課的標準只是相對而言。曾今聽過一位同行的一節課印象較為深刻，課題是高一經濟生活第二課第一框《價格變動的影響》。第一環節導入新課，充分貫徹“三貼近”原則，從生活實際入手，比如網絡上關于價格的流行“蒜你狠、逗你玩、.....”等接近實際，能吸引學生注意，增加學習興趣。第二環節，通過多媒體展示本課學習目標，根據本課教學內容以及預設學生學習中的困惑，精心設計系列問題，學生可以帶著問題閱讀教材，這一關節目的是讓學生明確學習目標，做到有的放矢。第三環節，依據教學目標展開教學活動，這一環節是成功教學的關鍵，該教師在指導學生進行探究合作學習的過程中，能夠從學生身邊的經濟現象以及相關經濟活動下手比如，直接引用“太原新聞網”相關經濟新聞，太原市蔬菜、食品、黃金價格調查數據、淘寶網相關的網購數據材料，展現給學生活生生新鮮的感性材料。在探究學習方式上，該教師采用學生分組探究合作的方式，在生生互動、師生互動合作下，成功完成對“價格變動對生活的影響”、“價格變動對生產的影響”兩大重要的教學目標學習活動。課堂小結環節，該教師能指導學生梳理已學知識，構建本課知識體系，可謂是本課的升華。由于有以上扎實的課堂教學的鋪墊，所以，課堂檢驗環節也進行的很順利。任何一節課都不會很完美，不完美的課、有缺憾的課才是“好課”，本課給我們聽課教師留下的反思是教師還是不能完全放開學生，讓學生充分自主探究，教材內容的貫徹學習總希望面面俱到，結果一定程度影響了課堂教學效果。

總之，一節好課不在于是否完美，一堂有待完善的課，即真實的課才是好課。但是，我們廣大教師應給有這樣一種追求：沒有最好，只有更好。

我不知道別人所謂的“失敗”的好課，這個“好”的定位。我只想說，這是一堂失敗的“真”課。失敗原因就是備課時沒有考慮到學生的認知特點與知識儲備，沒從孩子的角度來考慮問題，突破課的難點。

如何讓孩子理解這么抽象又與他們生活經驗沖突的概念，并不是一件簡單的事。我想，能不能這樣設計：

1、從孩子身邊入手，從形象感知入手。先講變形金鋼也可以，講孫悟空也可以，講他們有變的本領，可以變大可以變小。然后告訴孩子，水也會變大變小，信不信？做實驗吧，證實。說說，孫悟空變大變小是看自己心情，那水變大變小有什么條件？

2、是不是只有水有這些本領呢？老師帶來許多水的朋友：酒、油、醋等。讓孩子自行選取擇一種或幾種做實驗證明。

3、然后，剛才會變的東西都有什么相同的地方？（液體）

4、你能給他們的本領取個名字嗎？取名字得根據剛才的實驗結果。最后統一稱呼，有一個術語叫：熱脹冷縮。

5、知道這一現象是誰發現的嗎？你平時為什么就沒有發現呢？科學就在身邊，只要用心觀察、思考，看，世界多有意思，自然課也多意思。

幾天了，我一直都在學習、探討：一邊學習案例《一堂“失敗”的好課》，一邊探究老師們提交的帖子，其中黃義老師的帖子讓我耳目一新，茅塞頓開：

【A片段說明了兩個內容：

（1）、案例中的主人翁羅老師沒有理解學生、了解學生、掌握學生，新課標理念下的“以學生為本”做得不夠，導致上課失手。

（2）、從側面了解、知道了我們上課的真面目：成功與否。B、一堂成功的課至少要具備以下幾方面：

（1）、我們老師備課要到位，不光備書本，還要備學生，把學生接受能力的程度放第一位。

（2）、上課內容要緊扣三維目標。把三維目標細化，不易落實的要調整我們老師的教法。

（3）、要有較好的學習氛圍，師生互動到位、積極參與。在老師的引導下潛移默化的接受、掌握所學知識。】

但是，我們教師已經通過對新課改的學習與運用，而針對案例《一堂“失敗”的好課》來說，還得要因勢利導，既然學生在課堂上問開了，教師就必須圍繞新課標中的三維目標理念，以課堂生成為主，切合實際的進行進行。

我總讓為：

一堂成功的課，首先體現在學生是否樂學？是否積極參與老師的教學活動，如回答問題，舉手發言、提疑之類的活動。

其次，一堂成功的課不一定是那么花哨，不一定硬是要上多媒體才能成功，要看看學生對你的教學是否接受，滿不滿意，可以通過學生的表情可以看出。最后，要鼓勵學生多看課外資料，多學課外知識，這樣可以磨礪師生在教學活動中的梗塞。從而使教師在教學中一帆風順。

第二篇：讀《一堂“失敗”的好課》有感

讀《一堂“失敗”的好課》有感

《一堂“失敗”的好課》給我們展示了一個生動鮮活的課堂教學過程，細細體味，給我們的啟示頗多。不過我認為它仍然不失為一堂好課，好就好在以下幾方面:

一、從生活入手。讓學生通過觀察、思考等教學手段讓學生得出液體熱脹冷縮的結論，整個教學過程中師生之間的交流是真實的，并且讓學生參與到實驗中，既調動了學生學習的積極性，又培養了學生的動手能力，還激發了學生的膽量和勇氣，可以說比較充分的體現了新課改的理念。但為什么最后在課末檢測時，學生的回答卻事與愿違呢？正如教授和博士所分析的那樣，羅老師的失敗之處就在于，課前沒有考慮到三年級學生的知識儲備，沒有預設學生觀察到的實驗現象和已有的生活經驗的認知沖突，種種的沒有想到造成了這節課的“失敗”。這就要求我們講課時不僅要備教材，最重要的是要備學生。

二、真實性。用教授的話來說就是：“我們看到了學生的的真實表現，聽到了學生的真實想法，為我們的研究提供了真實的實例”。這節課被大家看好的就是它的真實性。

三、教師的理念新。用羅老師的話說就是：“學生說對說錯是一回兒事兒，敢不敢讓學生說是另一會兒事，教學要走出新路，必須有勇氣。”羅老師是這么說的，也是這么做的，課堂上她沒有過多地壓制學生的思維，而是讓學生暢所欲言，積極的動腦發言，給學生創造了一個相對輕松和諧的學習空間。

如果我上這堂課，我會先讓創設情境，由日常生活中水沸騰的現象導入新課；然后給學生充足的時間自己通讀教材；接著把準備好的各種液體，例如：水、酒精、食用油、醋，分發給各個小組，讓孩子們自己試驗，通過觀察現象，得出探究結果（教師要強調實驗注意事項）；之后將小組探究結果匯總，總結得出液體熱脹冷縮的結論；隨后課堂檢測；最后課后質疑，舉一些生活經驗下認為不可能熱脹冷縮的液體，例如“煤油”“牛奶”等，讓學生課后做實驗觀察，驗證課堂結論.我心目中好課的標準是：

1、課堂氣氛活躍，學生學習熱情高漲。

2、教師平等參與到學生的學習活動中，即營造和諧民主的師生關系，師生形成學習的共同體。

3、真實、有生命力。

4、圓滿完成教學目標。

5、教師能體驗到成就感，學生能體驗到學習的快樂，師生皆有收獲。

第三篇：讀《一堂“失敗”的好課》有感

讀《一堂“失敗”的好課》有感

讀完《一堂“失敗”的好課》，我真的同意這是一堂“失敗”的好課。羅吉老師以生活中的液體著手，讓學生真實的感受到熱脹冷縮的現象。同時，還引入了不同的液體，課后還有練習鞏固。羅吉老師的課還保持了真實。但是，由于小學生知識有限，不能將水理解成由小分子堆疊而成，自然就不能理解裝同樣多的水分子，裝松一點，體積就大；裝緊一點，體積就小。羅吉老師的課也正好體現了葉瀾教授總結出的一堂好課的五個方面：有意義的課，即扎實的課是好課；有效率的課，即充實的課是好課；有生成性的課，即豐實的課是好課；常態下的課，即平實的課是好課；有待完善的課，即真實的課是好課。

如果由我來上這堂課，首先，我會向學生灌輸水是由小分子堆疊而成的，從而讓學生理解裝同樣多的水分子，裝松一點，體積就大；裝緊體積就小。通過這種方式讓學生來了解熱脹冷縮，然后再像羅吉老師那樣安排后面的課程。

我心目中的好課的標準應該是：

1、好課應該讓學生成為課堂的主人，體現學生的主體性、主動性。

2、好課應讓學生主動交流，體現學生的創造性、體驗性。

3、好課應該關注每一個學生，尊重學生的差異性

教無定法，評價一堂課好與否也無特定標準，我想只要心中堅持“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”這個理念，精心設計每一堂課，全身心投入到課的演繹之中，讓學生在愉悅、民主、平等的環境中學習的課就是好課。

我曾經聽了一節識字研討課，整節課學生情緒高漲，思維活躍，但執教者課后憂心忡忡，因為她拖堂了兩分鐘。原因是：最后5分鐘教“弟”字書寫時出現了意外，本來她安排的是課件出示這個字，讓學生認讀組詞，然后依然用課件出示這個字的筆順，再讓學生書寫，這樣5分鐘足夠了。但當用課件出示這個字的筆順時，下面有個同學很激動地喊：“老師，我要教大家寫這個字！”，“老師，我可以教大家寫這個字！”老師猶豫了一下，還是讓這個同學到黑板前教大家。這個同學邊說邊板書“頭戴兔兒帽，身穿弓字衣，一只腳站著，一只腳翹起。”當即，老師很激動，大聲說：“你這個方法比老師的好，同學們，你們記住了嗎？”下面同學一起把剛才這位同學的話說了一遍（此時下課鈴聲已響），老師接著說：“好，那我們就按這位同學的方法寫一寫這個字吧。”同學們開始書寫，老師巡查，接著老師又將書寫工整漂亮的作業給予了展示才下課。課后也有聽課老師說執教者不靈活，應該布置學生下去寫，有的認為老師當場阻止那個同學上臺書寫??但我覺得，這沒有影響整節課，相反更是錦上添花，足以證明執教者以學生為主體，這遠遠超過那些讓孩子自讀課文，小組合作學習卻又不給孩子充足時間的課堂，有的為了自己的教學流程不受影響，很多教學過程流于形式明明讀整篇課文要3分鐘，可老師2分鐘不到就讓學生停下來，而且還要學生談談讀后收獲，學生居然談得有聲有色！明明安排小組合作學習，4個人中兩個人的觀點還沒闡明，老師便要小組匯報。這純粹是表演！我國著名教育家葉圣陶先生提醒我們：“最要緊的是看學生，而不是看老師講課。”一節好課應該是為了孩子，為學生上課，不是講給聽課人的。這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然后才能上的課。

第四篇：讀《一堂“失敗”的好課》有感

什么樣的課才算成功呢？

什么樣的課才算成功呢？我覺得人各有志，仁者見仁智者見智。在我看來認一節課如果有閃光點，有值得借鑒學習的地方，能師生互動，落實教學目標的課就是一堂好課。我同意覺得這是一堂好課？因為它是在常態”下進行的具有真實意義的課：羅老師將整堂課給了學生充分表現自己的空間，學生能夠積極主動參與，師生互動很好，學生的自主探究學習也得到了體現。這堂課可以看到學生的真實表現，可以聽到學生的真實想法，可以為教育者提供了一個真實的案例：通過這堂真實的課我們可以獲得意想不到的收獲和效果，讓我們明白了自己教學中的不足，所以是一堂好課。這堂課的不足之處發人深思：最后一個環節出現了意料之外的情況：何為液體，學生石斛還沒搞清楚，也就是說羅老師忽略了一個重要的環節，雖然是臨時的上課，可是，羅老師忘了他面對的是三年級的學生，他在備課時忽略了三年級學生心中的液體到底是哪些。

如果這堂課由我來上，我也會把課堂還給學生。

1，事先和學生進行交流，了解學生的認知水平，了解學情，然后讓學生準備兩種自己認為的液體。

2，課堂上用羅老師的實驗導入，然后提問什么是液體：讓學生暢所欲言的說，教師在總結出液體的概念。

3，讓學生主動參與做實驗，學生是課堂的主導，他們的“學”，會促使老師的“教”，學生的參與很重要，不僅要讓學生積極主動參與，將他們事先準備的液體做一下實驗，另外還要給足他們時間去思考。

4，進行課堂的鞏固小結，通過當堂的鞏固練習來檢測自己這堂課的效率，有不理想的地方進一步做出講解，促使學生能夠當堂掌握。

5，進一步深化對知識的延伸，結合實際生活，布置作業。

我心目中的好課應該是以學生為主體的，教學中能調動學生學習的積極性，而且學生的教學目標能夠真正落實到實處，不是華而不實。我聽過我們學校語文教師的一節公開課:《散步》，這堂課對我深有感觸。她在大屏幕教學環境下使用多媒體教學，導入時由一首很貼切新課的歌曲《讓愛住我家》導入，給學生創設了新課的教學情景，然后開始了新課的講解，教師一步步的引導學生，通過小組討論合作探究、思考問題，并且發現問題能啟發到位及時

解決，最后就是進一步情感教育的升華：讓學生說說自己的這一方面的小事例。整節課通過教師的引導學習讓學生了解了文章是如何一步步把這個祖孫的“分歧”解決的，不僅講解了基本內容，還有情感目標的教育意義：學生體會到了祖孫三代濃濃的親情，還有自己身邊的事例，我覺得這樣的課才是一堂好課。總之一節課是要發展學生的各種能力，不是機械的傳授給學生知識，課堂上要讓學生自己動手、自己思考、自主探究、獲得新知，同時培養會學的能力還有情感方面的教育。

遺憾的藝術

每每評課時，即使一堂課再成功也會有待改進之處，所以我認為課堂是一門“遺憾的藝術”，沒有遺憾的課堂不是一節好課。案例中，羅吉老師雖然沒有完成教學目標，甚至重難點都沒有突破，在如今課改已經深入課堂的時代，想說這是一節好課是在勉為其難，但是，在那個研究的時代，我不得不承認這是一堂“失敗”的好課，好就好在這堂課的真實，好在讓人看到學生的真實表現，可以聽學生的真實想法；而且在羅吉老師的這堂課上已經初現一些新的理念，是很大的突破。所以，我同意這是一堂“失敗”的好課。

我認為，這堂課之所以沒有完成既定目標，主要原因是：

（一）、三年級學生沒有分子概念，而且平時生活中觀察不夠，對“液體加熱后體積變大”毫無概念，而老師也沒有給學生呈現一個直接的實驗讓學生從感官上初步體會“液體加熱后會變‘多’”這一現象。也就是說實驗雖做了，但沒有達到目的。

（二）、雖然學生說出了“液體有熱脹冷縮的性質”，但羅老師沒有沒有讓學生明白液體的范圍，所以才導致后面的結果。

總之，我認為這堂課之所以沒有將重難點成功突破是因為對學生的學習起點預測和學習困難預測不夠。

如果這堂課由我來上，大環節我不會做任何改變，羅老師的設計環環相扣，符合新課標的理念，我只將實驗加以改變，將語言說得更準確。

（一）、去掉實驗一中的玻璃管，（有了這根管，就容易讓人誤解為水上升是由氣壓所致），也不滴入紅墨水，燒瓶里的水不裝滿，然后在涼水的平面做記號，再對水加熱，借助實物投影讓學生觀察，并在此時的水面做記號，讓學生明白水加熱后視覺上會變多，引入“體積”這一概念，讓學生明確“水加熱，體積增加”。

（二）在推論出“液體有熱脹冷縮的性質”后，追問學生：“你知道在我們的生活中還有哪些事液體呢？”說得越多越好，并用課件呈現液體的概念。這樣，孩子們對液體的概念非常明了，我想后面的笑話就不會有了。

我是一名年輕教師，沒有多少的經驗，在我看來，能做到“以學定教，并讓學生自己說，自己發現，有自己獨特的領悟”，就是一堂好課。

我曾聽過兩節《守株待兔》，但對其中的一節非常偏愛，印象最深的就是教師對“竄”的導入和精彩的講解。

（一）、讀

了重點段后，提問“你有什么不明白的嗎？”（培養學生質疑能力，將課堂交給學生）學生回答“兔子為什么會撞到樹上？它有眼睛可以看到啊！”其他學生回答“因為它跑得太快了！”

（二）、教師緊接著問“你從哪知道它跑得特別快？”學生回答“因為它是‘竄’出來的！”此時，我豁然開朗，這個重難點就是讓孩子自己說，自己發現的，是學生真正所求的即以學定教。

（三）、那么“竄”到底有多快呢？老師讓學生們想象了各種情境，并用課件繪聲繪色的呈現，讓孩子們真真切切的體會到了“竄”的速度。

以上是我的一些淺見，請老師指導。

第五篇：教學永遠是一門遺憾的藝術

教學永遠是一門遺憾的藝術

有人說，教學是一門藝術，也有人說，教學需要技巧。我說，教學是一門藝術，一門遺憾的藝術。任何一個老師，任何一堂課，那怕是優質課，總也存在著遺憾。也就因著這些遺憾，老師們鉆研著，推敲著，努力彌補一個又一個的遺憾。然而在彌補遺憾的過程卻又尋找新的遺憾，就在這種彌補著、尋找著的過程中，提升自己，造就學生“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術。

教學活動前的反思即備課階段的反思。從目前教師備課的現狀看，主要有兩種不良傾向：一是照搬現成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮班級和學生實際情況；二是有些老教師備課時過分依賴多年積累的教學經驗，不注重反思自己的教學過程，憑借原有的經驗設計教學，依然“穿舊鞋走老路”或“穿新鞋走老路”，與目前我們所提倡的“生本思想”嚴重相悖。其實,出現這種現象主要在于老師的“懶”。要克服這些問題，就需要教師備課時先要對過去的經驗進行反思、對新的教育理念進行反思、對學生現在的實際情況進行反思、對現在的教學條件進行反思、對現在的教學手段、教具、學具進行反思，從而使新的教學設計建立在對過去經驗、教訓和現在教育理念、教學條件反思的基礎上。設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”、“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”、“學生在接受新知識時會出現哪些情況”、“出現這些情況后如何處理”等，為自己的課堂教學做好準備。教學中的反思教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這樣的話，教學中的師生關系就不再是“人、物”關系，而是“我、你”關系；教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學更是老師與學生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。因此，教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。在備課時，盡管教師會預設好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等，這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題”、“我如何調整教學計劃”和“采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，從而使教學高質高效地進行。

在教學過程中反思我認為應注意以下幾個方面：

一、反思學習內容是否得到充分的展示，還需要在哪些方面進行補充，師生在課堂上的交流對話與合作是否充分。有時課堂活躍不等于教學設計合理。有的教師存在為活動而活動的傾向，教學中設計活動一個接一個，學生積極踴躍地參加，課堂上看似熱鬧非凡，一派繁榮景象，但實質上我們不禁要問：每個活動是否達到了預定的教學目的？因此，教師必須圍繞教學目的進行教學設計。

二、反思教學過程是否適用所有學生，是否還有學生不適應，怎樣積極引導學生參與教學活動，如何鼓勵促進學生主動思考、主動提問、主動答疑。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。

三、反思自己對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理。特別在導入新課時，要設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經過了思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦。同時，教師也應清楚地認識到提倡教學民主不等于不要教學秩序。有時，在課堂上學生的熱情被激發出來，個個爭先恐后發言，課堂秩序較為混亂，教師怕挫傷學生的積極性，不敢進行有效管理，課堂的有效時間被白白地浪費掉了。因此，教師在激發學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于教師“教”和學生的“學”，要引導學生學會傾聽，并加強學生合理表達自己觀點的訓練。教學實踐活動后的反思主要是教師課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括，對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現及教學的成敗進行梳理，教學的結果如何？學生在完成學習任務的同時，是否學會了學習？因為“教會”不只是提供給學生某種學習方法，讓學生按照一定的步驟、程序去學習，而且應設法讓學生多體會和感悟，引導學生總結對他們自己適宜的學習方法，經過自己感悟出來的方法對學習者來說才是管用的、好用。

總之，反思為教師和學生提供再創造的沃土和新型的學習方式，為學生和教師的學習注入了活力，適應了新課程改革的要求。老師和學生一起反思，教師和學生一同成長，師生將自已的反思互相交流，進一步地激發教師與學生終身學習的自覺沖動，不斷地發現困惑，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，海中尋寶，構建良好的師生互動機制及學習新方式，使自己的教學藝術永葆青春